Рабочая программа по русскому языку.

Русский язык.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Русскому языку» для 4В класса КОУ «Нижневартовская  школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 1»  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, на основе адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей (вариант 2.3)  и программы по русскому языку для  4 класса, автор учеб .для спец. (коррекц) образоват. Учреждений 8 вида/  . А.К. Аксёнова. Н.К.Галунчикова.2009 г       

.         Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.  В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
      Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.
      Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
      Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
      На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.
      Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием.
      Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
      Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
      Слово. В процессе практических грамматических упражнений в4 классах изучаются различные разряды слов  — названия предметов, действий, признаков. В 4 классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая часть — корень.
      Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.
      Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
   Связная речь. Уже в4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.
      В4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
      Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.
      Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

4 класс

ПОВТОРЕНИЕ

      Практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

ЗВУКИ И БУКВЫ

      Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и.
      Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
      Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
      Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).

СЛОВО

      Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
      Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных.
      Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими славами.
      Разделительный ъ.
      Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
      Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

      Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о  ком  или о чем  говорится, что говорится.
      Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
      Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
      Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

      Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно.
      Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.      Восстановление несложного деформированного текста по вопросам.
      Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов.
      Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

•         познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

•         социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

                                                             Специфика образовательного процесса.

Специфика образовательного процесса отражена в Программе развития Нижневартовской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы.

Цель программы: создание воспитательно-образовательной среды, способствующей сохранению физического, психического, социального здоровья и социализации обучающихся.

Основные задачи программы:

•         Обеспечение права ребенка с ограниченными возможностями здоровья на качественное образование.

•         Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса.

•         Внедрение технологий здоровьесбережения.

•         Обеспечение  медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся и выпускников.

•         Совершенствование воспитательной работы.

•         Обновление деятельности подразделений образовательного учреждения.

•         Способствовать повышению профессионального роста всех участников образовательного процесса.

В связи со специфичностью контингента обучающихся школы, психофизических возможностей и общего уровня развития школьников с нарушенным слухом при разработке программы учитывались специфические принципы обучения  обучающихся, имеющих умственную отсталость.

2.Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами. На ступени начального образования единая образовательная  «Филология (Язык и речевая практика)» представлена учебными предметами «Русский язык», «Литературное чтение», «Предметно практическое обучение».

Комплексный учебный предмет «Русский язык» на каждом этапе начального образования представляет определенный набор предметов: в 1- 3 классах (II период обучения языку) - развитие речи; чтение и развитие речи; письмо  в 4 -5 классах (III период обучения языку) - развитие речи; чтение и развитие речи; сведения по грамматике.

3.Место курса в учебном плане

На изучение предмета «Русский язык»  в4 классе начальной школы отводится  4 ч в неделю.

Курс рассчитан на 136 часов – 4 часа  в неделю, 34 учебные недели

Сетка часов по предмету «Русский язык» в 4 классе

I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть
32часов	32часов	36часов	36часов
Итого136 часов

4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Изучение русского языка в начальной школе должно обеспечивать появление следующих ценностных ориентиров:

•         готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

•         готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;

•         формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

•         развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

•         принятие личностью базовых национальных ценностей, духовных традиций; готовность и способность выражать и отстаивать свою позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.

Результаты освоения содержания образования области  «Язык и речевая практика»

5.Личностные результаты

•                     Готовность и способность глухого ребенка к обучению, включая мотивированность к познанию и приобщению  культуре общества.

•                     Умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой), владения разными средствами общения.

•                     Умение обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

•                     Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие, предложить помощь и т.д.

•                     Стремление выражать свои мысли и чувства так, чтобы быть понятым собеседником.

                                                         6. Предметные  результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

•                     Умение  воспринимать  устную речь и адекватно реагировать на ее содержание (выполнять просьбы, поручения, отвечать на вопрос, сообщать о действии), уточнять недостаточно хорошо воспринятые обращения, поручения, вопросы, сообщения; говорить внятно и достаточно естественно, реализуя произносительные возможности.

•                     Умение различать (практически) текст, предложение, слово, букву.

•                     Умение правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги для переноса, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги.

•                     Умение производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

•                     Умение понимать смысл заглавия текста, предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; выбирать подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.

•                     Умение правильно списывать слова, предложения, текст, проверятьнаписанное, сравнивая с образцом;

•                     Умение понимать, употреблять вопросы: Кто? Что? Что делал? Что делает? Что будем делать? Что делаешь? Какой?  Отвечать на эти вопросы.

•                     Умение объединять слова в группы по указанному обобщающему слову, по грамматическому вопросу.

•                     Умение ставить   вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится.

•                     Умение составлять  предложения из слов, предложения на заданную тему, небольшой текст (4–5 предложений) по картинке, серии картинок или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

•                     Умение предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

•                     Умение восстанавливать преднамеренно нарушенную учителем последовательность заданий, исходя из логики предстоящих действий.

•                     Умение описывать предмет, явление природы. Рассказывать о себе, товарищах, о событиях в форме письма.

•                     Умение пользоваться письменным шрифтом (буквы прописные, заглавные, способы их соединения). Писать четко, красиво, правильно отдельные слова, предложения, тексты.

•                     Умение писать большую букву в начале предложения, в  именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных.

•                     Умение соблюдать при письме знаки препинания: точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения.

7.Формирование базовых учебных действий

4В класс

I. Учебно-организационные умения

1. Привычно готовить рабочее место для занятий и труда.

2. Самостоятельно выполнять основные правила гигиены учебного труда.

3. Выполнять режим дня.

4. Понимать учебную задачу, которую ставит учитель, и действовать строго в соответствии с ней.

5. Учиться пооперационному контролю учебной работы своей и товарища.

6. Оценивать свои учебные действия по образцу оценки учителя.

7. Работать самостоятельно и в паре с товарищем.

8. Оказывать необходимую помощь учителю на уроке и вне его.

II. Учебно-информационные умения

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных  служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности

Соблюдать правила орфографии.

 Уметь делать по указанию учителя смысловые паузы при отсутствии знаков препинания.

 Соблюдать логическое ударение при чтении (после разбора текста с учителем).

Пользоваться различными видами чтения: вслух, сплошное, по ролям, про себя, выборочное.

III. Учебно-коммуникативные умения

1.      Уметь рассказывать по плану об экскурсии, используя записи и зарисовки, сделанные до экскурсии и во время нее.

2.      Делать записи в дневнике об интересных событиях, школьных новостях.

3. Расспрашивать учителя и товарища о праздниках, описывать их или рассказывать о них товарищу.

4. С помощью вопросов узнавать содержание серии закрытых картин.

5. Составлять устно или письменно описание предметов, природы, внешности человека, пользуясь собственными наблюдениями или книгой как справочным материалом.

6. Владеть основными видами письменных работ: списывание, изложение по плану (в связи с прочитанными рассказами), сочинение рассказа, письмо товарищу, заметки в стенную газету.

7. Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, желание, побуждение, отношение.

8. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по собственному желанию.

9. Уметь задавать вопросы познавательного характера.

10. Уметь участвовать в диалоге.

 IV. Учебно-интеллектуальные умения

1. Уметь выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой основе находить сходство или отличие.

2. Самостоятельно или с помощью учителя определить, объяснить понятия через практический или наглядный показ предмета, явления.

3. Владеть логическими действиями классификации; сопоставления; сравнивая и классифицируя знакомые однотипные понятия самостоятельно или с помощью учителя подводить их под общее родовое или видовое понятие. Уметь привести пример, изобразить общее понятие в рисунке.

4. Разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном изображении, в предмете.

5. Наметить последовательность своих действий.

6. Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не», слова кванторы «все», «некоторые»; делать простейшие умозаключения.

8.Содержание   учебного предмета:

Система обучения русскому языку предполагает взаимосвязь и реализацию следующих направлений курса:

I. Языковая способность.

II. Речевая деятельность.

III. Языковые закономерности.

Содержание образовательных  областей предмета  «Русский язык и литературное чтение»:

•                     Языковая способность.

•         Потребность в словесном общении с учителем, товарищами, родителями в условиях слухо-речевой среды.

•         Ситуативное общение, вне ситуативное.

•         Расширение ситуативного и вне ситуативного общения в знакомых и новых обстоятельствах.

•         Понимание, использование вариативных высказываний. Стремление запоминать новые речевые единицы и использовать их в речи.

•         Понимание значения новых слов, словосочетаний в условиях ситуативного общения, речевого контекста.

•         Использование знакомых речевых единиц в различных (известных и новых) ситуациях в соответствии с задачей общения.

•          Стремление к установлению взаимопонимания в знакомых ситуациях общения на основе словесной речи (внятность произнесения, использование уточняющих вопросов, вариативных высказываний).

•          Понимание значения нового речевого материала в условиях практической деятельности, в предметной ситуации, в контексте прочитанного.

•         Улавливание аналогий в языковых формах, построение речевых высказываний по аналогии со знакомыми словоформами и конструкциями высказываний.

•                     Речевая деятельность

Говорение

•         Овладение словесной речью в общении и для общения. Потребность в речи. Использование словесной речи для установления контакта со взрослыми, детьми.

•         Овладение коммуникативными умениями. Стремление быть понятым учителем или товарищами.

•         Деловые и личностные мотивы речевой деятельности. Положительное эмоциональное отношение к словесной речи. Установление взаимопонимания на основе речевого общения.

•         Потребность в речи, в расширении словарного запаса (стремление запоминать новые слова и выражения, избирательное использование форм речи в зависимости от ситуации общения).

•         Выбор речевых единиц (слов, словосочетаний, типов высказываний) с учётом ситуации общения.

Мотивированность  речевых действий.

Чтение

•         Чтение задания, инструкции и действие в соответствии с их содержанием. Адекватная реакция на прочитанное.

•         Понимание содержания связного текста (сказки, рассказа). Отражение         содержания прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации. Ответы на вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного.

•         Техника чтения. Чтение вслух осмысленное, плавное, слитное. Подражание учителю в выразительном чтении.

•         Ориентировка в книге.

•         Привлечение информации, чтение полученной при чтении, перенесение в нужную ситуацию (учебную, жизненную).

Письмо

•         Письменный шрифт, чтение слов, предложений.

•         Элементы букв, буквы, слова, короткие предложения. Буквы прописные, заглавные, способы их соединения.

•         Письменная форма выражения мысли (отдельные слова, короткие предложения, небольшие рассказы, отчеты, заявки). Пользование письменной речью в общении, для передачи информации.

•         Изложение мысли в письменной форме, логично, последовательно.

•         Техника письма: четкость, скорость, аккуратность.

Дактилирование

•         Восприятие и воспроизведение речи в устно-дактильной форме. Использование устно-дактильной формы речи как вспомогательного средства общения и обучения.

Слушание

•         Восприятие речи окружающих на слухо-зрительной основе. Адекватная реакция на воспринятое.

•         Реализация в самостоятельной речи произносительных возможностей при контроле со стороны учителя и самоконтроле произношения.

9.Тематическое планирование

Основные виды учебной деятельности указаны в календарно-тематическом планировании.

Тема раздела	Кол-во часов (за год и по четвертям)	Кол-во  контрольных работ
Повторение	25ч	2ч
Предложение	25ч	1ч
Звуки и буквы	25ч	1ч
Слово	25ч	1ч
Повторение	30ч	1ч
	130ч	6ч

                                                                 10.Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Дата				Тип урока	Основные виды учебной деятельности учащихся	Основное содержание урока Основные виды учебной деятельности учащихся	Предметный результат	Личностный результат
		по плану			по факту
I четверть       Предложение.
1	Употребление простого распространенного предложения.					Урок обработки и рефлексии	Работа с учебником. Индивидуальная.	Рассуждение  о значении языка и речи в жизни людей. Анализировать речь людей (при анализе текста). Наблюдать за особенностями речи.	Закрепить умение составлять предложения из 3-6 слов. Повторить правило о правописании предложения.	Готовность и способность глухого ребенка к обучению, интерес к познанию и приобщению  культуре общества. Умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника Стремление выражать свои мысли и чувства так, чтобы быть понятым собеседником.
2	Употребление простого распространенного предложения.					Урок обработки и рефлексии	Работа с учебником. Индивидуальная.	Знакомство с видами речевой деятельности. Различение  устной, письменной  речи и речи про себя.	Закрепить умение составлять предложения из 3-6 слов. Повторить правило о правописании предложения.
3	. Согласование слов в предложении. Окончания. Большая буква в начале и точка в конце.					Урок обработки и рефлексии	Работа с учебником. Индивидуальная.	Составление  по рисункам диалога и монолога. Участвовать в учебном диалоге.	Повторить правило о правописании предложения. Закрепить умение составлять предложения из 3-6 слов, согласуя слова при помощи окончания.
4 5	Изменение слова по вопросам. Составление предложений.					ОНЗ Урок обработки и рефлексии	Работа с учебником. Индивидуальная.	Составление связного рассказа по картине «Летние каникулы».	умение составлять предложения из 3-6 слов, согласуя слова при помощи окончания
6 7	Составление предложений по схеме, опорным словам.					Урок обработки и рефлексии	Работа по учебнику.	Упражнение в различении предложения от группы слов. Определение  границы предложения в тексте. Составление  предложения из слов.	Закрепить умение составлять предложения, исправлять деформированный текст, составлять небольшие рассказы.
8 9	Контрольное списывание «Весной». Работа над ошибками.						Индивидуальная	Определение темы и главной мысли текста.	Уметь правильно списать текст.
10 11	Составление и запись рассказов.					ОНЗ Урок обработки и рефлексии	Работа с учебником. Индивидуальная.	Ответы на вопросы, составление предложений, связного текста.	. Закрепить умение составлять предложения, исправлять деформированный текст, составлять небольшие рассказы.	Готовность и способность глухого ребенка к обучению, интерес к познанию и приобщению  культуре общества. Умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника Стремление выражать свои мысли и чувства так, чтобы быть понятым собеседником. Готовность и способность глухого ребенка к обучению, интерес к познанию и приобщению  культуре общества.
12	Звуки и буквы. Алфавит. Порядок букв в русской азбуке. Список класса.					Урок обработки и рефлексии	Индивидуальная.	Отличать предложение от группы слов. Определять границы предложения в деформированном тексте. Составлять предложения из слов.	Закрепить знание алфавита. Учить составлять список учащихся в классе по алфавиту. Закрепить умение записывать слова в алфавитном порядке.
13	. Порядок букв в русской азбуке. Список класса.					ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.	Определять в тексте предложения, различные по цели высказывания.	Закрепить знание алфавита. Учить составлять список учащихся в классе по алфавиту. Закрепить умение записывать слова в алфавитном порядке.
14 15	Расположение слов в алфавитном порядке.					ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Закрепить знание алфавита. Учить составлять список учащихся в классе по алфавиту. Закрепить умение записывать слова в алфавитном порядке.
16	Расположение слов в алфавитном порядке.					ОНЗ Урок обработки и рефлексии	Работа с учебником. Индивидуальная.	Составление предложений по картине. Письмо предложений.	Закрепить знание алфавита. Учить составлять список учащихся в классе по алфавиту. Закрепить умение записывать слова в алфавитном порядке.
17 18	Гласные и согласные звуки					ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.	Определять в тексте предложения,.	Закрепить умение дифференцировать звуки на гласные и согласные.
19 20	Закрепить умение дифференцировать звуки на гласные и согласные.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Закрепить умение дифференцировать звуки на гласные и согласные.
21 22	Мягкий знак на конце и в середине слова. Смягчающий мягкий знак на конце слова.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.	Составление описания природы по наблюдениям.	Закрепить умение писать слова с мягким знаком на конце слова.
23	Смягчающий мягкий знак на конце слова					ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.	Определение  количество слов в предложении.	Закрепить умение писать слова с мягким знаком на конце слова.
24 25	Смягчающий мягкий знак в середине слова					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.	Составлять, писать предложения, выбирать и обосновывать знаки препинания в конце предложения.	Закрепить умение писать слова с мягким знаком в середине слова
26 27	Разделительный мягкий знак					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.	Составление описания природы летом (по памяти)	Закрепить правописание слов с разделительным мягким знаком.
28 29	Контрольная работа. Работа на ошибками.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.	Упражнения в постановке вопросов к словам, в определении одушевлённости, неодушевлённости.	Проверить знания, умения, навыки учащихся по пройденным темам. Разобрать и проработать ошибки к. р.
30	Разделительный мягкий знак					ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.	Упражнения в отборе предложений по образцу.	Закрепить правописание слов с разделительным мягким знаком.
31 32	Различение смягчающего и разделительного мягкого знака					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.	Составление письма, подписывание конверта.
						II четверть
(1) 33 (2) 34	Перенос слов с мягким знаком. Закрепление.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.	Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составлять предложения из слов, не связанных по смыслу. Составление  предложений со словосочетаниями, обозначающими пространственные отношения, с предлогом из (гл.+предлог+ сущ.) Составление описания предмета по плану. Составление предложений. Составление связного текста (работа с деформированным текстом)	Закрепить умение переносить слова с мягким знаком.	Готовность и способность глухого ребенка к обучению, интерес к познанию и приобщению  культуре общества. Умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника Стремление выражать свои мысли и чувства так, чтобы быть понятым собеседником.
(3) 35	Гласные после шипящих Правописание гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу).					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Закрепить правописание гласных после шипящих. Повторить правила.
(4) 36	Правописание гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу).					Развивающего контроля	Работа с учебником. Индивидуальная.		Закрепить правописание гласных после шипящих. Повторить правила.
5 (37) 6 (38)	Парные звонкие и глухие согласные Парные звонкие и глухие согласные					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная Работа с учебником. Индивидуальная.		Повторить правило о правописании парных звонких и глухих согласных, закрепить правописание. Учить объяснять правописание.
7 (39) 8 (40)	. Проверка парных звонких и глухих согласных на конце при помощи гласных.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		. Повторить правило о правописании парных звонких и глухих согласных, закрепить правописание. Учить объяснять правописание
9 (41) 10 (42)	Проверка парных звонких и глухих согласных в середине слова					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Научить находить парные звонкие и глухие согласные в середине слова и, пользуясь правилом, объяснять их правописание.
11 (43) 12 (44)	Объяснение правильного написания звонких или глухих согласных в середине и в конце слова						Индивидуальная		Закрепить умение объяснять правописание гласных после шипящих и правописание парных звонких и глухих согласных в середине и на конце слова.
13 (45) 14 (46)	Дифференциация звонких и глухих согласных в середине и на конце слова					ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.	Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.  Анализировать схему и составлять по ней сообщения о главных членах предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь слов  между членами предложения.	Повторить пройденные правила, закрепить полученные знания, умения и навыки	Готовность и способность глухого ребенка к обучению, интерес к познанию и приобщению  культуре общества. Умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника Стремление выражать свои мысли и чувства так, чтобы быть понятым собеседником.
15 (47) 16 (48)	Ударные и безударные гласные. Ударение в слове. Ударные гласные					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		. Повторить и закрепить правило об ударении. Выделять ударный слог, гласную.
17 (49) 18 (50)	Смыслоразличительная роль ударения					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Повторить и закрепить правило об ударении. Выделять ударный слог, гласную
19 (51) 20 (52)	Подвижность ударения.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Дать понятие о подвижности ударения, наблюдая пары слов.
21 (53)	Ударные и безударные гласные.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Познакомить с правилом о правописании безударных гласных
22 (54) 23 (55)	Закрепить правило об ударении, умение выделять ударные гласные					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Познакомить с правилом о правописании безударных гласных
24 (56) 25 (57)	Подбор проверочного слова к слову с безударной гласной.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Учить подбирать проверочное слово, пользуясь правилом.
26 (58) 27 (59)	Объяснение правильного написания слов с безударной гласной, проверяемой ударением.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.	Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.  Составлять распространённые и нераспространённые предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь слов  между членами предложения. Составление предложений из набора слов, по опорным словам. Выделять , находить в тексте слова отвечающие на вопросы	Закрепить правописание безударных гласных. Учить объяснять, используя правило.	Готовность и способность глухого ребенка к обучению, интерес к познанию и приобщению  культуре общества. Умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника Стремление выражать свои мысли и чувства так, чтобы быть понятым собеседником.
28 (60) 29 (61)	Контрольная работа теме: «Правописание безударных гласных». Работа над ошибками.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Проверить знания, умения и навыки учащихся. Разобрать ошибки к.р.
30 (62) 31 (63)	Непроверяемые безударные гласные Непроверяемые безударные гласные					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Дать понятие о непроверяемых безударных гласных
32 (64)	Непроверяемые безударные гласные.					ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Дать понятие о непроверяемых безударных гласных
							III четверть
1 (65)	Правописание непроверяемых безударных гласных или словарных слов.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Повторить и закрепить правописание пройденных слов с непроверяемой безударной гласной.
2 (66) 3 (67)	Различение слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, и с непроверяемой безударной гласной.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Учить дифференцировать слова с безударной гласной, проверяемой ударением, и с непроверяемой безударной гласной
4 (68)	Слово. Названия предметов, действий и признаков. Слова, обозначающих названия предметов					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Повторить и обобщить знания о словах, обозначающих предметы
5 (69) 6 (70)	Употребление слов, обозначающих предмет, в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложении (кого? кому? чему? И т.д.)					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.	Находить главные члены и выделять главные и второстепенные члены предложения.  Обозначать графически грамматическую основу. Составлять распространённые и нераспространённые предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь слов  между членами предложения.	Закрепить умение изменять слова по вопросам, согласовывая слова в предложении.	Готовность и способность глухого ребенка к обучению, интерес к познанию и приобщению  культуре общества. Умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника Стремление выражать свои мысли и чувства так, чтобы быть понятым собеседником.
7 (71) 8 (72)	Подбор слов близких и противоположных по смыслу					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Учить подбирать слова синонимы и антонимы
9 (73)	Слова, обозначающие действия предметов.					ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Повторить и обобщить знания о словах, обозначающих действия предметов.
10 (74) 11 (75)	Повторить и обобщить знания о словах, обозначающих действия предметов.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Закрепить умение изменять слова по вопросам и по смыслу.
12 (76) 13 (77)	Согласование слов, обозначающих действие со словами, обозначающими предметы.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Закрепить и систематизировать знания, умения и навыки учащихся по пройденному материалу.
14 (78) 15 (79)	Слова, обозначающие признаки предметов. (Какой? Какая? Какое? Какие?).					Развивающий контроль	Индивидуальная		Закрепить и систематизировать знания, умения и навыки учащихся по пройденному материалу.
16 (80)	Изменение по вопросам слов, обозначающих признаки предметов								. Закрепить умение изменять слова по вопросам и по смыслу
17 (81)	Дифференциация слов, обозначающих признаки предметов, по категориям (цвет, размер, форма, вкус, материал, черты характера). Подбор синонимов.					ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.	Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. Распределение слов в разные группы по вопросам. Составление предложений с многозначными словами. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях.	Учить дифференцировать слова, обозначающие признаки предметов, по категориям: цвет, размер, форма, вкус, материал, черты характера.	Готовность и способность глухого ребенка к обучению, интерес к познанию и приобщению  культуре общества. Умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника Стремление выражать свои мысли и чувства так, чтобы быть понятым собеседником.
18 (82) 19 (83)	Составление описательных рассказов с использованием слов, обозначающих признаки предметов.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Закрепить умение составлять рассказы, используя слова-признаки.
20 (84) 21 (85)	Дифференциация слов по трем категориям: названия предметов, действий, признаков предметов.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Закрепить, обобщить и систематизировать знания по пройденным темам.
22 (86)    23 (87)	Имена собственные. Имена собственные. Объяснение.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Повторение правил об именах собственных.
24 (88) 25 (89)	Имена собственные. Выделение.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Повторение правил об именах собственных.
26 (90) 27 (91)	Названия стран, морей, рек, озер и гор - тоже имена собственные.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Дать понятие о том, что названия стран, морей, рек, озер и гор - тоже имена собственные
28 (92) 29 (93)	Правописание имен собственных.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Закрепить расширенное правило об именах собственных.
30 (94) 31 (95)	Предлоги. Предлоги. Роль предлогов.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.	Составление описание внешности человека. Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Распознавать слова  близкие и противоположные  по значению. Составление предложений с словами   близкими  и противоположными  по значению.	Повторить правило о предлогах	Готовность и способность глухого ребенка к обучению, интерес к познанию и приобщению  культуре общества. Умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника Стремление выражать свои мысли и чувства так, чтобы быть понятым собеседником.
32 (96) 33 (97)	Правописание с другими словами.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Повторить правило о предлогах
34 (98)	Изменение формы слова в зависимости от предлога.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Повторить правило о предлогах
35 (99) 36 (100)	. Контрольная работа по темам: «Имена собственные», «Предлоги». Работа над ошибками.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Проверить знания, умения и навыки по пройденным темам Разобрать ошибки к.р
							IVчетверть
1 (101) 2 (102)	Выбор нужного предлога. Составление предложений					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Закрепить умение составлять предложения, используя необходимый предлог.
3 (103)	Разделительный твердый знак. Правописание слов с разделительным твердым знаком.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Закрепить умение писать слова с разделительным твердым знаком, объяснить зачем нужен разделительный твердый знак.
4 (104) 5 (105)	Родственные слова Понятие о родственных словах. Корень – общая часть родственных слов.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		. Дать понятие о родственных словах. Дать понятие о корне слова, как общей части родственных слов.
6 (106 7 (107)	Выделение родственных слов из текста					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Учить выделять корень в группе родственных слов.
8 (108)	Правописание согласных в корне слова.					Развивающий контроль	Индивидуальная	Контрольное списывание  с грамматическими заданиями. Составление описания событий жизни ребёнка . Упражнение в распознавании корня слова в слове, подборе однокоренных слов.	Закрепить понятие о корне, правила о правописании согласных и гласных в корне слова	Готовность и способность глухого ребенка к обучению, интерес к познанию и приобщению  культуре общества. Умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника Стремление выражать свои мысли и чувства так, чтобы быть понятым собеседником.
9 (109) 10 (110)	” Подбор родственных слов.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Учить подбирать родственные слова. Закрепить пройденные правила.
11 (111) 12 (112)	Предложение. Повторение. Составление предложений из данных слов.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		. Повторение правила о предложении. Закрепление умения составлять предложение из 3-6 слов
13 (113)	Предложение как часть текста.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Повторить и закрепить правила о предложении.
14 (114) 15 (115)	Смысл предложения. Порядок слов в предложении					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Закрепить умение составлять предложения, исправлять деформированные
16 (116) 17 (117)	Распространение предложений. Составление рассказов.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Закрепить умение дополнять предложения, составляя из них рассказы.
18 (118)	Знаки препинания в конце предложения. Виды предложений (повествовательные, восклицательные и вопросительные предложения).					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.	Упражнения в переносе слов с ипсользованием правила переноса слов. Составление рассказа по  серии сюжетных картин. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Развитие умения различать звуки и буквы. Обучение звуко-буквенному  разбору слов. Развитие умения различать гласные и согласные буквы, и звуки.	Повторить знаки препинания в конце предложения.	Готовность и способность глухого ребенка к обучению, интерес к познанию и приобщению  культуре общества. Умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника Стремление выражать свои мысли и чувства так, чтобы быть понятым собеседником.
19 (119) 20 (120)	. Виды предложений (повествовательные, восклицательные и вопросительные предложения).					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Повторить знаки препинания в конце предложения.
21 (121) 22 (122)	Различение предложений. Передача интонации при чтении.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Дифференциация вопросительных, восклицательных и повествовательных предложений по интонации учителя и учащихся
23 (123)	Главные и второстепенные слова в предложении. Главные слова в предложении: сказуемое и подлежащее					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Дать понятия о сказуемом и подлежащем. Учить находить их в предложении.
24 (124) 25 (125)	Выделение подлежащего					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Дать понятие о главных и второстепенных словах в предложении. Закрепить умение выделять их.
26 (126) 27 (127)	Выделение подлежащего					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Дать понятие о главных и второстепенных словах в предложении. Закрепить умение выделять их.
28 (128) 29 (129)	Контрольный работа по итогам 4 четверти. Работа на ошибками.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Проверить знания, умения и навыки учащихся. Разобрать и проработать ошибки к. р.
30 (130) 31 (131)	Повторение. Установление слов в алфавитном порядке.					Развивающий контроль	Индивидуальная		Повторить русский алфавит. Закрепить умение писать слова по алфавиту
32 (132) 33 (133)	Родственные слова.					ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Закрепить умение находить родственные слова и выделять общую часть – корень.	Готовность и способность глухого ребенка к обучению, собеседником.
34 (134)	Безударные гласные в корне слова.					ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная.		Повторить и закрепить правило о написании безударных гласных в корне.	Умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации
35 (135) 36 (136)	Правописание предлогов.					Урок обработки и рефлексии ОНЗ	Работа с учебником. Индивидуальная		Повторить и закрепить правописание предлогов

11.Учебно-методические пособия

№ п/п	Название	Авторы	Классы	Наличие электронного приложения
I.                    Учебники
	Программы для общеобразовательных учреждений по развитию речи для 4 класса, автор учеб .для спец. (коррекц) образоват. Учреждений 8 вида	Н.Г. Галунчикова. А.К.Аксёнова 2009 г	4класс
II.                 Учебно- методические пособия
	Русский язык. Развитие речи,	, Зыкова Т.С. ,З.Г.Кац, Л.И.Руленкова, Просвещение, 2012	3 класс
	Русский язык. Развитие речи  1 вид	В.Г.Иванова
	Поурочные разработки по русскому языку. 3класс. Издательство «Экзамен» Москва, 2008
	Работа со словарными словами на уроках в 1 – 4 классах. – Волгоград: УЧИТЕЛЬ, 2006.	Росланова О.В

12.Дидактическое и методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение	Методическое обеспечение
Наглядность (схема ,таблица, презентация	·         Шукейло В.А. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1 – 4 классы. – М.: Просвещение, 2005. ·                  Максимук Н. Н. Сборник изложений по русскому языку: 2 – 4 классы. – М.: Дом педагогики, 2004 ·         Узорова О.В., Нефедова Е.А. Словарные слова. 4 класс. – М.: АСТРЕЛЬ, 2005. ·         Пасынок Ю. Ю. Начальная школа: Работа со словарными словами: 1 – 4 классы. М.: Первое сентября, 2005 ·         Пиши без ошибок: Орфографический словарик школьника. / Сост. М. В. Славная.  – СПб: Литера, 2004 ·         Я иду на урок в начальную школу: Русский язык: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2004

13.Материально-техническое обеспечение

Наименование объектов и средств материально – техническое  обеспечение	Количество	Применение
Кабинет	1
Стол учительский с тумбой	1
Тумба для персонального компьютера	1
Ученические столы 1– местные с комплектом стульев	2
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.	2
Настенная магнитная доска для вывешивания иллюстративного материала.
Персональный компьютер	1	Для учителя Тех. требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет.
Ноутбуки	2	Данное оборудование необходимо для  создания особой организации образовательного процесса, в том числе организации рабочего места обучающегося с нарушенным слухом. С помощью ноутбуков образовательный процесс становится индивидуализированным и оптимизированным, у обучающихся  развиваются умения использования технических средств, что позволяет обеспечить успешную социализацию обучающихся в современном информационном обществе.
Интерактивная доска с проектором	1	Приобретение интерактивных досок обеспечат возможность активного применения образовательных информационно-коммуникационных технологий; эффективной самостоятельной работы обучающихся с ОВЗ
Документ – камера	1	Документ-камера позволит педагогам осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающихся с нарушенным слухом. С помощью документ-камеры возможно проецирование объектов на интерактивную доску для всеообщего обозрения, что позволит эффективно использовать учебное время и активно применять образовательные информационно-коммуникативные технологии  в образовательном процессе, а также обучающимся с нарушенным слухом визуально воспринимать учебный материал.
FM - система	1 передатчик, 2 приемника для детей с нарушением слуха	FM-системы являются одним из обязательных условий оснащения образовательного процесса по ФГОС для глухих, слабослышащих и позднооглохших. Беспроводные технологии предназначены для максимальной интеграции детей с нарушением слуха, а также создания комфортных условий для слухо-зрительного и слухового восприятия устной речи глухим ребенком . FM-системы позволяют повысить эффективность восприятия звучащей речи и неречевых звучаний, локализовать звук в пространстве, в том числе быстро находить говорящего.
Цифровая лаборатория для начальной школы (для учителя)	1	Тенденция внедрения и применения современных технологических новшеств, средств информационно-коммуникационных технологий в образовании, требует представления и обработки информации в цифровом формате. Использование цифровой лаборатории в образовательном процессе позволяет выстроить систему обучения лиц с ОВЗ, при котором достигается максимальное количество обученности. Работа с программным обеспечением по-новому строит сам процесс проведения эксперимента. Построение занятия проходит на основе технологии проблемного обучения, что соответствует требованиям  ФГОС.

14.Информационно-коммуникационные средства

Видеофильмы	Электронные образовательные ресурсы	Ресурсы Интернета
Видеофильмы по темам	Электронные пособия «Планета Знаний»	·         http://www.ed.gov.ru/- сайт Министерства образования РФ ·         http://www.edu.ru/ - каталог образовательных Интернет-ресурсов ·         http://www.fio.ru - Федерация Интернет-образования ·         http://www.lib.ru/ - Электронная библиотека ·         http://www.profile-edu.ru  - сайт по профильному обучению; ·         http://www.rsl.ru/ - Российская государственная библиотека ·         http://www.standart.edu.ru  - Новый стандарт общего образования ·         http://www.ug.ru  – Учительская газета
	Мультимедийное пособие «Тренажер по русскому языку» 1 класс
	Мультимедийное пособие «Русский язык»