Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку

библиотека
материалов


РАССМОТРЕНО

На заседании методического объединения учителей начальной школы

МАОУ ПКШ № 1

Протокол № 1 от 28.08.2014 г.

ПРИНЯТО

Методическим Советом

МАОУ ПКШ № 1

Протокол № 1 от 29.08.2014 г.


УТВЕРЖДАЮ

Директор МАОУ ПКШ № 1


_____________М.Б.Валиев

31.08.2014




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«РУССКИЙ ЯЗЫК. 3 КЛАСС»

на 2014-15 учебный год

Составлена на основе программы «Русский язык»

Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина

(Образовательная система «Школа 2100»)




Учитель: Бортникова Л. А.

Пермь-2014

Содержание программы



Раздел 1.

Пояснительная записка (цели и задачи курса русский язык в 3 классе, общая характеристика учебного предмета, место предмета в учебном плане)

Раздел 2.

Планируемые результаты обучения и система оценивания

Раздел 3.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Раздел 4

Содержание учебного предмета на второй год обучения (содержание и образовательные результаты по темам, тематическое планирование, виды и формы учебной деятельности)

Раздел 5.

Внеурочные формы учебной деятельности по русскому языку.



Раздел 1.

Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку для учащихся 3 класса МАОУ ПКШ № 1 «Пермский кадетский корпус имени генералиссимуса А.В.Суворова») составлена в соответствии с нормативными документами

  1. ФГОС начального общего образования (Утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. Приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357);

  2. примерной программой по русскому языку:

- «Примерные программы по учебным предметам» /Начальная школа. Часть1, Москва, «Просвещение», 2011 г.;

3) программой к предметной линии учебников «Русский язык» для 3 класса начальной школы в двух частях, (авторы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной и др.);

4) Уставом МАОУ ПКШ №1 г. Пермь;

5) основной образовательной программой начального общего образования МАОУ ПКШ № 1 «Пермский кадетский корпус имени генералиссимуса А.В.Суворова».


Цели и задачи предмета

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:

чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования

функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:

– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой; 5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.


Ценностные ориентиры.

В предлагаемом курсе  по   русскому   языку  для 1-4  классов  изучение систематического курса начинается не с отдельных частных правил, а с общего принципа решения целого  класса  задач (проверки орфограмм), который затем последовательно конкретизируется на материале проверки разных типов орфограмм (безударных гласных, сомнительных согласных, непроизносимых согласных) во всех частях слова. Таким образом, решается задача формирования системного знания, при котором усвоение материала оказывается более качественным, так как оно осуществляется главным образом в процессе понимания, а не заучивания.

Вместе с тем понять общий принцип проверки орфограмм, овладеть им и распространить его на все указанные случаи ребёнок сможет только в том случае, если у него сформировано представление о некоторой  системе  лингвистических понятий (соотношение буквы и звука в слове, слабые и сильные позиции звуков, значимые части слова и пр.), на которую этот принцип опирается. В предлагаемом курсе последовательность и глубина вводимых лингвистических понятий диктуется логикой формирования действия письма.

Своеобразие  программы  определяет то, что формирование этого практического действия опирается на языковую теорию — общий (фонематический) принцип, лежащий в основе  русского  письма. Усвоение этого принципа позволяет раскрыть перед учеником ряд существенных для  языка  явлений: между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, а также связь между звуковым составом слова и его буквенной записью: буквы соответствуют не реальным звукам, а фонемам, различающим значения слов. Эти знания необходимы для постановки орфографической задачи (она отражена в понятии об орфограмме) и определения общего способа орфографического действия, который затем распространяется на решение ряда орфографических задач. В процессе этой работы школьник неизбежно выходит за рамки фонетики и орфографии, обращаясь к разнообразным свойствам слова как центральной единицы  языка : к его лексическим и грамматическим значениям, к морфемному составу (из каких значимых частей слово состоит, как образовано, каким членом предложения является). Понятно, что, изучая слово, ученик анализирует и другие единицы  языка : звуки (фонемы), морфемы, части речи, словосочетания, предложения. Это значит, что он овладевает различными способами языкового анализа: лексическим, морфемным, словообразовательным, морфологическим и синтаксическим. Метод обучения письму на основе введения младших школьников в теорию  языка  обеспечивает формирование теоретического типа мышления с самого начала их обучения в процессе решения практических, жизненно важных для них задач, создавая надежные предпосылки для успешного усвоения собственно языковой теории и способов действий с единицами  языка  как в начальной, так и в основной школе.

Органически сочетается с изучением  системы  языковых понятий и овладением предметными действиями также задача формирования других видов речевой деятельности. В связи с этим решаются задачи обогащения словарного запаса учащихся: толкование лексических значений слов, угадывание слов по их толкованию, решение кроссвордов, отгадывание загадок, определение прямых и переносных значений слов в тексте, подбор однокоренных слов, синонимов и антонимов, нахождение в тексте и составление тематических групп слов, наблюдение над их лексической сочетаемостью, объяснение происхождения отдельных слов. В работе над структурным разнообразием устной и письменной речи учащихся предусмотрено формирование таких умений, как вычленение предложений из текста, употребление в собственной речи предложений, разных по цели высказывания, правильное оформление их на письме; распространение предложений словами и словосочетаниями; использование в их составе однородных членов для наиболее полного раскрытия мысли.

Работа со словом и предложением в связи с формированием разных видов речевой деятельности учащихся предполагает анализ этих единиц в составе текста. Текст предстает перед учащимися как особый предмет изучения и предполагает овладение разными способами работы с ним. Это выявление признаков его связности и формирование на этой основе умения озаглавливать текст, отражая в названии предмет сообщения, тему или же главную ею мысль, анализ структуры текста, восполнение его недостающих частей, восстановление деформированных текстов, отнесение текста к одному из трех типов — описанию, повествованию или рассуждению, составление плана текста. В курсе предусмотрен переход от репродуктивных форм работы с текстом — устного и письменного изложения текста по заданному или коллективно составленному плану — к заданиям, предполагающим авторство, — созданию собственных текстов (сочинений на заданную тему). Более доступными для младших школьников являются изложения и сочинения повествовательного характера, которые постепенно осложняются включением элементов описания и рассуждения (комбинированные тексты). Коммуникативная направленность обучения  языку  реализуется также в предусмотренных  программой  навыках деловой речи: написание письма, объявления, приглашения и т. д. В процессе работы с письменным текстом отрабатываются орфографические и пунктуационные навыки: письмо текстов под диктовку, списывание, свободное письмо (сочинение). Работа с текстом охватывает не только письменные, но и устные формы речи — говорение и слушание. Учащиеся осваивают формулы речевого этикета, обучаются искусству диалогической речи: умению обмениваться мнениями, воспринимать отличную от своей точку зрения, убеждать, отстаивать собственное мнение.

Задаче умелого использования языковых средств в собственной речи подчинена работа с текстами разной стилевой принадлежности: обучаясь ди­алогу, ученики осваивают отдельные особенности разговорного стиля. При написании письма, объявления, приглашения ученики овладевают первона­чальными умениями составления официально-деловых текстов. Работая с толковым словарем, они имеют дело со словарной статьей как образцом на­учного стиля и учатся строить свои толкования, а также учебные тексты, ориентируясь на специфические особенности текстов в их учебниках. Опре­деляя оттенки переносных значений слов в текстах художественных произве­дений, ученики выявляют такую отличительную особенность этих текстов, как образность, и пробуют свои силы в художественном описании.

Также при организации работы учитывается специфика школы, которая представлена кадетским компонентом и реализацией гендерной технологии (обучение мальчиков). Таким образом, необходимо построение занятий (уроков) с учётом психологических, физиологических и возрастных особенностей мальчиков, а также включать в организацию деятельности игровые технологии с патриотической, военизированной и спортивной тематикой, элементы военизированных игр. Проведение уроков в военной и спортивной тематике (урок-«Разведка», урок-«Штурм крепости», урок-«Атака», урок-«Лыжные состязания» и прочее) достаточно органично может включать в себя и решение орфографических задач, и объяснение алгоритма разбора слов по составу, а также многие другие филологические темы. Кроме того, нестандартное проведение уроков, игровые технологии и подобная тематика повышает мотивацию и активизирует деятельность учащихся.

Специфика школы определяет и такое отношение к предмету «Русский язык», как возможность реализации патриотического воспитания младших школьников.


Место предмета в учебном плане

Тематическое планирование уроков русского языка в 3-м классе («Школа 2100»)

(170 часов – 5 часов в неделю)


Раздел 2.

Планируемые результаты и система оценивания


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» в 3 классе являются следующие умения:

- осознавать роль языка и речи в жизни людей;

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.


Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.


Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).


Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

- выразительно читать и пересказывать текст;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.


Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

- понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

- делить текст на части, озаглавливать части;

- подробно и выборочно пересказывать текст;

- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

- делить слова на части для переноса;

- производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

- писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

- видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

- находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и

приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

- обращать внимание на особенности употребления слов;

- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

- составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

- предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту

после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

- составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.


Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Также при организации работы учитывается специфика школы, которая представлена кадетским компонентом и реализацией гендерной технологии (обучение мальчиков). Таким образом, необходимо построение занятий (уроков) с учётом психологических, физиологических и возрастных особенностей мальчиков, а также включать в организацию деятельности игровые технологии с патриотической, военизированной и спортивной тематикой, элементы военизированных игр. Проведение уроков в военной и спортивной тематике (урок-«Разведка», урок-«Штурм крепости», урок-«Атака», урок-«Лыжные состязания» и прочее) достаточно органично может включать в себя и решение орфографических задач, и объяснение алгоритма разбора слов по составу, а также многие другие филологические темы. Кроме того, нестандартное проведение уроков, игровые технологии и подобная тематика повышает мотивацию и активизирует деятельность учащихся.

Специфика школы определяет и такое отношение к предмету «Русский язык», как возможность реализации патриотического и спортивно-оздоровительного воспитания младших школьников

Резервные уроки (12 часов) распределены по следующим разделам:

- «Предложение» – 1 ч;

- «Текст» – 1 ч;

- «Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?» – 1 ч.;

- «Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?» – 1 ч.;

- «Слова, к которым нельзя задать вопрос» – 1 ч.;

- «Алфавит. Написание большой буквы в словах» – 1 ч.;

- «Буквы звонких и глухих согласных в конце слова» – 1 ч.;

- «Повторение» – 5 ч.


















Раздел 3.

Учебно-методическое и материально-техническое

обеспечение учебного процесса


Для разработки данной рабочей программы были использованы следующие материалы:







Технические средства обучения


    1. Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1-4 классов (программы, учеб­ники, рабочие тетради и др.)

    2. Словари по русскому языку.

    3. Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок.

    4. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

    5. Проектор

    6. Экран

    7. Принтер

    8. Устройства вывода звуковой информации (колонки) для озвучивания всего класса

9. Компьютер учительский

10 Программа «Кирилл и Мифодий»



















Раздел 4.

Содержание учебного предмета на третий год обучения

(содержание и образовательные результаты по темам, тематическое планирование, виды и формы учебной деятельности)




Тематическое планирование.

п/п



Раздел, тема

Кол-во часов

Планируемые результаты

Виды деятельности

Дата

Д\з

Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)

2.09


Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове?

1

Знать: что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях признаки гласных и согласных звуков, согласные глухие и звонкие, твердые и мягкие; пары согласных по глухости-звонкости и твердости-мягкости;

Уметь: слушать звучащее слово; наблюдать за лексическим значением слова; анализировать состав слов; производить звуковой и звуко-бувенный анализ слова; правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги; находить «опасные места»

в слове уметь пользоваться словарём.

Личностные:

- проявлять интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи, желание учиться;

- проявлять интерес к созданию собственных текстов; быть заинтересованным в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

- стараться сдерживать себя, высказывать просьбы, предло­жения, несогласие в социально приемлемой форме;

- проявлять интерес к письменной форме общения;

- обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

- положительно относиться к школе, обнаруживать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.


Познавательные:

- использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими уч-ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;


Беседа по вопросам;


Самостоятель-ная работа;


Конструирова-ние текстов;


Индивидуаль-ный зрительно-слуховой диктант;


Диктант с комментирова-нием;


Распределитель-ный диктант;


Объяснитель-ный диктант;


Предупредитель-ный диктант;


Словарный диктант;


Свободный диктант;


Словарно-орфографичес-кая работа;




1. Повторение.


3.09

с.27 упр 1

Что мы знаем о тексте?

1

4.09

с.27 упр 2

Что мы знаем о тексте?

1

5.09

с.28 упр 3

Что мы знаем о слове, предложении, тексте?

1

8.09

с.29 упр 4

По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами.

1

9.09

с.29 упр 5

Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение. Взаимодиктант.

1

10.09

Д.м упр 12

Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.

1

11.09

Д.м упр 10

Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы.

1

12.09

Упр 29

Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание.

1

15.09

Д.м 1в-упр14,

2в-упр.15

Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита.

1

16.09

Подг к сл.д на с.26

Проверочный диктант №1 «Ласточки».

1




2.Слово. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне.


17.09

Упр 1 стр 41

Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне.

1

18.09

Упр 2 стр 41

Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне.

1

19.09

Нарис карт к тексту

Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений.

1




  1. Правописание проверяемых согласных букв в корне слова.


22.09

Упр 3 стр 42

Правописание проверяемых согласных букв в корне слова(на конце и в середине слова)

1

23.09

Упр 4 стр 42

Правописание проверяемых согласных букв в корне слова.

1

24.09

Упр 6,7 стр 43

Развитие умения видеть изучаемую орфограмму в словах, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.

1

25.09

Повт сл.сл

Проверочная работа №1

1

- находить необходимую информацию в учебнике, в дополнительной литературе;

- задавать вопросы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственые связи (в рамках допустимого);

- определять тему и главную мысль текста, находить в тексте незнакомые слова, определять их значения разными способами;

- уметь отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

- сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям.


Регулятивные:

- уметь организовывать свое рабочее место и работу;

- определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

- уметь работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

- сопоставлять свою работу с образцом; оценивать ее по критериям, выработанным в классе;

- уметь высказывать свое предположение (версию), пробовать предлагать способ проверки;

Словарная работа;


Индивидуаль-ная работа по карточкам;


Работа в парах, группах;


Изложение;


Письмо по памяти;


Тест;


Списывание текста;


Проверочная работа.





  1. Удвоенные согласные в корне слова.


26.09

Упр 1,2 стр 56

Понятие об удвоенных согласных буквах.

1

29.09

Упр 3 стр 56

Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне.

1

30.09

Упр 4 стр 57

Упражнения в написании слов с удвоенной согласной буквой в корне.

1


Упр 5 стр 57

Упражнения в написании слов с удвоенной согласной буквой в корне. Творческая работа « Маршак».

1


Сл.сл

Проверочная работа №2

1




  1. Непроизносимые согласные в корне слова.



Упр 1 стр 72

Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне.

1


Упр 2 стр 72

Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова.

1


Упр 3 стр 72

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

1


Упр.4 стр 73

Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука.

1


Упр.5 стр 73

Формулирование обобщенного правила правописания проверяемых согласных в корне слова.

1


Упр.6 стр 73

Правописание проверяемых согласных в корне слова. Творческая работа.

1



Проверочная работа № 3.

1

31.



Контрольный диктант № 2 «Лебеди»

1

Знать: особенности употребления существительных, их роль в предложении;


Уметь: находить слова-предметы, отличать одушевленные и неодушевленные предметы, задавать вопросы; создавать тематические группы слов, определять их название; правильно списывать слова.

32.



«Пишу правильно»(работа над ошибками)

1




  1. Безударные гласные в корне слова.


33.


Упр 1 стр 84

Правописание безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне.

1

34.


Упр 2 стр 84

Развитие умения видеть в словах орфограммы – безударные гласные.

1

35.


Упр 3 стр 84

Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне.

1

36.


Упр 5 стр 85 упр 119

Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне.

1

37.


Упр 7 стр 86

Творческие работы по изучаемой теме.

1

38.



Проверочная работа № 4.

1


- оценивать выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания;
- осваивать способы поопераци­онного контроля хода и резуль­тата действия.


Коммуникативные:

- оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывать высказанное суждение;

- стараться договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

- уметь задавать уточняющие вопросы;

- при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера.



39.



Контрольный диктант № 3 «О фиалке».

1




  1. Сложные слова и их правописание.


40.


Д.м упр85

Знакомство с понятием «сложные слова».

1

41.


Упр 1,2 стр97

Соединительные согласные о и е в сложных словах.

1

42.


Упр 3,4

с.97-98

Образование сложных слов.

1

43.


Упр 6 стр 98

Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей.

1

Знать: особенности употребления глаголов, их роль в предложении; что такое грамматическая основа.


Уметь: находить глаголы, задавать вопросы, правильно употреблять в речи, подчёркивать грамматическую основу; установление связи между словами в предложениях с помощью вопросов.

44.


Упр 7 стр 99

Употребление в речи и правописание сложных слов. Свободный диктант.

1

45.



Контрольный словарный диктант.Проверочная работа № 5

1




  1. Части слова. Приставка.


46.


Упр 1 стр 110

Приставка, ее роль в слове (повторение). Различие приставок и предлогов (повторение). Развитие умения находить в словах приставки.

1




  1. Безударные гласные в приставках.


Знать: признаки изученных частей речи (не называя их);


Уметь: находить главные и зависимые слова, ставить вопросы к ним, конструировать предложения с опорой на вопросы.

47.


Упр 2 стр 110

Правописание безударных гласных в приставках.

1

48.


Упр 6 стр 111

Правописание безударных гласных в приставках.

1

49.


Упр 4 стр 110

Приставки про-,пра-,по-,па-, их правописание.

1




10. Удвоенные согласные на стыке приставки и корня.


50.


Упр 5 стр 111

Почему появляется удвоенная согласная буква на стыке приставки и корня?

1

51.


Д.м упр 109

Различие и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке приставки и корня.

1




11. Разделительные ъ и ь .


52.


Упр.1 стр 117

Звук (Й) и его обозначение на письме. Правила правописания разделительных ъ и ь.

1

Иметь представление о служебных словах, междометиях и об их функциях в речи; правило написания предлогов с другими словами;


Уметь: подбирать подходящие по смыслу предлоги; писать предлоги раздельно с другими словами;

53.


Упр 2,3 стр 118

Правописание слов с разделительными ъ и ь.

1

54.


Упр 4,5 стр 118-119

Упражнения в правописание слов с разделительными ъ и ь.

1

55.



Проверочная работа № 6.

1




56.



Контрольный диктант №4«Хорошо в лесу..»

1




12. Части слова. Окончание и основа.


57.


Упр 1 стр 138

Понятие об окончании и основе слова.

1

58.


Упр 2 стр 138

Развитие умения находить в слове окончание.

1




13. Основа слова и окончание.


59.


Упр 4 стр 139

Как найти в слове основу.

1

60.


Упр 6 стр 140

Развитие умения находить в слове окончание и основу.

1

Знать: названия частей слова и их место в слове; знать правила определения корня.

Уметь: находить корень в группе однокоренных слов, видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; обращать внимание на особенности употребления слов.




14. Части слова. Суффикс.

1

61.


Упр 7 стр 140

Суффикс и его роль в слове.

1

62.


Упр 5 стр 140

Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова.

1




15. Разбор слова по составу.


Знать: правило определения суффикса;


Уметь: видеть в словах изученные суффиксы, образовывать слова с помощью этих суффиксов;

63.


Упр 3 стр 138

Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу.

1

64.


Состав текст

Упражнения в разборе слов по составу. Контрольный словарный диктант.

1

65.



Проверочная работа № 7.

1

66.



Контрольное списывание.

1




3 – класс, ч. 2



16. Части речи в русском языке.


67.


Упр 210

Части речи в русском языке.

1

Знать: правило определения приставок, правописание приставок;


Уметь: видеть в словах изученные приставки, образовывать слова с помощью приставок; уметь разбирать слова по ставу, различать одинаковые по написанию приставки и предлоги.

68.


Упр 1 стр 17

Имя существительное как часть речи.

1

69.


Упр 2 стр 17

Роль имен существительных в речи. Творческая работа.

1




18. Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

1

70.


Упр 3 стр 17

Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных.

1

71.


Упр 4 стр 18


Имена существительные в речи.

1




72.


Упр 5 стр 18

Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных?

1




19. Род имен существительных.


73.


Упр 1

Имена существительные мужского, женского и среднего рода.

1

74.


Упр 2 стр 27

Род- постоянный признак имен существительных.

1

75.


Упр 3 стр 27

Окончания имен существительных мужского, женского и среднего рода.

1

Знать: названия, порядок букв русского алфавита;


Уметь: писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,




20. Число имен существительных.


76.


Упр 1 стр 36

Изменение имен существительных по числам.

1

географических названиях;




77.


Упр 2 стр 36

Образование множественного числа имен существительных.

1

78.


Упр 5 стр 38

Окончание имен существительных в единственном и во множественном числе.

1

79.


Упр 3 стр 37

Разбор имени существительного как части речи.

1




21. Словообразование имен существительных .


80.


Упр 1,2 стр 50

Образование имен существительных с уменьшительно -ласкательным значением.

1

81.


Упр 3 стр 50

Уменьшительно – ласкательные формы мужских и женских имен в русском языке.

1

82.


Упр 4 стр 51

Образование имен существительных от основ существительных и глаголов.

1

83.


Проиллюстр.сказк

Сочинение сказки с использованием имен существительных с разными суффиксами.

1

84.


Упр 5 стр 51

Разбор имен существительных по составу.

1

85.


Д.м. упр134

Творческие работы (сочинение – миниатюра, свободный диктант)

1

86.


Подг. к сл.д

Обучающее изложение «Мурлыка»

1

87.



Проверочная работа № 8.

1




22. Местоимение как часть речи.


Знать: правила написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;


Уметь: производить фонетический разбор слов, правильно писать буквосочетания; графически обозначать данную орфограмму; находить и исправлять ошибки на изученное правило.

88.


Упр 1 стр 63

Понятие о местоимении. Личные местоимения.

1

89.


Упр 2 стр 63

Местоимения 1,2,3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями.

1

90.


Упр 3 стр 63

Разбор местоимения как части речи.

1

91.


Упр 4 стр 64

Роль личных местоимений в речи. Обучающее сочинение « О себе».

1

92.


Упр 5 стр 64

Свободный диктант. Закрепление знаний о местоимении.

1

93.



Проверка знаний и умений по теме. Проверочная работа № 9.

1




23. Имя прилагательное как часть речи.


94.


Упр 2 стр 88

Определение имени прилагательного.

1

95.


Упр 1 стр 87

Роль имен прилагательных в речи. Связь имен прилагательных с именами существительными.

1

96.


Упр 3 стр 88

Роль имен прилагательных в речи.

1

97.


Упр 4 стр 88

Разбор имени прилагательного как части речи.

1




24. Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.


98.


Упр 5 стр 88

Окончания имен прилагательных в мужском, женском роде и во множественном числе.

1

99.


Упр 6 стр 89

Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.

1

100


Упр. 7 стр 89

Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами.

1

Знать: обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв ё, е, и, ю, я, ь. Роль Ъ и Ь знака в словах;

101


Упр 337

Закрепление правописания слов с изученными орфограммами.

1






25. Разбор имен прилагательных по составу.


102



Словообразование имен прилагательных.

