Рабочая
программа по русскому языку составлена на основе федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования; Федерального компонента
государственного образовательного стандарта второго поколения, примерных
программ начального общего образования и авторской программы Р. Г. Чураковой, О. В. Малаховской, М. Л.
Каленчук «Русский язык» (образовательная программа
«Перспективная начальная школа»).
Для реализации программы используют учебники и
учебно-методические пособия:
- Чуракова, Н. А.
Русский язык: учебник. - Ч. 1, 2, 3. 3 класс. - М.: Академкнига, 2013.
- Байкова, Т. А.,
Малаховская, О. В., Ерышева, Е. Р. Рабочие тетради для самостоятельных
работ № 1, 2. - М.: Академкнига, 2013.
- Чуракова, Н. А., Каленчук, М. Л., Байкова, Т. А., Малаховская, О.
В. Русский язык. 2 класс: методическое пособие для учителя. - М.:
Академкнига, 2013.
Количество часов, отводимое на изучение предмета «Русский
язык» составляет 170 часов в год (5 часов в неделю).
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка
правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности,
плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при
соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной
в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной
речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и
представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и
дифференциации обучении.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты
освоения учебного предмета, курса
Планируемые
результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу
каждого года обучения представлены по блокам «Обучающийся (Выпускник)
научится» и «Обучающийся (Выпускник) получит возможность научиться», а
также в «Ожидаемых результатах формирования УУД».
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу
3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность
научиться:
• свободно ориентироваться в
корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
• свободно ориентироваться в
учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по
страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент
текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в
специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом (на уроках
развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание);
выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный
аспект;
• работать с несколькими
источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система
словарей, тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными источниками
информации – другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из
Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
В области коммуникативных учебных
действий:
а) в рамках коммуникации как
сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в
малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли,
выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как
взаимодействия:
• понимать основание разницы между
двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно
присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
• находить в учебнике
подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения,
используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила,
таблицы, модели.
В области регулятивных учебных
действий:
• осуществлять самоконтроль и
контроль полученного результата.
Система заданий, ориентированных на
формирование УУД
3 класс
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные
действия
• Обучение работе с разными видами
информации:
а) формирование умения поиска
информации в учебных словарях по заданию типа «Открой словарь на букву Й. Найди
там группу слов»; «Посмотри в словаре, как пишутся слова...» и по условным
обозначениям: часть 1: с. 10, 14 (2 раза), 15 (2 раза), 18, 20 (2
раза), 26, 30, 33, 35, 37, 38, 42 (2 раза), 43, 45 (2 раза), 46, 48, 49, 50 (2
раза), 51 (2 раза), 58, 66, 71, 99, 100 (2 раза), 101, 106, 108, 112, 113, 114
(2 раза), 119 (2 раза), 121 (2 раза), 123, 124 (2 раза),125, 126, 128, 129,
131, 132, 133 (3 раза), 134, 135, 136, 137, 138 (2 раза), 139 (3 раза), 141,
144, 147, 157.
б) обучение работе с информацией,
представленной в табличной форме: часть 1: с. 56, 63, 71, 116, 117, 122,
127; часть 3: с 6, 15, 42, 69, 104, 105, 107, 108, 110, 121, 134, 137,
146, 162, 174, 178, 180;
в) формирование умения
пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) и
инструкциями на страницах учебника: часть 1: с.18, 19, 22; часть 2:
с. 7, 67, 103.
• Получение, поиск и фиксация информации.
Задания типа «Посмотри в словаре,
как пишутся слова... Запиши их с нужными буквами». Часть 1: с. 10(5),
14, 15, 18, 20 (14, 15), 30 (23), 33 (25), 42, 51.
• Понимание и преобразование
информации.
Задания типа «Можешь привести
примеры?»; «Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами»;
«Теперь ты сможешь доказать, что КРАСОТА – это имя существительное?». Часть
1: с. 24, 33, 41, 42, 56 (48), 60 (51).
• Применение и представление
информации.
Задания типа «Найди слова, на
примере которых можно показать чередование согласных в корне, видимое на
письме»; «Открой словарь. Найди и выпиши любое существительное вместе с теми
буквами, которые за ним следуют. Попробуй рассказать о нём КАК О ЧАСТИ РЕЧИ»;
«Дополни каждое из выписанных слов словосочетаниями по смыслу, используя
справочный материал»; «Открой словарь на букву Д. Найди и зачитай примеры
многозначных слов». Часть 1: с. 15–16 (11), 26–27 (19), 29, 35 (27),
38–39 (33), 43–44 (38), 45, 46 (40), 48 (42), 49 (43) и т. д.
В части 3 учебника
организована система работы, нацеленная на проверку понимания и применения знаний, полученных на уроках по русскому языку. Эта система
включает задания, нацеливающие школьников: а) иллюстрировать изучаемые правила
примерами из текущих упражнений; б) заполнять пустые места на плакатах-правилах
содержательными комментариями. Часть 3: с. 23, 24, 26, 27, 33–34, 53,
57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.
Универсальные логические
действия
• Подведение под правило: часть
1: с. 6–7 (понятие орфограмма), 23 (16), 28 (20), 52-53; часть 3: с.
23, 24, 26, 27, 33–34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.
• Формирование умения осуществлять
сравнение и выделять общее и различное.
Задания типа «Сравни, какими
буквами передаётся на письме один и тот же звук»; «Скажи, усвоение какой
орфограммы проверялось в этом упражнении?»; «На какие две группы можно поделить
эти слова? Обоснуй своё мнение». Часть 1: с. 7, 10, 11 (6), 23 (16), 26
(18), 49–50 (44), 60 (51) и т. д.
Постановка и решение
проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов:
а) проблема различения прямого и
переносного значений слов и записи многозначных слов в Толковом словаре: часть
1: с. 45–49, 138, 149–150, 153–154;
б) проблема использования в речи
личных местоимений и идентификации местоимений в формах косвенных падежей: часть
1: с.52–58, 106–107;
в) проблема различения предлогов и
приставок: часть 1: с. 58– 60;
г) проблема идентификации
существительных, имеющих не только предметное значение, но и значение признаков
или действий: часть 1: с. 40–42, 156–157;
д) проблема различения членов
предложения и частей речи: часть1: с. 61–63;
е) проблема сходства и различения
в предложении функций дополнений и обстоятельств: часть 1: с. 147–152,
156;
ж) проблема различения омонимичных
форм существительных И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п.: часть 1: с.
71–73, 81–85;
з) проблема разных оснований для
написания слов с удвоенной буквой согласных: часть 1: с. 128–134.
Личностные УУД
Смыслообразование и
самоопределение
Система заданий, нацеленная на
децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения.
Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника
на помощь героям интриги с целью решать интеллектуальные задачи.
Задания типа «– А если дело не в
букве, а в слитном или раздельном написании, это тоже называется орфограммой? –
спросила Маша. Как ты ответишь Маше?»; «Помоги ребятам ответить на этот
вопрос»; «Почему у твоего соседа по парте на один пример меньше? Глагола с
какой приставкой у него не оказалось и почему?»; «Помоги Мише переделать его
рассказ, используя синонимы, которые есть у слова "маленький"»; «Миша
сказал, что не сумеет точно определить, какой это падеж: Р.п. или В.п. Ты
сумеешь помочь Мише?», «Объясни соседу по парте, почему во всех этих словах
пишется удвоенная буква Н» и т. д.
Часть 1: с. 8, 20–21, 31,
36 (28), 45, 66, 72, 77, 82, 83, 85, 99, 108, 111, 119, 124–125 (116), 125, 130
(122), 130 (123), 145, 157.
Контроль процесса и результатов
деятельности
Задания типа «Как ты докажешь, что
во всех этих словах есть орфограммы? Перечитай инструкцию»; «Поменяйтесь
тетрадями с соседом по парте: проверьте работу друг друга. Исправьте допущенные
ошибки»; «Сколько в тексте таких предложений? Должно
быть три!»; «Докажи письменно на примере любых
двух слов, что эти слова изменяются по 2-му склонению. Третьим словом пиши
слово ТОПОР, чтобы не ошибиться в окончаниях».
Часть 1: с. 11 (6), 12, 13,
17, 18, 20 (15), 21,22, 31, 36, 44, 57, 99, 108, 110–111, 116, 121, 122, 130,
131, 132, 134, 137, 156.
Самоконтроль процесса и
результатов деятельности
Задания типа: «Выпиши из текста
слова со знакомыми орфограммами. Перед ними запиши проверочные слова»; «Сколько
разных видов орфограмм тебе встретилось? Присвой им порядковые номера»,
«Проверь себя: открой словарь на букву Й»; «Найди название орфограммы, которая
вызывает у тебя затруднение. Выполни одно из заданий на эту орфограмму»; «Найди
в этих словах букву согласного, которая нуждается в проверке. Перед каждым из них
напиши проверочные слова».
Часть 1: с.13 (8), 16 (12),
18, 22, 37 (31).
Коммуникативные УУД
Коммуникация как кооперация
Задания, требующие распределения
работы с соседом по парте: часть 1: с. 11, 20 (13, 15), 21, 31, 35, 36,
43–44, 99, 110, 124, 130, 134, 159.
РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» (учебник 3
класс ч.2)
Личностные УУД
Смыслообразование и
самоопределение
1. Формирование умения школьников
ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умение владеть важнейшими коммуникативными основами,
регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой)
осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука
вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно
написать письмо», с. 36–39; «Как правильно и вежливо вести себя в магазине;
«Как правильно выразить просьбу и благодарность», с. 72–76;
«Что делать, если ты опоздал(а)на урок?», «Как
попросить разрешения войти в класс?», с.74–76; «Как вежливо говорить по
телефону. Как пригласить к телефону одноклассника, если трубку взяла его
мама?», с. 98–99; «Как учиться слушать других и стараться, чтобы услышали
тебя?», «Как вести себя во время конфликта с одноклассниками?», с. 100–102.
2. Формирование
ценностно-смысловой ориентации учащихся (наблюдательности, способности любить и ценить
окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и
обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в
методическом аппарате наряду с анализом их языковых и структурных особенностей
(описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и
главное переживание, и т. д.) затрагиваются нравственно-этические и
экологические проблемы: «Наступила золотая осень...» (по И.Соколову-Микитову),
с. 24–25; «Сурка» (по С. Аксакову), с. 28– 29; «Новый голосок» (по Н.
Сладкову), с. 30–31; М.Бородицкая «Лето прошло», с. 34–35; С. Козлов «Как
Ослик, Ежик и Медвежонок писали друг другу письма» (отрывок), с. 38–39; «Осень»
(по С. Аксакову), с. 42– 44; фрагмент письма члена клуба «Ключ и заря» Ю.
Кубаревой, с. 44–45, Д. Даррелл «Земля шорохов» (отрывки), с. 54–56; Б. Ж итков
«Зоосад», с. 57–59; М. Пришвин «Дятел», с. 62–63; «Пишем
сочинение-повествование по своим наблюдениям за животными», с. 70–71; Г.
Снегирёв «К морю», с. 79–80; «На вырубке» (по М. Пришвину), с. 103–104; «Пишем
сочинение по своим воспоминаниям и наблюдениям «Я жду лето», с. 124–127.
3. Формирование базовых
эстетических ценностей (эстетических
переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности
окружающего мира) построено на основе анализа литературных текстов, а также на
основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например:
работа с картиной К. Моне «Прогулка», с. 19–20; сравнительный анализ картин К. Моне
«Прогулка» и А. Рылова «Зелёный шум», с. 21–23; работа с картиной В. Серова
«Портрет Мики Морозова» (устное сочинение), с. 46–48; работа с картиной К. Моне
«Лондон. Парламент» (устное сочинение), с. 52–54; работа с картиной И. Шишкина
«Дубовая роща», с. 88–89; работа с картиной К. Коровина «Портрет Татьяны
Любатович», с. 96–97; работа с картиной Дитц «Охота на редис» (письменное
сочинение), с. 120–121; работа с картиной О. Ренуара «Девочка с лейкой», с.
122–123.
4. Формирование опыта нравственных и эстетических
переживаний (опыта
«примерок»: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического
характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель
которых – опереться на
социальный и личностный опыт ребенка. Например: «А ты замечаешь красивое и необычное в
окружающей тебя природе? Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге из
школы», с. 45; «Помнишь ли ты себя в возрасте Мики Морозова? Этот мальчик похож
на тебя в раннем детстве или нет?», с. 48; «Кто твой любимый сказочный герой?
Расскажи о нём так, чтобы получился текст-описание», с. 51 и т. д.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА,
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Материал курса «Русский язык» представлен следующими
содержательными линиями:
· система языка (основы лингвистических знаний):
фонетика, графика, орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и
синтаксис);
· орфография и пунктуация;
· развитие речи.
Языковой материал призван
сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом
возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению
норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и
пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся
служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие
культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
3 класс (170 ч)
Фонетика и орфография (20 час)
Закрепление общего правила
обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же
корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой.
Различные способы проверок подобных написаний.
Понятие об орфограмме. Виды
изученных орфограмм.
Написание двойных согласных в
корне слова и на стыках морфем.
Правописание наиболее
употребительных приставок, приставки с-, приставок на -с, -з.
Правописание предлогов.
Разграничение на письме приставок
и предлогов.
Представление о «беглом гласном»
звуке. Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом беглого
гласного.
Написание суффикса -ок- после шипящих.
Звукобуквенный разбор слова.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение
количество слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и
безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и
звуков, характеристика согласных и гласных звуков).
Лексика (15 ч*)
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и
омонимов. Антонимы.
Происхождение слов. Использование
сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Различение прямого и переносного значения слова; нахождение
в тексте синонимов и антонимов; различение однокоренных слов от омонимов
и синонимов.
Морфемика и словообразование (20
час*)
Образование слов с помощью
суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью
приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.
Чередования звуков, видимые на
письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при
словообразовании и словоизменении.
Разбор слова по составу.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение,
какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с
помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса
одновременно, сложением основ с соединительным гласным).
Выполнение разбора слова по
составу на основе словообразовательного анализа (вычленение окончания и
основы, в составе основы находить корень, приставку, суффикс).
Обнаружение регулярных
исторических чередований (чередований, видимых на письме).
Морфология (70 ч)
Понятие о частях речи
Имя существительное как
часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по
значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по
числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для
связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и
падежам.
Синтаксическая функция имен
существительных в предложении.
Три склонения существительных.
Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после
шипящих и ц в падежных окончаниях существительных.
Написание существительных с суффиксом -ищ-.
Морфологический разбор имени
существительного.
Имя прилагательное как
часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма.
Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа.
Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).
Синтаксическая функция имен
прилагательных в предложении.
Правописание безударных падежных
окончаний. Традиционное написание окончания -ого.
Местоимение как часть речи
(общее представление). Категориальное
значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение
по лицам и числам.
Глагол как часть речи
(значение действия). Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как
его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л-
глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам.
Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени
по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.
Синтаксическая функция глаголов в
предложении.
Различение написания -ться и -тся
в глаголах, стоящих в
неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Различение частей речи: существительного,
прилагательного, глагола, местоимения, предлога.
Упражнения в различении на
письме приставки и предлоги.
Изменение существительного
по числам и падежам; определение их рода.
Различение названия
падежей.
Изменение прилагательного
по числам, падежам и родам.
Изменение глаголов по
временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем
времени — по лицам.
Синтаксис (15 ч)
Понятие о главных и неглавных
членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение
второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения
ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.
Формирование умения составлять
схему предложения.
Разбор простого предложения по
членам предложения.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Упражнения в нахождении в составе предложения всех
словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и зависимое,
ставить от первого ко второму вопрос.
Нахождение в предложении
основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства, определения).
Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.
Лексикография
Использование учебных словарей:
толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»),
обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического
(Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач,
а также задач развития речи.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Работа со словарями (орфографическим, обратным,
произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений).
Развитие речи с элементами
культуры речи (30 ч)
Построение текста. Выделение в
тексте смысловых частей.
Подбор заголовков к каждой части
текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного
рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как
жанра письменной речи.
Различение текста-описания и
текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей:
описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и
повествования.
Сравнение научно-популярных и
художественных текстов (интегрированная
работа с авторами комплекта по окружающему миру).
Различение развернутого научного
сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему.
Определение темы и основной мысли
живописного произведения.
Сочинение по картине с
использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов
и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или
переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений,
посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).
«Азбука вежливости»: закрепление
основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со
школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения
композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Определение темы и основной мысли (основное переживание)
текста, составление план текста и использование его при устном и письменном
изложении, при устном и письменном сочинении.
Членение текста на абзацы,
оформляя это членение на письме.
Оформление писем
элементарного содержания.
Словарь
Автобус, аллея, аптека, багаж,
библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий,
декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер,
космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл,
метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина,
отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник,
пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень,
соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль,
футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь (всего
75 слов).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.