«Согласовано»
ЗДУВР
_____________/_______________________/
«______»
___________2013г
|
«Утверждаю»
Директор школы
___________/_____________________/
«_______»___________2013г
|
Рабочая программа по окружающему миру
3
класса для индивидуального обучения
по
коррекционной программе 7 вида
Пояснительная
записка
Основная
цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе — представить в
обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой
и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание
общечеловеческих
ценностей и
конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех
сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям
относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания;
нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества;
исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных
традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.
Необходимость
изучения окружающего мира не только для дальнейшего успешного обучения, но для
интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших
школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели
изучения этого предмета объединяют его вклад в процесс воспитания школьника.
Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного
взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, познании
учащимся самого себя, своего «Я».
Изучение
курса «Окружающего мира» позволяет
достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е.реализовать
социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого
образования младших школьников.
Личностные
результаты представлены
двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его
новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика
и школьника::
- готовность и способность к
саморазвитию и самообучению,
- достаточно высокий уровень
учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
- личностные качества, позволяющие
успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа
целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного
взгляда на окружающий мир. Это:
-формирование основ
российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной
России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой
культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за
национальные
достижения;
- воспитание уважительного
отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье,
гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста,
национальности, вероисповедания;
- понимание роли человека в обществе,
принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- формирование основ
экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил
индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные
результаты обучения
нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
- осознание целостности
окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
- обнаружение и установление
элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
- овладение наиболее
существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт,
эксперимент, измерение);
- использование полученных
знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
- расширение кругозора и
культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только
рационально, но и образно.
Метапредметные
результаты естественно-научного
и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов
позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего
школьника и обеспечить формирование
новообразований
в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен
специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого
определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся
средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место
занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
- познавательные как
способность применять для решения учебных и практических задач различные
умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
- регулятивные как владение
способами организации, планирования различных видов деятельности
(репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики
каждой;
- коммуникативные как
способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты
изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием
повествованием.
Особое место
среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения,
анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и
др.), методы представления полученной информации (моделирование,
конструирование, рассуждение, описание и др.).
На основе
установленных целей изучения предмета Окружающий мир были определены его
функции: образовательная, развивающая, воспитывающая.
Образовательная функция заключается в создании условий
для формирования у школьников разнообразных сведений о природе, обществе,
человеке, развития способности ориентироваться в
изменяющемся
мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий.
Развивающая
функция
обеспечивает формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое
и личностное развитие обучающегося, формирование его общей
культуры и
эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации
ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.
В основе
построения курса лежат следующие принципы:
1. Принцип интеграции
— соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими
различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация
этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, она дает возможность
учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника —
целостность, нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во-вторых,
обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи» (Г.
Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в
системе «человек-природа-общество», но и более частные составляющие этой
системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его
самость», «человек и творческая деятельность». Это обеспечивается представленностью
знаний из различных предметных областей — природоведческие, географические,
гигиенические,
психологические,
исторические и др.
2. Педоцентрический
принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста
знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного
развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому
школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить
свои склонности и таланты.
Актуализация
содержания обучения предполагает его отбор с учетом специфики социальных ролей
данной возрастной группы, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное
взаимодействие с различными сторонами действительности.
3. Культурологический
принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения,
что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию.
Именно поэтому большое внимание в программе уделяется общекультурным сведениям
— творчество выдающихся российских граждан, научных открытиях, истории развития
техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого принципа в программу
введен специальный раздел «Расширение кругозора школьников».
4. Необходимость
принципа экологизации содержания обучения Окружающему миру определяется
социальной значимостью решения задачи экологического образования младших
школьников. Этот принцип реализуется двумя путями: расширением представлений
школьников о взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики «Человек и растение»,
«Человек и животные», «Человек и природа»), а также раскрытием системы правил
поведения в природе, подчиняющиеся принципу «Не навреди». Действие принципа
распространяется не только на отношение человека к природным объектам, но и к
другим людям (элементы социальной экологии).