1

Уметь: правильно писать слова с разделительными Ъ и Ь знаками; писать сочетания чк, чн в словах,

Ь для обозначения мягкости на конце слова и в середине слова; обозначать графически данную орфограмму; правильно называть звуки в слове; объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами.


103


Упр 5 стр 89

Разбор имен прилагательных по составу. Сочинение по опорным сочетаниям слов.

1

104



Проверочная работа № 10

1

105



Диктант № 5 по теме «Имя прилагательное» «Перелет птиц».

1




26. Глагол как часть речи.


106


Упр 1 стр 103

Определение глагола как части речи.

1

107


Упр 2 стр 104

Изменение глаголов по временам.

1

108


Упр. 5 стр 105

Суффикс –л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

1

109


Упр 6 стр 105

Изменение глаголов по числам.

1




27. Правописание частицы не с глаголами.


110


Упр 7 стр 106

Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами.

1

111


Упр 8 стр 106

Развитие умения писать частицу не с глаголами.

1




28. Неопределенная форма глагола.


112


Упр 2 стр 114

Понятие о неопределенной форме глагола.

1

113


Упр 3 стр 114

Неопределенная форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределенной формы.

1

Знать: ударные и безударные звуки, знать правила проверки безударных гласных; графическое обозначение орфограмм;


Уметь: находить безударную гласную в корне, различать произношение и написание; находить проверочное слово в группе однокоренных слов; подбирать проверочные слова; видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами; видеть опасные места в словах, видеть изученные орфограммы; действовать согласно правилу; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами.

114


Упр 151

Образование форм времени от неопределенной формы глагола.

1

115


Упр 4 стр 115

Разбор глагола как части речи.

1

116



Проверочная работа № 11.

1

117



Контрольный диктант № 6 «Весна в лесу».

1

118



Контрольное изложение «Перелетные гости».

1




Предложение.

29. Виды предложений по цели высказывания и интонации.


119


Упр 1 стр 134

Виды предложений по цели высказывания.

1

120


Упр 2 стр 135

Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение.

1

121


Упр 3 стр 135

Восклицательные и невосклицательные предложения.

1




30. Главные и второстепенные члены предложения.


122


Упр 4 стр 135

Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.

1



123


Упр 5 стр 136

Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.

1


124


Упр 6 стр 136

Понятие о второстепенных членах предложения.

1

Знать: пары согласных по глухости-звонкости и твёрдости-мягкости, знать правило подбора проверочных слов;


Уметь: находить орфограмму парная согласная в корне, подбирать проверочные слова, видеть опасные места в словах, видеть изученные орфограммы.

125


Сл.сл.

Составление схем предложений и предложений по схемам.

1

126


Выпис по 2 предл.

Предложения распространенные и нераспространенные.

1

127


Упр 156

Разбор предложений.

1




31. Предложения с однородными членами.


128



Однородные подлежащие и сказуемые.

1

129


Упр 1 стр 148

Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении.

1

130


Упр 2 стр 148

Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами.

1

131


Упр 3 стр 149

Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.

1

132


Упр 4 стр 149

Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения.

1

133


Упр 159

Запятая в предложениях с однородными членами. Урок – практикум.

1

134


Соч –миниат.

Повторение изученного. Свободный диктант.

1




32. Простые и сложные предложения.


135


Упр 163

Понятие о простом и сложном предложении.

1

136


Упр 445

Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения.

1

Знать изученные орфограммы.


Видеть опасные места в словах;

писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, пи­сать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадаю.

137


Упр 2,3 стр 160

Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить запятые.

1

138


Упр 163

Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении.

1

139


Упр 164

Разбор простого и сложного предложений. Свободный диктант.

1

140



Проверочная работа № 12.

1




33. Повторение.


141


Упр 457

Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольный словарный диктант.

1

142


сочинен

Повторение изученных орфограмм. Контрольное списывание.

1

143



Итоговая контрольная работа.

1

144



Итоговый контрольный диктант.

1







Заключительный урок.

1






Резерв




Раздел 5.

Внеурочные формы учебной деятельности по русскому языку.


Проведение планомерной, систематической внеклассной работы по русскому языку становится актуальным в свете реализации нового федерального государственного стандарта. Требуется обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса.

Вненеурочные формы деятельности позволяет ученикам общаться с гораздо более широким, чем на уроке, кругом лингвистических явлений, становится источником многообразных художественных впечатлений. Движущей силой внеклассной деятельности выступает интерес. Если работа на уроке регламентирована единой и обязательной для всех программой, то внеклассная работа импонирует школьнику добровольностью участия, свободой индивидуального выбора лингвистического материала, форм общения с искусством слова, способов творческого самовыражения – возможностью делать то, что хочешь и можешь: попробовать себя в роли корреспондента, оратора, исследователя и т.п. Это, по словам Б.М. Неменского, “зона свободного поиска”. Особый интерес к внеклассной работе в современной школе объясняется еще и тем, что, будучи менее инерционной, нежели программное, урочное преподавание, она задает тон ломке методических стереотипов, рождению новых подходов к преподаванию русского языка, привносит дух живого диалога, откровения, раскрепощенности. Внеклассная работа становится своеобразной лабораторией творчества преподавателя, в которой модернизируются нетрадиционные для учебного процесса формы общения с миром слов, адекватные нынешней социокультурной ситуации.

Задачи внеурочных форм деятельности

  • способствовать углублению и расширению приобретаемых на уроках знаний, тем самым, помогая ученикам лучше усвоить программный материал;

  • совершенствовать навыки анализа различных фактов языка;

  • расширять лингвистический кругозор школьников;

  • воспитывать языковое чутье;

  • развивать творческие возможности;

  • повышать общую языковую культуру учащихся;

  • развивать и совершенствовать психологические качества школьников: любознательность, активность, волю, самостоятельность в приобретении знаний;

  • выявить одаренных в лингвистическом отношении учеников, а также воспитывать у слабоуспевающих учащихся веру в свои силы.

Осуществление этих задач ведет к выполнению основной цели такой работы – развитию у школьников интереса к русскому языку как учебному предмету, воспитанию у них бережного отношения к слову, к богатствам языка и стремления настойчиво овладевать этими богатствами, воспитанию любви и уважения к русскому языку.

Неделя русского языка

Неделя традиционно открывается в сентябре конкурсом проектов “Великий русский язык” или конкурсом на лучший плакат с использованием афоризмов, крылатых выражений, высказываний о русском языке. Неделю можно открыть и конкурсом лингвистических газет. В классе развешиваются плакаты и памятки “Говорите правильно!”, транспаранты с афоризмами о книгах, с пословицами о русском языке. Объявляются конкурсы на лучшую тетрадь по русскому языку, лучшее сочинение (например, “Парень из нашего города”) и т.д.

В течение года проводятся конкурсы

– конкурс каллиграфии;
– конкурс словарных диктантов;
– конкурс на лучшую тетрадь по русскому языку;
– конкурс красноречия ;
– конкурс лингвистических сказок;
– конкурс чтецов (например, к празднику 23 февраля или по итогам изучения разделов по предмету «Литературное чтение»);
– литературное кафе (с приглашением учителей-филологов из основной школы, а также писателей и поэтов Перми: Вострецов, Зеленин…));


Запланировано в течение года


  • Классные мини-олимпиады по русскому языку.

  • Участие в конкурсе ЭМУ по русскому языку.

  • Регулярный выпуск Тематических газет

  • Работает «Копилка Мудрых Мыслей» (дети в течение года ищут интересные цитаты и высказывания, записывают, красиво оформляют и приносят в класс)

  • Составление классных рукописных тематических книг.

  • Пополнение школьного библиотечного фонда

  • Участие в работе школьного СМИ.

Нестандартные формы проведения уроков, которые можно использовать в течение года:


Урок-презентация

Урок-консультация

Урок-развитие речи

Урок-практикум




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 18.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров304
Номер материала ДВ-167417
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх