Казенное
образовательное учреждение Воронежской области
"Бобровская
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
I-II
вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья"
|
«Рассмотрено»
на заседании ШМО
Протокол № 1
от 28.08.2015 г.
|
«Согласовано»
Зам. директора по УВР
____________Е.В. Кудря
|
«Утверждаю»
Директор школы-интерната
____________И.В.
Маликова
Приказ № 102/6 от 01.09.2015_______
|
Принято на заседании педагогического
совета
Протокол № 1 от 31.08.2015
г.
Рабочая программа
по развитию речевого слуха и формированию
произношения
для 5 класса
на 2015-2016 учебный год
учителя-дефектолога ВКК
Цепляевой Марины Олеговны
2015 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Настоящая
программа по развитию речевого слуха и формированию произношения для основной
школы 5 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната
I-II вида составлена на основе программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений II вида. 1-е и 2-е отделение.
Развитие слухового восприятия. Обучение произношению. К.Г. Коровин, А.Г.
Зикеев, Л.И. Тигранова, И.Г. Багрова, И.М. Багрова, И.М. Гилевич и д. р. М.:
«Просвещение» 2006.
Работу по развитию
речевого слуха и формированию произношения в текущем учебном году следует
осуществлять в соответствии со следующими нормативными документами:
1. Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования РФ от 05 марта
2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего
образования».
3. Приказ Минобразования РФ от 9
марта 2004 г. N 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана
и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования" (с изменениями и дополнениями).
4. Приказ департамента образования,
науки и молодежной политики Воронежской области № 760 от 27.07.2012 «Об
утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих
государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования».
5.
Приказ департамента
образования, науки и молодежной политики Воронежской области № 840 от
30.08.2013 года «О внесении изменения в приказ департамента образования, науки
и молодежной политики Воронежской области от 27.07.2012 года №760».
6. Приказ Министерства образования РФ от 10
апреля 2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии».
7. Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с
изменениями и дополнениями).
8. Приказ министерства образования и науки
Российской Федерации
от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
Цель программы: усиление слухового компонента в слухо-зрительном
восприятии речи окружающих людей, овладение средствами общения в условиях
сниженного слуха; формирование речи как средства общения и познания окружающего
мира.
Задачи курса:
- развитие
способности воспринимать речевой материал только на слух, исключая
зрение;
- создание слухозрительной
основы для восприятия устной речи;
- совершенствование
навыка активной речевой деятельности;
- обогащение
представлений учащихся о неречевых звуках окружающего мира,
включая музыку;
- формирование
фонетически внятного произношения;
- достижение
максимальной членораздельности речи;
- формирование
достаточно естественного звучания речи детей с нарушенным слухом;
- формирование,
коррекция и автоматизация произносительных навыков.
Место курса в
учебном плане
Количество учебных
часов:
всего – 208
часов.
в неделю – 6 часов.
На проверочные работы
отведено 8 часов.
На контрольную работу отведено 1 час.
Срок
реализации рабочей учебной программы – один учебный год.
Формы
промежуточной и итоговой аттестации
|
Начало учебного года
|
Конец учебного года
|
|
Проверка
произношения.
|
Проверка внятности.
|
|
Проверка
ритмико-интонационной структуры речи.
|
Проверка слуха с ИСА.
|
|
Проверка
правил орфоэпии.
|
Проверка слуха
без ИСА.
|
|
Проверка слуха с
ИСА (рабочее, резервное расстояние.
|
Контрольная
работа по выполнению программного материала.
|
|
Проверка слуха без
ИСА (рабочее, резервное расстояние..
|
|
Содержание программы
Данная программа включает 2 блока: развитие речевого слуха и
формирование произносительной стороны речи, которые у слабослышащих 1-2
отделения и глухих детей тесно связаны между собой.
Развитие речевого слуха
Работа по развитию слухового восприятия на индивидуальных
занятиях в V классе заключается в обучении учащихся восприятию на
слух устной речи с ИСА и без них. Программа составлена с
учетом степени снижения слуха, уровня речевого развития учащихся, года их
обучения. Речевой материал для занятий отвечает задачам формирования устной
речи, служит средством развития речевого слуха и содержит осмысленные речевые
единицы: фразы, словосочетания, слова, тексты. Это наиболее употребительный словарь,
необходимый в общении в школьных и бытовых условиях, соответствующий речевому
развитию учащихся, знакомый им по значению. Постепенно в речевой материал
включаются слова и фразы, знакомые учащимся, значение которых объясняется
контекстом.