5. Принцип поступательности
обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения,
возможность успешного изучения соответствующих естественно-научных и
гуманитарных предметов в основной школе.
6. Краеведческий
принцип обязывает учителя при изучении природы и социальных явлений широко
использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места
трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический, художественный
музеи и т. п. Все это
обеспечивает
обогащение чувственных представлений школьников и облегчает усвоение
естественно-научных и обществоведческих понятий. Отбор конкретного
естественно-научного и обществоведческого содержания обучения подчинялся
определенным требованиям.
1. Центральной
идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли
человека в природе и обществе, прослеживание становления трудовой деятельности
людей, история развития культуры общества. Эти знания от класса к классу
расширяются и углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.
2. При отборе
понятий, которые должен усвоить младший школьник к концу обучения в начальной
школе, учитывалось следующее:
— уровень
представлений, накопленных ребенком на эмпирическом уровне, в том числе в
дошкольном детстве;
— необходимость
постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей ориентировки в
термине или понятии на этап осознания существенных его характеристик;
— зависимость
усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи,
коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников
представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное
оперирование усвоенными терминами и понятиями;
— преемственность
и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, то есть
реализацию пропедевтического значения этапа начального образования,
формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.
3.
Конструирование содержания программы предполагало связь теоретических
сведений с деятельностью по их практическому применению, что определило
необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.
В программе
представлены следующие ведущие содержательные линии:
- Человек как биологическое
существо:
чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека,
здоровье и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального
благополучия и успешной социализации.
Темы: «Мы —
школьники», «Твое здоровье» (1 класс); «Кто ты такой» (2 класс); «Земля — наш
общий дом» (3 класс), «Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс).
- Человек и другие люди: может ли человек жить
один, как нужно относиться к другим людям, правила культурного поведения и
почему их нужно выполнять.
Темы: «Ты —
первоклассник», «Мы и вещи» (1 кл); «Кто живет рядом с тобой» (2 класс); «Каким
был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 кл.); «Человек и общество»
(4 кл.).
- Человек и мир природы: что такое природа, может ли
человек жить без природы, почему люди должны беречь природу.
Темы: «Родная
природа» (1 класс), «Мы — жители Земли» (2 класс); «Человек — биологическое
существо (организм)» (4 класс).
- Человек и общество: чем богата и знаменита
родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что это значит «любить
Родину», семья как ячейка общества.
Темы: «Родная страна»
(1 класс); «Твоя Родина — Россия» (2 класс), «Как трудились люди в разные
времена (исторические эпохи)» (3 кл.), «Человек и общество, в котором он живет»
(4кл.).
- История родной страны: как рождалось и
развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории,
как развивалась экономика, техника, культура и искусство в нашей стране.
Темы:
«Путешествие в прошлое» (2 класс), «Каким был человек в разные времена
(исторические эпохи»), «Как трудились люди в разные времена (исторические
эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).
Представленная в
программе логика изложения содержания образования в рамках предмета Окружающий
мир адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность
содержания предмета рассматриваемого учебного курса — определенность,
жизненность,
реальность всех воспринимаемых
явлений, тогда как в других учебных предметах создаются, в основном,
искусственные — учебные ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются.
Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение
развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться
при
изучении других
предметов. Причем эта особенность процесса изучения мира распространяется на
все его стороны — природу и общество, предметный мир и человека, его
деятельность и творчество. Эта особенность предмета продиктовала две
технологические позиции, представленные в средствах обучения:
1) организацию
целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);
2) усиление
внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.
Обучение требует
от учителя использования различных организационных форм, часть которых проходит
вне классной комнаты (на пришкольном участке, в парке и на водоеме, в
учреждении
культуры и
т.д.). Логика построения процесса изучения Окружающего мира на уроках в
классе (обучение идет с использованием учебника и рабочих тетрадей) направлена
на создание (конструирование) учителем ситуаций удивления, вопроса,
предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у
обучающегося мотива познавательной деятельности
и успешного
учебного диалога.
