Рабочая программа по русскому языку 4 класс
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Колыванская средняя
общеобразовательная школа № 1»
|
«Рассмотрено на заседании ШМО» Руководитель МО _____ Л.Г. Кравченко Протокол № 1 от «27» августа 2014г.
|
«Согласовано» Зам. директора по УВР МБОУ «Колыванская», СОШ №1 _______ Н.А. Торопова «28» августа 2014г.
|
«Утверждено» Директор школы ______О.Ю. Третьякова Приказ № 1 от «30» августа 2014г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Русский язык»
4 класс
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № от
«29» августа 2014г.
Составитель:
Кравченко Л.Г., учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
2014 - 2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Русский язык» составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программы общеобразовательных учреждений и на основе авторской программы авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык. 1-4 класс» (учебно-методический комплект «Школа России»).
Программа обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
- пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
- формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, таких как: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников.
В системе предметов общеобразовательной школы основное место занимает предмет «Русский язык». Это обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русскою народа, средством межнационального общения.
Русский язык - основа всего процесса обучения, средство развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты освоения других школьных предметов.
До начала обучения языковая активность ребёнка направлена на эмпирическое овладение речью путём практического подражания. В начальных классах русский язык как учебный предмет обеспечивает качественно иной уровень владения детьми родным языком, новый уровень их речевой практики, осознание себя носителями русского языка, формирование личностного ценностного отношения к слову.
Изучение русскою языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
-овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
-овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов
-овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»
-приобретение и систематизация знаний о языке;
-овладение орфографией и пунктуацией;
-раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
- развитие чувства языка.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс русского языка в 4 классе составляет 170 часов (5 часов в неделю).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;
осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология,
технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»
является сформированность следующих умений:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из
двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по
плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
170 ч (5 часов в неделю)
Повторение (11 ч)
Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение как единица речи.
Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Знаки препинания в конце предложений.
Диалог.
Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление). Составление предложений с обращением.
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения.
Предложение (9 ч)
Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов.
Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов.
Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.
Слово в языке и речи (19 ч)
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Работа с лингвистическими словарями (толковым, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов).
Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами языка.
Состав слова. Значимые части слова. Различие однокоренных слови различных форм одного и того же слова.
Правописание приставок и суффиксов, разделительных твердого и мягкого знаков.
Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог), деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы.
Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).
Имя существительное (41 ч)
Склонение имен существительных. Развитие навыка в склонении имён существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные тины склонения имён существительных (общее представление).
Первое склонение имён существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения.
Второе склонение имён существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения.
Третье склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3~го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий. -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных.
Правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала: работать в магазине, на почте: гордиться товарищем. гордость за товарища, слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры. учителя, директора: урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное (31 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнения в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам, в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой ха шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение /мен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода б единственном числе.
Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Личные местоимения (9 ч)
Местоимение как часть речи.
Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним).
Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею).
Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол (32 ч)
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола.
Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов.
Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
Глаголы 1 и 2 спряжения (общее представление).
Глаголы-исключения.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? что делать?).
Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов.
Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Развитие речи
Речь и её значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации.
Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста.
План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно).
Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учётом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов и др.
Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
Повторение (17 ч)
Слова с непроверяемым написанием для изучения в 4 классе
Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, беседовать, библиотека, библиотекарь, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, килограмм, километр, командир, комбайн, комбайнер, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, овца, одиннадцать, отец, пассажир, пассажирский, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, путешественник, расстояние, салют, сверкать, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.
Лексика
Многозначные слова. Слова, близкие по значению (синонимы). Слова противоположные по значению (антонимы). Прямое и переносное значение слова.
Слова однокоренные, близкие по значению (словообразовательные синонимы (злость – злоба; ходьба-хождение; старик-старче; близко-близехонько; тигриный-тигровый; вымазать-измазать; выкупать-искупать; напугать – испугать).
Слова однокоренные, противоположные по значению (домик-домище; открыть-закрыть; уснуть-проснуться).
Возможность употребления однокоренных слов в одном предложении (закрыть крышкой; писать письмо; бегать бегом; всякая всячина).
Тематические группы слов («Весна», «Прогулка» и др.)
Слова с оценочной семантикой (соня, шалун, толстяк, добряк, Знайка и Незнайка и др.)
Морфемика (состав слова)
Особенности состава слова имен существительных, прилагательных, глаголов.
Суффиксы имен существительных, прилагательных. Суффиксы неопределенной формы глаголов, глагольные суффиксы как признак спряжения глаголов. Формообразующий суффикс - л- в глаголах прошедшего времени.
Грамматические значения окончаний имен существительных в начальной форме ( вода – сущ., ж.р., 1 скл.; сено - сущ., ср.р, 2 склонения); окончаний имен прилагательных в начальной форме (сильная – ж.р., тв. основа; большой – м.р., тв. основа и др.); личных окончаний глаголов (белеет – 3-е л., ед.ч., наст. время и др.).
Роль приставок в образовании глаголов (ходить – уходить – переходить – заходить) и изменении оттенков их значений (заговорила – отговорила; прибежать – убежать; приходить – уходить и др.).
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения русского языка в четвёртом классе обучающиеся научатся:
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка:
-различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;
-использовать способы проверки обозначения
на письме гласных и согласных звуков
в слабой позиции в корне слова;
-разбирать простое предложение с однородными членами;
-ставить запятую между однородными членами в изученных случаях;
-оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания, точка, вопросительный и восклицательный знаки);
-писать обучающее изложение доступного текста;
-списывать и писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы;
-производить разбор слова по составу;
-подбирать однокоренные слова;
-распознавать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, наречие, предлог, союз);
-определять род, число, падеж имён существительных и имён прилагательных;
-производить морфологический разбор доступных слов;
-давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
-понимать влияние ударения на смысл слова;
-различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
-понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове;
устанавливать связь слов в предложении по вопросам;
-производить элементарный синтаксический разбор предложения;
-различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение).
Четвероклассники получат возможность научиться.
-орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75-80 слов), включающий изученные орфограммы за курс начальной школы;
-проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
-производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова;
-производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;
-распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);
-изменять имена существительные,
имена прилагательные, глаголы по числам;
склонять в единственном и множественном числе имена существительные; изменять
имена прилагательные по родам;
-изменять глаголы по временам;
-производить разбор слова как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная (неопределенная) форма, спряжение, число, время, лицо (в настоящем и будущем времени), род (в прошедшем времени) глаголов; начальная форма, падеж, лицо, число, род (в 3-м лице единственного числа) местоимений;
-интонационно правильно произносить предложения;
-определять вид предложения по цели высказывания и интонации;
-вычленять в предложении основу и словосочетания;
-производить синтаксический разбор простого предложения, предложения с однородными членами;
-определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;
-определять тип текста;
- писать изложение и сочинение (85—90 слов) повествовательного текста с элементами описания и рассуждения по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
Основными формами текущего контроля являются:
- устный опрос;
- диагностические работы;
- тестовые задания;
- самостоятельные работы;
- проверочные и контрольные диктанты;
- в конце учебного года проводится комплексная работа на межпредметной основе.
Формы организации учебного процесса:
· индивидуальные;
· индивидуально-групповые;
· фронтальные;
· работа в парах, группах.
Формы контроля
· наблюдение;
· беседа;
· фронтальный опрос;
· опрос в парах, группа
·
График проведения контрольно – измерительных работ
|
№ |
Вид работы |
Вид контроля / Тема |
|
3 |
Входной контрольный диктант №1 |
Констатирующий |
|
6 |
р.р Обучающее изложение № 1 |
обучающее |
|
10 |
Тест №1 |
|
|
11 |
Контрольный диктант № 2 |
Констатирующий |
|
15 |
Словарный диктант № 1 |
Констатирующий |
|
16 |
Р.р. Сочинение по картине №1 |
обучающее |
|
20 |
Р.р Обучающее изложение № 2 |
обучающее |
|
21 |
Контрольный диктант № 3 |
Констатирующий |
|
31 |
Р.р Обучающее изложение № 3 |
обучающее |
|
38 |
Р.р. Сочинение по картине №2 |
обучающее |
|
39 |
Контрольный диктант № 4 |
За 1 четверть |
|
47 |
Р.р. Сочинение по картине №3 |
|
|
53 |
Р.р Обучающее изложение № 4 |
|
|
68 |
Р.р. Сочинение по картине №4 |
|
|
69 |
Контрольный диктант №4 |
|
|
76 |
Р.р Обучающее изложение № 5 |
|
|
78 |
Контрольный диктант № 5 |
Констатирующий (за 1 полугодие) |
|
79 |
Словарный диктант № 2 |
Констатирующий (за 1 полугодие) |
|
85 |
Р.р. Сочинение по картине №5 |
Имя существительное |
|
93 |
Р.р. Выборочное изложение № 6 |
|
|
100 |
Р.р. Изложение описательного текста № 7 |
|
|
103 |
Р.р. Сочинение по картине №6 |
|
|
101
|
Итоговая диагностическая работа |
Итоговый |
|
108 |
Р.р. Сочинение по картине №7 |
|
|
110 |
Контрольный диктант № 6 |
Имя прилагательное |
|
117 |
Р.р. Изложение повествовательного текста № 10 |
|
|
119 |
Контрольный диктант № 7 |
Личные местоимения |
|
126 |
Р.р. Изложение повествовательного текста № 11 |
|
|
130 |
Р.р. Сочинение по картине № 8 |
|
|
145 |
Р.р. Изложение повествовательного текста № 12 |
|
|
146 |
Контрольный диктант № 8 |
Констатирующий |
|
150 |
Р.р. Изложение повествовательного текста № 13 |
|
|
151 |
Проверочная работа |
Глагол |
|
158 |
Р.р. Сочинение по картине № 19 |
|
|
165 |
Контрольный диктант № 9 |
Глагол |
Календарно-тематическое планирование по курсу «Русский язык»
авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий
4 класс УМК «Школа России»
|
№№ |
Тема урока |
Формируемые УУД |
Дата |
||||
|
Предметные |
Личностные |
Регулятивные |
Познавательные |
Коммуникативные |
|||
|
Повторение (12 ч) |
|||||||
|
1. |
Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык |
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; |
освоение личностного смысла учения, желания продолжить учебу; развитие интереса к изучению языка; |
самостоятельная
подготовка рабочего места для различных видов деятельности в школе и дома; |
ориентироваться в учебнике: определять круг своего незнания; планировать дальнейшую работу по изучению данного раздела; |
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения; быть готовым корректировать свою точку зрения; |
|
|
2. |
Наша речь и наш язык. Формулы вежливости
|
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. |
нравственно – этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
3. |
Входной контрольный диктант №1 |
проверка умения детей писать слова с изученными орфограммами; |
установление связи между целью учебной деятельностью и ее мотивом; стремиться к совершенствованию речи. |
самостоятельно корректировать работу по ходу ее выполнения; |
извлекать информацию, представленную в разных формах; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; |
|
|
4. |
Работа над ошибками. |
проверка умения детей писать слова с изученными орфограммами; |
установление связи между целью учебной деятельностью и ее мотивом; стремиться к совершенствованию речи. |
самостоятельно корректировать работу по ходу ее выполнения; |
извлекать информацию, представленную в разных формах; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; |
|
|
5. |
Текст и его план |
применять правила правописания; проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; |
нравственно – этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
6. |
Р.р. Обучающее изложение № 1 |
применять правила правописания; проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; |
нравственно – этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
составление плана и последовательности действий; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; |
|
|
7. |
Анализ изложения. Типы текстов |
применять правила правописания; проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; |
нравственно – этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
8. |
Виды предложений по цели высказывания и по интонации |
Актуализация знаний учащихся о грамматических признаках предложения; развитие умения выделять грамматическую основу, второстепенные члены предложения; |
освоение личностного смысла учения, желания продолжить учебу; развитие интереса к изучению языка; |
самостоятельная
подготовка рабочего места для различных видов деятельности в школе и дома; |
ориентироваться в учебнике: определять круг своего незнания, планировать дальнейшую работу по изучению данного раздела; |
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; |
|
|
9. |
Диалог. Обращение |
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
|
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
|
проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; |
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; |
слушать и понимать речь других; пересказывать текст; работать в группе: предлагать свои варианты предложений, обсуждать и выбирать наиболее удачные из них;
|
|
|
10 |
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения
тест №1 |
актуализация знаний учащихся о грамматических признаках предложения; развитие умения выделять грамматическую основу, второстепенные члены предложения; |
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
|
постановка учебной задачи: сличение способа действия и уровня усвоения материала; |
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; |
слушать и понимать речь других; пересказывать текст; работать в группе: предлагать свои варианты предложений, обсуждать и выбирать наиболее удачные из них; |
|
|
11 |
Контрольный диктант № 2 по теме: «Повторение» |
проверка умения детей писать слова с изученными орфограммами; |
установление связи между целью учебной деятельностью и ее мотивом; стремиться к совершенствованию речи. |
самостоятельно корректировать работу по ходу ее выполнения; |
извлекать информацию, представленную в разных формах; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; |
|
|
12 |
Словосочетание
|
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
|
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
|
проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать своё предположение на основе работы с
материалом учебника; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; |
слушать и понимать речь других; пересказывать текст; работать в группе: предлагать свои варианты предложений, обсуждать и выбирать наиболее удачные из них.
|
|
|
Предложение (9 ч) |
|||||||
|
13 |
Однородные члены предложения (общее понятие) |
различать предложение, словосочетание, слово |
осознание своей гражданской идентичности, чувства патриотизма, уважение к культурному наследию России |
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника; |
делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя; информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. |
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следовать им; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) |
|
|
14 |
Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
различать предложение, словосочетание, слово |
нравственно – эстетическое оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей |
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
|
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следовать им; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) |
|
|
15 |
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Словарный диктант № 1 |
овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета
|
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей |
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника; |
делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя; информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты |
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следовать им; |
|
|
16 |
Р.р. Сочинение по картине № 1 И.И. Левитана «Золотая осень» |
овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета |
нравственно – эстетическое оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; |
|
|
17 |
Наши проекты «Похвальное слово знакам препинания» |
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
|
нравственно – эстетическое оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; |
|
|
18 |
Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями в составе сложного.
|
формирование умения ориентироваться в целях, задачах занятия, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов |
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
|
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; последовательность действий на уроке; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровне предложения или небольшого текста); пересказывать текст; учиться работать
в паре, группе; |
|
|
19 |
Сложное предложение и предложение с однородными членами. |
формирование умения ориентироваться в целях, задачах занятия; различать сложное предложение и предложение с однородными членами; |
нравственно – эстетическое оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей |
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
|
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
20 |
Р.р. Обучающее изложение № 2 |
овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета |
нравственно – эстетическое оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; |
|
|
21 |
Контрольный диктант №3 по теме «Предложение» |
проверка умения детей писать слова с изученными орфограммами |
стремиться к совершенствованию речи |
самостоятельно корректировать работу по ходу ее выполнения |
извлекать информацию, представленную в разных формах |
безошибочное написание под диктовку |
|
|
Слово в языке и речи (19 часов) |
|||||||
|
22 |
Работа над ошибками. Слово и его лексическое значение |
формирование умения ориентироваться в целях, задачах занятия; различать сложное предложение и предложение с однородными членами; |
нравственно – эстетическое оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей |
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
|
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
23 |
Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова |
осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил; владение умением проверять написанное; |
установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом |
проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника; |
находить ответы на вопросы в тексте; |
слушать и понимать речь других; пересказывать текст; работать в паре : договариваться об организации работы, обсуждать выполненную работу;
|
|
|
24 |
Синонимы, антонимы, омонимы |
формирование умения ориентироваться в целях, задачах занятия; различать сложное предложение и предложение с однородными членами; |
нравственно – эстетическое оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей |
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
|
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
25 |
Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов |
формирование умения ориентироваться в целях, задачах занятия; различать сложное предложение и предложение с однородными членами; |
нравственно – эстетическое оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
|
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
26 |
Состав слова. Распознавание значимых частей слова |
овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; |
установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
|
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
27 |
Состав слова. Распознавание значимых частей слова |
осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; |
установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; |
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника; |
делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя; информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты; |
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следовать им; учиться работать в паре,
группе; |
|
|
28 |
Правописание гласных и согласных в корнях слов |
осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владение умением проверять написанное; |
установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; |
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника; |
делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя; информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты; |
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следовать им; учиться работать в паре,
группе; |
|
|
29 |
Правописание гласных и согласных в корнях слов, удвоенных согласных в словах |
осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил; владение умением проверять написанное; |
установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; |
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника; |
делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя; информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты; |
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следовать им; учиться работать в паре,
группе; |
|
|
30 |
Правописание приставок и суффиксов |
осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил; владение умением проверять написанное; |
установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; |
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника; |
делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя; информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты; |
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следовать им; учиться работать в паре,
группе; |
|
|
31 |
Разделительные твёрдый и мягкий знаки |
осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил; владение умением проверять написанное; |
установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; |
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника; |
делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя; информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты; |
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следовать им; учиться работать в паре,
группе; |
|
|
32 |
Р.р. Обучающее изложение № 3 |
овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета |
нравственно – эстетическое оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; |
|
|
33 |
Анализ изложения. Части речи. Морфологические признаки частей речи |
осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил; владение умением проверять написанное; |
установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; |
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника; |
делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя; информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты; |
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следовать им; учиться работать в паре,
группе; |
|
|
34 |
Склонение имен существительных и имен прилагательных |
освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; |
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; |
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; последовательность действий на уроке; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровне предложения или небольшого текста); пересказывать текст; учиться работать
в паре, группе; |
|
|
35 |
Имя числительное. Глагол |
освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; |
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; |
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; последовательность действий на уроке; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровне предложения или небольшого текста); пересказывать текст; учиться работать
в паре, группе; |
|
|
36 |
Наречие как часть речи |
освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; |
нравственно – эстетическое оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
|
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
37 |
Правописание наречий |
находить в тексте наречия; образовывать наречия от прилагательных; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом |
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; последовательность действий на уроке; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; |
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровне предложения или небольшого текста); пересказывать текст; |
|
|
38 |
Р.Р. Сочинение-отзыв № 2 по картине В.М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке» |
составлять предложения и текст по репродукции картины; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; последовательность действий на уроке; |
осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровне предложения или небольшого текста); пересказывать текст; |
|
|
39 |
Контрольный диктант № 4 по теме «Части речи» |
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации;
|
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; |
рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
|
|
Имя существительное (41 ч) |
|||||||
|
40 |
Анализ и работа над ошибками. Распознавание падежей имён существительных |
различать имена существительные, определять признаки, присущие имени существительному; изменять имена существительные по падежам; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника; |
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
41 |
Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного падежей неодушевлённых имён существительных |
работать с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных»; различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы; различать имена существительные в начальной и косвенной формах; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника; |
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
42 |
Упражнение в распознавании одушевлённых имён существительных в родительном и винительном падежах, в дательном падеже |
определять падеж имени существительного, пользуясь памяткой; выделять особенности именительного падежа имени существительного; различать именительный и винительный падежи; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
|
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
43 |
Упражнение в распознавании имён существительных в творительном и предложном падежах |
определять падеж, в котором употреблено имя существительное;
|
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
|
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; |
|
|
44 |
Повторение сведений о падежах и приёмах их распознавания. Несклоняемые имена существительные |
называть имена существительные, которые употребляются в одной форме;
|
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
|
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; |
|
|
45 |
Три склонения имён существительных (общее представление). 1‑е склонение имён существительных |
определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность определения; подбирать примеры существительных 1-го склонения; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
|
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; |
|
|
46 |
Упражнение в распознавании имён существительных 1‑го склонения |
определять, относится ли имя существительное к 1-му склонению; называть падежные окончания имён существительных 1-го склонения; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
47 |
Р.р. Сочинение по картине № 3 А.А. Пластова «Первый снег» |
составлять текст-описание; находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; |
|
|
48 |
2‑е склонение имён существительных |
сравнивать имена существительные 1-го и 2-го склонения; находить сходство и различие; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
49 |
Упражнение в распознавании имён существительных 2‑го склонения |
определять, относится ли имя существительное к 2-му склонению; называть падежные окончания имён существительных 2-го склонения;
|
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
|
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; |
|
|
50 |
3‑е склонение имён существительных |
определять принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность определения; подбирать примеры существительных 3-го склонения; классифицировать имена существительные разных склонений; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
51 |
Упражнение в распознавании имён существительных 3‑го склонения |
определять, относится ли имя существительное к 3-му склонению; называть падежные окончания имён существительных 3-го склонения;
|
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
52 |
Типы склонения. Алгоритм определения склонения имени существительного |
определять, относится имя существительное к 1-му, 2-му или 3-му склонению; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
53 |
Р.р. Обучающее изложение № 4 |
работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль; подбирать заголовок; самостоятельно составлять план; подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану; проверять письменную работу (изложение); |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; работать в группе, в паре обсуждать и выбирать наиболее удачные из них; |
|
|
54 |
Анализ изложения. Падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3‑го склонения единственного числа. Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных |
сравнивать падежные окончания имён существительных трёх склонений; называть способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных; писать правильно слово «портрет»; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре обсуждать и выбирать наиболее удачные из них; |
|
|
55 |
Именительный и винительный падежи |
называть признаки, по которым можно определить именительный и винительный падежи имени существительного; распознавать винительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре; |
|
|
56 |
Правописание окончаний имён существительных в родительном падеже |
определять родительный падеж имени существительного; проверять написание безударного окончания имени существительного в родительном падеже; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; работать в группе: предлагать свои варианты предложений, обсуждать и выбирать наиболее удачные из них; |
|
|
57 |
Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных |
распознавать родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных 2-го склонения; находить в предложении одушевлённые имена существительные в родительном и винительном падежах; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре; |
|
|
58 |
Правописание окончаний имён существительных в дательном падеже |
определять дательный падеж имени существительного; составлять словосочетания, состоящие из глагола и имени существительного с предлогом или без предлога в форме дательного падежа; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре; |
|
|
59 |
Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных в родительном и дательном падежах |
называть признаки, по которым можно определить дательный падеж имени существительного; ставить имена существительные в форму дательного падежа; доказывать, что окончание написано правильно; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; работать в группе, в паре обсуждать и выбирать наиболее удачные из них; |
|
|
60 |
Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных в родительном и дательном падежах |
доказывать правильность написания падежного окончания;
|
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре; |
|
|
61 |
Правописание окончаний имён существительных в творительном падеже |
определять творительный падеж имени существительного;
|
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
62 |
Упражнение в правописании окончаний имён существительных в творительном падеже |
доказывать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
63 |
Правописание окончаний имён существительных в предложном падеже |
определить предложный падеж имени существительного; сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре; |
|
|
64 |
Упражнение в правописании окончаний имён существительных в предложном падеже |
доказывать, что имена существительные стоят в предложном падеже; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре; |
|
|
65 |
Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах |
определять падеж имён существительных в единственном числе; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
66 |
Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных |
определять падеж имён существительных в единственном числе; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
67 |
Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных |
объяснять написание слов с пропущенными буквами в окончании; составлять и записывать словосочетания, употребляя имена существительные с предлогом; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
68 |
Р.р. Сочинение по картине № 4 В.А. Тропинина «Кружевница» |
составлять текст-отзыв по репродукции картины художника В.А. Тропинина «Кружевница»; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; работать в группе, в паре обсуждать и выбирать наиболее удачные из них; |
|
|
69 |
Контрольный диктант № 4 по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе» |
писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации; контролировать правильность записи текста; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
|
|
|
70 |
Анализ контрольного диктанта. Повторение |
объяснять написание пропущенных падежных окончаний имён существительных; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
|
|
|
71 |
Склонение имён существительных во множественном числе |
находить в тексте имена существительные во множественном числе; ставить имя существительное во множественном числе в начальную форму с целью определения начальной формы; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
72 |
Именительный падеж имён существительных множественного числа |
употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (директора, шофёры и др.) в именительном падеже; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
73 |
Родительный падеж имён существительных множественного числа |
употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (нет яблок, но апельсинов и др.) в родительном падеже; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
74 |
Правописание окончаний имён существительных множественного числа в родительном падеже. Родительный и винительный падежи имён существительных множественного числа |
определять падеж имён существительных во множественном числе с одинаковыми окончаниями; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
75 |
Дательный, творительный, предложный падежи имён существительных множественного числа |
определять падеж имени существительного во множественном числе; контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки
; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
76 |
Контрольная работа за I полугодие. Тест №1 |
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; оценка результатов работы; |
|
|
77 |
Анализ контрольной работы. Словарный диктант №2 |
выполнять морфологический разбор имени существительного; формирование мотивации к проведению исследовательской работы; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; оценка результатов работы; |
|
|
78 |
Р.р. Обучающее изложение № 5 |
излагать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану; находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; работать в группе, в паре обсуждать и выбирать наиболее удачные из них; |
|
|
79 |
Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имён существительных в единственном и множественном числе |
обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе; контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия, определять наиболее эффективные способы достижения результата; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; работать в группе, в паре обсуждать и выбирать наиболее удачные из них; |
|
|
80 |
Наши проекты |
знать словари и сборники пословиц и поговорок; подготовить к выполнению проектной работ; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; применение методов творческого и поискового характера;
|
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
Имя прилагательное (31 ч) |
|||||||
|
81 |
Имя прилагательное как часть речи
|
образовывать от имён существительных и от имён прилагательных однокоренные имена прилагательные при помощи суффиксов; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
82 |
Род и число имён прилагательных |
изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе); определять род и число имён прилагательных; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
83 |
Р.р. Описание игрушки |
определять тему и главную мысль текста; составлять рассказ по заданной теме; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
84 |
Склонение имён прилагательных |
изменять по падежам имена прилагательные в единственном числе; понимать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
85 |
Р.р. Сочинение на тему № 5 «Чем мне запомнилась картина В.А. Серова “Мика Морозов”» |
работать с памяткой «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения»; составлять текст-рассуждение о своём впечатлении от картины; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
86 |
Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе |
писать безударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия, определять наиболее эффективные способы достижения результата; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
87 |
Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже |
называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже;
|
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия, определять наиболее эффективные способы достижения результата; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
88 |
Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже |
называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже;
|
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; смысловое чтение; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
89 |
Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже |
называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже;
|
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; смысловое чтение; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
90 |
Именительный, винительный, родительный падежи |
называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном, винительном, родительном падежах; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; построение логической цели рассуждений; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; смысловое чтение; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
91 |
Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах |
называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах;
|
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; смысловое чтение; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
92 |
Упражнение в правописании окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода |
ставить имена прилагательные в нужном падеже; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; |
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника; |
самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя; информацию из одной формы в другую: |
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
и общения и следовать им; выполнять различные роли (лидера, исполнителя); |
|
|
93 |
Р.р. Выборочное изложение № 6 описательного текста. Наши проекты |
находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
94 |
Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода |
применять правила правописания; проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять ошибки; |
развивать умения работать с информацией, осмысливать её содержание; установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
овладение действием моделирования, развитие знаково-символических действий; учиться работать по предложенному учителем плану; |
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; учиться работать в паре, группе;
|
|
|
95 |
Склонение имён прилагательных женского рода |
определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж; |
осознание своей гражданской идентичности, чувства патриотизма, уважение к культурному наследию России; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; смысловое чтение; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
96 |
Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского рода |
обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах; проверять правильность написанного; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; смысловое чтение; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
97 |
Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных женского рода |
определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж; |
осознание своей гражданской идентичности, чувства патриотизма, уважение к культурному наследию России; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; смысловое чтение; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
98 |
Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода |
обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах;
|
осознание своей гражданской идентичности, чувства патриотизма, уважение к культурному наследию России; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; смысловое чтение; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
99 |
Упражнение в правописании падежных окончаний имён прилагательных |
определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; смысловое чтение; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
100 |
Р.р. Изложение описательного текста № 7 |
находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
101 |
Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имён прилагательных
Итоговая диагностическая работа |
различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами; |
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
102 |
Склонение имён прилагательных во множественном числе |
сравнивать и называть вопросы и окончания имён прилагательных множественного числа в каждом из падежей; склонять имена прилагательные, пользуясь таблицей; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
103 |
Р.р. Сочинение-отзыв № 6 по картине Н.К. Рериха «Заморские гости» |
находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
104 |
Именительный и винительный падежи имён прилагательных множественного числа |
определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах; оценивать правильность написанного; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
105 |
Родительный и предложный падежи имён прилагательных множественного числа |
различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами; |
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
106 |
Дательный и творительный падежи имён прилагательных множественного числа |
определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах; оценивать правильность написанного; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
107 |
Обобщение по теме «Имя прилагательное» |
различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
108 |
Р.р. Сочинение-отзыв по картине № 7 И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» |
находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
109 |
Обобщение по теме «Имя прилагательное». Проверка знаний |
различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала;
|
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
110 |
Контрольный диктант № 6 по теме «Имя прилагательное» |
находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
111 |
Анализ контрольного диктанта. Повторение |
находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
Местоимение (9 ч) |
|||||||
|
112 |
Местоимение как часть речи |
понимать, что такое местоимение; распознавать местоимения среди других частей речи; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
113 |
Личные местоимения |
указывать грамматические признаки местоимений; определять лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица;
|
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
114 |
Изменение личных местоимений 1‑го и 2‑го лица по падежам |
определять лицо, число и падеж местоимений; составлять тексты с включением в них диалога;
|
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
115 |
Изменение личных местоимений 3‑го лица по падежам |
определять лицо, число и падеж местоимений;
|
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
116 |
Изменение личных местоимений по падежам |
определять лицо, число и падеж местоимений; раздельно писать предлоги с местоимениями; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
117 |
Р.р. Изложение повествовательного текста № 10 с элементами описания |
подробно излагать текст; находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания;
|
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
118 |
Анализ изложения. Обобщение по теме «Местоимение» |
выполнять морфологический разбор местоимения; находить и отмечать в словах орфограммы; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
119 |
Контрольный диктант № 7 по теме «Местоимение» |
находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
120 |
Анализ контрольного диктанта. Повторение |
находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
Глагол (32 ч) |
|||||||
|
121 |
Роль глаголов в языке |
объяснять роль глаголов в нашем языке; называть, что обозначают глаголы; называть вопросы, на которые отвечают глаголы;
|
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
122 |
Изменение глаголов по временам |
называть время, число глагола; объяснять роль глагола в предложении; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
123 |
Неопределённая форма глагола |
объяснять, что такое неопределённая форма глагола; называть глаголы в неопределённой форме;
|
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
124 |
Неопределённая форма глагола |
объяснять, что такое неопределённая форма глагола; называть глаголы в неопределённой форме;
|
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
125 |
Изменение глаголов по временам |
Изменять глаголы по временам; Объяснять, как изменяются глаголы прошедшего времени в единственном числе; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
126 |
Р.р. Изложение повествовательного текста № 11 по цитатному плану |
подробно излагать текст; находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания;
|
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
127 |
Анализ изложения. Спряжение глаголов |
изменять глаголы по лицам и числам; формировать умение спрягать глаголы в настоящем и будущем времени; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
128 |
Спряжение глаголов |
изменять глаголы по лицам и числам; формировать умение спрягать глаголы в настоящем и будущем времени; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
129 |
2‑е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе |
спрягать глаголы; распознавать лицо и число глагола по местоимению, по личному окончанию, по вопросу; использовать правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
130 |
Р.р. Сочинение № 10 по картине И.И. Левитана «Весна Большая вода» |
писать сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины; находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
131 |
I и II спряжение глаголов настоящего времени |
наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжений; понимать, что глаголы одного и тоже спряжения в форме настоящего времени имеют одинаковые ударные и безударные окончания в одном и том же лице и числе; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
132 |
I и II спряжение глаголов будущего времени |
наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжений;
|
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
133 |
Наши проекты |
знать словари и сборники пословиц и поговорок; подготовить к выполнению проектной работ; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; применение методов творческого и поискового характера;
|
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
134 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени |
называть алгоритм определения спряжения глагола с безударным личным окончанием; называть глаголы-исключения; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
135 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени |
понимать, что при образовании форм глагола надо правильно поставить вопрос к неопределённой форме глагола и к формам настоящего и будущего времени |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
136 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени |
называть систему личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжений; понимать, что глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и глаголы без приставок; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
137 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени |
объяснять, как правильно выбрать букву для личного окончания каждого глагола; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
138 |
Возвратные глаголы |
обосновывать правильность написания изученных орфограмм; распознавать форму 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени и неопределенную форму возвратных глаголов; писать правильно -тсяи –ться в возвратных глаголах; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
139 |
Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах |
распознавать форму 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени и неопределенную форму возвратных глаголов; писать правильно -тсяи -тьсяв возвратных глаголах; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
140 |
Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах |
распознавать форму 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени и неопределенную форму возвратных глаголов; писать правильно -тсяи -тьсяв возвратных глаголах; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
141 |
Закрепление изученного Составление рассказа по серии картинок |
излагать текст; находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
142 |
Правописание глаголов в прошедшем времени |
объяснять, почему окончания глаголов единственного числа в форме прошедшего времени называют родовыми; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
143 |
Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени |
объяснять, почему окончания глаголов единственного числа в форме прошедшего времени называют родовыми; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
144 |
Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени |
называть суффикс, с помощью которого образованы формы прошедшего времени;
|
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
постановка учебной задачи; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; синтез; доказательство; |
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; |
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; работать в группе, в паре;
|
|
|
145 |
Р.р. Изложение повествовательного текста № 12 по вопросам |
подробно излагать текст; находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания;
|
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
146 |
Контрольный диктант № 8 по теме «Глагол» |
находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
147 |
Анализ контрольного диктанта. Повторение |
находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
148 |
Обобщение по теме «Глагол» |
выполнять морфологический разбор глагола; определять изученные грамматические признаки глагола; обосновывать правильность их выделения; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
149 |
Обобщение по теме «Глагол» |
выполнять морфологический разбор глагола; определять изученные грамматические признаки глагола; обосновывать правильность их выделения; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
150 |
Р.р. Изложение повествовательного текста № 13 |
подробно излагать текст; находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания;
|
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
151 |
Проверка знаний по теме «Глагол» |
выполнять морфологический разбор глагола; определять изученные грамматические признаки глагола; обосновывать правильность их выделения; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
152 |
Анализ изложения, тестовой работы. Повторение |
выполнять морфологический разбор глагола; определять изученные грамматические признаки глагола; обосновывать правильность их выделения; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
Повторение (17ч) |
|||||||
|
153 |
Язык. Речь. Текст |
различать язык и речь; называть виды речи; объяснять назначение речи; называть признаки текста; называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
154 |
Предложение и словосочетание |
объяснять, что такое предложение; находить границы предложений; определять тип предложения; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
155 |
Предложение и словосочетание |
объяснять, что такое предложение; находить границы предложений; определять тип предложения; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
156 |
Предложение и словосочетание |
объяснять, что такое предложение; находить границы предложений; определять тип предложения; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
157 |
Лексическое значение слова |
закреплять представление о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах слов; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
поиск необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
158 |
Р.р. Сочинение № 9 на тему «Мои впечатления от картины И.И. Шишкина “Рожь”» |
писать сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины; находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания; |
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
159 |
Состав слова |
находить и отмечать в словах орфограммы; объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
160 |
Состав слова |
находить и отмечать в словах орфограммы; объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
161 |
Состав слова |
находить и отмечать в словах орфограммы; объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
162 |
Состав слова |
находить и отмечать в словах орфограммы; объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
163 |
Части речи |
находить и отмечать в словах орфограммы; объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
164 |
Части речи |
находить и отмечать в словах орфограммы; объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
165 |
Итоговый контрольный диктант № 9 |
находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; |
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
166 |
Анализ контрольного диктанта Повторение |
находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
167 |
Р.р. Изложение повествовательного текста № 13 по цитатному плану |
подробно излагать текст; находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания;
|
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; |
составление плана и последовательности действий; сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия; |
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объемов по выделенным признакам; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
168 |
Анализ изложения. Части речи |
анализировать ошибки, подбирать проверочные слова; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
169 |
Звуки и буквы |
называть правила правописания слов на изученные темы; находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
|
|
|
170 |
Игра «По галактике Частей Речи» |
называть правила правописания слов на изученные темы; находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме; оценивать результаты выполненного задания; |
установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом; |
сличение способа действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения; |
структурирование знаний; осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; |
инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе, в паре; контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
Учебно-методическое обеспечение реализации учебной программы
Учебники:«Русский язык» 4 класс в двух частях, В.П.Канакина, В.Г. Горецкий М.: Просвещение, 2013 г.
Дополнительные материалы:
• Рабочая программа В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, М.В.Бойкиной «Русский язык»» М., Просвещение, 2011 год.
• Методическое пособие с поурочными разработками.
• Толковый словарь В.И.Даля
• Большой фразеологический словарь.
• Словари: орфографический, орфоэпический, толковый, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов.
ИКТ и ЦОР:
• http://fsu-expert.ru – портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза учебников)
• http://it-n.ru – сеть творческих учителей
• http://www.ipkpro.aaanet.ru- сайт РО ИПК и ПРО
• http://school-collection.edu.ru/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
• http://som.fsio.ru/- сетевое сообщество методистов
• http://www.apkpro.ru/content/blogsection/43/577/ - федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях
• http://www.auditorium.ru/ - Российское образование – сеть порталов
• http://www.ed.gov.ru/- сайт Министерства образования РФ
• http://www.edu.ru/ - каталог образовательных Интернет-ресурсов
• http://www.fio.ru - Федерация Интернет-образования
• http://www.lib.ru/ - Электронная библиотека
• http://www.profile-edu.ru - сайт по профильному обучению;
• http://www.rsl.ru/ - Российская государственная библиотека
• http://www.standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования
• http://www.ug.ru – Учительская газета
• Дистанционная поддержка профильного обучения // http://edu.of.ru/profil/
• Информационно-коммуникационные технологии в образовании
• // http://ict.edu.ru/lib/
• МО РФ. Федер. агентство // http://www.ed.gov.ru/prof-edu/
• Объединение педагогических изданий "Первое сентября"
• // http://www.1september.ru /ru/main-slow.htm
• Профильное обучение в старшей школе // http://www.profile-edu.ru/
• Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru
• Сайт Министерства образования http://mon.gov.ru/structure/minister/
• Система федеральных образовательных порталов
• // http://www.edu.ru/db/portal/sites portal_page.htm
• Учитель.ru // http://new.teacher.fio.ru/15
• Федеральный портал «Российское образование» // http://www.edu.ru
• Открытый класс Сообщество учителей//http://www.openclass.ru/
Краткое описание материала
Рабочая программа предмета «Русский язык» составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программы общеобразовательных учреждений и на основе авторской программы авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык. 1-4 класс» (учебно-методический комплект «Школа России»).
Рабочая программа по русскому языку 4 класс
Курсы по теме
Перейти в каталог курсов- Курс уже прошли 232 человека
- Сейчас обучается 108 человек из 28 регионов
- Курс уже прошли 1666 человек
- Сейчас обучается 535 человек из 65 регионов
- Курс уже прошли 329 человек
- Сейчас обучается 51 человек из 24 регионов
- Курс уже прошли 410 человек
- Сейчас обучается 109 человек из 37 регионов
- Курс уже прошли 5209 человек
- Сейчас обучается 1072 человека из 74 регионов
Курс повышения квалификации «Осуществление и организация мероприятий по защите и карантину растений»
Курс повышения квалификации «Развитие предметных навыков при подготовке младших школьников к олимпиадам по математике»
Курс повышения квалификации «Инклюзивное и интегративное образование детей с ОВЗ в условиях введения и реализации ФГОС НОО ОВЗ»
Курс повышения квалификации «Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Особенности преподавания литературного чтения в условиях реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Финансовая грамотность для обучающихся начальной школы в соответствии с ФГОС НОО»
Мини-курсы по теме
Перейти в каталог мини-курсов- Курс уже прошли 19 человек
- Курс уже прошли 12 человек
- Курс уже прошли 16 человек
- Курс уже прошли 15 человек
Основы коучинга: техники, цели, результат
Основы бизнес-тренерства
Психологические основы профессиональной коммуникации и противодействия манипулятивному воздействию
Английский язык в психологическом консультировании: грамматика и терминология психоанализа, гештальт-терапии и транзактного анализа
Лидерство нового времени: эффективное управление на государственном и региональном уровне
Комплексный подход к управлению изменениями в компании
Найдите подходящий для Вас курс
В каталоге 6 792 курса по разным направлениям
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
- Курс повышения квалификации «Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении»
- Курс повышения квалификации «Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО»
- Курс повышения квалификации «Проективные методики в начальной школе в соответствии с ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
- Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
- Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Сопровождение детского отдыха: от вожатого до руководителя детского лагеря»
- Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
- Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
- Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»