Речевой материал
условно разбит на разделы:
- речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к организации
учебной деятельности;
- речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов;
- тексты.
В V классе учащимся предлагается для восприятия на слух
аудио записи, используются материалы из детских журналов. Знакомый по значению
речевой материал дается сразу на слух.
Учащиеся воспринимают
новый текст на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов сначала целиком
и по последовательно предъявляемым фразам, а затем воспринимают на слух задания
по содержанию текстов. Вся работа с новым текстом проводится на 2—З занятиях.
Объем текста не превышает 15-18 предложений.
Один из этапов каждого занятия - обучение восприятию на слух (с индивидуальными
слуховыми аппаратами и без них) слов, словосочетаний и фраз
обиходно-разговорного характера и речевого материала, относящегося к
организации учебной деятельности типа: Какими интересными делами занимается
наш класс? Что должен делать дежурный, чтобы на уроке работалось хорошо? Любишь
ли ты смотреть передачу
«В мире животных».
Почему?; а также связанного
с изучением учебных предметов математической, грамматической, природоведческой
и исторической терминологии. Обучение восприятию речи на слух в условиях
ситуации на индивидуальных занятиях допускается только в случае необходимости и
то в самом его начале и непродолжительное время. Большое внимание уделено
работе над диалогами, темы которых социально-значимые и помогают детям с
нарушенным слухом ориентироваться в современных социокультурных условиях: «Город,
в котором я учусь», «Труд детей в школе», «Библиотека», «Спорт», День Победы», «Правила
поведения в столовой» и т.д.
Восприятие речевого материала на слух должно проходить в разных
условиях:
- в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически однородный
материал,
объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется
картинка, иллюстрирующая
текст, фразы или слова);
- в изолированных от шума помещениях;
- в условиях, близких
к естественным.
Формирование произношения
Программа по обучению произношению
состоит из следующих разделов: речевое дыхание, голос, звуки речи и их
сочетания, слово, фраза. В программу включены требования к орфоэпии и
интонации. Работа над словом, фразой является важнейшим разделом программы. Также
ведется целенаправленная работа по формированию умений пользоваться голосом,
речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и их сочетания. Эти умения
закрепляются при произнесении слов и фраз.
В связи с особенностями речевого развития учащихся обучение произношению
проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием
различных видов речевой деятельности и с применением различных видов работы.
Обучение произношению происходит на речевом материале, который знаком учащимся по
значению. В V классе основное внимание уделяется умению
самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при
пересказе текста, соблюдению подвижности ударения сообразно изменению формы
слова, умению обнаруживать ошибки в словесном ударении своем и своих товарищей
и исправлять их. При коррекции дефектов звуков используются слуховые
дифференцировки, направленные на различение правильного и неправильного
произнесения звука с последующим самостоятельным произношением слова, фразы. При
обучении произношению учитываются индивидуальные особенности восприятия
учащимися фонетических элементов речи без аппарата. Формирование у учащихся
умений произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество слогов в
слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением, с повествовательной
и вопросительной интонацией служит предпосылкой к выработке выразительности
устной речи.
Данная
программа составлена для учащихся 4-го класса Грошева Сергея и Исакова
Даниила (6 часов в неделю) с учетом типа и вида нарушения
слуховой функции, уровня недоразвития речи, годов обучения, этапа
формирования и развития устной речи, речевого слуха.
Грошев Сергей, двусторонняя
сенсоневральная тугоухость IV степени,
F
83, ОНР II уровня на фоне сенсоневральных функциональных нарушений,
ФФН по типу афазии, афония, повторный курс обучения в 1-м классе
(замедленный темп адаптации к учебной деятельности ). Речь отсутствует,
речевое дыхание и голос на стадии постановки , умение воспроизводить
звуки и их сочетания в речевом материале на стадии формирования,
процесс формирования активного и пассивного словаря замедлен и
затруднен из-за упущения сензитивного периода развития познавательной
деятельности.
Исаков
Даниил, двусторонняя
сенсоневральная тугоухость III – IV степени, вторичное ЗПРР на фоне
снижения активности мозговой деятельности.
Речь
фразовая, мало-развернутая, краткая, с аграмматизмами по типу дислалии.
Голос слабый, тихий, речевое дыхание недостаточно сформировано.
Объем
экспрессивной и импрессивной речи ближе к среднему уровню.
Активность
в познании окружающей действительности на низком уровне.
При составлении плана по
формированию произношения учитывались индивидуальные особенности их психофизического
и слухоречевого развития.
В связи с общим недоразвитием речи на фоне тугоухости и ограниченным
словарным запасом учащихся основным способом восприятия ими нового речевого
материала является слухозрительный, речевой материал адаптирован и сокращен.
Основные требования к умениям учащихся
К концу V класса
учащиеся должны уметь:
по развитию речевого
слуха:
– воспринимать на слух
с индивидуальным слуховым аппаратом и без него речевой материал (слова,
словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанный с учебной
деятельностью и с изучением общеобразовательных дисциплин, тексты;
– воспринимать указанный речевой
материал: на слух с ИСА на расстоянии 1,2 – 1,5 м, без ИСА на
расстоянии 0,3 – 0,5 м (учащийся с III степенью тугоухости); на слух
с ИСА на расстоянии 0,3 – 0,6 м (учащийся с IV
степенью тугоухости).
–воспринимать на
слух тексты с ИСА из 15 предложений и более;
по формирование
произношения
- правильно выделять синтагмы при помощи
дыхательных пауз в самостоятельной речи;
- соблюдать
логическое ударение в диалоге;
- дифференцированно
произносить согласные звуки, родственные по артикуляции;
- соблюдать в речи
правильное произношение следующих звукосочетаний: тс-дc
(детство, Братск), стн-здн (чесно, позно);
- закрепить навыки
умеренно беглого темпа речи;
- выразительно читать
наизусть стихотворения, отрывки из художественной прозы;
- выражать при
чтении с помощью интонации своё отношение к прочитанному.
- правильно
воспроизводить дыхательные паузы при выделении синтагм в процессе чтения, при
воспроизведении текста, выученного наизусть;
Особое значение
приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении
занятий.
Методическое обеспечение
курса
1. Рау
Ф.Ф. Устная речь глухих. М.: Педагогика. 1973.
2. Назарова Л.П. Методика слуховой работы в
школе слабослышащих: Учеб.
Пособие для студентов дефектол.фак. пед.
ин-тов. – М.: Просвещение, 1981.
3 Назарова Л.П. Методика развития слухового
восприятия у детей с нарушениями
слуха. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС.
2001.
4. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Пособие по формированию произношения
школ
слабослышащих 1-2 класс. - М.: Просвещение. 1969.
5. Пфафенродт А.Н., Кочанова М.Е., Марголина И.Б. Произношение:
Учебное
пособие для третьего - пятого класса школы
слабослышащих. - М.:
Просвещение. 1993.
6.
Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1/ (Т.А.
Ладыженская, науч. Ред. Н.М. Шанский). – 5-е Изд. – М. : Просвещение. 2015.
7. Пономарёва И.Н. Биология : 5
класс: уч-к для уч-ся общеобразоват. организаций
/ И.Н. Пономарёва, И. В. Никололь,
О.А. Корнилова; под ред. И.Н. Пономарёвой.
– 2-е изд., дораб. – М.: Вентана –
Граф. 2016
8. Вигасин А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5
класс: учеб. для
общеобразоват. организаций
/ А.А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая; под ред. А.А. Искендерова. –
5-е изд. – М. : Просвещение. 2015.
9.Домогацких Е.М. География. Введение в географию: учебник
для 5 класса
общеобразоват. организаций / Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенский,
А.Н.
Плешаков. – 4-е изд. – М. : ООО «Русское слово – учебник.
2015.
10. Литература:
учебник для 5 класса общеобразоват. организаций: в 2ч. Ч. 1 авт.-сост. Г.С.
Меркин. – 4-е изд. – М. : ООО «Русское слово – учебник». 2015.
Интернет –
ресурсы:
1. Журнал
«Дефектология» http://www.shishkova.ru/library/journals/defectology.htm
2.Сайт «Московский дефектолог» http://mosdefektolog.ru/
3.Сайт «Сурдопедагогика» http://allrefs.net/c13/3uyxt/
4. Библиотека произведений отечественной научной школы коррекционной
педагогики и специальной психологии http://childrens-needs.com/katalogs
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.