Программа
предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника,
систематизировать их, создать стройную картину определенного исторического
периода развития нашего государства. Особенно важны уроки обобщения в четвертом
классе, именно здесь
систематизируются
знания, полученные за все четыре года обучения, и создается возможность четко
представить обобщенное видение исторических эпох: «Древняя Русь», «Московское
государство», «Россия», «Советская Россия», «Современная Россия».
Программа
рассчитана на проведение двух уроков в неделю. Общее число часов в 3 классе —
51ч
Cодержание программы
3 класс (51
ч)
Введение (1
ч)
Где ты живешь.
Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.
Универсальные
учебные действия:
- ориентироваться в понятии «историческое
время»;
- различать понятия «век», «столетие»,
«эпоха».
Земля — наш
общий дом (7 ч)
Солнечная
система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по
Солнечной системе. Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая
и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Условия
жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение
воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их разнообразие.
Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух.
Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.
Человек
познает мир. Наблюдения,
опыты, эксперименты — методы познания человеком окружающего мира. Изображение
Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая).
Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.
Расширение
кругозора школьников. Представления
людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на
Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.
Универсальные
учебные действия:
- характеризовать Солнечную систему:
называть, кратко описывать планеты, входящие в нее;
- анализировать модели, изображающие Землю
(глобус, план, карту).Различать географическую и историческую карты;
- анализировать масштаб, условные
обозначения на карте;
- характеризовать условия жизни на Земле:
воды, воздуха, тепла, света;
- устанавливать зависимости между
состоянием воды и температурой воздуха;
- описывать свойства воды (воздуха), приводить
примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;
- называть источники воды, характеризовать
различные водоемы;
- моделировать несложные ситуации (опыты,
эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей;
- ориентироваться на плане, карте: находить
объекты в соответствии с учебной задачей;
- объяснять назначение масштаба и
условных обозначений.
Растительный
мир Земли (7 ч)
Распространение
растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие
растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их
общая характеристика. Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность
жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и
побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян. Охрана
растений.
Расширение
кругозора школьников.
Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение
отравлений ими.
Универсальные
учебные действия:
- характеризовать значение растений для
жизни;
- различать (классифицировать)
растения разных видов, описывать их;
- объяснять последовательность развития
жизни растения, характеризовать значение органов растения;
- проводить несложные опыты по
размножению растений;
- приводить примеры причин исчезновения растений
(на краеведческом материале).
Грибы (1 ч)
Отличие грибов
от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.
Расширение
кругозора школьников. Правила
сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.
Универсальные
учебные действия:
- объяснять отличия грибов от растений;
- различать грибы съедобные от
ядовитых.
Животный мир
Земли (8 ч)
Животные — часть
природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных:
одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные. Позвоночные (на примере
отдельных групп и представителей). Животные — живые тела (организмы). Поведение
животных.
Приспособление
к среде обитания. Охрана животных.
Расширение
кругозора школьников. Животные
родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детенышей. Как
человек одомашнил животных.
Универсальные
учебные действия:
- характеризовать роль животных в природе;
- приводить примеры (классифицировать)
одноклеточных и многоклеточных животных;
- характеризовать животное как организм;
- устанавливать зависимость между внешним
видом, особенностями поведения и условиями обитания животного;
- приводить примеры
(конструировать) цепи
питания;
- составлять описательный рассказ о
животных разных классов;
- составлять рассказ-рассуждение на тему
«Охрана животных в России»; перечислять причины исчезновения животных;
- ориентироваться в понятии «одомашнивание»
животных: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.
Каким был
человек в разные времена (исторические эпохи) (11 ч)
Названия
русского государства в разные исторические времена (эпохи). Портрет славянина в
Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие,
добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина. Крестьянское
жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные
исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян,
представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина). Во что верили
славяне. Принятие христианства на Руси.
Расширение
кругозора школьников.
Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности.
Универсальные
учебные действия:
- воспроизводить названия русского
государства в разные исторические эпохи;
- составлять словесный портрет
славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?»;
- описывать особенности труда, быта,
одежды, трапезы славян;
- воспроизводить дату Крещения Руси, кратко
рассказывать о значении этого события.
Как
трудились люди в разные времена (исторические эпохи) (16 ч)
Человек и
растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство
России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права. Ремесла.
Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное,
гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов.
Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Торговля. Возникновение денег.
Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса.
Строительство. Первые славянские поселения, древние города
(Великий
Новгород, Москва, Владимир).
Расширение
кругозора школьников.
Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности
труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.
Уроки-обобщения.
Древняя
Русь (повторение материала 2 класса); Московская Русь (основные исторические
события, произошедшие до провозглашения первого русского царя); Россия
(основные исторические события, произошедшие до 1917 года).
Экскурсии. В природные сообщества (с
учетом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды
человеком, ее охраны от загрязнения. В краеведческий исторический),
художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в
учреждение быта и культуры.
Опыты. Распространение тепла от
его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений.
Состав почвы.
Практические
работы. Работа
с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми
растениями и гербарными экземплярами.
Универсальные
учебные действия:
- ориентироваться в понятиях «земледелие»,
«культурные растения», «крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко
характеризовать их;
- рассказывать о возникновении ремесел на
Руси, различать характер ремесла по результату труда ремесленника;
- приводить примеры изобретений в прошлом и
настоящем России;
- называть древние города, описывать
их достопримечательности;
- ориентироваться в понятиях «рабочий»,
«капиталист»;
- объединять (обобщать) события,
относящиеся к одной исторической эпохе (например, «Древняя Русь», «Московская
Русь»); рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это
время;
- называть даты образования Древней
Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права;
свержения последнего русского царя;
- называть имена отдельных
руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.
Планируемые
результаты обучения
К концу
обучения в третьем классе учащиеся научатся:
—
характеризовать условия
жизни на Земле;
— устанавливать
зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;
— описывать свойства
воды (воздуха);
— различать растения
разных видов, описывать их;
— объяснять последовательнос
ть развития жизни растения, характеризовать значение органов растения;
— объяснять отличия
грибов от растений;
— характеризовать
животное как организм;
— устанавливать
зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями
обитания животного;
— составлять
описательный рассказ о животном;
—приводить
примеры (конструировать) цепи питания;
—
характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства
(в пределах изученного);
— сравнивать
картины природы, портреты людей, одежду, вещи и др. разных эпох;
— называть даты образования Древней
Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права;
свержения последнего русского царя;
— работать с
географической и исторической картой, контурной картой.
К концу
обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:
— ориентироваться
в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие»,
«эпоха»;
—
анализировать модели,
изображающие Землю (глобус, план, карту).
Различать географическую и
историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на
карте;
— приводить
примеры опытов,
подтверждающих различные их свойства;
— проводить несложные опыты по
размножению растений.
— проводить
классификацию животных по классам; выделять признак классификации;
— рассказывать
об особенностях быта людей в разные исторические времена
— ориентироваться
в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное
право и его отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);
— высказывать
предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои
высказывания с текстом учебника.
Программа
обеспечена следующим методическим комплектом:
·
Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: 3 класс: Учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2. – 3-е изд., дораб.
– М.: Вентана-Граф, 2013.
·
Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: Рабочие тетради №
1, 2 для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., перераб.
– М.: Вентана-Граф, 2012.
·
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения:
1- 4 классы. – М.: Вентана - Граф, 2009 – 240 с.: ил. – (Начальная школа XXI
века).
Тематическое планирование по окружающему
миру
3 класс (1,5часа
внеделю, 51ч)
№
|
Тема урока
|
Кол-во
часов
|
По плану
|
Факт.
провед
|
1
|
Введение. Где и когда ты живешь. Счёт лет в
истории.
|
1
|
|
|
2
|
Природные тела и природные явления.
Солнце – тело неживой природы.
|
1
|
|
|
3
|
Земля планета жизни.
Солнце – источник тепла и света.
|
1
|
|
|
4
|
Значение воды для
жизни на Земле. Опыт: свойства и состояния воды.
|
1
|
|
|
5
|
Воздушная оболочка
Земли.
Опыт:
свойства воздуха.
|
1
|
|
|
|
Тема: «Человек изучает Землю».
|
|
|
|
6
|
Человек познаёт мир.
Экскурсия.
|
1
|
|
|
7
|
Как изображают землю. План и карта.
|
1
|
|
|
|
Тема: «Бактерии и грибы».
|
|
|
|
8
|
Бактерии. Грибы.
|
1
|
|
|
|
Тема: «Растительный мир Земли».
|
|
|
|
9
|
Растения встречаются повсюду.
|
1
|
|
|
10
|
Если бы на Земле не было растений.
|
1
|
|
|
11
|
Растения — живые существа. Как живёт
растение. Корень, побег, лист, стебель, цветок.
|
1
|
|
|
12
|
Растения — живые существа. Лист, стебель,
цветок.
|
1
|
|
|
13
|
Размножение растений. Контрольное тестирование №1 по теме «Растительный мир Земли».
|
1
|
|
|
|
Тема: «Человек и растения».
|
|
|
|
14
|
Человек и растения. Как возникло земледелие.
Хлеб всему голова.
|
1
|
|
|
15
|
Красная книга России.
|
1
|
|
|
|
Тема: «Животный мир Земли».
|
|
|
|
16
|
Роль животных в природе. Разнообразие
животных.
|
1
|
|
|
17
|
Животные- живые организмы. Питание,
передвижение, дыхание животных.
|
1
|
|
|
18
|
Кровеносная система животных. Органы
выделения. Размножение животных.
|
1
|
|
|
19
|
Приспособление животных к условиям жизни.
Поведение животных.
|
1
|
|
|
20
|
Беспозвоночные животные.
|
1
|
|
|
21
|
Позвоночные животные.
|
1
|
|
|
22
|
Природное сообщество. Контрольное тестирование №2 по теме: «Животный мир Земли».
|
1
|
|
|
|
Тема: «Человек и животные».
|
|
|
|
23
|
Человек и животные.
|
1
|
|
|
|
Тема: «Наша Родина: от Руси до
России».
|
|
|
|
24
|
Древняя Русь. Восточно –славянские племена.
|
1
|
|
|
25
|
Древнерусское государство. Великие князья в
Древней Руси.
|
1
|
|
|
26
|
Как Москва стала столицей. Иван Грозный.
|
1
|
|
|
27
|
Российская империя.
Пётр 1 Великий.
|
1
|
|
|
28
|
Екатерина II Великая.
|
1
|
|
|
29
|
Император Николай II.
|
1
|
|
|
30
|
Советская Россия.
Контрольное тестирование №3 по теме: «Наша Родина: от Руси до России»
|
1
|
|
|
|
Тема: «Как жили наши предки».
|
|
|
|
31
|
Из истории имён.
|
1
|
|
|
32
|
Какие были наши предки.
|
|
|
|
33
|
Какие предметы окружали русских людей.
Первые каменные дома.
|
1
|
|
|
34
|
Одежда наших предков. Русская трапеза.
|
|
|
|
35
|
Боги древних славян. Народные праздники.
|
1
|
|
|
36
|
Принятие христианства на Руси
|
|
|
|
|
Тема: «Как трудились наши предки».
|
|
|
|
37
|
Как трудились крестьяне.
|
1
|
|
|
38
|
Что такое ремесло. Что создавалось трудом
ремесленника.
|
1
|
|
|
39
|
Ремёсла в России.
|
1
|
|
|
40
|
О гончарном ремесле.
|
1
|
|
|
41
|
О труде ткачей.
|
1
|
|
|
42
|
Русские оружейники.
|
1
|
|
|
43
|
Что создавалось трудом рабочего. Первые
российские мануфактуры.
|
1
|
|
|
44
|
Что создавалось трудом рабочего.
|
1
|
|
|
45
|
Железные дороги в России.
|
1
|
|
|
46
|
Первые пароходы и пароходство в России.
|
1
|
|
|
47
|
Автомобилестроение в России.
|
1
|
|
|
48
|
Самолётостроение.
|
1
|
|
|
49
|
Время космических полётов.
|
1
|
|
|
50
|
Экскурсия к месту приземления Гагарина.
|
1
|
|
|
51
|
Итоговая контрольная работа.
|
1
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.