Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 3 класс (система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова)

Рабочая программа по русскому языку 3 класс (система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова)



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Мhello_html_31386cb3.jpgуниципальное бюджетное нетиповое

общеобразовательное учреждение «Гимназия № 62»

МБ НОУ «Гимназия № 62»





Директор МБ НОУ «Гимназия № 62»

О.В. Колесникова_______________

Приказ ______________

от ______________________


Программа рекомендована к работе педагогическим советом

Протокол №______________



Программа обсуждена и

согласована на заседании МО

Протокол №______________




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

3Г класс





Составитель:

Н.Н. Оленина










Новокузнецк, 2016

Пояснительная записка

Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) на основании основной образовательной программы начального общего образования МБ НОУ «Гимназия №62», авторской программы по русскому языку для 3 класса, авторы: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова.//Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы (Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) / сост. А.Б.Воронцов. - Москва: Вита-Пресс, 2012, которая является рекомендованной МО РФ, и учебника по русскому языку: В.В.Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В.Некрасова, Л.В. Чеботкова «Русский язык. 3 класс». - Москва: Вита-Пресс, 2013г.

Актуальность написания данной рабочей программы обусловлена необходимостью адаптации авторской программы к реальным условиям преподавания в гимназии и индивидуальным особенностям класса. В соответствии с учебным планом гимназии на изучение русского языка в 3 классе отводится 4 часа в неделю из обязательной части и 1 час в неделю из части формируемой участниками образовательного процесса, который используется для повышения речевого развития учащихся. Настоящая рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» разработана с учётом особенностей учащихся 3Г класса. Абсолютная успеваемость по предмету по итогам 2014-2015 учебного года обучения составила 100%, качественная успеваемость - 89%. В 3Г классе уровень сформированности предметных умений позволяет вести обучение на достаточном уровне сложности, при этом осуществляя дифференцированный подход к учащимся, успевающим по русскому языку на отметку «3» (11%).

Целью учебного предмета «Русский язык» является обеспечение условий для становления учащегося как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

Особенность курса – в принципах отбора учебного материала и способов его изложения, логике построения. Изучение курса начинается не с отдельных (частных) правил, а с общего принципа решения целого класса задач (проверки орфограмм), который последовательно конкретизируется на материале проверки разных типов орфограмм во всех частях слова. Таким образом, решается задача формирования системного знания, при котором усвоение материала оказывается более качественным, так как осуществляется главным образом в процессе понимания, а не заучивания.

Содержание курса определяется системой лингвистических научных понятий. Теоретические знания являются не самоцелью, а средством решения целого круга актуальных для учащихся практических задач, связанных с правописанием.

Усвоение системы лингвистических понятий позволяет учащимся самостоятельно и осознано находить способы решения широкого круга практических и познавательных задач относительно слова, предложения, текста. Для чего в учебном материале последовательно прослежены ступени перехода от простейших (абстрактных, всеобщих) форм понятия ко все более сложным (конкретным, особенным) его формам. Именно эта логика восхождения от абстрактного к конкретному положена в основу предлагаемой программы.

В процессе формирования учебной деятельности решаются образовательные задачи начального обучения русскому языку:

- формирование действия письма на основе фонематического принципа;

- формирование действия чтения (как воспроизведение звуковой формы слова на основе его буквенной модели);

- выделение слова как объекта изучения;

- выделение в слове его значения и звуковой формы;

- овладение способами анализа звуковой формы слова;

- овладение принципом построения орфографического действия;

- решение конкретных коммуникативных задач в ходе коллективного учебного диалога;

- обеспечение условий для постепенного перехода от непроизвольного учебного диалога к произвольно регулируемым формам монологической речи;

- обогащение и активизация словарного запаса;

- воспитание речевой культуры.

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

Содержательные линии

В систематическом курсе русского языка можно выделить три содержательные линии, каждая из которых имеет свою внутреннюю логику развития:

- формирование орфографического действия;

- формирование представления о знаковой системе языка;

- развитие речи.

Для 3 класса центральной является линия формирования орфографического действия. А линия формирования представления о знаковой системе языка решается на её основе. Линия развития речи, хотя и пересекается с первыми двумя, имеет свою внутреннюю логику, свою систему понятий и специфические виды работ.

Не менее существенны воспитательные задачи начального курса родного языка, являющегося носителем национальной культуры. В последнее время настойчиво подчёркивается, что важной задачей начального обучения родному языку является подготовка учащихся к овладению иностранными языками. Ко всем этим задачам в условиях развивающего обучения добавляется задача формирования учебной деятельности учащихся, в рамках и посредством которой, обеспечивается их развитие как субъектов учения. И все остальные задачи курса решаются в связи с формированием учебной деятельности и на его основе.

В качестве материала, работа над которым позволяет сформировать учебную («квазиисследовательскую») деятельность учащихся, в программе выделена система понятий, раскрывающая содержание фонематического принципа письма, и опирающихся на эти понятия способов осуществления орфографического действия.

К 3 классу учащиеся уже сформулировали основной закон русского письма и вытекающий из этого принципа (закона) общий способ решения орфографических задач (приведение фонемы к сильной позиции в той же значимой части слова). В 3 классе значительно расширяются возможности учащихся самостоятельно решать орфографические задачи разных типов, конкретизируя способ действия в соответствии с условиями этих задач. Решающий шаг в данном направлении связан с проверкой орфограмм в падежных окончаниях имён существительных и прилагательных и в личных окончаниях глаголов. Решение задач данного типа требует тщательного анализа грамматических форм слова, основным средством образования которых и являются окончания. Сталкиваясь впервые с орфограммами, противоречащими фонематическому принципу (основному закону) письма, учащиеся выясняют назначение специальных орфографических правил, регулирующих подобные написания.

Развитие связной письменной и устной речи для учащихся начального уровня образования имеет исключительное значение, так как выступает решающим фактором овладения всеми учебными предметами. Разнообразная работа со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом дает возможность учащимся понять сферу употребления изучаемых грамматических единиц и тем самым повышает уровень их умственного и речевого развития.

Настоящая программа предполагает организацию коллективно-распределенной учебной деятельности учащихся, которая развертывается либо в форме коллективного учебного диалога при активном участии в нем учителя, либо в форме групповой работы учащихся без непосредственного участия учителя.



Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Учебный предмет «Русский язык» входит в обязательную предметную область «Филология» и в часть, формируемую участниками образовательного процесса. Согласно учебному плану Гимназии на изучение предмета в 3 классе в обязательной части отводится 4 часа, в части, формируемой участниками образовательного процесса, отводится 1 час.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

Ведущее место учебного предмета «Русский язык» в системе начального обще­го образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным язы­ком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве челове­ческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное от­ношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Контроль достижения учащихся уровня государственного стандарта осуществляется следующим образом: виды контроля – стартовый, текущий, итоговый. Формы контроля: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктант, контрольное списывание, тест, изложение, сочинение, проверочная / контрольная работа, решение проектной задачи. Уровень сформированности метапредметных умений проверяется диагностическими работами.

Преподавание курса связано с преподаванием других курсов государственного образовательного стандарта: математики, литературного чтения, окружающего мира и опирается на их содержание.

Результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные действия, включаемые в три основных блока:

  • самоопределение;

  • смыслообразование;

  • нравственно-этическая ориентация.

Самоопределение:

Третьеклассник научится:

  • понимать историко-географический образ России (территория, границы, географические особенности, многонациональность, основные исторические события). 1 уровень;

  • уважать историю России, культурные и исторические памятники. 2 уровень;

  • принимать внутреннюю позицию школьника на уровне соотнесения качеств «хорошего ученика» и собственных. 2 уровень.

Смыслообразование:

Третьеклассник научится:

  • проявлять положительную учебную мотивацию, желание учиться. 2 уровень.

Третьеклассник получит возможность научиться:

  • формировать мотивы достижения и социального признания.3 уровень.

Нравственно – этическая ориентация:

Третьеклассник научится:

  • проявлять уважение к семье, к культуре своего народа. 2 уровень;

  • анализировать свои переживания и поступки; ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей. 2 уровень;

  • ответственно относиться к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохранению живой природы. 2 уровень;

  • проявлять дисциплинированность, последовательность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий. 2 уровень;

  • проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой. 2 уровень;

  • осуществлять учебную и внеурочную деятельность в различных формах (в классе, группе, паре, индивидуально) в соответствии с нормами под руководством учителя. 3 уровень.

Третьеклассник получит возможность научиться:

  • проявлять уважение к культуре других народов, населяющих Россию. 2 уровень;

  • управлять проявлениями своих эмоций. 3 уровень.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

Третьеклассник научится:

  • самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий;

  • осуществлять само- и взаимопроверку работ;

  • определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью;

  • составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя;

  • оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев;

  • оценивать собственную успешность в выполнении заданий.

Третьеклассник получит возможность научиться:

  • осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Познавательные УУД:

Третьеклассник научится:

  • ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела;

  • извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.);

  • использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот;

  • анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне);

  • выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.

Третьеклассник получит возможность научиться:

  • определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу;

  • самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности.

  • самостоятельно использовать модели при решении учебных задач;

  • активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия.

Коммуникативные УУД:

Третьеклассник научится:

  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

  • участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения;

  • участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель; осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе;

  • читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое;

  • оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Третьеклассник получит возможность научиться:

  • критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.

Предметные результаты

Третьеклассник научится:

  • различать типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции, по положению в составе слова и по отношению к закону письма);

  • проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных путем подстановки в высказывание проверочного слова с окончанием в сильной позиции;

  • использовать основные правила проверки нефонемных написаний в падежных окончаниях (буквы О, Ё после шипящих; буква И в окончаниях слов на –ий, -ия, -ие; буква Г в окончании –ого, -его; окончание –ый(-ий) в прилагательных мужского рода);

  • освоить правила правописания орфограмм сильных позиций (буквы И, Ы после Ц; разделительные Ь и Ъ);

  • овладеть способами проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия (орфограммы в формах прошедшего времени, -ться, -тся, буквы Ё и Ь после шипящих, гласные в личных окончаниях);

  • определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь между ними;

  • склонять существительные разного типа и определять падеж существительного в словосочетании;

  • определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончаниях;

  • правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2-3 классах;

  • записывать под диктовку текст (55-60 слов) с изученными орфограммами;

  • списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на орфографическое проговаривание вслух;

  • выразительно читать небольшой художественный текст (темп не менее 80 слов в минуту);

  • составлять простой план повествовательного или описательного;

  • письменно излагать содержание повествовательного или описательного текста по коллективно составленному плану (с пропуском неизученных орфограмм);

  • самостоятельно составлять текст повествовательного или описательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);

  • составлять развернутый письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм).


Содержание учебного предмета «Русский язык»

Программа предусматривает изучение следующих разделов.

Раздел I. Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе) (21ч.)

Значимые части слова: основа и окончание. Части основы: корень и аффиксы (префиксы, суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование звуков в частях слова. Фонема (Ряд позиционно-чередующихся звуков). Сильные и слабые позиции фонем. Способ определения фонемного состава слова. «Неопределяемые» фонемы.

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма: обозначение буквами фонем, а не звуков. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции.

Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях. Непроизносимые согласные. Правописание слов с приставкой с-. Слова с буквой з перед согласной в начале слова.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Позиционное чередование согласных перед мягкими согласными (наблюдения).

Раздел II. Окончание как значимая часть слова (22 ч.)

Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная и переменные работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании.

Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы и признаки в единственном числе. Названия падежей. Определение падежа в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.

Набор падежных окончаний слова в единственном числе. Четыре основных набора падежных окончаний у слов. называющих предметы. Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Определения падежа с помощью падежных вопросов.

Раздел III. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям (21 ч.)

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону русского письма. Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях. «Проверочные слова» для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, другой). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и признаки в единственном числе.

Падежные окончания во множественном числе. Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Отличительные особенности окончаний (в сравнении со значимыми частями основы).

Раздел IV. Нефонемные написания в падежных окончаниях (16 ч.)

Несоответствие закону письма буквы и в падежных окончаниях слов типа армия. Особенность основы этих слов.

Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков ( Ы, И в окончании –ый, (-ий), Г в окончании -ого, (-его)).необходимость дополнительной проверки орфограмм. Соответствующих – ой в сильной позиции.

Несоответствие закону письма обозначения фонемы (о) в слабой позиции буквой Е после шипящих и Ц.

Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с учётом наличия нефонемных написаний.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Общее и частные орфографические правила.

Раздел V. Правописание личных окончаний (33 ч.)

Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1-ого и 2-ого спряжений). Работа окончаний слов, называющих действия. Окончания инфинитива, особенности их работы. Постфикс –ся. Способ проверки орфограммы в формах на ться, -тся.

Соответствие написаний орфограмм в окончаниях прошедшему времени основному закону русского письма. Фонемный характер написаний гласных в личных окончаниях. Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Буквы ё и ь после шипящих в личных окончаниях.

Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжениям. Две основы у слов, называющих действие, соотношение между ними. Особенности слов 2-го спряжения. Правописание личных окончаний в словах гнать, брить, стелить, хотеть. Определение типа спряжения слов с приставками.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Особые случаи спряжения (свистит – свищет, блестит – блещет и др.).

Раздел VI. Система орфограмм и способы их проверки (27ч.)

Орфограммы, связанные и несвязанные с обозначением фонем. Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем. Раздельное написание слов (предлоги, приставки). Употребление больших букв. Правила переноса слов.

Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие их написание.

Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в которой находится орфограмма слабой позиции. Определение вида орфограммы по отношению к закону письма. Нефонемные написания в окончаниях слов. Нефонемные написания в корнях слов (гор-/гар-).

Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих специальных правил. «Непроверяемые» орфограммы. Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.

Развитие речи (35ч.)

Многозначность слова. Слова-синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью слова. Антонимы, их стилистическая функция в поэтической речи. Устаревшие слова.

Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности художественной речи. Речевые особенности и толкование пословиц, поговорок, загадок. Фразеологизмы (без термина).

Высказывание с репликой и словами автора. Правила записи таких высказываний. Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек.

Часть текста как развёрнутое сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки).

План как средство понимания текста. Разные способы формулирования пунктов плана: в виде заголовков к каждой части и в виде вопросов. Изложение текста повествовательного характера по коллективно составленному плану. Устный и письменный ответ на вопрос по изученному грамматическому материалу с обоснованием тезиса.

Сочинение по серии сюжетных картинок.


Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся


Фонема (Ряд позиционно-чередующихся звуков). Сильные и слабые позиции фонем. Способ определения фонемного состава слова. «Неопределяемые» фонемы.

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма: обозначение буквами фонем, а не звуков. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции.

Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях. Непроизносимые согласные. Правописание слов с приставкой с-. Слова с буквой з перед согласной в начале слова.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Позиционное чередование согласных перед мягкими согласными (наблюдения).


Определять состав слова (простейшие случаи).

Определять сильные и слабые позиции звуков.

Наблюдать над рядами позиционно чередующихся звуков в разных частях основы.

Определять фонемный состав значимых частей основы слова.

Повторять приёмы приведения звука к сильной позиции (нахождения главного представителя фонемы) путем изменения (если орфограмма в основе), путем подбора родственных слов (если орфограмма в корне).

Применять общее орфографическое правило (приведение фонемы к сильной позиции) для орфограмм в приставках и суффиксах (типовые случаи).

Применять общее орфографическое правило для проверки орфограмм непроизносимых согласных.

Моделировать и применять общий алгоритм проверки орфограмм слабых позиций во всех частях основы слова.

Упражняться в освоении правил правописания слов с приставкой –с и слов с буквой –з перед согласной в начале слова.

Писать под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач во всех частях основы.

Списывать тексты по алгоритму.


Окончание как значимая часть слова (22ч.)

Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная и переменные работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании.

Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы и признаки в единственном числе. Названия падежей. Определение падежа в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.

Набор падежных окончаний слова в единственном числе. Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Определения падежа с помощью падежных вопросов.

Наблюдать над функциями окончаний слов, называющих предметы и признаки.

Моделировать: отражать эти функции на моделях слов данных типов.

Составлять таблицу падежей.

Определять падеж в словосочетании с помощью подстановки падежного изменения слова стена.

Наблюдать над употреблением предлогов с различными падежами.

Различать предлоги приставки.

Наблюдать над особенностями употребления падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами. Употреблять их в связной устной и письменной речи.

Анализировать и подсчитывать наборы окончаний слов, называющих предметы. Различать эти наборы по именительному падежу.

Упражняться в освоении правила употребления буквы ь после шипящих в конце слов, называющих предметы.

Определять род, число, падеж слов, называющих признаки.

Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям (21ч.)

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону русского письма. Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях. «Проверочные слова» для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, другой). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и признаки в единственном числе.

Падежные окончания во множественном числе. Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Отличительные особенности окончаний (в сравнении со значимыми частями основы).

Наблюдать над позиционным чередованием звуков в окончаниях и соответствием букв в них закону русского письма.

Моделировать алгоритм общего способа проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Упражняться в применении общего способа проверки орфограмм в падежных окончаниях.

Писать под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Списывать тексты по алгоритму.

Нефонемные написания в падежных окончаниях (16ч.)

Несоответствие закону письма буквы и в падежных окончаниях слов типа армия. Особенность основы этих слов.

Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков ( Ы, И в окончании –ый, (-ий), Г в окончании -ого, (-его)).необходимость дополнительной проверки орфограмм. Соответствующих –ой в сильной позиции.

Несоответствие закону письма обозначения фонемы (о) в слабой позиции буквой Е после шипящих и Ц.

Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с учётом наличия нефонемных написаний.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Общее и частные орфографические правила.


Наблюдать за написаниями, нарушающими закон письма.

Моделировать схемы, отражающие правила их правописания.

Упражняться в освоении нефонемных написаний в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Писать под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Списывать тексты по алгоритму.


Правописание личных окончаний (33 ч.)

Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1-ого и 2-ого спряжений). Работа окончаний слов, называющих действия. Окончания инфинитива, особенности их работы. Постфикс –ся. Способ проверки орфограммы в формах на ться, -тся.

Соответствие написаний орфограмм в окончаниях прошедшему времени основному закону русского письма. Фонемный характер написаний гласных в личных окончаниях. Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Буквы ё и ь после шипящих в личных окончаниях.

Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжениям. Две основы у слов, называющих действие, соотношение между ними. Особенности слов 2-го спряжения. Правописание личных окончаний в словах гнать, брить, стелить, хотеть. Определение типа спряжения слов с приставками.

Дополнительный материал для факультативного изучения. Особые случаи спряжения (свистит – свищет, блестит – блещет и др.).


Наблюдать над позиционным чередованием звуков в личных окончаниях и соответствием букв в них закону русского письма.

Моделировать алгоритм общего способа проверки орфограмм слабых позиций в личных окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Наблюдать над особенностями 2 типов спряжения слов, называющих действия.

Моделировать алгоритм определения спряжения с опорой на их признаки.

Упражняться в применении общего способа проверки орфограмм в личных окончаниях и определении спряжения.

Упражняться в освоении орфограммы в формах на –ться, -тся.

Писать под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих действия.

Списывать тексты по алгоритму.

Система орфограмм и способы их проверки (27 ч.)

Орфограммы, связанные и несвязанные с обозначением фонем. Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем. Раздельное написание слов (предлоги, приставки). Употребление больших букв. Правила переноса слов.

Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие их написание.

Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в которой находится орфограмма слабой позиции. Определение вида орфограммы по отношению к закону письма. Нефонемные написания в окончаниях слов. Нефонемные написания в корнях слов (гор-/гар-).

Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих специальных правил. «Непроверяемые» орфограммы. Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.

Различать типы и виды орфограмм.

Моделировать классификацию орфограмм и общий алгоритм их проверки.

Проверять изученные типы и виды орфограмм.

Анализировать построение орфографического справочника. Использовать его для решения орфографических задач, повторения и систематизации изученных правил правописания, работы над ошибками после проверочных работ.

Писать под диктовку тексты с изученными орфограммами.

Списывать тексты по алгоритму.


Развитие речи (35ч.)

Многозначность слова. Слова-синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью слова. Антонимы, их стилистическая функция в поэтической речи. Устаревшие слова.

Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности художественной речи. Речевые особенности и толкование пословиц, поговорок, загадок. Фразеологизмы (без термина).

Высказывание с репликой и словами автора. Правила записи таких высказываний. Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек.

Часть текста как развёрнутое сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки).

План как средство понимания текста. Разные способы формулирования пунктов плана: в виде заголовков к каждой части и в виде вопросов. Изложение текста повествовательного характера по коллективно составленному плану. Устный и письменный ответ на вопрос по изученному грамматическому материалу с обоснованием тезиса.

Сочинение по серии сюжетных картинок.


Определять значение слова по контексту и с помощью толкового словаря.

Определять связь между значениями многозначного слова (с помощью толкового словаря).

Различать многозначные слова и омонимы с помощью толкового словаря.

Наблюдать за употреблением синонимов и антонимов в художественной речи, образных выражениях.

Наблюдать над употреблением в разговорной и художественной речи пословиц и поговорок, фразеологизмов.

Анализировать строение высказываний с репликами и особенности их оформления на письме.

Выделять части текста на основе анализа его смысловой структуры как развернутых сообщений о предмете.

Выделять части в тексте-описании и тексте-повествовании; оформлять их при записи.

Редактировать текст с невыделенными или неправильно выделенными частями.

Составлять простой план текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего воспроизведения.

Восстанавливать деформированный текст по заданному плану.

Составлять текст (повествование и описание) по заданному плану (или серии сюжетных картинок для повествования).

Составлять описание с учетом позиции наблюдателя.




Материально-техническое обеспечение

I. Учебно-методическое обеспечение.

Для учащихся:

  1. В.В. Репкин, Т.В. Некрасова, Е.В., Восторгова, Л.В. Чеботкова. Русский язык. Учебник.3 класс. 1-2 части. - М.: «ВИТА-ПРЕСС», 2013.

  2. И. П. Старагина, Т. В. Некрасова. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс. – М.: «ВИТА-ПРЕСС», 2014.

  3. В.В.Репкин, Т.В.Некрасова. Рабочая тетрадь «Русская орфография» для 3-4 классов. – М.: «ВИТА-ПРЕСС», 2014.

Для учителя:

  1. Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) / сост. А.Б. Воронцов. – М.: «ВИТА-ПРЕСС», 2012.

  2. В.В. Репкин, Т.В. Некрасова, Е.В., Восторгова, Л.В. Чеботкова. Русский язык. Учебник.3 класс. 1-2 части. - М.: «ВИТА-ПРЕСС», 2013.

  3. И. П. Старагина, Т. В. Некрасова. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс. – М.: «ВИТА-ПРЕСС», 2014.

  4. В.В.Репкин, Т.В.Некрасова. Рабочая тетрадь «Русская орфография» для 3-4 классов. – М.: «ВИТА-ПРЕСС», 2014.

II. Раздаточные и демонстрационные пособия.

Памятки для учащихся для работы над ошибками.

Словари по русскому языку: орфографический, толковый, словообразовательный.

III.Оборудование кабинета

  1. Ученические столы и стулья

  2. Стол учительский с тумбой

  3. Шкафы для хранения учебников и дидактических материалов, пособий.

  4. Классная доска с набором приспособлений для крепления.

IV. Технические средства.

1. Персональный компьютер (ноутбук), мультимедийный проектор, экран, принтер.

2. Электронные образовательные ресурсы.

Федеральный российский общеобразовательный портал

http://www.school.edu.ru

Федеральный портал «Российское образование»

http://www.edu.ru

Портал компании «Кирилл и Мефодий»

http://www.km.ru

Образовательный портал «Учеба»

http://www.uroki.ru

Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» (издательский дом «1 сентября»)

http://festival.1september.ru


















Календарно-тематическое планирование


Количество часов по рабочей программе: 175 ч.

I полугодие – 80 ч. (1 четверть – 45 часов, 2 четверть – 35 часов)

II полугодие – 95 ч. (3 четверть – 50 часов, 4 четверть – 45 часов)

Стартовая работа – 1

Словарные диктанты – 4

Контрольное списывание – 4

Обучающие изложения – 4

Обучающие сочинения – 4

Проверочные работы – 4

Контрольные работы – 4

Диагностические работы по проверке уровня сформированности метапредметных умений – 2 часа (декабрь, май)

Комплексная работа – 1 час (апрель)

I полугодие – 80 часов

I полугодие – 80 часов, 1 четверть- 45 часов

Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2-м классе) – 21 ч.


1

Постановка задачи: «Как устроено слово?»

Значимые части слова.

Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

Составлять план выполнения заданий на уроках.

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст).

Осуществлять само проверку работ.

Списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на орфографическое проговаривание вслух.

Устный рассказ.


2

Корень и аффиксы: морфемный анализ слова

Орфограмма


Контрольные вопросы.


3

Стартовая работа.



Выразительно читать небольшой художественный текст (темп не менее 60 слов в минуту).



Стартовая работа.



4

Р/р. Тема текста как предмет сообщения.

Предмет сообщения и сообщение о нем.

Работа с деформированным текстом.


5

Фонема.


Ряд позиционно чередующихся звуков.

Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения различных образцов и критериев.


Различать признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков.


Понимать, что такое позиционное чередование звуков.

Объяснительный диктант.


6

Звук как представитель фонемы в сильной позиции.

Фонема как особая звуковая единица языка.

Оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Контрольные вопросы.


7

Построение фонемных моделей морфем в словах.

Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот.


Различать типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции).



Динамич.самост. работа


8

Сильная и слабая позиция фонемы.

Сильная и слабая позиция.

Фонема.

Динамич.самост. работа


9

Р/р. Два способа оформления диалога на письме.

Реплика.

Слова автора.

Оформлять свои мысли в письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2-3 классах.

Модель записи высказывания.


10

Гласные фонемы.

Фонема.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

Уметь отделять орфограммы, написание которых могу объяснить, от тех, написание которых не могу объяснить.

Модель.


11

Определение фонемного состава слова.

Фонема.

Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач.


Понимать, что такое позиционное чередование звуков.

Модель.


12

Звук как представитель фонемы в сильной позиции.

Основной закон русского письма.

Динамич. самост. работа.


13

Фонематический принцип русского письма.

Правила графики.

Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.

осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.



Применять общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова).

Устный рассказ.


14

Общее правило проверки орфограмм.

Орфограмма

Фонема.

Тест.


15

Р/р. Многозначность слов.

Многознач- ность слова.

Самостоят. работа со словарём.


16

Упражнение в проверке орфограмм в разных морфемах.

Основной закон русского письма.

Динамич. самост. работа.


17

«Неопределяемые» фонемы.

Объяснительный диктант.

Фонема.

Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

Различать типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции, по положению в составе слова и по отношению к закону письма).



Зрительный диктант.


18

Обозначение звуков [з],[с] в начале слова.

Фонема.

Заполнение таблицы.


19

Непроизносимые согласные.


Орфограмма

Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;

Тест


20

Р/р. Запись диалога. Сочинение по заданному началу.

Диалог.

Применять общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова).

Сочинение.


21

Применимость общего орфографического правила к корню слова.

Диалог.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.

Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.

Контрольные вопросы.


22

Непроизносимые согласные.

Выборочный диктант

Фонема.

Самостоятельно составлять текст повествовательного или описательного

характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм).

Выборочный диктант.


23

Рефлексия: «Что я знаю о работе букв?».


Письменный ответ на вопрос по изученному материалу.


24

Проверочная работа по теме: «Основной закон русского письма».


Оценивать правильность выполненного задания на основе различных образцов и критериев.

Записывать под диктовку текст (55-60 слов) слов в соответствии с изученными правилами правописания.

Тематическая проверочная работа.




25

Р/р. Сочинение по картинному плану.

Картинный план.

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Самостоятельно составлять текст повествовательного характера.

Сочинение.


26

Текст. Оформление частей текста на письме. Словарный диктант.

Текст. Сообщение.

Оценивать собственную успешность.

Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.

Выразительно читать небольшой художественный текст;

составлять простой план повествовательного текста.

Работа с деформирован-ным текстом.

Словарный диктант.

Окончание как значимая часть слова – 22 часов


27

Постановка УЗ: «Зачем словам нужны окончания?»

Окончание.

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.



Выделять в слове значимые части путем изменения слова и сопоставления мотивированного (производного) и мотивирующего (производящего) слов.

Устный рассказ.


28

«Работа» основы слов.

Основа.

Окончание.

Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела.

Динамич.самост. работа.


29

Грамматическое значение числа у слов, называющих предметы.

Грамматическое значение числа.


Выразительно читать небольшой художественный текст.

Контрольные вопросы.


30

Р/р. Выделение смысловых частей при записи текста.

Предмет сообщения.

Абзац.

Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Склонять существительные разного типа и определять падеж существительного в словосочетании.

Самост. работа.


31

Грамматическое значение падежа. Обучающий диктант.

Грамматическое значение падежа.

Корректировать выполнение задания.


Обучающий диктант.


32

Лексическое значение указательных слов.

Указательные слова.

Отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников.

Определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова.

Практич. работа со словарём.


33

Грамматическое значение рода у слов, называющих предметы.

Грамматическое значение рода.

Тест.


34

Разные наборы падежных окончаний. Зрительный диктант.

Набор окончаний.

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.

Выделять в слове значимые части путем изменения слова и сопоставления мотивированного (производного) и мотивирующего (производящего) слов.

Различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того же слова.

Зрительный диктант.


35

Р/р. Слова омонимы и слова синонимы.

Синонимы.

Омонимы

Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия.

Практич. работа со словарём.


36

Омонимия и синонимия падежных окончаний.

Выборочный диктант.

Синонимы.

Омонимы.

Выборочный диктант.


37

Определение значения рода у слов, стоящих во множественном числе.

Падежные окончания.

Динамич.самост. работа


38

Предлоги и их роль в предложении.

Словарный диктант.


Предлог.

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).


Правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2-3 классах. Правописание указательных слов с предлогами.

Словарный диктант.


39



Изменения указательных слов по падежам и правописание их с предлогами.

Указательные слова.

Динамич.самост. работа


40

Р/р. Использование указательных слов в тексте.

Предлог, указательные слова

Корректировать выполнение задания.

Уметь использовать указательные слова в тексте.

Редактирование текста.


41

Приведение слова к именительному падежу.


Именительный падеж.

Проявлять дисциплинированность, последовательность в выполнении учебных заданий.

Уметь образовывать форму именительного падежа.

Динамич.самост. работа


42

Итоговая контрольная работа за 1 четверть



Оценивать собственную успешность в выполнении заданий.

Записывать под диктовку текст (55-60 слов) в соответствии с изученными правилами правописания

Склонять существительные разного типа и определять падеж существительного в словосочетании.

Итоговая контрольная работа.


43

Анализ контрольной работы. Склонение - изменение слова по падежам.

Склонение.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне соотнесения качеств «хорошего ученика» и собственных.


Тест.


44

Определение падежа у слов-названий предметов в высказывании. Контрольное списывание.

Падеж.

Контрольное списывание.


45

Р/р. Работа с текстом. Дополнение сообщения.

План.

Абзац.

Читать тексты учебников, худож. и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.

Подобрать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль).

Устный рассказ.


2 четверть – 35 часов



46

Определение падежа у слов, стоящих во множественном числе.

Падеж.

Множественное число.

Осуществлять учебную деятельность в различных формах (в классе, группе, паре, индивидуально) в соответствии с нормами под руководством учителя.

Склонять существительные разного типа и определять падеж существительного в словосочетании.

Контрольные вопросы.


47

Грамматические значения слов, называющих признаки.

Род, число, падеж у слов-названий признаков.

Выборочный диктант.




48

Грамматические значения слов.

Зрительный диктант.



Род, число, падеж у слов-названий признаков.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.

Определять грамматические признаки у слов, называющих признаки.


Зрительный диктант.



49

Изложение текста по коллективно составленному плану.

План текста.

Письменно излагать содержание повествовательного текста по коллективно составленному плану.

Самостоятельная работа.


50

Р/р. Составление рассказа по картинкам.

Части текста.

Оформлять свои мысли в

устной и письменной речи.


Самостоятельно составлять текст повествовательного характера.

Составлять развернутый письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм).

Изложение.


51

Способы определения падежа.

Падеж.

Оформлять свои мысли в

устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Самостоятельная работа.


52


Рефлексия: что мы знаем о «работе» окончаний слов?

Окончание.

Сочинение.



53

Проверочная работа по теме «Окончание – значимая часть слова».


Оценивать собственную успешность в выполнении заданий.

Контролировать и оценивать правильность записи слова (высказывания).



Тематическая проверочная работа.

Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям – 21 ч.


54

Могут ли одни и те же окончания работать в разных словах?

Окончание.

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.

Выделять в слове значимые части.

Определение границы знания-незнания.


55

Р/р. Подбор синонимов подходящих по смыслу.

Синонимы.

Различать типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции, по положению в составе слова и по отношению к закону письма).

Склонять существительные разного типа и определять падеж существительного в словосочетании.

Практич. работа со словарём.


56

Способы определения падежа.

Падеж.

Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела.

Динамич. самост.

работа.


57

Орфограмма с удвоенной согласной.

Орфограмма

Динамич. самост.

работа.


58

Выделение наборов падежных окончаний слов-названий предметов.

Набор падежных окончаний


Отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников.


Практич. работа с текстом.


59

Категория одушевленности-неодушевленности слов-названий предметов.

Одушевленность, неодушевленность.

Уметь пользоваться орфографическим словарём.

Практич. работа со словарём.


60

Р/р. Загадки. Составление загадок.

Текст.

Признаки предмета.

Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства.

Самостоятельно составлять текст описательного характера.

Уметь применять правила правописания орфограммы «Ь после шипящих»

Презентация составленного текста.


61

Буква Ь после шипящих. Выборочный диктант.

Слова жен.р.

и муж.р.

Выборочный диктант.


62

Буква Ь после шипящих в названиях предметов и действий.

Слова – предметы, слова-действия.

Осуществлять учебную деятельность в различных формах (в классе, группе, паре, индивидуально) в соответствии с нормами под руководством учителя.

Динамич. самост. работа.


63

Чередование звуков в окончаниях.

Творческий диктант.

Позиционное чередование.

Определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу.

Применять способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия (буква Ь после шипящих, гласные в личных окончаниях).

Творческий диктант.


64

Способ проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях.

Набор окончаний.

Динамич. самост. работа.


65

Р/р. Восстановление частей текста по данному плану с дальнейшим изложением.


Части текста.

План

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).



Проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных путем подстановки в высказывание проверочного слова с окончанием в сильной позиции.

Работа с деформир. текстом.


66

Порядок действий при проверке орфограмм в окончаниях.

Набор окончаний.

Работа по алгоритму.


67

Отработка способов проверки орфограмм в падежных окончаниях.

Разносклоняемые слова.

Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.

Самост. работа.


68

Проверка падежных окончаний.

Набор падежных окончаний мн.ч.

Динамич. самост. работа.


69

Орфограмма в окончаниях множественного числа.


Набор падежных окончаний мн.ч.

Проявлять дисциплинированность, последовательность в выполнении учебных заданий.




Графич. диктант.


70

Р/р. Описание. Два вида плана к тексту.

Текст-описание.

Списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на орфографическое проговаривание вслух.

Составление плана


71

Контрольное списывание.


Осуществлять само-

и взаимопроверку работ.

Контрольное списывание.


72

Итоговая контрольная работа за I полугодие.


Осуществлять самопроверку работ.

Записывать под диктовку текст (55-60 слов) слов в соответствии с изученными правилами правописания.

Итоговая контрольная работа.


73

Анализ контрольной работы. Отработка способов проверки орфограмм слабых позиций.

ОСП в окончании.

Оценивать собственную успешность в выполнении заданий.




Справочник ошибок.


74

Изменения основы слова во множественном числе. Словарный диктант.

Формы мн.числа.

Корректировать выполнение задания.

Правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2-3 классах.

Словарный диктант.


75

Р/р. Сочинение-описание.

Текст-описание.

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Самостоятельно составлять текст описательного характера.


Сочинение


76

Орфограмма в окончаниях именительного падежа множественного числа.

Формы им.п. мн.числа

Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.


Практич. работа.


77

Орфограмма в окончаниях родительного падежа множественного числа. Диагностическая работа №1 по проверке уровня сформированности метапредметных умений.

Формы род.п. мн.числа

Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных путем подстановки в высказывание проверочного слова с окончанием в сильной позиции


Диагностическая работа по проверке уровня метапредметных умений.


78

Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа.

Мн. число.

Тест.


79

Р/р. Составление рассказа по картинкам.

План текста.

Устное сочинение.


80

Окончание и другие части слова.

Части слова.

Динамич. самост. работа.

II полугодие – 95 часов, 3 четверть – 50 часов

Нефонемные написания в падежных окончаниях – 16 часов


81

В каких падежных окончаниях буквы нарушают закон письма?

Нефонемное написание.

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Выделять в слове значимые части путем изменения слова.

Графический диктант.


82

Проверка орфограмм в окончаниях с учетом нефонемных написаний.

Орфограмма-нарушитель.

Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела.

Использовать основные правила проверки нефонемных написаний в падежных окончаниях (буква И в окончаниях слов на –ий, -ия, -ие).

Динамич. самост. работа.


83

Двойники слов с основой на [ий].

Нефонемное написание.

Выборочный диктант.


84

Разграничение слов на –ия, -ие, -ий и слов, оканчивающихся на –ей. Словарный диктант.

ОСП в падежных окончаниях.

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, модель и др.).

Словарный диктант.


85

Р/р. Описание с учетом позиции наблюдателя.

Описание. Позиция наблюдателя.

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.



Использовать основные правила проверки нефонемных написаний в падежных окончаниях (окончание –ый(-ий) в прилагательных мужского рода, буква Г в окончании –ого, -его).

Устный рассказ.


86

Буквы ы, и в окончании –ый, - ий).

Нефонемные написания у слов-признаков.


Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия.

Тест.


87

Буква г в окончании –ого, -его названий признаков.

Практическая работа.


88

Буква г в окончаниях –его, -ого.

Объяснительный диктант.

Составлять план выполнения заданий на уроках, под руководством учителя.

Объяснительный диктант


89

Буква е в падежных окончаниях после шипящих и ц

Орфограмма «О и Е после шипящих и Ц в окончаниях».

Использовать основные правила проверки нефонемных написаний в падежных окончаниях (буквы О, Ё после шипящих и ц).

Динамич.самост. работа.


90

Р/р. Диалог. Запись отдельной реплики с использованием кавычек.

Высказывание с репликой и словами автора. Тоже.


Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Модель записи реплик.


91

Буквы о и е после шипящих и ц в падежных окончаниях.

Орфограмма «О и Е после шипящих и Ц в окончаниях».


Использовать основные правила проверки нефонемных написаний в падежных окончаниях.

Динамич.самост. работа.


92

Список орфограмм-нарушителей в падежных окончаниях.

Нефонемные написания (орфограммы – нарушители).

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, модель и др.).


Заполнение таблицы.




93

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

Зрительный диктант.

Падежные окончания.


Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.


Подобрать заголовок к тексту, отражающий его тему основную мысль;

письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм);

Зрительный диктант.


94

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

Тоже.

Динамич.самост. работа.


95

Р/р. Выделение в тексте частей и озаглавливание их.


Части текста. План текста.

Работа с деформирован-ным текстом.



96

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

Тоже.


Составлять простой план текста по коллективно составленному плану (с пропуском неизученных орфограмм).

Словарный диктант.


97

Изложение по самостоятельно составленному плану.

Заголовок текста. План текста.

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом жизненных ситуаций.

Изложение. План текста.



98

Проверка орфограмм в падежных окончаниях по правилам, учитывающих тип склонения.

Склонение.

Определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу.

Склонять существительные разного типа.

Динамич. самостоятельная работа.


99

Проверочная работа по теме «Нефонемные написания в падежных окончаниях»

Основной закон письма.

Осуществлять само- и взаимопроверку работ.

Записывать под диктовку текст (55-60 слов) слов в соответствии с изученными правилами правописания.

Проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных.

Тематическая проверочная работа


100

Р/р. Пересказ текста по самостоятельно составленному плану.

План текста.

Оценивать собственную успешность в выполнении заданий.



Устный рассказ.

Правописание личных окончаний – 33 ч.


101

Как проверить орфограммы в окончаниях слов, называющих действия?

Лицо.

Число.

Спряжение.

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела.

Выделять в слове значимые части путем изменения слова.

Проговаривание учебной задачи.


102

Определение работы окончаний в словах, называющих действия.

Личные окончания.


Применять способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия (орфограммы в формах прошедшего времени, буквы Ё и Ь после шипящих, гласные в личных окончаниях).


Динамич. самостоятельная работа.


103

Буква ь после шипящих в личных окончаниях.

Работа окончаний.

Тест.


104

Работа окончаний у слов, называющих действия, в прошедшем времени.

Время слов, называющих действий.

Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия.

Самост. работа.


105

Р/р. Высказывания с репликами и оформление их на письме.

Реплика.

Различать грамматические формы (изменения) одного и того же слова.



106

Инфинитив и его суффиксы и окончания.

Формы слов-действий: инфинитив, личные,

прош. вр.


Применять способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия (орфограммы в формах прошедшего времени, буквы Ё и Ь после шипящих, гласные в личных окончаниях).

Словарный диктант.



107

Буквы в окончаниях прошедшего времени.

Изменение слов-действий в прош. вр. по родам.

Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Динамич.самост. работа.


108

Два набора личных окончаний.

Объяснительный диктант.

Спряжения.


Определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончаниях.

Объяснительный диктант.


109

Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения.

Два набора личных окончаний.

Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Тест.


110

Р/р. Редактирование текста.

Абзац. Части текста.

Различать типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции, по положению в составе слова и по отношению к закону письма).

Применять способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия (орфограммы в формах прошедшего времени, буквы Ё и Ь после шипящих, гласные в личных окончаниях).

Работа с деформир. текстом


111

Буква ь после шипящих.

Изменение слов-действий.

Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.




Выборочный диктант.


112

Обозначение фонемы [о] после шипящих в безударных личных окончаниях.

Орфограмма «О, Е после шипящих в окончаниях».

Зрительный диктант.


113

Определение спряжения по одному из личных окончаний.

Два набора личных окончаний.

Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.

Динамич.самост. работа.


114

Орфограммы в формах на –ться, -тся.

Позиционное чередование.

Письменно излагать содержание несложного повествовательного текста.

Выборочный диктант.


115

Р/р. Изложение с изменением позиции рассказчика.

Позиция рассказчика.

Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.


Применять способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия (орфограммы в формах прошедшего времени - ться, -тся).

Изложение.


116

Способ проверки орфограммы в формах на –ться, -тся.

Инфинитив, личные формы.

Тест.


117

Проверка орфограммы в формах на –ться, -тся.


Инфинитив, личные формы.

Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, модель и др.).

Проверять изученные орфограммы (-ться,

-тся).

Контрольные вопросы.


118

Признаки слов, относящихся к 1-му спряжению и 2-му спряжению.

Усекаемая и неусекаемая основа.

Анализировать, сравнивать, группировать, Устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.


Определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончаниях.


Выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той или иной значимой части слова.

Творческий диктант.


119

Различение усекаемых и неусекаемых инфинитивов.


Усекаемая и неусекаемая основа.

Динамич.самост. работа.


120

Р/р. Описание игры.

Признаки 2 спряжения.

Устный рассказ.


121

Особенности слов 2-го спряжения.

Тоже.

Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот.

Работа со схемой.


122

Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы.

Признаки 2 спряжения.

Динамич. самост. работа.


123

Контрольное списывание.

Проверка орфограмм в личных окончаниях.


Осуществлять самопроверку работ.



Контролировать и оценивать правильность собственной записи слова.

Контрольное списывание.


124

Проверка орфограмм в личных окончаниях в словах с приставкой вы-. Словарный диктант.

Личные окончания слов - действий.

Корректировать выполнение задания.


Контрольный словарный диктант.


125

Р/р. Сравнение как средство выразительности художественной речи.

Сравнение

Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.

Проверять орфограммы слабых позиций в личных окончаниях глаголов.

Мини-сочинение


126

Правописание личных окончаний в слове гнать.

Личные окончания слов - действий.

Графич. диктант


127

Итоговая контрольная работа за 3 четверть.

Осуществлять само- и взаимопроверку работ.

Записывать под диктовку текст (55-60 слов) слов в соответствии с изученными правилами правописания.


Итоговая контрольная работа.


128

Анализ контрольной работы. Правописание личных окончаний в слове стелить.

Личные окончания слов- действий.

Оценивать собственную успешность в выполнении заданий.



Тест.


129

Правописание личных окончаний в слове брить.

Слова-исключения.

Составлять план выполнения заданий на уроках, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Составлять простой план повествовательного или описательного текста по коллективно составленному плану (с пропуском неизученных орфограмм).

Динамич. самост. работа.



130

Р/р. Составление плана текста.

Части текста. План текста.

План текст.


131

Правописание личных окончаний в слове хотеть.

Разноспрягаемое слово.

Контрольные вопросы.

4 четверть – 45 часов


132

Правописание личных окончаний в слове хотеть.


Личные окончания слов - действий.

Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.


Определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончаниях.

Выбороч. Диктант.


133

Возможность определения слов 2-го спряжения по списку.

Признаки 2 спряжения.

Динамич.самост. работа.



134

Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы и списка.

Личные окончания слов - действий.

Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.



Выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той или иной значимой части слова.

Работа со схемой


135

Р/р. Текст-описание.

Текст-описание.

Устный рассказ.


136

Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия.


Личные окончания слов - действий.

Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.

Объяснительный диктант.


137

Комплексная работа.

Упражнение в проверке изученных орфограмм.

Спряжение.


Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.

Составлять развернутый письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм).

Контрольные вопросы.


138

Определение спряжения по списку.

Спряжение.

Устное сочинение.


139

Проверочная работа по теме «Правописание личных окончаний»

Спряжение.

Тематическая проверочная работа.


140

Р/р. Сочинение в жанре репортажа.

Репортаж.

Осуществлять само- проверку работ.


Самостоятельно составлять текст повествовательного

характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм).

Сочинение.



141

Случаи нарушения правил спряжения.

Спряжение.

Оценивать собственную успешность в выполнении заданий.

Тест.

Система орфограмм и способы их проверки - 27 ч.


142

Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем.

Орфограммы, несвязанные с

обозначением фонем.

Предлоги и приставки.

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.


Различать типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции, по положению в составе слова и по отношению к закону письма).

Применять правила правописания орфограмм сильных позиций.

Применять общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова).






Применять правила правописания орфограмм сильных позиций (буквы И,Ы после Ц; разделительные Ь и Ъ).

Объяснительный диктант.


143

Правила, регулирующие написание орфограмм.


Творческий диктант.


144

Список орфограмм сильных позиций.

Выборочный диктант.

Орфограммы сильных позиций.

Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела.


Графический диктант.



145

Р/р. Введение диалога в рассказ.

Знаки препинания. Диалог.

Мини-сочинение.


146

Правила, регулирующие написание орфограмм сильных позиций.

Орфограммы сильных позиций.

Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия.

Динамич. самост. работа.


147

Способы проверки орфограмм слабых позиций.

Орфограммы слабых позиций.

Тест.


148

Орфограммы «и, ы после ц».

Обучающий диктант.

Орфограммы сильных позиций.

Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Устный рассказ.


149

Разделительные ь и ъ. Непроверяемые орфограммы.

Орфограммы сильных позиций.

Обучающий диктант.


150

Р/р. Составление рассказа с использованием фразеологизмов.


Фразеологизмы.

Устный рассказ.


151

Проверка орфограмм, связанных с обозначением фонем.

Фонема.

Морфема.

Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.


Динамич.самост. работа.


152

Необходимость сопоставления орфограммы со списком орфограмм, нарушающих закон письма.

Орфограммы-нарушители закона письма.

Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;


Контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументировать свою оценку. Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки.

Контрольные вопросы.


153

Возможность нефонемных написаний в корнях слов.

Нефонемные написания в корнях.

Тест.


154

Необходимость специальных правил для проверки нефонемных написаний в корнях слов.

Орфограммы-нарушители закона письма.

Определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу.



Динамич. самост. работа.


155

Р/р. Сочинение сказки.

Тема текста.



Сочинение.


156

Орфограммы корня с «двойной проверкой».

Нефонемные написания в корнях.

Метапредметные умения.

Корректировать выполнение задания.

Диагностическая работа по мета-предметным результатам.


157

Диагностическая работа №2 по метапредметным результатам.



158

Изложение по самостоятельно составленному плану.

Части текста. План текста.


Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.


Письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм).

Изложение.


159

Фиксация порядка действий при проверке орфограмм в высказывании.

Орфограмма.

Динамич.самост. работа .


160

Р/р. Свободный пересказ текста.

План текста.

Устный рассказ.


161

Определение и проверка орфограмм. Контрольный словарный диктант.

Непроверяемые орфограммы

Осуществлять само- и взаимопроверку работ.


Списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на орфографическое проговаривание вслух.

Контрольный словарный диктант.


162

Контрольное списывание. Определение и проверка орфограмм.

Алгоритм списывания

Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.

Контрольное списывание.


163

Итоговая контрольная работа за год.

Орфограмма.

Записывать под диктовку текст (55-60 слов) слов в соответствии с изученными правилами правописания.


Итоговая контрольная работа за год.


164

Анализ контрольной работы. Упражнения в определении и проверке орфограмм.

Орфограмма.

Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач.

Тест.


165

Р/Р. Восстановление текста по плану.


План текста.

Осуществлять само- и взаимопроверку работ.

Составлять простой план повествовательного или описательного текста. Проверять орфограммы слабых позиций в окончаниях существительных, прилагательных и глаголов.

Составлять развернутый письменный ответ на вопросы по изученному материалу.

План текста.



166

Проверка орфограмм.

Орфограмма.

Оценивать собственную успешность в выполнении заданий.

Динамич.самост. работа.


167

Упражнения в определении и проверке орфограмм.

Орфограмма.

Отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности.

Выборочный диктант.


168


Систематизация знаний о способах проверки орфограмм.

Орфограмма.

Составление таблицы.


169

170


Упражнения в определении и проверке орфограмм.

Орфограмма.

Динамич.самост. работа

Р/р. Письменный пересказ сказки.

Пересказ.

Пересказ текста.


171 - 175

Резервные часы.








57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 10.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров38
Номер материала ДБ-183056
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх