Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 3 класс Перспектива

Рабочая программа по русскому языку 3 класс Перспектива

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 266

с углубленным изучением французского языка

Адмиралтейского района Санкт-Петербурга



УТВЕРЖДАЮ



Директор школы:



_______ Э.Х. Папуциди



Приказ от _________ № ___

ПРИНЯТО



Педагогическим советом школы

Протокол от __________ № _____



СОГЛАСОВАНО



Заместитель директора по УВР



_______________________ ФИО









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



по предмету

«Русский язык»



для 3 класса



на 2015 - 2016 учебный год





Составитель:

учитель начальных классов

Маслобоева Галина Юрьевна







Санкт-Петербург

2015 г





II. Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования, с возможностями УМК «Перспектива», программы курса «Русский язык» под редакцией Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной. М., Просвещение, 2011 год;

Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

  • познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

  • социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

  • развитие коммуникативных умений;

  • развитие нравственных и эстетических чувств;

  • развитие способностей к творческой деятельности.

Познавательная направленность этого учебного предмета, курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности.

Цели обучения

Программа направлена на достижение следующих целей:

  • формирование  специальных умений и навыков по разделам программы;

  • развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;

  • освоение  первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;

  • овладение  умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;

  • воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Место учебного предмета в учебном плане ОУ.

В соответствии с базисным учебным планом  рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной из расчета  5 часов в неделю, 170 часов в год.  Программа состоит из разделов курса, тем различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

Общая характеристика учебного предмета, учёт требований к уровню подготовки обучающихся.

Особенности содержания и структуры УМК

Отличительной особенностью УМК по русскому языку является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

  • коммуникативного;

  • познавательного;

  • принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

  • осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

  • развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

  • знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

  • формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

  • развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

  • организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

  • усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

  • развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

  • поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

  • осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

  • освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

  • осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

  • рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

  • формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

  • поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

  • пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

  • формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

  • развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

  • знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

  • творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

  • сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

  • развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

  • формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

  • формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

  • приобщение учащихся к духовно- нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах. Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода. Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстрированной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем – как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся. Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

Содержание программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не только функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий). Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым)значением слов в грамматике. Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.). В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и общения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики. В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные –невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий. Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их. Программой предусматривается отработка навыков чистописания – своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент программы – знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов. Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных)

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения. Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов. Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

III. Планируемые результаты обучения: личностные, метапредметные и предметные результаты освоения.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

  • Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.

  • Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

  • Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

  • Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

  • Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

  • Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

  • Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

  • Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

  • Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношении е и функции.

  • Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова.

  • Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета.

  • Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

  • Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

  • Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

  • Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.

  • Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

  • Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

  • Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

  • Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

  • Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

  • Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

  • Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

  • Готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудников.

  • Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процесса.



Обучающийся получит возможность для формирования:


1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

положительное отношение к школе и учебной деятельности;

представление о причинах успеха в учебе;

интерес к учебному

материалу;

этические чувства

(стыда, вины, совести)

на основании анализа

простых ситуаций;

знание основных моральных норм поведения.

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;

интерес к предметно-исследовательской деятельности,

предложенной в учебнике

и учебных пособиях;

ориентация на понимание

предложений и оценок учителей и товарищей;

понимание причин успехов

в учебе;

оценка одноклассников

на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

понимание нравственного

содержания поступков окружающих людей;

этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

представление о своей этнической принадлежности.

ориентация на принятие образца

«хорошего ученика»;

интерес к познанию русского

языка;

ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;

представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

понимание чувств одноклассников, учителей;

понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации

на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учеб_

ному материалу и способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха

в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к самооценке на основе критериев

успешности учебной деятельности;

осознание своей гражданской идентичности

в форме осознания «Я» как гражданина России,

своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ,

русский язык;

осознание смысла и нравственного содержания

собственных поступков и поступков других людей;

знание основных моральных норм и проекция

этих норм на собственные поступки;

этические чувства – сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;

понимание чувств одноклассников, учителей,

других людей и сопереживание им;

чувство прекрасного.



  • Личностные универсальные учебные действия


1класс

2 класс

3 класс

4 класс

У обучающегося будут сформированы:

внутренней позиции

школьника на уровне положительного отношения к школе;

первичные умения оценки работ, ответов

одноклассников на основе заданных критериев

успешности учебной деятельности;

представления о русском языке как средстве межнационального общения;

представления о своей

этнической принадлежности.

интереса к познанию русского языка;

ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

самооценки на основе заданных критериев успешности

учебной деятельности;

чувства сопричастности

и гордости за свою Родину

и народ;

представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

ориентации в поведении на

принятые моральные нормы;

понимания чувств одноклассников, учителей;

представления о красоте

природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку.

внутренней позиции обучающегося

на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,

понимания необходимости учения,

выраженных учебно-познавательных

мотивов;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

учебно-познавательного интереса

к нахождению разных способов решения учебной задачи;

способности к самооценке на основе

критериев успешности учебной деятельности;

сопереживания другим людям;

следования в поведении моральным

нормам и этическим требованиям;

осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку.

внутренней позиции обучающегося на уровне

понимания необходимости учения, выраженного в

преобладании учебно-познавательных мотивов и

предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса

к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;

адекватной дифференцированной самооценки

на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

морального сознания, способности к решению

моральных проблем на основе учета позиций

партнеров в общении, устойчивого следования

в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств

других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.




  • Регулятивные универсальные учебные действия



1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Обучающийся научится

принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу

обучения;

понимать выделенные

учителем ориентиры действия в учебном материале;

проговаривать вслух

последовательность производимых действий,

составляющих основу

осваиваемой деятельности; – оценивать совместно

с учителем или одноклассниками результат

своих действий, вносить

соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

принимать установленные

правила в планировании и контроле способа решения;

в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько

вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

вносить необходимые коррективы в действия на основе

принятых правил;

адекватно воспринимать

оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

принимать роль в учебном сотрудничестве;

выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем,

одноклассниками;

отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки

и учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой

ролью.

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры

действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

планировать свои действия в соответствии

с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность

адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;

в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя

контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы

о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

самостоятельно адекватно

оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение в конце действия.

самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-

образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;

на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений

самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия


  • Познавательные универсальные учебные действия

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Обучающийся научится

осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях– понимать знаки, символы, модели, схемы,

приведенные в учебнике и учебных пособиях;

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

осуществлять синтез как составление целого

из его частей;

проводить сравнение,

сериацию и классификацию изученных фактов

языка по заданным основаниям (критериям);

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами,

приведенными в учебной литературе; – строить сообщение в устной форме;

находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

анализировать изучаемые

объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

воспринимать смысл предъявляемого текста;

анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: часть речи –

самостоятельная часть речи –

имя существительное – одушевленное/неодушевленное

и т.д.);

проводить аналогии между

изучаемым материалом и собственным опытом.

осуществлять поиск нужного иллюстративного

и текстового материала

в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; – осуществлять запись (фиксацию)

указанной учителем информации

о русском языке;

пользоваться знаками, символами,

таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию

из сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с учебной задачей;

анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным снованиям (критериям) при указании и без указания количества групп;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

понимать структуру построения

рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

подводить анализируемые объекты

(явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения,

второстепенные члены; подлежащее,

сказуемое);

проводить аналогии между изучаемым

материалом и собственным опытом.

осуществлять поиск необходимой информации

для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы

(включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета – осуществлять запись (фиксацию) указанной

учителем информации о русском языке, в том

числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;

анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза (например: часть речи – самостоятельная часть речи; глагол – глаголы I и II спряжения,

единственного и множественного числа и т.д.);

устанавливать аналогии

Обучающийся получит возможность научиться:


ориентироваться на возможное разнообразие

способов решения учебной задачи;

первоначальному умению смыслового восприятия текста;

подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения

(например: слово – слова, обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы);

проводить аналогии

между изучаемым материалом и собственным опытом.

строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

выделять информацию из

сообщений разных видов (в т.ч.

текстов) в соответствии

с учебной задачей;

осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем

информации об изучаемом

языковом факте;

проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании

и без указания количества

групп;

обобщать (выводить общее

для целого ряда единичных

объектов).

осуществлять расширенный поиск

информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем,

медиаресурсов;

записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью

инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

строить сообщения в устной

и письменной форме;

находить самостоятельно разные

способы решения учебной задачи;

осуществлять сравнение, сериацию

и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным

основаниям (критериям);

строить логическое рассуждение

как связь простых суждений об объекте (явлении).

осуществлять расширенный поиск информации

в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

осознанно и произвольно строить сообщения

в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных

способов решения учебных задач в зависимости

от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого

из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

строить логическое рассуждение, включающее

установление причинно - следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач


Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:


принимать участие в работе парами и группами;

допускать существование различных точек

зрения;

договариваться, приходить к общему решению;

использовать в общении правила вежливости

выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

воспринимать другое мнение

и позицию;

формулировать собственное

мнение и позицию;

договариваться, приходить

к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);

строить понятные для партнера высказывания;

задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе

общения.

строить сообщение в соответствии

с учебной задачей;

ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать другое мнение и позицию;

договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

контролировать действия партнера;

адекватно использовать средства

устной речи для решения различных коммуникативных задач.

строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации

столкновения интересов;

строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что

нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнера;

использовать речь для регуляции своего действия.

Обучающийся получит возможность научиться:

принимать другое

мнение и позицию;

формулировать собственное мнение и позицию;

строить понятные

для партнера высказывания;

задавать вопросы;

адекватно использовать средства устного

общения для решения

коммуникативных задач.

строить монологическое

высказывание;

ориентироваться на позицию партнера в общении

и взаимодействии;

учитывать другое мнение

и позицию;

договариваться, приходить

к общему решению (при работе в группе, в паре);

контролировать действия

партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение

данных операций с тем, как бы

их выполнил «я сам»;

адекватно использовать

средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

осуществлять действие взаимоконтроля.

строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в том числе

при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования различных точек зрения, в том

числе не совпадающих с собственной,

и ориентироваться на позицию

партнера в общении и взаимодействии;

стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

строить понятные для партнера

высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

использовать речь для регуляции своего действия;

понимать ситуацию возникновения

конфликта, содействовать его разрешению;

оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

использовать речь для планирования своей деятельности.

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов

к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению

конфликтов на основе учета интересов и позиций

всех участников;

с учетом целей коммуникации достаточно

точно, последовательно и полно передавать

партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

допускать возможность существования у

людей различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться

на позицию партнера в общении и взаимодействии;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.




IV. Основное содержание учебного предмета, курса.

Основные содержательные линии

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).

Речевое общение. Текст

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.

Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.

Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,

обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).

Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части

высказывания (текста).

Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).

Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в стихотворениях.

Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.

Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.

Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Речевой этикет. Использование формул речевого этикета

в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).

Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.

Язык в речевом общении

Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.

Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.

Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.

Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).

Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши,ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.

Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).

Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).

Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).

Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.

Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.

Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.

Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.

Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.

Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).

Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.

Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.

Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.

Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.

Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.

Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень —смысловой центр слова.

Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).

Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.

Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.

Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.

Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.

Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.

Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является

подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.

Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).

В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).

Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.

Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.

Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание собственных текстов.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку

  1. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  2. понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

  3. сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

  4. овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

  5. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русского языка является решение задач воспитания осмысление и присвоение младшими школьниками системы ценностей.

Ценность добра– осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка, основывается на признании постулатов нравственной жизни.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частного природного мира, любовь к природе – это бережное отношение к среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитания любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно - популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностях.

Ценность истины осознания научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений, приоритетность знания, установления истины самого познания как ценности.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества. Труд естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развивается организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, ценное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества– осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.





V. Учебно-тематическое планирование


п/п

Разделы,

темы

Количество часов



Авторская программа


Рабочая программа

1.

Речевое общение. Повторяем – узнаем новое

16 ч

16 ч

1.1.

Собеседники. Диалог

4 ч

4 ч

1.2.

Культура устной и письменной речи

3 ч

3 ч

1.3.

Текст

9 ч

9 ч

2.

Язык – главный помощник в общении

39 ч

39 ч

2.1.

Язык – главный помощник в общении

1 ч

1 ч

2.2.

Звуки и буквы

2 ч

2 ч

2.3.

Слог, ударение

2 ч

3 ч

2.4.

Девять правил орфографии

11 ч

10 ч

2.5.

Слово и его значение

13 ч

10 ч

2.6.

Словосочетание

2 ч

3 ч

2.7.

Предложение

1 ч

2 ч

2.8.

Главные члены предложения

3 ч

3 ч

2.9.

Предложения с однородными членами

2 ч

5 ч

3.

Состав слова

18 ч

18 ч

3.1.

Повторение значимых частей слова

1 ч

1 ч

3.2.

Корень

5 ч

5 ч

3.3.

Приставка

3 ч

3 ч

3.4.

Суффикс

2 ч

2 ч

3.5.

Окончание

2 ч

2 ч

3.6.

Как образуются слова

3 ч

3 ч

4.

Части речи

87 ч

87 ч

4.1.

Систематизация знаний по разделу «Части речи»

5 ч

5 ч

4.2.

Имя существительное как часть речи. Повторяем, что знаем

3 ч

3 ч

4.2.1.

Число имён существительных

3 ч

5 ч

4.2.2.

Род имён существительных

4 ч

5 ч

4.2.3.

Мягкий знак (ь) на конце имён существительных после шипящих

3 ч

4 ч

4.2.4.

Изменение имён существительных по падежам (склонение)

11 ч

10 ч

4.2.5.

Как разобрать имя существительное

3 ч

5 ч

4.3.

Местоимение

3 ч

4 ч

4.4.

Глагол как часть речи

3 ч

3 ч

4.4.1

Изменение глаголов по временам

7 ч

8 ч

4.4.2.

Неопределённая форма глагола

3 ч

3 ч

4.4.3.

Изменение глагола по числам

3 ч

3 ч

4.4.4.

Изменение по родам глаголов прошедшего времени

3 ч

3 ч

4.4.5.

Не с глаголами

3 ч

3 ч

4.4.6.

Разбор глагола как части речи

4 ч

3 ч

4.5.

Имя прилагательное как часть речи

2 ч

4 ч

4.5.1.

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам

11 ч

10 ч

4.5.2.

Разбор имени прилагательного как части речи

4 ч

5 ч

5.

Повторение изученного за год

10 ч

10 ч


Всего

170 ч

170 ч



ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ


1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Всего

Контрольные диктанты

2


3


2


3


10

Контрольные списывания

1


1


1



3

Содержание обучения по русскому языку, перечень практических работ, требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с авторской программой по предмету.

VI. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.


1. Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина Русский язык. Учебник. 3класс. В 2 ч. Ч.1. Москва, Просвещение. 2015

2. Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина Русский язык. Учебник. 3класс. В 2 ч. Ч.2. Москва, Просвещение. 2015

3. Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы, Москва, Просвещение. 2011

4. Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина Русский язык. Рабочая тетрадь. 3класс. В 2 ч. Ч.1. Москва, Просвещение. 2015

5. Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина Русский язык. Рабочая тетрадь. 3класс. В 2 ч. Ч.2. Москва, Просвещение. 2015

Методические пособия

  1. Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина Уроки русского языка. 3 класс. Москва, Просвещение. 2015


Технические средства обучения

  1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок;

  2. Интерактивная доска;

  3. Мультимедийный проектор

  4. Компьютер

Экранно- звуковые пособия

  1. CD Русский язык. 3 класс. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой

аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

- видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);

- слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);

- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку

Оборудование класса:

- ученические двухместные столы с комплектом стульев; стол учительский; шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.; настенные доски

для вывешивания иллюстративного материала; подставки для книг, держатели

для схем и таблиц и т.п.



VII. Календарно-тематическое планирование.

п/п



Тема урока

Кол-во ч

Вид и формы контроля



Элементы содержания урока



УУД

Характеристика деятельности учащихся

Дата



Мир общения. Повторяем – узнаём новое (15 часов).

1

Речевое общение. Диалог. Собеседники.

1

Текущий

Составление письменного варианта рассказа о летних каникулах с предварительной работой по повторению известных детям орфограмм

Регулятивные (Р): определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

Познавательные (П):

самостоятельное

выделение и

формулирование

познавательной цели.

Коммуникативные (К):

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества.

Анализировать речевую модель общения. Контролировать и корректировать своё высказывание. Использовать в общении вспомогательные средства. Слушать речь собеседника. Говорить связно, выразительно, чётко, понятно.

Составлять диалоги, основанные на известных учащимся правилах продуктивного общения.



2

Тема и главная мысль текста.

1

Текущий

Вспоминают, каковы особенности текста; что такое тема и главная мысль текста; какие бывают предложения по цели высказывания и по интонации; повторяют изученные во втором классе орфограммы.


3

Разница между диалогом и спором.

1

Текущий

Выяснение различий между манерой общения при ведении диалога и спора. Составление устных диалогов на одну из выбранных тем. Знакомство с пунктуационным правилом оформления слов речевого этикета.


4

Речевой этикет.

1

Текущий

Различение словесных и несловесных средств общения. Работа над словами речевого этикета и вежливой интонацией при чтении диалога. Чтение диалога по ролям, определение манеры ведения диалога.



5

Входной контрольный диктант

1

Итоговый

Самостоятельная работа по заданиям. Письмо под диктовку. Самоконтроль выполненной работы

Р: умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; умение адекватно воспринимать оценки и отметки.

П: умение структуриро

вать знания.

К: взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.



6

Культура устной и письменной речи.

1

Фронтальный

Актуализация знания о двух формах языка — устной и письменной.

Совершенствование устной речи на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях.

Культура письма: написание букв, слов, предложений в соответствии с правилами русской графики орфографии.

Аккуратность в ведении записей, чёткость и изящество выполнения письменных работ.

Р: умение различать

объективную трудность

задачи и субъективную сложность; умение взаимодействовать со

взрослыми и со

сверстниками в

учебной деятельности.

П: постановка и формулирование проблемы; выдвижение гипотез и их обоснование.

К: способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за чёткостью дикции, громкостью голоса, интонацией. Писать в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова.


7

Культура устной и письменной речи.

1

Фронтальный


8

Текст. Общее представление о тексте и его особенностях.


1

Индивидуальный

Составление текста с опорой на систему вопросов. Озаглавливание текста, определение его темы, главной мысли и настроения. Анализ связи главной мысли текста и его настроения. Составление разных по настроению рассказов на одну и ту же тему.

Р: умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.

П: формулирование

проблемы;

самостоятельное

создание способов

решения проблем

творческого и

поискового характера.

К: уметь устанавливать

контакт, организовывать

и осуществлять

совместную

деятельность;

налаживать

межличностные

отношения.


Распознавать предложения, словосочетания, текст. Устанавливать связи между предложениями в тексте. Делить текст на части, выписывать словосочетания определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст. Писать тексты, распознавать виды текстов.

Писать изложения небольших текстов по плану.

Писать сочинения после предварительной подготовки. Составлять тексты -рассуждения на заданные темы. Контролировать процесс письма, сверяя свою запись с исходным текстом.


9

Текст.

Виды текстов.

1

Групповой

Текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование.


10

Творческая переменка.

1

Фронтальный

Составление текстов различных типов.


11

План текста. Изложение.

1

Индивидуальный

Составление плана текста. Написание рассказа по плану.


12

Научные и художественные тексты.

1

Фронтальный

Сравнение с помощью учителя.


13

Составление научных и художественных текстов

1

Групповой

Сравнение с помощью учителя.


14

Контрольный диктант по теме «Слово. Предложение. Текст»

1

Итоговый

Письмо под диктовку. Самоконтроль выполненной работы

Р: умение учиться и

способность к

организации

своей деятельности.

П: умение структуриро

вать знания.

К: контролировать действия партнёра


15

Работа над ошибками. Рубрика «Проверь себя»

1

Коррекция

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Работа по вопросам из рубрики «Проверь себя»



Язык – главный помощник в общении ( 16 часов).

16

Звуки и буквы

1

Текущий

Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах зависимости между значением слова и набором и последовательностью звуков в нем.

Р: умение учиться и

способность к

организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и

следовать им в

учебной деятельности.

П: умение структуриро

вать знания; умение

осознано и произвольно строить речевое

высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Проводить звукобуквенный анализ слов.

Доказывать, что язык является главным средством общения людей, помогающим выразить их мысли и чувства.



17

Повторение деления слов на слоги.

1

Фронтальный

Нахождение закрытых и открытых слогов. Сравнение звучания поэтического текста, в котором больше слов с открытыми слогами, и поэтического текста, в котором больше слов с закрытыми слогами


























Определять самостоятельно ударение в словах, делить слова на слоги, переносить слова по слогам.


18

Слог. Ударение.

1

Фронтальный

Работа по заданиям и вопросам учителя. Тренировка в постановке ударения в словах и словоформах, «проблемных» с точки зрения орфоэпии Знакомство с новым видом словаря — орфоэпическим словарем.


19

Различие значений слов с помощью ударения

1

Фронтальный

Показать роль ударения в «узнавании» слова, в различении разных по семантике слов (омографов);




Р: умение учиться и

способность к

организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и

следовать им в учебной деятельности.

П: умение структуриро

вать знания; умение

осознано и произвольно строить речевое

высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра




























20

Девять правил орфографии

1

Фронтальный

Индивидуальный

Повторение определения орфограммы. Обобщение знаний детей обо всех известных орфограммах — проведение игры-аукциона «Кто больше и быстрее?».

Находить в тексте слова с изученными орфограммами. Объяснять изученные орфограммы. Использовать алгоритм проверки орфограмм.

Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений. Каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты.


21

Собственные имена.

1

Индивидуальный

Распознают имена, отчества и фамилии людей, клички животных, названия населенных пунктов и пишут их с заглавной буквы.


22

Безударные гласные в корне слова.

1

Тестирование

Работа по вопросам и заданиям учителя. Отработка умения проверять безударные гласные в корне слова.


23

Парные по звонкости - глухости согласные в конце слова и середине слова

1

Взаимоконтроль

Составление алгоритма проверки изучаемой орфограммы. Отработка умения проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными при выполнении


24

Непроизносимые согласные.

1

Фронтальный

Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами.


25

Разделительный твёрдый и мягкий знаки.

1

Фронтальный

Правила написания разделительного твердого и мягкого знаков.


26

Удвоенные согласные

1

Индивидуальный

Орфограмма «Удвоенные согласные».


27

Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Письмо по памяти.

1

Индивидуальный

Запись текста по памяти (упр. из учебника). Нахождение слов с изучаемыми орфограммами. Работа над сравнением.



28

Буквосочетания чк, чн

1

Фронтальный

Объяснение, почему буквосочетания чк, чн — это орфограммы. Составление рифмованных строчек с данными словами. Поиск слова с буквосочетанием чн в тексте Определение типа текста.


29

Перенос слов

1

Фронтальный

Деление слов на слоги. Деление слов на группы (классификация по разным основаниям). Работа над верной постановкой ударения в словах


30

Контрольный диктант по разделу «Мир общения. Повторяем – узнаём новое».

1

Итоговый

Письмо текста с изученными орфограммами под диктовку.

Самоконтроль выполненной работы

Р: умение контролиро

вать процесс и

результаты своей деятельности; умение

адекватно воспринимать

оценки и отметки.

П: умение структуриро

вать знания.

К: взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.


31

Работа над ошибками. Рубрика «Проверь себя»

1

Коррекция

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Работа по вопросам из рубрики «Проверь себя»


Слово в речевом общении (22 ч )


32

Слово и его значение. Роль жеста в общении людей.

1

Фронтальный

Роль слова в речевом общении и роль жеста как «помощника» в общении и «предшественника» слова. Значение жестов, принятых у разных народов; уместность использования жестов в общении.

Р: умение учиться и

способность к

организации

своей деятельности.

П: умение структуриро

вать знания.

К: контролировать действия партнёра

Сравнивать слова по значению и форме(синонимы, антонимы и др.) Находить в учебниках и других книгах необходимую информацию


33

Устойчивые выражения (фразеологизмы) и их значения.

1

Фронтальный



34

Звуко-буквенная модель слова и его значение.

1

Фронтальный

Индивидуальный

Основные функции слова. Углубление знаний о структуре слова: зависимости значения слова от его звуко-буквенной формы. Звуковые повторы, звукопись.


35

Как «устроено» слово. Словарный диктант

1

Индивидуальный

Многообразие и обширность словарного состава языка. Слова с обобщающим значением, имена нарицательные, имена собственным.


36

Как возникают слова.

1

Фронтальный

Формирование интереса и внимательного отношения к значению слова, его происхождению.


37

«Говорящие» названия слов. Откуда пришло слово? Контрольное списывание.

1

Контроль усвоения изученного материала

Наблюдения за этимологией слов. Разбор слов по составу и анализ орфограмм в них. Краткий топонимический словарь; русская ономастика и ономастика России.


38

Богатство русского языка. Синонимы.

1

Текущий

Понятие «синонимы». Сочетаемость синонимов с другими словами.

Распознавать в тексте синонимы.


39

Употребление синонимов в тексте.

1

Фронтальный

Признаки синонимов.


40

Слово и его значение. Антонимы.

1

Фронтальный

Противопоставленность и взаимосвязанность значений антонимов, использование антонимов в речи

Распознавать в тексте антонимы.


41

Слово и его значение. Омонимы.

К.р. по теме «Слово в речевом общении»

1

Контроль усвоения изученного материала

Роль омонимов в речи.

Самостоятельная работа по заданиям. Самоконтроль выполненной работы

Р: умение контролиро

вать процесс и

результаты своей деятельности; умение

адекватно воспринимать

оценки и отметки.

П: умение структуриро

вать знания.

К: взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму слова.


42

Многозначные слова.

1

Текущий

Определение различий между омонимами и многозначными словами. Нахождение многозначных слов в тексте А. Пушкина ( из учебника). Самостоятельное нахождение учащимися общего компонента в значениях многозначного слова «хвост» с помощью рисунков: хвост — то, что расположено в конце чего-либо ( из учебника).


43

Слова с обобщающим значением.

1

Текущий

Отличия имен нарицательных, имен собственных; слов с обобщающим значением. Местоимения как слова-заместители других слов.


44

Обучающее сочинение «В магазине»

1

Текущий




45

Замена собственных и нарицательных имён сущ. местоимениями

1

Текущий

Местоимения как слова-заместители других слов. Слова с обобщающим значением.



46

Словосочетание

1


Выявление отличий словосочетания от слова.

Словосочетание как языковая единица. Основная функция словосочетания

Составление словосочетаний с использованием данных слов.

Сравнивать слово, словосочетание, предложение на основе главной функции-быть средством выражения законченной мысли


47

Предложение. Обучающее изложение.

1

Текущий

Сравнение слова и

предложения,

составление предложений

из слов, анализ предложений.

Установление соответствия между предложениями и целью высказывания.

Работа с учебным текстом. Анализ предложений, выбор верно составленного предложения.

Чтение предложений с разной интонацией.

Р: умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.

П: формулирование

проблемы;

самостоятельное

создание способов

решения проблем

творческого и

поискового характера.

К: уметь устанавливать

контакт, организовывать

и осуществлять

совместную

деятельность.


Проводить синтаксический разбор предложений, определять их вид по цели высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце предложения.


48

Главные члены предложения

1

Текущий

Определение главных членов в предложениях (из учебника). Составление предложений из данных слов, определение в них главных членов. Составление устного текста-рассуждения при ответе на вопрос: «Почему не все из предложенных слов могут быть подлежащими?» Нахождение главных членов предложения и установление связи между ними с помощью вопроса.

Выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связи между ними по вопросам.


49

Главные члены предложения

1

Текущий

Распространённые и нераспространенные предложения. Роль второстепенных членов.



50

Предложения с однородными членами

1

Текущий

Наблюдение за предложениями с однородными подлежащими и однородными сказуемыми. Работа над смысловой емкостью предложений с однородными членами. Расстановка запятых при однородных членах.

Обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами.


51

Предложения с однородными членами

1

Текущий

Главные и второстепенные однородные члены предложения. Союзы при однородных членах предложения.



52

Контрольный диктант по теме «Слово и его значение»

1

Итоговый

Диктант. Самопроверка работы. Выполнение заданий по тексту диктанта



53

Работа над ошибками.


1

Коррекция

Самостоятельная работа над ошибками.Взаимопроверка.







Состав слова (16 ч )




54

Состав слова. Корень слова.

1

Текущий

Чтение сообщения Самоварова и слов Совенка. Нахождение корня в родственных словах из скороговорки (из учебника). Нахождение приставки в словах из данных предложений и определение ее значения. Создание наглядно-образного представления о составе слова с помощью рисунка-схемы (упр. учебника).

Р: умение учиться и

способность к

организации

своей деятельности.

П: умение

структурировать знания.

К: контролировать действия партнёра.

Разбирать слова по составу. Образовывать слова по заданным словообразовательным моделям. Объяснять значение морфем.


55

Чередование согласных в корне слова. Однокоренные слова.

1

Текущий

Составление рассказа по рисунку с использованием опорных словосочетаний; проверка повторяемой орфограммы

Р: формирование целеустремлённости и настойчивости в

достижении целей,

жизненного оптимизма, готовности к

преодолению

трудностей.

П: постановка и формулирования проблемы; выдвижение гипотез и их обоснование.

К: способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Находить в слове орфограмму, определять её тип, применять алгоритм для её проверки. Составлять с помощью условных обозначений схему состава слова. Образовывать слова по указанным схемам. Писать под диктовку тексты с изученными орфограммами.


56

Корень слова. Однокоренные слова.

1

Текущий

Нахождение корня в родственных словах из скороговорки. Нахождение корня в родственных словах и дополнение групп однокоренных слов своими примерами. Работа с омонимичными корнями. Распределение слов в группы по общности корня.



57

Безударные гласные в корнях слов.

1

Текущий

Проверка безударных гласных в корне слова


58

Парные согласные звуки в корнях слов

1

Текущий

Правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне слова




59

Приставка.

1

Текущий

Нахождение приставки в словах из данных предложений и определение ее значения. Определение их значения. Образование слов с данными приставками.


Р: умение учиться и

способность к организации

своей деятельности.

П: умение структуриро

вать знания.

К: контролировать действия партнёра.

Объяснять написание

основных приставок русского языка. Различать приставку и предлог. Объяснять значение приставки.


60

Приставка. Правописание разделительного твёрдого знака.

1

Фронтальный

Приставка. Правописание приставок.



61

Приставка. Предлог.

1

Индивидуальный

Предлог. Различие приставок и предлогов.


62

Состав слова

Суффикс.

1

Текущий

Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании.

Р: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества.

Объяснять значение, которое привносит в слово суффикс. Подбирать слова с указанными суффиксами. Образовывать новые слова с помощью суффикса.


63

Уменьшительно-ласкательные суффиксы.

1

Текущий

Чередование согласных в корне при составлении слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами

Наблюдение за использованием (ролью) суффиксов в именах собственных из русских народных сказок


64

Окончание

1

Фронтальный

Формировать умение выделять окончание слова. Познакомить с понятием нулевого окончания.

Р: умение учиться и

способность к

организации

своей деятельности.

П: умение структуриро

вать знания.

К: контролировать действия партнёра.

Находить окончания в изменяемых словах. Понимать роль окончания.


65

Основа слова.

1

Фронтальный

Формировать умение выделять основу слова. Осмысление значения термина «основа слова»




66

Как образуются слова

1

Текущий

Сложные слова- слова с двумя корнями (ознакомление).

Р: умение учиться и

способность к

организации

своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и

следовать им в учебной деятельности.

П: умение структуриро

вать знания; умение

осознано и произвольно строить речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов. Разбирать сложные слова по составу.


67

Сложные слова

1

Текущий

Наблюдение за образованием новых слов. Нахождение корней в сложных словах Проверка безударных гласных в корнях сложных слов малолетний, ледоход, водопад, телогрейка, землеройка, тяжеловес. Работа с безударными гласными в корне слова.


68

Контрольный диктант по теме «Состав слова»

1

Итоговый

Самостоятельная работа по заданиям. Письмо под диктовку. Самоконтроль выполненной работы

Р: умение контролиро

вать процесс и

результаты своей деятельности; умение

адекватно воспринимать

оценки и отметки.

П: умение структуриро

вать знания.

К: взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.



69

Работа над ошибками. Рубрика «Проверь себя»

1

Коррекция

Работа над ошибками. Ответы на вопросы (устно и письменно) рубрики «Проверь себя»






Части речи (5 ч)




70

Группы слов - части речи

1

Текущий

Создание образного представления о грамматической системе языка. Нахождение слов разных частей речи в тексте.

Р: умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.

П: формулирование

проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и

поискового характера.

К: уметь устанавливать

контакт, организовывать и осуществлять совместную деятельность; налаживать межличностные отношения.

Определять части речи по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам, правильно использовать их в речи.


71

Определение частей речи с помощью вопросов.

1

Текущий

Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.















72

Определение частей речи.

1

Текущий


73

Роль слов разных частей речи в тексте.

1

Текущий


74

Проверка знаний учащихся по теме «Части речи». Рубрика «Проверь себя»

1

Контроль усвоения изученного материала

Ответы на вопросы (устно и письменно) рубрики «Проверь себя»



Имя существительное (35 ч)

75

Имя существительное. Повторяем, что знаем.

1

Фронтальный

Установление различия между бытовым и грамматическим пониманием предмета.

Р: умение различать

объективную трудность

задачи и субъективную сложность.

П: постановка и формулирования проблемы.

К: способность строить понятные для партнёра высказывания.

Употреблять имена существительные в составе словосочетаний и предложений. Образовывать формы мн. ч. при наличии вариантных окончаний.


76

Собственные и нарицательные имена существительные.

1

Фронтальный

Знакомство со сложными фамилиями, определение способа образования и первоначального значения каждой из них. Наблюдение за переходом имен нарицательных в имена собственные.

Отличия в орфографическом оформлении имен собственных и нарицательных.



77

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

1

Фронтальный

Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению. Подбор к неодушевленным именам существительным синонимов и антонимов



78

Собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

1

Индивидуальный

Сопоставление имен собственных и нарицательных, употребляемых Нахождение одушевленных и неодушевленных имен существительных в рассказе. Актуализация знаний об олицетворении.в сочетаниях типа город Москва




79

Изложение «Лесной котёнок»

1

Итоговый

Запись текста по плану. Редактирование




80

Работа над ошибками

1

Коррекция

Работа над ошибками (коллективная).



81

Число имени существительного

1

Текущий

Имена существительные, употребляемые только в единственном или только во множественном числе.

Развивать умение изменять существительные по числам. Продолжать учить выполнять работу над ошибками.

Совершенствовать умения определять род имен существительных и изменять имена существительные по числам.

Употреблять имена существительные с Знать лексико-грамматическое значение категории числа имен существительных.

существительные в составе словосочетаний и предложений Образовывать формы множественного числа


82

Изменение имён существительных по числам

1

Текущий


83

Число имени существительного

1

Текущий


84

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

1

Контроль усвоения изученного материала

Самостоятельная работа по заданиям. Письмо под диктовку. Самоконтроль выполненной работы




85

Работа над ошибками. Рубрика «Проверь себя»

1

Коррекция

Индивидуальная работа над ошибками.



86

Род имён существительных.

1

Текущий

Познакомить с приемами определения рода имен существительных.



Определение рода имен существительных.



Роль окончания в определении рода имени существительного



Распределение слов с точки зрения их сочетаемости со словами он мой, она моя, оно мое.



Согласование имен существительных с другими частями речи.




Р: умение учиться и

способность к

организации своей деятельности;

способность принимать,

сохранять цели и

следовать им в

учебной деятельности.

П: умение структуриро

вать знания; умение

осознано и произвольно строить речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

К: понимать возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет или вопрос.

Определять род имён существительных, согласовывать с ними другие части речи. Употреблять в речи существительные с

«проблемным» определением рода.


87

Употребление имён существительных разных родов.

1

Текущий


88

Сочетание имён существительных с другими словами в предложении и словосочетании.

1

Текущий


89

Творческая переменка. Обозначение рода имён существительных. Словарный диктант.

1

Индивидуальный


90

Определение рода и числа имён существительных

1

Фронтальный

Совершенствовать умения определять род имен существительных и изменять имена существительные по числам.


91

Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих.

1

Текущий

Разграничение случаев

употребления мягкого знака: Разграничение случаев употребления мягкого знака:

а) мягкий знак служит для указания на мягкость согласных; б) мягкий знак служит для указания на существительные женского рода














Р: умение различать

объективную трудность

задачи и субъективную сложность.

П: постановка и формулирования проблемы.

К: способность строить понятные для партнёра высказывания.

Сопоставлять написание существительных ж. р. и м. р., оканчивающихся на шипящие.


92

Разные функции мягкого знака (Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука и как обозначение сущ. женского рода).

1

Текущий


93

Употребление мягкого знака после шипящих в конце имён существительных женского рода.

1

Индивидуальный

Углубить знания о функциях мягкого знака: показатель мягкости, разделительный знак, показатель женского рода имен существительных после шипящих (грамматическая роль).


94

Изменение имен существительных по падежам (склонение)

1

Текущий

Понятия склонение и падеж. Название падежей, этимология этих терминов. Запоминание алгоритма определения падежа.

Р: формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей.

П: постановка и формулирования проблемы; выдвижение гипотез и их обоснование.

К: способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.

Называть падежи имён существительных по порядку, вопросы падежей.

Изменять существительные по падежам.

Определять падеж существительных по алгоритму.


95

Склонение имён существительных

1

Текущий

Определение роли окончания при изменении имен существительных по падежам. Наблюдение за ролью слов-«помощников» и предлогов в определении падежа


96

Именительный падеж

1

Текущий

Определение имени существительного в именительном падеже. Роль имени существительного в именительном падеже в предложении.


97

Родительный падеж

1

Текущий

Нахождение в предложении имен существительных в родительном падеже по вопросам. Предлоги, употребляемые с существительными в родительном падеже.


98

Определение падежа имён существительных.

1

Фронтальный

Алгоритм определения падежей.


99

Дательный падеж

1

Текущий

Существительные в дательном падеже в тексте. Значение имен существительных в дательном падеже.


100

Винительный падеж

1

Текущий

Определение винительный падежа имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют.


101

Творительный падеж

1

Текущий

Вопросы творительного падежа.

Определение творительного

падежа имен существительных по

вопросам и предлогам.

Окончания имен

существительных в творительном

падеже.



102

Творческая переменка. Формирование умения определять падеж имён существительных.

1

Фронтальный

Систематизировать знания о склонении имен существительных.


103

Предложный падеж

1

Текущий

Вопросы предложного падежа.

Определение предложного падежа

имен существительных по

вопросам и предлогам. Вопросы предложного падежа. Определение



104

Нахождение имён существительных в предложном падеже.

1

Фронтальный

Значение имён существительных в предложном падеже


105

Формирование умения определять падеж имён существительных. Изложение

1

Индивидуальный

Падеж имени существительного и его окончание



106

Морфологический разбор имени существительного.

1

Индивидуальный

Род, число, падеж имени существительного.

Р: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества.

Разбирать имя существительное как часть речи: называть н. ф., определять собственное оно или нарицательное, одушевленное или неодушевленное, указывать род, число, падеж.


107

Определение падежей имён существительных.

1

Индивидуальный

Формировать умение определять падеж имени существительного и его окончание; развивать культуру речи при образовании падежных форм имен существительных.


108

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»


Контроль усвоения изученного материала

Проверить уровень усвоения знаний по теме

Р: умение контролиро

вать процесс и

результаты своей деятельности; умение

адекватно воспринимать

оценки и отметки.

П: умение структуриро

вать знания.


109

Работа над ошибками. Рубрика «Проверь себя»

1

Коррекция

Коллективная и индивидуальная работа над ошибками

К: взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.






Местоимение (3 ч)



110

Местоимение.

1

Текущий

Отличия имен нарицательных, имен собственных; слов с обобщающим значением. Местоимения как слова-заместители других слов.

Замещающая функция местоимения. Склонение. Замена повторяющихся имен существительных личными местоимениями. Правописание местоимений с предлогами

Р: умение учиться и способность к организации своей деятельности; способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.

П: умение структуриро

вать знания; умение

осознано и произволь

но строить речевое высказывание в

устной и письменной

форме.

Сравнивать по значению и по функции существительные и местоимения. Редактировать тексты, используя личные местоимения.


111

Личные местоимения

1

Текущий


112

Роль местоимений в предложении.

1

Индивидуальный

Формировать умение верно использовать местоимения в речи; видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений.


К: контролировать действия партнёра.






Глагол (31 ч)



113

Глагол как часть речи.

1

Текущий

Глагол как части речи. Группы глаголов по значению.

Р: умение учиться и

способность к организа

ции своей деятельности.

П: умение структуриро

вать знания.

К: контролировать действия партнёра.

Распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков.


114

Роль глаголов в речи.

1

Текущий

Роль глаголов в речи. Совершенствовать умение разбирать предложения по членам.


115

Происхождение слова «глагол». Сочинение по рисункам и опорным словам.

1

Индивидуальный

Этимология термина «глагол».

Прием олицетворения при написании текстов.


116

Изменение глаголов по временам.

1

Текущий

Изменение глаголов по временам с помощью вопросов.

Р: умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.

П: формулирование проблемы; самостоятель

ное создание способов решения проблем творческого и поиско

вого характера.

К: уметь устанавливать

контакт, организовывать и осуществлять совмест

ную деятельность;

налаживать межличност

ные отношения.

Образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени.


117

Упражнения в определении времени глагола.

1

Текущий

Поиск глаголов в тексте, выписывание их с указанием вопросов и времени каждого глагола. Наблюдение за особенностями употребления глаголов, стоящих в разных временных формах, составление предложений на заданную тему с глаголами, стоящими в определенной временной форме.


118

Упражнение в изменении глаголов по временам. Контрольное списывание.

1

Контроль усвоения изученного материала


119

Глаголы настоящего времени.

1

Текущий

Образование формы глаголов настоящего времени по образцу. Изменение глаголов в настоящем времени. Выделение окончания глаголов.


120

Употребление глаголов в настоящем времени.

1

Текущий


121

Глаголы прошедшего времени.

1

Текущий

Суффикс глаголов в прошедшем

времени. Изменение глаголов в

прошедшем времени

в единственном числе по родам. Родовые окончания глаголов в прошедшем времени.


122

Употребление глаголов в прошедшем времени.

1

Текущий


123

Глаголы будущего времени

1

Текущий

Изменение текста, связанное с изменением временной формы глаголов в нем.



124

Употребление глаголов в будущем времени

1

Текущий

Будущее время глагола


125

Образование форм глаголов в будущем времени.

1

Текущий

Форма будущего времени


126

Неопределённая форма глагола.

1

Текущий

Нахождение орфограммы «Мягкий знак после шипящих согласных в конце глаголов в неопределенной форме». Умение отличать глаголы в неопределенной форме от омонимичных имен существительных.

Р: умение учиться и способность к организации своей деятельности.

П: умение структуриро

вать знания.

К: контролировать действия партнёра.

Писать Ь знак после Ч в глаголах неопределённой формы.

Учиться составлять рассказ по картине.


127

Мягкий знак после шипящих в конце глаголов в неопределённой форме.

1

Текущий


128

Суффиксы глаголов неопределённой формы.

1

Текущий



129

Закрепление знаний о временных формах глагола

1

Фронтальный

Алгоритм морфологического анализа части речи глагол


130

Контрольный диктант по теме «Изменение глаголов по временам»

1

Контроль усвоения изученного материала

Самостоятельная работа по заданиям. Письмо под диктовку. Самоконтроль выполненной работы



131

Изменение глаголов по числам.

1

Текущий

Грамматическая природа изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов.

Р: умение учиться и

способность к

организации

своей деятельности.

П: умение

структурировать знания.

К: контролировать действия партнёра.

Наблюдать за изменениями глаголов по числам.


132

Упражнение в изменении глаголов по числам

1

Текущий

Определение числа и времени глаголов в предложениях. Безударные окончания глаголов.


133

Творческая переменка. Работа с текстом.

1

Индивидуальный

Составление рассказов по картинкам.


134

Изменение по родам глаголов прошедшего времени

1


Родовые окончания глаголов в прошедшем времени в единственном числе

Суффикс глаголов в прошедшем

времени.















Изменение глаголов в прошедшем времени.



Самостоятельное составление предложений из групп слов.

Р: умение различать

объективную трудность

задачи и субъективную сложность.

П: постановка и формулирования проблемы.

К: способность строить понятные для партнёра высказывания.

Наблюдать за изменением глаголов по лицам (без введения терминов).


135

Родовые окончания глаголов в прошедшем времени. Словарный диктант.

1

Текущий


136

Изменение по родам глаголов прошедшего времени ед.ч.

1

Текущий


137

Упражнение в определении времён глагола.

1

Текущий



138

«Не» с глаголами.

1

Текущий

Выявление значения частицы не. Наблюдение за ролью частицы не в пословицах и в загадках.

Р: умение учиться и

способность к организа

ции своей деятельности.


Писать раздельно НЕ с глаголами.


139

Роль частицы «не» и правила её написания с глаголами.

1

Текущий

Исправление ошибок в написании частицы не. Исправление содержания текста путем добавления частицы не там, где это необходимо.

П: умение структуриро

вать знания.

К: контролировать действия партнёра.



140

Морфологический разбор глагола.

1

Текущий

Делать разбор глагола как части речи.

Знакомство с алгоритмом устного разбора глагола

Р: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества.

Определять грамматические признаки глаголов (время, число).

Использовать грамотно нужные формы глаголов в устной и письменной речи.


141

Обобщение знаний о глаголе

1

Фронтальный

Систематизация знаний детей о глаголе по плану, предложенному Самоваровым.

Р: умение контролиро

вать процесс и резуль

таты своей деятельности; умение адекватно воспринимать

оценки и отметки.

П: умение структуриро

вать знания.

К: взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.



142

Контрольный диктант по теме «Глагол».

1

Итоговый

Проверить уровень усвоения знаний по теме



143

Работа над ошибками. Рубрика «Проверь себя».

1

Корекция

Коллективная и индивидуальная работа над ошибками







Имя прилагательное (18 ч)



144

Имя прилагательное.

1

Текущий

Имя прилагательное как часть речи. Классификация имен прилагательных по значению.

Р: умение учиться и

способность к

организации

своей деятельности.

П: построение

логической

цепи рассуждений.

К: умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности.

Находить имена прилагательные на основе их значения и грамматических признаков.


145

Роль имён прилагательных в речи.

1

Текущий

Словосочетания с именем прилагательным


146

Роль имён прилагательных в речи. Словесное творчество.

1

Фронтальный

Определение типа текстов, в которых наиболее часто используются имена прилагательные.



147

Образование имён прилагательных с помощью суффиксов.

1

Текущий




148

Имена прилагательные близкие и противоположные по значению.

1

Текущий



149

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

1

Текущий

Алгоритм определения рода, числа, падежа имён прилагательных. Правописание окончаний имён прилагательных.

Суффиксы имён прилагательных (наблюдение).

Роль имён прилагательных в речи.











Согласованность имён прилагательных с именами существительным

Р: умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.

П: формулирование

проблемы; самостоятель

ное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

К: уметь устанавливать

контакт, организовывать и осуществлять совмест

ную деятельность; налаживать межличност

ные отношения.


Применять алгоритм написания безударных окончаний прилагательных. Определять связь имени прилагательного с именем существительным. Анализировать роль имён прилагательных в художественных текстах.


150

Зависимость имени прилагательного от имени существительного. Упражнение в определении рода имени прилагательного.

1

Текущий


151

Изменение имён прилагательных по числам.

1

Текущий


152

Изменение имён прилагательных по числам.

1

Текущий

Р: формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.


Сравнивать тексты с именами прилагательными и без них.


153

Склонение имён прилагательных.


Текущий


П: постановка и формулирования проблемы; выдвижение гипотез и их обоснование.


Использовать прилагательные в собственной устной и письменной речи


154

Упражнение в определении падежей имён прилагательных.


Текущий

К: способность строить понятные для партнёра высказывания.



155

Написание безударных окончаний имён прилагательных.


Текущий

Формирование умения орфографически верно записывать безударные окончания имен прилагательных.


156

Упражнение в определении рода, числа и падежа имени прилагательного.


Текущий



157

Морфологический разбор имени прилагательного.


Индивидуальный

Чтение «Узелков на память» Знакомство с последовательностью разбора имени прилагательного как части речи — чтение сообщения Самоварова Устный и письменный разбор имен прилагательных по предложенной схеме. Исправление ошибок в разборе имен прилагательных


Р: умение учиться и

способность к

организации

своей деятельности.

П: построение

логической цепи рассуждений.

К: умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности.


Применять алгоритм определения рода, числа и падежа имени прилагательного.


158

Сочинение по рисунку с использованием опорных словосочетаний.


индивидуальный

Сочинение-описание.



159

Изложение текста по самостоятельно составленному плану.


Индивидуальный

Написание изложения по плану.



160

Контрольный диктант по теме: «Имя прилагательное».


Контроль усвоения изученного материала

Самостоятельная работа по заданиям. Письмо под диктовку. Самоконтроль выполненной работы

Коллективная работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Р: умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; умение

адекватно воспринимать

оценки и отметки.

П: умение структуриро

вать знания.

К: взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.



161

Работа над ошибками. Рубрика «Проверь себя»


Коррекция







Повторение (9 ч)



162

Слова. Предложения. Текст.


Текущий

Повторение основных признаков изученных единиц языка и речи — слова, предложения, текста. Работа над основными особенностями текста и предложения: отличие текста от предложения; тема и главная мысль текста; заглавие текста; типы текстов по сфере употребления: научные и художественны; типы предложений по цели высказывания и по интонации.

Р: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества.



163

Слова с обобщающим значением


Текущий



164

Итоговый контрольный диктант


Итоговый



165

Научные и художественные тексты.


Текущий



166

Части речи.


Текущий



167

Правила орфографии.


Текущий



168

Морфологический разбор частей речи


Текущий



169

Фразеологизмы


Текущий



170

Итоговое повторение за курс 3 класса


Текущий





Автор
Дата добавления 17.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров141
Номер материала ДВ-266243
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх