Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку. 1 класс. УМК "Начальная школа 21 века".

Рабочая программа по русскому языку. 1 класс. УМК "Начальная школа 21 века".


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное образовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №35 г. Орска»


Рассмотрена

на заседании МО учителей

начальных классов

протокол №______________

«_____»_____________________ 2014 г.

Руководитель ШМО

__________________Селиванова Е.Г.


Согласовано:

Зам. по УВР МОАУ СОШ № 35 г. Орска

___________________________Кубрякова Н.С.

«_____»_____________________ 2014 г.



Утверждаю:

Директор МОАУ СОШ № 35 г. Орска

____________________________ Бадаева Е.Н.

«_____»_____________________ 2014 г.










Рабочая программа

по русскому языку для 1 класса.







Составитель:

учитель начальных классов

Финюшина Наталья Анатольевна



Орск, 2014


Рабочая программа по русскому языку.

1 класс. УМК «Начальная школа 21 века».

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по русскому языку и авторской программы «Русский язык 1-4 классы» С. В. Иванов (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М.: Вентана – Граф, 2011) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

1.Общая характеристика учебного предмета.

Цели и задачи курса.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке

формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;

развитие устной и письменной речи учащихся;

развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

2.Общая характеристика учебного процесса: методы, формы обучения.

Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников. Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, мы тем самым формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира.

Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели - нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.

Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик ста культурным человеком.

Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:

грамотное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной и моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;

навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге);

разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика.

Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь — это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов. У младших школьников не сформировано умение комплексного решения учебной задачи по русскому языку, включающего анализ речевой ситуации, выбор языковых средств для адекватной передачи мысли, контроль за безошибочным письмом, выделение и характеристику языковой единицы того или иного уровня, так как каждая из поставленных задач требует определенного вида деятельности.

Структура курса.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

В 1 полугодии 1 класса предмет «Русский язык» входит в курс «Обучение грамоте», обеспечивается учебником «Букварь», ч.1 (авт. Л. Е.Журова, О.А. Евдокимова), рабочими тетрадями «Прописи №1, 2, 3) (авт. М.М. Безруких, М.И. Кузнецова).

Важнейшей линией курса является формирование у первоклассников действий звукового анализа (умение назвать звуки слова в правильной последовательности, дать качественную характеристику каждому звуку). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма.

Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижение ритмичности, плавности письма – всё это задачи становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Ещё одна содержательная линия – развитие речи. Первоклассники в процессе практической деятельности осваивают умения участвовать в учебном диалоге, учатся составлять рассказы разного вида (описание, повествование), работать с текстом.

Все языковые отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. Это позволяет формировать навык самоконтроля и умение оценивать свои действия.

Одним из важнейших методов обучения на уроках на этом этапе являются специально разработанные дидактические игры, в которых учебная задача полностью совпадает с игровой. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.

Во 2 полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается учебником «Русский язык» (авт. С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова), рабочими тетрадями «Русский язык № 1, 2» (авт. С.В. Иванов).

Оценка достижений учащихся.

В 1 классе проводится педагогическая диагностика.

Педагогическая диагностика успешности обучения младших школьников разработана в рамках УМК «Начальная школа ХХI века». Авторы: Журова Л. Е., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И., Кочурова Е. Э.

Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:

– определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков;

– выявить характер трудностей ученика и установить их причины;

– установить уровень овладения учебной деятельностью;

– оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

Каждая диагностическая работа включает в себя разные по форме задания: задания с выбором ответа (выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику, он определенно указывает, в чем ошибочность рассуждений ученика), задания с кратким ответом, задания на классификацию, задания на установление соответствия.

Каждое задание оценивается от 0 до 3 баллов. Затем определяется соответствующий уровень.

Сроки проведения педагогической диагностики:

I этап – 2-я неделя сентября (стартовая диагностика);

II этап – коней 2-ой четверти (завершение букварного периода);

III этап – 4- я четверть, конец апреля - начало мая (итоговая диагностика).

Отметки в первом классе не ставятся. Оценка ответов, самостоятельных работ проводится только словесно. Учитель положительно оценивает любую удачу ученика, если даже она весьма незначительна. Тематические проверочные работы содержат несколько заданий по одной теме с целью выявления картины усвоения каждым учеником изученного материала;

Источники информации для оценивания:

  • деятельность учащихся (индивидуальная и совместная);

  • статистические данные;

  • работы учащихся;

  • результаты тестирования.

Методы оценивания:

  • наблюдение;

  • открытый ответ;

  • краткий ответ;

  • выбор ответа;

  • самооценка.

3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Согласно программе на изучение программного материала в 1 классе отводится 5 часов в неделю. Исходя из учебного плана школы, на изучение курса «Русский язык» отведено 5 часов в неделю (165 часов). В программе курса «Русский язык» выделены три блока: фонетика, слово и предложение, связная речь. В I полугодии – 80 часов, во II полугодии – 85 часов.

4. Особенность по отношению к ФГОС НОО: требования к уровню подготовки учащихся,

обучающихся по данной программе.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса в соответствии с требованиями ФГОС.

Личностные результаты обучения.

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Метапредметные результаты обучения.

В процессе изучения русского языка обучающиеся научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения ; научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач ( диалог , устные монологические высказывания , письменные тесты )с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге ; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции ; умение задавать вопросы.

Предметные результаты обучения.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета.

Выпускник на ступени начального общего образования:

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

Раздел «Фонетика и графика».

Выпускник научится:

различать звуки и буквы;

характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться: проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия».

Выпускник получит возможность научиться:

соблюдать нормы русского и литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)».

Выпускник научится:

различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться: разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика».

Выпускник научится:

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология».

Выпускник научится:

определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;

определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис».

Выпускник научится:

различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.

Раздел «Орфография и пунктуация».

Выпускник научится:

применять правила правописания (в объёме содержания курса);

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Раздел «Развитие речи».

Выпускник научится:

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

5. Универсальные учебные действия, формируемые на предмете.

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.

При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. У выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

6. Планируемые результаты освоения программы.

Основные требования к уровню подготовки учащихся.

К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:

Называть, приводить примеры:

- звуков: гласных, согласных (мягких, твёрдых);

- слов, называющих предметы.

Различать:

- звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

- звук, слог, слово;

- слово и предложение.

Кратко характеризовать:

- качественные признаки звуков;

- условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных.

Решать учебные и практические задачи:

- выделять предложение и слово из речевого потока;

- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх-пяти звуковых слов;

- правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением;

- писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;

- ставить точку в конце предложения;

- грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают).

7. Содержание программы.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык».

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета , учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Особенности содержательных линий.

В связи с этим в программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как ycтроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».

Под блоком понимается система уроков, реализующих общую цель обучения.

В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на yроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи», но не в виде орфографических и пунктуационных заданий, а в виде списывания текстов; работа с текстами на yроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык».

Такое структурирование курса позволяет:

успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;

решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;

сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;

избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.

Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.

Содержание программы. 1 класс.

Фонетика.

Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Интонационное выделение звуков в слове. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак-рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция. Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Ударение, способы его выделения.

Графика и орфография.

Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов, предложений (3-5 слов со звуками в сильной позиции). Овладение начертанием письменных прописных(заглавных) и строчных букв. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с произношением. Сравнительный анализ буквенных записей с разными позициями согласных звуков.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначения гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Слово и предложение. Пунктуация.

Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия предметов и признаки; родственные слова; синонимы; антонимы; омонимы (ознакомление без введения терминологии).

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Развитие речи.

Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера. Восстановление деформированного текста повествовательного характера.




Раздел

Учебный материал

Кол-во часов

Требования ФГОС

Планируемые результаты

УУД

Предметные

Знать

Уметь

1. Предложение и слово.

Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слово и слог. Ударение в слове.

6

1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.


2. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.


3. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками.


4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.


5. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.


6. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

7. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.


8. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.


9. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и

познавательных задач.


10. Готовность слушать собеседника и вести диалог.


11. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

Понятия: слово, слог, предложение,

ударение.


Различать:

- звук, слог, слово;

- слово и предложение;

- ударный и безударный слоги.


Называть, приводить примеры:

- слов, называющих предметы.


Решать учебные и практические задачи:

- выделять предложение и слово из речевого потока.


2. Звуки и буквы.

Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове. Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит.

20

Понятия: звук и буква. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Алфавит.

Различать:

- звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

- звук, слог, слово.


Называть, приводить примеры:

- гласных, согласных (мягких, твёрдых).

звуков:

Кратко характеризовать:

- качественные признаки звуков;

- условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных.


Решать учебные и практические задачи:

- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти звуковых слов.


3. Чтение и письмо.

Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных. Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи - ши, ча - ща, чу – щу).

64

Правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи – ши,

ча – ща, чу – щу.

Решать учебные и практические задачи:

- выделять предложение и слово из речевого потока;

- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырёх - пяти

звуковых слов;

- правильно писать «ча – ща», «чу – щу» и «жи – ши» под ударением;

- писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;

- ставить точку в конце предложения;

- грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают).

4. Развитие речи.

Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста. Пересказ текста по заданному плану. Рифма.

75

Понятия: текст, план, рифма.

Составлять простейшие описательные и сюжетные рассказы.

Восстанавливать простейший деформированный текст. Пересказывать текст по заданному плану.



8. Описание учебно – методического обеспечения образовательного процесса.

В первом полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается учебником «Букварь», Часть первая (авторы Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова) с включением рабочих тетрадей «Прописи» №1, №2, №3 (авторы М.М. Безруких, М.И. Кузнецова).

Во втором полугодии – учебником «Русский язык» (авторы Л.Е. Журова, С.В. Иванова).

Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.

/Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М.: Вентана - Граф, 2011./












































Календарно-тематическое планирование на первое полугодие (80 часов).


Календарные сроки

урока

Тема

Кол-во часов

Планируемые результаты

Возможные виды деятельности

Освоение предметных знаний

УУД

I четверть (45 часов).


1

Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка на странице прописей.

1

Знакомство с правилами посадки при письме, с понятием «рабочая строка» и «междустрочное пространство».

Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Проведение линий в заданном направлении.

1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.


2. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.


3. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками.


4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.


5. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.


6. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

7. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.


8. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.


9. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и

познавательных задач.


10. Готовность слушать собеседника и вести диалог.


11. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

Коллективная работа над алгоритмом действия.


2

Отработка алгоритма действий на страницах прописей.

1

Проведение линий от определенной точки в заданном направлении.

Отработка способа действия.


3

Введение понятия «слово».

1

Введение понятия «слово», обозначение каждого слова полоской. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом. Классификация предметов: грибы съедобные и несъедобные (мухомор, подосиновик, лисичка, бледная поганка, боровик, маслёнок).

Составление рассказа по картинкам.


4

Отработка алгоритма действий на страницах прописей.

1

Называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками). Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ».

Проведение параллельных и непараллельных линий.


5

Отработка понятия «слово».

1

Обозначение предложений полосками. Выявление сходства и различия в объектах. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом.

Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий.


6

Деление предложения на слова.

1

Деление предложения на слова. Выделение слов из предложений. Классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку: пальто-панама, шапка-шорты, варежки-валенки, босоножки-ботинки; зимние и летние вещи; головные уборы, предметы, которые носят парами).

Тренировка в проведении наклонных параллельных линий.


7

Сравнение звуков.

1

Сравнение звуков по твердости-мягкости.

Тренировка в проведении наклонных параллельных линий.


8

Знакомство со схемой звукового состава слова.

1

Звуковой анализ слова «ау». Знакомство со схемой звукового состава слова. Нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением).

Работа с учебником и печатной тетрадью.


9

Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове.

1

Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков. Развитие зрительного восприятия.

Тренировка в проведение параллельных линий.



10

Знакомство с рабочей строкой.

1

Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов.


Работа с учебником и печатной тетрадью.


11

Сравнение слов по звуковой структуре.

1

Сравнение слов по звуковой структуре Игра «Назови слово» со звуком [р], [р']. Проведение полуовалов.

Ориентировка на рабочей строке.



12

Проведение овалов, заданных линий на рабочей строке.

1

Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре.

Проведение овалов. Отработка умения находить середину надстрочного пространства.

Подбор слов к схемам.

Проведение заданных линий на рабочей строке.


13

Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре.

1

Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре.


Игра «Придумай слово» со звуком [л], [л'].


14

Развитие свободы движения руки. Проведение линий сюжетной траектории.

1

Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок

Проведение линий сложной траектории.

Работа с учебником и печатной тетрадью.


15

Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.

1

Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.

Работа с учебником и печатной тетрадью.


16

Прописывание на рабочей строке элементов букв.

1

Звуковой анализ слова «сани». Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов.

Прописывание на рабочей строке элементов букв.


17

Письмо заглавной и строчной буквы «А, а».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а».

Тренировка в написании букв.


18

Знакомство с буквой «Я, я». Письмо заглавной буквы Я.

1

Звуковой анализ слов «пять», «дыня».

Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда.


19

Письмо строчной буквы «я».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я».

Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы.


20

Закрепление правил обозначения звука [а] буквами.

1

Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.

Работа с учебником и печатной тетрадью.


21

Письмо заглавной и строчной буквы «О, о».

1

Тренировка в написании букв «О, о». Сопоставление строчных букв «а - о».

Выбор и запись недостающей буквы.



22

Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Повторение изученных букв.

Тренировка в написании букв.


23

Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]).

1

Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки».


Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сравнение рассказов.


24

Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами.

1

Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.

Тренировка в написании букв.


25

Письмо заглавной и строчной буквы «У, у».

1

Сравнение слов «утка», «утята». Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у».

Тренировка в написании букв. Соотнесение схем со словами.


26

Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю».

1

Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю».


Тренировка в написании букв. Работа с учебником и печатной тетрадью.


27

Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами.

1

Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.

Письмо изученных букв.


28

Знакомство с буквой «Э, э». Письмо заглавной буквы Э.

1

Звуковой анализ слов «экран», «эхо».

Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников).


29

Письмо строчной буквы « э».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э».

Отработка написания изученных букв.


30

Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е».

1

Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е».

Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учеников). Тренировка в написании букв.


31

Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.

1

Тренировка в написании букв. Установление закономерности в расположении букв в ряду.

Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.


32

Письмо строчной буквы «ы».

1

Поэлементный анализ строчной буквы «ы». Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.

Тренировка в написании буквы.


33

Знакомство с буквой «И, и». Письмо заглавной буквы И.

1

Звуковой анализ слов «флаги», «гиря».

Тренировка в написании буквы.


34

Письмо строчной буквы «и».

1

Определение положения звука [и] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и». Тренировка в написании букв. Сопоставление строчных букв «и -у».

Тренировка в написании буквы.


35

Отработка написания изученных букв.

1

Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение гласных звуков в словах буквами.

Тренировка в написании изученных букв.


36

Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков.

1

Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков.

Отработка написания изученных букв.


37

Письмо заглавной и строчной буквы «М, м».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей.

Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов.


38

Знакомство с буквой «Н, н». Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н».

1

Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Отработка способа чтения прямых слогов с буквой «н» с использованием пособия «окошечки».

Составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они». Чтение слогов, слов и текстов (дифференцированная работа).


39

Чтение и письмо слогов, слов.

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и «Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.


Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.


40

Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р». Письмо слогов, слов.

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом.

Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями.


41

Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р».

Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.


42

Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и».

Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями.


43

Введение понятия «слог».

1

Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога.

Чтение слов, предложений. Чтение хорошо читающими учениками рассказа Г.Цыферова «Как цыплёнок рисовал».


44

Отработка написания изученных букв.

1

Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.

Запись слов к нужной слоговой схеме.

Тренировка в написании изученных букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.


45

Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г».

1

Отработка умения определять место ударения в слове. Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р».


Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений.

II четверть (35 часов).


46

Письмо заглавной и строчной буквы «К, к».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к».

1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.


2. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.


3. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками.


4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.


5. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.


6. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

7. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.


8. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.


9. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и

познавательных задач.


10. Готовность слушать собеседника и вести диалог.


11. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу.


47

Дифференциация букв «Г, г» - «К, к».

1

Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы.

Тренировка в написании изученных букв. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Работа с деформированными предложениями.


48

Знакомство с буквой «З, з». Письмо заглавной буквы З.

1

Звуковой анализ слов «зебра» и «замóк». Чтение слова «замóк» с изменением ударения: «зáмок», и определение лексического значения обоих слов.

Чтение слогов по «окошечкам». Чтение слогов, слов, предложений. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?».


49

Письмо строчной буквы «з».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з».

Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу.


50

Письмо заглавной и строчной буквы «С, с».

1

Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с». Преобразование печатного шрифта в письменный.

Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу.


51

Дифференциация букв «З, з» - «С, с».

1

Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковым моделям. Работа над осознанностью записываемых предложений.

Тренировка в написании изученных букв. Составление и запись текста. Письмо слогов, слов, предложений.


52

Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв «д» - «у».


Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный. Составление и запись слов. Изменение и запись слов по образцу. Восстановление деформированных предложений.


53

Знакомство с буквой «Т, т». Письмо заглавной буквы Т.

1

Звуковой анализ слов «тигр», «труба». Расшифровка «закодированных» слов: «актёр» -- «тёрка», «корт» -- «крот», «салат» -- «атлас» (лексическое значение слов: «корт», «атлас»), определение лексического значения слов («корт», «атлас»).

Чтение слогов, слов. Составление предложений. Чтение стихотворений Э.Мошковской «Я рисую», Н.Томилиной «Бегемот» и рассказа Н.Сладкова «Догадливый хомяк» хорошо читающими детьми.


54

Письмо строчной буквы «т». Составление предложения из слов.

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т».

Преобразование печатного шрифта в письменный.

Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Восстановление деформированных предложений. Составление и запись слов.


55

Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т».

1

Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Запись слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования моделей. Составление словосочетаний. Самостоятельная запись слов.


56

Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». Преобразование печатного шрифта в письменный. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв.

Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели.


57

Письмо заглавной и строчной буквы «П, п».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г», «п»-«т», «п»-«г».. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п». Преобразование печатного шрифта в письменный.


Тренировка в написании букв. Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Составление и запись слов.


58

Знакомство с буквой «В, в». Письмо заглавной и строчной буквы В, в.

1

Звуковой анализ слов «ветка», «волна». Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна».

Чтение слогов, слов и предложений. Чтение хорошо читающими детьми рассказа А.Шибаева «Одна буква» и Я.Тайца «По грибы».


59

Чтение и письмо слов, предложений.

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в». Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием.

Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов.


60

Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф». Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование печатного шрифта в письменный.


Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке.


61

Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Закрепление написания буквосочетания «жи». Преобразование печатного шрифта в письменный.

Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Изменение слов по образцу, их запись.


62

Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и». Закрепление написания буквосочетания «ши». Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш». Преобразование печатного шрифта в письменный.

Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Изменение слов по образцу, их запись. Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке.


63

Знакомство с буквой «Ч, ч». Письмо заглавной буквы Ч.

1

Звуковой анализ слов «чайник», «спички». Выяснение особенностей звука [ч'] (звук [ч'] всегда мягкий согласный, у него нет мягкой пары).

Чтение стихотворения В. Орлова хорошо читающими детьми. Составление словосочетаний. Чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г. Цыферова «Кот».


64

Письмо строчной буквы «ч».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Сравнение букв «Ч» - «У». Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный.


Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Вписывание в предложения пропущенных слов.


65

Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш». Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу». Преобразование печатного шрифта в письменный.

Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Вписывание нужных буквосочетаний. Вписывание в предложения пропущенных слов. Запись слов в порядке следования звуковых моделей.


66

Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». Сравнение букв «Х, х» - «Ж, ж». Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Составление и запись слов.


67

Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц».

1

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и». Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Дифференциация букв «ц» - «ч» - «щ».

Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели.


68

Знакомство с буквой «ь». Особенности буквы «ь».

1

Знакомство с одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного. Сравнение звуков по твердости-мягкости. Чтение по таблице слов с использованием данных слогов.

Чтение стихотворения Г.Сапгира. Чтение слов по моделям. Чтение хорошо читающими детьми рассказа Г.Юдина «Отец и мать».


69

Письмо строчной буквы «ь».

1

Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся.


Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов, предложений. Отгадывание загадок. Списывание загадки.


70

Слова с разделительным мягким знаком.

1

Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком.

Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов.


71

Письмо строчной буквы «ъ».

1

Тренировка в написании буквы «ъ». Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся.

Письмо слов, предложений. Вписывание нужных слов в стихотворение И. Токмаковой.


72

Закрепление написания всех букв русского алфавита.




1

Работа в прописях:

Отгадывание и списывание загадок.. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Тренировка в написании всех букв на узкой строке. Работа с деформированными предложениями.


73

Закрепление написания всех букв русского алфавита.



1

Работа в прописях:

Отгадывание и списывание загадок.. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Тренировка в написании всех букв на узкой строке. Работа с деформированными предложениями.


74

Закрепление написания всех букв русского алфавита.



1

Работа в прописях:

Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Списывание предложений. Запись рассказа.


75

Закрепление написания всех букв русского алфавита.



1

Работа в прописях:

Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Списывание предложений. Запись рассказа.


76

Закрепление написания всех букв русского алфавита.



1

Работа в прописях:

Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный.

Списывание предложений. Запись рассказа.


77

Резервный урок.



1

Обобщение полученных знаний. Контрольное списывание.

Письмо под диктовку.

Письмо под диктовку.


78

Резервный урок.

1

Обобщение полученных знаний. Контрольное списывание.

Письмо под диктовку.


Письмо под диктовку.


79

Резервный урок.

1

Обобщение полученных знаний. Контрольное списывание.

Письмо под диктовку.


Письмо под диктовку.


80

Резервный урок.

1

Обобщение полученных знаний. Контрольное списывание.

Письмо под диктовку.


Письмо под диктовку.





Календарно-тематическое планирование на второе полугодие (85 часов).

Календарные сроки

урока

Тема

Кол-во часов

Планируемые результаты

Возможные виды деятельности

Освоение предметных знаний

УУД

III четверть (45 часов).


1

Язык как средство общения.




1

Знакомство с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка.

Знать о языке как средстве общения между людьми.

Познавательные:

- умение строить речевое высказывание;

- моделирование;

- работа по алгоритму.

Общение посредством устной и письменной речи.

Звуковой анализ, алгоритм списывания.


2

Порядок действий при списывании.

1

Знакомство с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка.

Знать о языке как средстве общения между людьми.

Познавательные:

- умение строить речевое высказывание;

- моделирование;

- работа по алгоритму.

Анализировать алгоритм порядка действий при списывании и использовать его при решении практических задач. Контролировать правильность и аккуратность собственных записей


3

Устная и письменная речь.









1

Анализ алгоритма

порядка действий при списывании и использовать его при решении практических задач.

Контроль за правильностью и аккуратностью собственных записей.

Знать, что такое речь.

Уметь различать устную и письменную речь.

Познавательные:

- анализ;

- сравнение;

- умение строить речевое высказывание.


Анализировать речевые ситуации, представленные в рисунке и в тексте. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), интерпретировать её и формулировать на основе интерпретации правила речевого поведения.


4

Знаки препинания в конце предложения.

1

Знакомство с целью высказывания (термин не употребляется), интонацией и знаками препинания в конце предложений.

Познавательные:

- анализ;

- сравнение;

- умение строить речевое высказывание.


Знакомиться с целью высказывания (термин не употребляется), интонацией и знаками препинания в конце предложений. Выбирать из текста предложение по заданным признакам (предложение с вопросительным знаком). Использовать алгоритм порядка действий при списывании.


5

Речевой этикет: слова приветствия.

Знаки препинания в конце предложения.

1

Анализ речевых ситуаций, представленных в рисунке и в тексте.

Использование алгоритма порядка действий при списывании.

Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи.

Познавательные:

- моделирование;

- создание алгоритма действия.


Личностные:

- нравственно-этическое оценивание.


Коммуникативные:

- планирование работы в группе с учителем и детьми.

Понимать текст, опираясь на содержащуюся в нем информацию и на интонационное оформление предложений. Анализировать этикетные слова (слова приветствия) и определять ситуации, в которых они могут быть использованы. Наблюдать за интонационным оформлением предложений, устанавливать ситуации, в которых они могут быть произнесены. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.


6

Интонация предложений; восклицательный знак в конце предложений.

1

Анализ речевых ситуаций, представленных в рисунке и в тексте.

Использование алгоритма порядка действий при списывании.

Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи.

Познавательные:

- моделирование;

- создание алгоритма действия.


Личностные:

- нравственно-этическое оценивание.


Коммуникативные:

- планирование работы в группе с учителем и детьми

Выбирать из текста предложение по заданным признакам (предложение с вопросительным знаком). Использовать алгоритм порядка действий при списывании.


7

Речевой этикет: слова приветствия,

прощания, извинения.

1

Анализ речевых ситуаций, представленных в рисунке и в тексте.

Использование алгоритма порядка действий при списывании.

Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи.

Познавательные:

- моделирование;

- создание алгоритма действия.


Личностные:

- нравственно-этическое оценивание.


Коммуникативные:

- планирование работы в группе с учителем и детьми

Оценивать текст с точки зрения наличия/отсутствия в нем необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений. Устанавливать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова. Выбирать предложенные этикетные слова, соответствующие заданным ситуациям общения. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Соотносить слова с приведенными звуковыми моделями. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.


8

Отработка порядка действий при списывании.

1

Анализ речевых ситуаций, представленных в рисунке и в тексте.

Использование алгоритма порядка действий при списывании.

Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи.

Познавательные:

- моделирование;

- создание алгоритма действия.


Личностные:

- нравственно-этическое оценивание.


Коммуникативные:

- планирование работы в группе с учителем и детьми

Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.


9

Речевой этикет: слова просьбы и

извинения. Отработка порядка действий при списывании.

1

Анализ речевых ситуаций, представленных в рисунке и в тексте.

Использование алгоритма порядка действий при списывании.

Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи.

Познавательные:

- моделирование;

- создание алгоритма действия.


Личностные:

- нравственно-этическое оценивание.


Коммуникативные:

- планирование работы в группе с учителем и детьми

Оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (моделировать диалог заданной ситуации общения). Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?». Группировать слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «что?»). Выбирать необходимый знак препинания в конце предложения и обосновывать его постановку. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.


10

Слова, отвечающие на

вопросы «кто?», «что?».

1

Знакомство со словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?»

Познавательные:

- моделирование;

- создание алгоритма действия.


Личностные:

- нравственно-этическое оценивание.


Коммуникативные:

- планирование работы в группе с учителем и детьми

Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?». Группировать слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «что?»). Выбирать необходимый знак препинания в конце предложения и обосновывать его постановку. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.


11

Речевой этикет: слова просьбы и

благодарности.

1

Учить соблюдать правила этикета; формировать умение различать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; развивать навык каллиграфического письма.

Познавательные:

- моделирование;

- создание алгоритма действия.


Личностные:

- нравственно-этическое оценивание.


Коммуникативные:

- планирование работы в группе с учителем и детьми

Оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (моделировать диалог заданной ситуации общения).


12

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; знаки препинания в конце предложения.

1

Анализ речевых ситуаций, представленных в рисунке и в тексте.

Использование алгоритма порядка действий при списывании.

Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи.

Познавательные:

- моделирование;

- создание алгоритма действия.


Личностные:

- нравственно-этическое оценивание.


Коммуникативные:

- планирование работы в группе с учителем и детьми

Выбирать языковые средства, соответствующие цели и условиям общения, для успешного решения коммуникативной задачи. Группировать слова по заданным основаниям (слова речевого этикета). Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Находить в тексте слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «кто?»). Преобразовывать информацию, полученную из схемы (составлять предложения с учетом знаков препинания в конце схем). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.


13

Собственные имена, правописание

собственных имен.

1

Выбор предложенных этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения.

Знать, как пишутся имена собственные.


Познавательные:

- моделирование;

- работа по алгоритму;

- анализ;

- синтез;

- сравнение.


Коммуникативные:

- работа в парах;

- умение точно выражать свои мысли.

Оценивать правильность выбора языковых средств в ситуации общения, исправлять ошибки, допущенные при общении. Анализировать речевые ситуации, в которых необходимо называть имя и фамилию. Наблюдать различие между словами (собственные и нарицательные существительные, термины не используются), по результатам наблюдения выявлять отличительные признаки. Знакомиться с собственными именами и их правописанием. Использовать правило правописания собственных имен при решении практических задач. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.


14

Речевой этикет: ситуация знакомства.

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; знаки препинания в конце предложения.

1

Выбор предложенных этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения.

Знать, как пишутся имена собственные.


Познавательные:

- моделирование;

- работа по алгоритму;

- анализ;

- синтез;

- сравнение.


Коммуникативные:

- работа в парах;

- умение точно выражать свои мысли.

Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Находить в тексте слова по заданному признаку (отвечают на вопрос «кто?»). Преобразовывать информацию, полученную из схемы (составлять предложения с учетом знаков препинания в конце схем). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи


15

Речевой этикет: использование

слов ты, вы при общении.

Правописание собственных имен.

1

Выбор предложенных этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения.

Знать, как пишутся имена собственные.


Познавательные:

- моделирование;

- работа по алгоритму;

- анализ;

- синтез;

- сравнение.


Коммуникативные:

- работа в парах;

- умение точно выражать свои мысли.

Наблюдать за использованием слов «ты» и «вы» при общении. Формулировать правила употребления этих слов в различных ситуация х общения. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (выбирать языковые средства для успешного общения). Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Использовать знание алфавита и правило правописания собственных имен для решения практической задачи. Оценивать правильность выполнения заданий.


16

Правописание собственных имен.

1

Выбор предложенных этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения.

Знать, как пишутся имена собственные.


Познавательные:

- моделирование;

- работа по алгоритму;

- анализ;

- синтез;

- сравнение.


Коммуникативные:

- работа в парах;

- умение точно выражать свои мысли.

Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» - трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Использовать знание алфавита и правило правописания собственных имен для решения практической задачи. Оценивать правильность выполнения заданий.


17

Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников.

1

Уметь писать прописную букву в именах собственных.

Уметь правильно оформлять предложения на письме.

Познавательные:

- формулирование проблемной ситуации;

- создание способов решения проблемы.


Коммуникативные:

- умение работать в парах;

- умение точно выражать свои мысли.

Речевые/языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника.

Заглавная буква в именах собственных.


18

Отработка порядка действий при списывании и правила правописания

собственных имен.

1

Уметь писать прописную букву в именах собственных.

Уметь правильно оформлять предложения на письме.

Познавательные:

- формулирование проблемной ситуации;

- создание способов решения проблемы.


Коммуникативные:

- умение работать в парах;

- умение точно выражать свои мысли.

Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. Использовать знание алфавита и правило правописания собственных имен для решения практической задачи. Оценивать правильность выполнения заданий.


19

Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы, «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».











1

Знакомство со словами, отвечающими на вопросы: «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».

Выделение из текста слов по заданным основаниям Уметь правильно писать имена собственные.

Уметь находить слова, называющие признаки предмета.

Познавательные:

- сравнение;

- подведение под понятие;

- выведение правила;

- анализ и построение схемы слова.


Коммуникативные:

- построение устных речевых высказываний.

Ситуация описания внешности.

Слова, отвечающие на вопросы: «какой?», «какая?» и т.д. Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов. Сравнения при описании внешности

Звуковой анализ, постановка вопросов «кто?», «что?», «какой?», «какая?».


20

Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».

1

Знакомство со словами, отвечающими на вопросы: «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».

Выделение из текста слов по заданным основаниям. Уметь правильно писать имена собственные.

Уметь находить слова, называющие признаки предмета.

Познавательные:

- сравнение;

- подведение под понятие;

- выведение правила;

- анализ и построение схемы слова.


Коммуникативные:

- построение устных речевых высказываний.

Выделять из текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос «какие?»). Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий


21

Описание внешности. Повторение слогоударных схем.

1

Уметь составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием внешности знакомого человека.

Познавательные:

- сравнение;

- подведение под понятие;

- выведение правила;

- анализ и построение схемы слова.


Коммуникативные:

- построение устных речевых высказываний.

Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием внешности знакомого человека. Использовать при описании синтаксические конструкции со словами «потому что», «так как». Находить информацию, не высказанную в тексте напрямую (заголовок стихотворения). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Работать с информацией, представленной в виде слогоударных схем (выбирать из текста слова, соответствующие схемам). Оценивать правильность выполнения заданий.


22

Описание внешности. Повторение слогоударных схем.

1

Уметь составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием внешности знакомого человека.

Познавательные:

- сравнение;

- подведение под понятие;

- выведение правила;

- анализ и построение схемы слова.


Коммуникативные:

- построение устных речевых высказываний.

Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием внешности знакомого человека. Использовать при описании синтаксические конструкции со словами «потому что», «так как». Находить информацию, не высказанную в тексте напрямую (заголовок стихотворения). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имен. Работать с информацией, представленной в виде слогоударных схем (выбирать из текста слова, соответствующие схемам). Оценивать правильность выполнения заданий.


23

Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «какая?», «какое?»,

«какие?».

1

Уметь составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием внешности знакомого человека.

Познавательные:

- сравнение;

- подведение под понятие;

- выведение правила;

- анализ и построение схемы слова.


Коммуникативные:

- построение устных речевых высказываний

Наблюдать использование приема сравнения при описании внешности. Формулировать на основе наблюдения правило использования сравнения при описании внешности. Задавать вопросы к словам («кто?», «что?», «какой?» и т.п.). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Проводить звуковой анализ (соотносить слова и звуковые модели слов). Контролировать правильность и аккуратность записи.


24

Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».

1

Уметь составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием внешности знакомого человека.

Познавательные:

- сравнение;

- подведение под понятие;

- выведение правила;

- анализ и построение схемы слова.


Коммуникативные:

- построение устных речевых высказываний

Наблюдать использование приема сравнения при описании внешности. Формулировать на основе наблюдения правило использования сравнения при описании внешности. Задавать вопросы к словам («кто?», «что?», «какой?» и т.п.). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Проводить звуковой анализ (соотносить слова и звуковые модели слов). Контролировать правильность и аккуратность записи.


25

Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес.

Повторение слогоударных

схем.












1

Обсуждение текста, в котором представлена неполная информация. Устанавливание ситуаций общения, в которых необходимо указывать адрес. Работа с информацией представленной в виде слогоударных схем (выбирать из текста слова, соответствующие схемам). Оценивание правильности выполнения заданий.

Познавательные:

- обсуждение представленной проблемы;

- поиск путей решения проблемы;

- работа с моделями.


Коммуникативные:

- работа в паре, написание адреса.

Обсуждать текст, в котором представлена неполная информация, устанавливать ситуации общения, в которых необходимо указывать адрес. Использовать правило правописания собственных имен (на примере записи адреса). Проводить звуковой анализ: находить в тексте слова по заданным основаниям (слова, соответствующие приведенным слогоударным схемам). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.


26

Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес.

Повторение слогоударных

схем.

1

Обсуждение текста, в котором представлена неполная информация. Устанавливание ситуаций общения, в которых необходимо указывать адрес. Работа с информацией представленной в виде слогоударных схем (выбирать из текста слова, соответствующие схемам). Оценивание правильности выполнения заданий.

Познавательные:

- обсуждение представленной проблемы;

- поиск путей решения проблемы;

- работа с моделями.


Коммуникативные:

- работа в паре, написание адреса.

Обсуждать текст, в котором представлена неполная информация, устанавливать ситуации общения, в которых необходимо указывать адрес. Использовать правило правописания собственных имен (на примере записи адреса). Проводить звуковой анализ: находить в тексте слова по заданным основаниям (слова, соответствующие приведенным слогоударным схемам). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи.


27

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке.

Правила переноса слов.

1

Знакомство с правилом записи адреса на конверте, открытке.

Знать правила переноса слов.


Познавательные:

- обсуждение представленной проблемы;

- поиск путей решения проблемы;

- работа с моделями.


Коммуникативные:

- работа в паре, написание адреса.

Формулировать правило записи адреса на конверте, открытке. Оформлять (записывать адрес) конверт или открытку. Анализировать информацию, представленную на рисунке, формулировать на основе наблюдения правило переноса слов. Использовать правило переноса слов. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.


28

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке.

Правила переноса слов.

1

Знакомство с правилом записи адреса на конверте, открытке.

Знать правила переноса слов.


Познавательные:

- обсуждение представленной проблемы;

- поиск путей решения проблемы;

- работа с моделями.


Коммуникативные:

- работа в паре, написание адреса.

Сравнивать информацию, приведенную в рисунках (адреса на конвертах), устанавливать ситуации, в которых необходимо указывать в адресе название страны. Наблюдать слова, имеющие несколько значений. Уточнять правило переноса слов (буквы й, ь, ъ). Подбирать подходящие по смыслу слова, опираясь на вопросы. Использовать правило переноса слов. Проводить звуковой анализ (подбирать 1-2 слова к приведенным звуковым моделям). Контролировать правильность и аккуратность записи.


29

Правила переноса слов.

1

Использование правил деления слов на слоги и переноса слов. Уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую. Уметь объяснять значения слов и обращаться за помощью к взрослым.

Познавательные:

- поиск информации в словаре;

- моделирование;

- смысловое чтение;

- развитие речи.

Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина)

Перенос, звуковой анализ. Развернутое толкование значения слова.


30

Правила переноса слов.

1

Использование правил деления слов на слоги и переноса слов. Уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую. Уметь объяснять значения слов и обращаться за помощью к взрослым.

Познавательные:

- поиск информации в словаре;

- моделирование;

- смысловое чтение;

- развитие речи.

Уточнять правило переноса слов (буквы й, ь, ъ). Подбирать подходящие по смыслу слова, опираясь на вопросы. Использовать правило переноса слов. Контролировать правильность и аккуратность записи.


31

Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь. Знакомство с образованием слов в русском языке.

1

Знакомство с образованием слов в русском языке.

Познавательные:

- поиск информации в словаре;

- моделирование;

- смысловое чтение;

- развитие речи.

Обсуждать текст, моделировать на основе приведенного текста самостоятельное высказывание об истории своего города (села, деревни). Наблюдать образование слов в русском языке. Анализировать пары слов, связанных словообразовательными связями, и формулировать прием, позволяющий установить словообразовательные связи (прием развернутого толкования). Использовать прием развернутого толкования слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Находить слова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести). Контролировать правильность и аккуратность записи.


32

Образование слов в русском языке.

1

Знакомство с образованием слов в русском языке.

Познавательные:

- поиск информации в словаре;

- моделирование;

- смысловое чтение;

- развитие речи.

Анализировать пары слов, связанных словообразовательными связями, и формулировать прием, позволяющий установить словообразовательные связи (прием развернутого толкования). Использовать прием развернутого толкования слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Находить слова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести). Контролировать правильность и аккуратность записи.


33

Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Отработка умения задавать вопросы к словам.

1

Уметь составлять приглашение на экскурсию.

Познавательные:

- поиск информации в словаре;

- сравнение;

- смысловое чтение;

- рефлексия;

- построение речевого высказывания.


Коммуникативные:

- умение работать в паре.

Составлять приглашение на экскурсию. Сравнивать приведенные примеры приглашений на экскурсию, находить и исправлять ошибки, нарушающие правильность речи. Задавать к словам вопросы «кто?», «что?», «какой?». Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать прием развернутого толкования слов). Контролировать правильность и аккуратность записи.


34

Отработка умения задавать вопросы к словам

1

Уметь задавать вопросы к словам.

Познавательные:

- поиск информации в словаре;

- сравнение;

- смысловое чтение;

- рефлексия;

- построение речевого высказывания.


Коммуникативные:

- умение работать в паре.

Задавать к словам вопросы «кто?», «что?», «какой?». Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать прием развернутого толкования слов). Контролировать правильность и аккуратность записи.


35

Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?».

1

Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос. Установить взаимосвязь между действиями и словами-названиями действий, ознакомить со словами, обозначающими и отвечающими на вопрос «что делать?» Словарная работа, развитие речи, постановка вопросов к словам, развивать орфографическую зоркость. Уметь находить слова, называющие действия предметов.

Личностные:

- смыслополагание.

Познавательные:

- подведение под понятие;

- смысловое чтение;

- работа с моделями;

- поиск информации в толковом словаре.

Обсуждать текст, составлять небольшое монологическое высказывание о профессиях родителей (близких). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Анализировать приведенные вопросы в соответствии с ситуацией общения (вопрос о профессии), устанавливать, какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи). Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Задавать вопросы «что делать?», «что сделать?» к приведенным словам. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи.


36

Речевая ситуация: обсуждение

выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?».

1

Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос. Установить взаимосвязь между действиями и словами-названиями действий, ознакомить со словами, обозначающими и отвечающими на вопрос «что делать?» Словарная работа, развитие речи, постановка вопросов к словам, развивать орфографическую зоркость. Уметь находить слова, называющие действия предметов.

Личностные:

- смыслополагание.

Познавательные:

- подведение под понятие;

- смысловое чтение;

- работа с моделями;

- поиск информации в толковом словаре.

Обсуждать текст, составлять на основе обсуждения небольшое монологическое высказывание о выборе будущей профессии. Анализировать значение слов, используя прием развернутого толкования. Наблюдать слова, сходные по звучанию, устанавливать, с какой целью они используются в текстах (юмористическое стихотворение, языковая игра). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать прием развернутого толкования слов). Находить в тексте слова по заданному основанию (отвечают на вопрос «что делать?»). Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи.


37

Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?».

1

Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос. Установить взаимосвязь между действиями и словами-названиями действий, ознакомить со словами, обозначающими и отвечающими на вопрос «что делать?» Словарная работа, развитие речи, постановка вопросов к словам, развивать орфографическую зоркость. Уметь находить слова, называющие действия предметов.

Личностные:

- смыслополагание.

Познавательные:

- подведение под понятие;

- смысловое чтение;

- работа с моделями;

- поиск информации в толковом словаре.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать прием развернутого толкования слов). Находить в тексте слова по заданному основанию (отвечают на вопрос «что делать?»). Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи.


38

Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?».

1

Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос. Установить взаимосвязь между действиями и словами-названиями действий, ознакомить со словами, обозначающими и отвечающими на вопрос «что делать?» Словарная работа, развитие речи, постановка вопросов к словам, развивать орфографическую зоркость. Уметь находить слова, называющие действия предметов.

Личностные:

- смыслополагание.

Познавательные:

- подведение под понятие;

- смысловое чтение;

- работа с моделями;

- поиск информации в толковом словаре

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать прием развернутого толкования слов). Находить в тексте слова по заданному основанию (отвечают на вопрос «что делать?», «что сделать?»). Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи.


39

Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правила правописания сочетаний жи-ши.

1

Знать правила правописания гласных после согласных.

Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.

Правописание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу.

Познавательные:

- формулировка проблемы;

- поиск решения проблемы;

- работа с моделями;

- построение речевого высказывания;

- рефлексия;

- сравнение.

Коммуникативные:

- построение речевых высказываний;

- сотрудничество с учителем.

Обсуждать текст, формулировать, основываясь на тексте, простые выводы (характер героя, его поступки). Составлять небольшое монологическое высказывание о собственных поступках. Анализировать речевые формулы извинения и соотносить их с приведенными ситуациями общения. Использовать правило правописания сочетаний жи-ши, осуществлять самоконтроль использования правила. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (сравнивать значения слов). Контролировать правильность и аккуратность записи.


40

Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Повторение правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.

1

Знать правила правописания гласных после согласных.

Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.

Правописание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу.

Познавательные:

- формулировка проблемы;

- поиск решения проблемы;

- работа с моделями;

- построение речевого высказывания;

- рефлексия;

- сравнение.

Коммуникативные:

- построение речевых высказываний;

- сотрудничество с учителем.

Анализировать тексты, обсуждать проблемные ситуации (правила речевого поведения), формулировать выводы об использовании речи для убеждения. Использовать правила правописания сочетаний ча-ща, ч у-щу. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (соотносить приведенные слова со звуковыми моделями). Контролировать правильность и аккуратность записи.


41

Повторение правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.

1

Повторить правила правописания гласных после согласных.

Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.

Правописание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу.


Познавательные:

- формулировка проблемы;

- поиск решения проблемы;

- работа с моделями;

- построение речевого высказывания;

- рефлексия;

- сравнение.

Коммуникативные:

- построение речевых высказываний;

- сотрудничество с учителем.

Использовать правила правописания сочетаний ча-ща, ч у-щу. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (соотносить приведенные слова со звуковыми моделями). Контролировать правильность и аккуратность записи.


42

Повторение правила правописания

сочетаний ча-ща, чу-щу.

1

Повторить правила правописания гласных после согласных.

Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.

Правописание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу.


Познавательные:

- формулировка проблемы;

- поиск решения проблемы;

- работа с моделями;

- построение речевого высказывания;

- рефлексия;

- сравнение.

Коммуникативные:

- построение речевых высказываний;

- сотрудничество с учителем.

Использовать правила правописания сочетаний ча-ща, ч у-щу. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (соотносить приведенные слова со звуковыми моделями). Контролировать правильность и аккуратность записи.


43

Речевая ситуация: описание своего характера и поступков. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?».

1

Составлять, опираясь на приведенные примеры, небольшое монологическое высказывание (описывать собственный характер).

Познавательные:

- формулировка проблемы;

- поиск решения проблемы;

- работа с моделями;

- построение речевого высказывания;

- рефлексия;

- сравнение.

Коммуникативные:

- построение речевых высказываний;

- сотрудничество с учителем.

Обсуждать текст, формулировать на основе текста выводы (учитывать в собственном поведении и поступках позицию собеседника). Составлять, опираясь на приведенные примеры, небольшое монологическое высказывание (описывать собственный характер). Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), и соотносить ее с результатами обсуждения текстов. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов и при списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи.


44

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие

на вопросы «кто?», «что?».

1

Составлять, опираясь на приведенные примеры, небольшое монологическое высказывание (описывать собственный характер).

Познавательные:

- формулировка проблемы;

- поиск решения проблемы;

- работа с моделями;

- построение речевого высказывания;

- рефлексия;

- сравнение.

Коммуникативные:

- построение речевых высказываний;

- сотрудничество с учителем.

Анализировать приведенные в тексте ситуации общения и формулировать правила речевого поведения (необходимость учитывать интересы собеседника). Наблюдать высказывания, в которых представлена неполная информация, исправлять допущенные при речевом общении ошибки. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Наблюдать слова, сходные по звучанию, и их использование в юмористическом стихотворении. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.


45

Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными

словами.

1

Формировать представление о родственных словах.

Познавательные:

- выявление общего признака;

- поиск слов по заданному признаку.

Коммуникативные:

- умение точно ставить вопрос при сборе информации.

Обсуждать речевую ситуацию, в которой наблюдается несовпадение интересов, формулировать правило речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве). Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи (преодоление конфликта). Наблюдать за родственными словами. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (выявлять общую часть слов). Находить в тексте слово по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова). Осуществлять самоконтроль при списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи.

IV четверть (40 часов).


46

Знакомство с родственными

словами.

1

Познакомиться с родственными словами.

Познавательные:

- выявление общего признака;

- поиск слов по заданному признаку.


Коммуникативные:

- умение точно ставить вопрос при сборе информации.

Наблюдать за родственными словами. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (выявлять общую часть слов). Находить в тексте слово по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова). Осуществлять самоконтроль при списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи.


47

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на

вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?».










1

Учить соотносить знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения; развивать умение задавать вопросы к словам при решении практических задач.

Познавательные:

- наблюдения;

- анализ;

- сравнение;

- работа с моделями;

- правильная постановка вопросов;

- оценка суждений;

- решение творческой задачи.


Личностные:

- нравственно-этическое оценивание.

Анализировать текст (формулировать ответы на основе текста), составлять небольшое устное монологическое высказывание о собственных интересах. Наблюдать за словами, сходными по значению, устанавливать возможность замены в тексте слов, близких по значению. Соотносить знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения. Использовать умение задавать вопросы к словам при решении практических задач. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль при списывании.


48

Письменная речь: объявление.

Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний жи-ши.

1

Повторить постановку знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний жи-ши.

Познавательные:

- наблюдения;

- анализ;

- сравнение;

- работа с моделями;

- правильная постановка вопросов;

- оценка суждений;

- решение творческой задачи.


Личностные:

- нравственно-этическое оценивание.

Сопоставлять тексты объявлений, анализировать, на какое объявление откликнется больше читателей. Выявлять неточности в приведенном объявлении, и исправлять их. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), определять ситуации общения, в которых могут быть употреблены приведенные пословицы. Использовать правило правописания сочетаний жи-ши. Выделять общий признак группы слов (согласный звук, который повторяется), находить слово, в котором отсутствует выделенный признак. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.


49

Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний жи-ши.

1

Повторить постановку знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний жи-ши.

Познавательные:

- наблюдения;

- анализ;

- сравнение;

- работа с моделями;

- правильная постановка вопросов;

- оценка суждений;

- решение творческой задачи.

Личностные:

- нравственно-этическое оценивание.

Использовать правило правописания сочетаний жи-ши. Выделять общий признак группы слов (согласный звук, который повторяется), находить слово, в котором отсутствует выделенный признак. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий


50

Устная речь: вымышленные

истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.

1

Формировать представление об устойчивых сочетаниях слов.

Познавательные:

- наблюдения;

- анализ;

- сравнение;

- работа с моделями;

- правильная постановка вопросов;

- оценка суждений;

- решение творческой задачи.

Личностные:

- нравственно-этическое оценивание.

Анализировать тексты, в которых представлены вымысел и фантазия, формулировать на основе наблюдения вывод о целях создания подобных текстов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (сопоставлять слова, сходные по звучанию, устанавливать причины речевых ошибок, формулировать правило речевого поведения). Наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Дополнять таблицу информацией из текста (находить слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу). Контролировать правильность и аккуратность записи.


51

Устная речь: вымышленные

истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.





1

Учить приёмам правильного списывания текста.

Познавательные:

- анализ;

- синтез;

- сравнение.

Коммуникативные:

- работа в паре для создания

объявления.

Объявление как жанр. Структура объявления.

Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи – ши.


52

Речевой этикет: выражение

просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения. Повторение правила переноса слов.

1

Учиться обсуждать ситуации общения, в которых выражается просьба, выбирать формулы речевого этикета, соответствующие ситуации общения.

Познавательные:

- анализ;

- синтез;

- сравнение.

Коммуникативные:

- работа в паре для создания

объявления.

Обсуждать ситуации общения, в которых выражается просьба, выбирать формулы речевого этикета, соответствующие ситуации общения. Моделировать речевую ситуацию вежливого отказа, используя опорные слова. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с использованием правил переноса, правила правописания сочетаний ча­ща, чу-щу, и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.


53

Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопрос «какая?», «какие?» и

правила правописания собственных имен.

1

Учить использовать умение задавать вопросы к словам; развивать умение соблюдать правило правописания имён собственных.

Познавательные:

- поиск информации в словаре;

- смысловое чтение;

- построение речевых высказываний;

- создание текста на заданную тему;

- поисковые задания.

Сопоставлять тексты объявлений, анализировать, на какое объявление откликнется больше читателей. Выявлять неточности в приведенном объявлении, и исправлять их. Выделять из текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос «какие?», «какая?»). Оценивать правильность выполнения заданий.


54

Описание внешности животного.

Повторение правила правописания сочетания жи-ши и работы со звуковыми моделями.

1

Учиться анализировать текст, сопоставлять сигналы, с помощью которых общаются животные, и язык людей.

Познавательные:

- поиск информации в словаре;

- смысловое чтение;

- построение речевых высказываний;

- создание текста на заданную тему;

- поисковые задания.

Анализировать текст, сопоставлять сигналы, с помощью которых общаются животные, и язык людей. Обсуждать поведение героя стихотворения, соотносить текст и заглавие текста. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (записывать слова из текста в том порядке, в котором даны звуковые модели). Использовать правило правописания сочетаний жи-ши Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.


55

Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании и звуковом анализе.

1

Учиться обсуждать ситуации общения, в которых выражается просьба, выбирать формулы речевого этикета, соответствующие ситуации общения, учиться моделировать речевую ситуацию вежливого отказа, используя опорные слова

Познавательные:

- поиск информации в словаре;

- смысловое чтение;

- построение речевых высказываний;

- создание текста на заданную тему;

- поисковые задания.

Обсуждать ситуации общения, в которых выражается просьба, выбирать формулы речевого этикета, соответствующие ситуации общения. Моделировать речевую ситуацию вежливого отказа, используя опорные слова Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.


56

Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать

вопросы к словам.

1

Составлять, опираясь на приведенные примеры, небольшое монологическое высказывание.

Познавательные:

- поиск информации в словаре;

- смысловое чтение;

- построение речевых высказываний;

- создание текста на заданную тему;

- поисковые задания.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре). Находить слова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести). Контролировать правильность и аккуратность записи.


57

Описание внешности и повадок животного Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописания сочетаний жи-ши,ча-ща.



1

Учить осуществлять подбор слов, соответствующих звуковым моделям; развивать умение применять правила правописания для обозначения гласных после шипящих.

Познавательные:

- построение речевых высказываний;

- постановка вопросов;

- оценка действий.

Составлять, опираясь на приведенные примеры, небольшое монологическое высказывание (описывать внешность и повадок животного).Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль пр и выполнении заданий, связанных с умением задавать вопросы к словам, при использовании правила написания сочетаний ча - ща, жи - ши и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий


58

Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка действий при

списывании.

1

Учить осуществлять контроль при списывании; развивать умение осуществлять письмо предложений с соблюдением орфографических норм.

Познавательные:

- построение речевых высказываний;

- постановка вопросов;

- оценка действий.

Аргументировать свое мнение при обсуждении текста. Анализировать речевые формулы приветствия как показатель отношения к собеседнику. Находить в тексте выражения, характеризующие настоящую дружбу, использовать их в собственных рассказах о друзьях. Наблюдать за словами, которые можно записать цифрами (термин «имя числительное» не употребляется). Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.


59

Речевая ситуация: выражение лица и

жесты при общении. Отработка умений

задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании.

1

Учиться анализировать мимику и жесты при общении, формулировать на основе анализа правило речевого поведения, объяснять смысл пословиц, соотносить приведенные пословицы с ситуациями общения, выявлять образные выражения в текстах.

Личностные:

- нравственно - этическое оценивание.

Познавательные:

- анализ;

- синтез;

- сравнение;

- поиск информации;

- умение определить структуру текста;

-построение речевого высказывания.

Коммуникативные:

- планирование работы в парах;

- выполнение творческого задания паре.

Анализировать мимику и жесты при общении, формулировать на основе анализа правило речевого поведения. Объяснять смысл пословиц, соотносить приведенные пословицы с ситуациями общения. Выявлять образные выражения в текстах. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при проведении звукового анализа. Оценивать правильность выполнения заданий. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании.


60

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать

вопросы к словам, повторение правил

правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.

1

Развивать умение наблюдать за словами, имеющими несколько значений; выполнять самоконтроль и взаимоконтроль при выполнении заданий.

Личностные:

- нравственно - этическое оценивание.

Познавательные:

- анализ;

- синтез;

- сравнение;

- поиск информации;

- умение определить структуру текста;

-построение речевого высказывания.

Коммуникативные:

- планирование работы в парах;

- выполнение творческого задания паре.

Составлять небольшое монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений. Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль пр и выполнении заданий, связанных с умением задавать вопросы к словам, при использовании правила написания сочетаний ча - ща, чу - щу и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.


61

Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании.

1

Учиться определять места в слове, в которых можно допустить ошибку.

Личностные:

- нравственно - этическое оценивание.

Познавательные:

- анализ;

- синтез;

- сравнение;

- поиск информации;

- умение определить структуру текста;

-построение речевого высказывания.

Коммуникативные:

- планирование работы в парах;

- выполнение творческого задания паре.

Аргументировать свое мнение при обсуждении текста. Сравнивать между собой слова и не слова, формулировать на основе сравнения признаки слова (единство звучания, написания и значения). Опираясь на тексты, обосновывать необходимость умения писать без ошибок. Выявлять места в слове, где можно допустить ошибку. Осуществлять самоконтроль при списывании и при постановке ударений в словах. Оценивать правильность выполнения заданий.


62

Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения.

Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.

1

Познакомить с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.

Личностные:

- нравственно - этическое оценивание.

Познавательные:

- анализ;

- синтез;

- сравнение;

- поиск информации;

- умение определить структуру текста;

-построение речевого высказывания.

Коммуникативные:

- планирование работы в парах;

- выполнение творческого задания паре.

Анализировать речевую ситуацию, выбирать адекватные высказывания, в которых содержится извинение. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, устанавливать причины возможной ошибки при записи этих слов. Знакомиться с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Учитывать возможность проверки при обнаружении места в слове, где можно допустить ошибку. Проводить звуковой анализ (соотносить слово со звуковой моделью). Осуществлять самоконтроль при списывании. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка в текстовую задачу (устанавливать значение слова).


63

Знакомство с правилом правописания

безударного проверяемого

гласного в корне слова.

1

Повторить правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.

Личностные:

- нравственно - этическое оценивание.

Познавательные:

- анализ;

- синтез;

- сравнение;

- поиск информации;

- умение определить структуру текста;

-построение речевого высказывания.

Коммуникативные:

- планирование работы в парах;

- выполнение творческого задания паре.

Учитывать возможность проверки при обнаружении места в слове, где можно допустить ошибку. Проводить звуковой анализ (соотносить слово со звуковой моделью). Осуществлять самоконтроль при списывании. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка в текстовую задачу (устанавливать значение слова).


64

Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с

людьми разного возраста. Повторение функций ь.













1

Учить формулировать функции ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного); познакомить со значком транскрипции, учить использовать транскрипцию при решении практических задач.

Регулятивные:

- постановка вопросов.

Познавательные:

- поиск информации в тексте;

- работа с моделями;

- анализ;

- выведение понятия;

- построение устных речевых высказываний.

Личностные:

- нравственно - этическое оценивание.

Анализировать речевую ситуацию, в которой выбор языковых средств зависит от возраста собеседника. Формулировать функции ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного). Знакомиться со значком транскрипции, использовать транскрипцию при решении практических задач. Устанавливать в тексте значение слов, сходных по звучанию и написанию. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.


65

Речевая ситуация: поздравление и

вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании

1

Формировать умение устанавливать порядок предложений в деформированном тексте; сформулировать правило речевого поведения.

Регулятивные:

- постановка вопросов.

Познавательные:

- поиск информации в тексте;

- работа с моделями;

- анализ;

- выведение понятия;

- построение устных речевых высказываний.

Личностные:

- нравственно - этическое оценивание.

Выбирать адекватные языковые средства при поздравлении и вручении подарка. Анализировать тексты поздравительных открыток, формулировать правило речевого поведения (предпочтительно самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом). Восстанавливать порядок предложений в деформированном тексте. Находить в тексте слова по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.


66

Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов.

1

Закреплять умение применять правила переноса слов без стечения согласных.

Регулятивные:

- постановка вопросов.

Познавательные:

- поиск информации в тексте;

- работа с моделями;

- анализ;

- выведение понятия;

- построение устных речевых высказываний.

Личностные:

- нравственно - этическое оценивание.

Анализировать текст, в котором нарушены точность и правильность выражения мысли, выявлять и исправлять ошибки, используя правило речевого общения (строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при анализе приведенных высказываний. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых есть звук [й’] и определять букву, которая его обозначает). Осуществлять самоконтроль при переносе слов и при списывании.


67

Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк, чн.

1

Развивать умения формулировать правило и писать слова с сочетаниями –чк-, -чн-; развивать внимание, мышление, фонематический слух, воображение.

Регулятивные:

- целеполагание.

Познавательные:

- усвоение нового понятия;

- анализ;

- сравнение;

- обогащение словаря учащихся;

- создание и обсуждение проблемной ситуации.

Анализировать текст объявления. Устанавливать, опираясь на текст, нарушение правил речевого поведения (неправильное обращение к взрослому). Составлять небольшое монологическое высказывание о театре. Наблюдать за словами, значение которых неизвестно, уточнять их значение в словаре, тексте или у взрослых. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Формулировать правило правописания сочетаний чк, чн. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при использовании правила правописания сочетаний чк,чн и при классификации слов по заданным основаниям. Осуществлять самоконтроль при списывании.


68

Правописания сочетаний чк, чн.

1

Закреплять правописание сочетаний –чк-, -чн-.

Регулятивные:

- целеполагание.

Познавательные:

- усвоение нового понятия;

- анализ;

- сравнение;

- обогащение словаря учащихся;

- создание и обсуждение проблемной ситуации.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при использовании правила правописания сочетаний чк,чн и при классификации слов по заданным основаниям. Осуществлять самоконтроль при списывании.


69

Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими

по значению.

1

Познакомить со словами, близкими по значению; развивать умение читать текст, изменяя интонацию для выражения различных чувств.

Познавательные:

- поиск и отбор информации;

- самостоятельное выделение цели;

- сравнение;

- анализ;

- синтез;

- построение схемы.

Коммуникативные:

- умение точно выражать свои мысли;

- групповое решение творческой задачи;

- оценивание.

Наблюдать за интонацией при общении; читать текст, изменяя интонацию для выражения различных чувств. Находить слова, имеющие несколько значений. Наблюдать за сходными по значению словами (термин «синонимы» не употребляется) и их использованием в речи. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (выбирать из приведенных слов подходящее и использовать его в предложении на месте пропуска). Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова (на примере сочетания чк). Осуществлять самоконтроль при делении слов для переноса, определении функции букв ё, ю, постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании.


70

Слова близкие по значению.

1


Познавательные:

- поиск и отбор информации;

- самостоятельное выделение цели;

- сравнение;

- анализ;

- синтез;

- построение схемы.

Коммуникативные:

- умение точно выражать свои мысли;

- групповое решение творческой задачи;

- оценивание.

Наблюдать за интонацией при общении; читать текст, изменяя интонацию для выражения различных чувств. Находить слова, имеющие несколько значений. Наблюдать за сходными по значению словами (термин «синонимы» не употребляется) и их использованием в речи. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (выбирать из приведенных слов подходящее и использовать его в предложении на месте пропуска).


71

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном.

Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при

списывании.

1

Учить применять правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных; учить произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка.

Познавательные:

- построение суждений;

- доказательство своего суждения;

- рефлексия.

Анализировать различные типы текстов – описание, повествование, рассуждение (термины не используются). Знакомиться с правилом речевого поведения. Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме. Проводить звуковой анализ. Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведенным в учебнике вариантом ответа. Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.


72

Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при

списывании.









1

Существенные признаки гласных и согласных звуков, наблюдение над произношением слов и проводить их звуковой анализ, понятие «фонетика».

Уметь различать буквы и звуки. Соотносить количество звуков с числом букв в словах.

Познавательные:

- построение суждений;

- доказательство своего суждения;

- рефлексия;

- работа с моделями.

Регулятивные:

- контроль;

- оценка.

Коммуникативные:

- планирование и работа в группе;

- составление отзыва о просмотренном спектакле.

Проводить звуковой анализ. Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведенным в учебнике вариантом ответа. Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.


73

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном.

Знакомство с нормами произношения и ударения.

1

Работать за текстами, в которых по-разному описывается одна и та же ситуация.

Познавательные:

- построение суждений;

- доказательство своего суждения;

- рефлексия;

- работа с моделями.

Регулятивные:

- контроль;

- оценка.

Коммуникативные:

- планирование и работа в группе;

- составление отзыва о просмотренном спектакле.

Наблюдать за текстами, в которых по-разному описывается одна и та же ситуация. Выявлять смысловые ошибки и устранять их, учитывая целевую установку текста (описание театра или рассказ о представлении). Обсуждать порядок действий в случае затруднения произношения слова или установлении в нем места ударения. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать правило написания прописной буквы. Осуществлять самоконтроль при списывании.


74

Нормы произношения. Ударения.

1

Знакомство с порядком действий в случае затруднения произношения слова или установленного в нём ударения.

Познавательные:

- построение суждений;

- доказательство своего суждения;

- рефлексия;

- работа с моделями.

Регулятивные:

- контроль;

- оценка.

Коммуникативные:

- планирование и работа в группе;

- составление отзыва о просмотренном спектакле.

Обсуждать порядок действий в случае затруднения произношения слова или установлении в нем места ударения. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать правило написания прописной буквы. Осуществлять самоконтроль при списывании.


75

Научная и разговорная речь.

Наблюдение за образованием слов

и местом в слове, где можно допустить ошибку.













1

Учить находить в тексте слово по заданным характеристикам (с разделительным ь).

Познавательные:

- анализ;

- синтез;

- сравнение;

- работа с моделями;

- подведение под понятие;

- создание памятки;

- выделение главного.

Анализировать тексты разговорной и книжной речи, устанавливать ситуации, в которых используется разговорная и научная речь. Использовать прием развернутого толкования для выявления словообразовательных связей. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Находить в тексте слово по заданным характеристикам (с разделительным ь), использовать транскрипцию для записи звуков. Осуществлять самоконтроль при списывании.


76

Научная и разговорная речь. Повторение звукового анализа,

порядка действий при списывании.

1

Учить различать звонкие и глухие согласные звуки, соотносить слово с приведённой звуковой моделью.

Познавательные:

- анализ;

- синтез;

- сравнение;

- работа с моделями;

- подведение под понятие;

- создание памятки;

- выделение главного.

Сопоставлять тексты, различать разговорную и научную речь, аргументировать свой ответ. Соотносить слово с приведенной звуковой моделью, приводить примеры слов, соответствующих звуковой модели. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений, и их использованием в речи. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Осуществлять самоконтроль при постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.


77

Письменная речь: написание писем. Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами.

1

Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами. Учить соблюдать орфографические нормы при письме предложений.

Познавательные:

- анализ;

- синтез;

- сравнение;

- работа с моделями;

- подведение под понятие;

- создание памятки;

- выделение главного.

Анализировать текст, интерпретировать информацию, представленную в неявном виде. Наблюдать за неизменяемыми словами и правилами их употребления. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при восстановлении предложений с пропусками. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (задавать к словосочетаниям с неизменяемыми словами вопросы «кто?», «какой?»). Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании.


78

Изменяемые и неизменяемые слова.

1

Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами. Учить соблюдать орфографические нормы при письме предложений.

Познавательные:

- построение речевых высказываний;

- выведение понятия;

- формулировка понятия;

- выделение главного;

- структурирование знаний.

Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (задавать к словосочетаниям с неизменяемыми словами вопросы «кто?», «какой?»). Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании.


79

Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет. Повторение звукового анализа,

отработка умения задавать вопросы к словам.

1

Отбор языковых средств при передаче своих впечатлений

Учить обозначать на письме мягкость согласных звуков.

Познавательные:

- построение суждений;

- доказательство своего суждения;

- рефлексия.

Анализировать различные речевые формы запретов. Устанавливать ситуации и приводить примеры, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых букв е, ю не обозначают мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведенным вариантом ответа. Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании.


80

Итоговый контрольный диктант.

1

Проверка полученных за год знаний.

Познавательные:

- поиск и отбор информации;

- сравнение;

- анализ;

- синтез;

- выделение главного.

Практическое применение знаний, умений.


81

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном.

Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов.

1

Повторить правила переноса, правописания сочетаний жи-, ши-; прививать интерес к изучению русского языка.

Познавательные:

- поиск и отбор информации;

- самостоятельное выделение цели;

- сравнение;

- анализ;

- синтез.

Коммуникативные:

- умение точно выражать свои мысли;

- групповое решение творческой задачи;

- оценивание.

Анализировать текст, составлять на основе анализа небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о цирке). Наблюдать за заимствованными словами (термин не употребляется). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при делении слов для переноса. Осуществлять самоконтроль при переносе слов, правописании сочетания ши и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.


82

Повторение правила переноса

слов.

1

Повторить правила переноса слов.

Познавательные:

- поиск и отбор информации;

- самостоятельное выделение цели;

- сравнение;

- анализ;

- синтез.

Коммуникативные:

- умение точно выражать свои мысли;

- групповое решение творческой задачи;

- оценивание.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при делении слов для переноса. Осуществлять самоконтроль при переносе слов, правописании сочетания ши и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий.


83

Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе.

Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к

словам.

1

Учить выбирать знак препинания в конце предложения в зависимости от интонации. Различать звонкие и глухие согласные звуки; развивать умение выполнять звуковой анализ слова.

Познавательные:

- поиск и отбор информации;

- самостоятельное выделение цели;

- сравнение;

- анализ;

- синтез.

Коммуникативные:

- умение точно выражать свои мысли;

- групповое решение творческой задачи;

- оценивание.

Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о летнем отдыхе). Наблюдать за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи. Выбирать знак препинания в конце предложения в зависимости от интонации. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Интерпретировать информацию, представленную в неявном виде (находить ошибку при сопоставлении рисунка и неправильно составленной звуковой модели слова). Осуществлять самоконтроль при списывании.


84

Речевая ситуация: составление объявления. Повторение правила переноса слов. Комплексное повторение пройденного материала.

1

Учить соблюдать правила орфографического письма.

Познавательные:

- поиск и отбор информации;

- самостоятельное выделение цели;

- сравнение;

- анализ;

- синтез.

Коммуникативные:

- умение точно выражать свои мысли;

- групповое решение творческой задачи;

- оценивание.

Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работать в паре) при составлении объявления. Наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов, словами, сходными по звучанию, и их использованием в речи. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать приём развёрнутого толкования для установления словообразовательных связей между словами. Проводить звуковой анализ (находить в тексте слова с указанным звуком). Контролировать правильность и аккуратность записи.


85

Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам.

1

Повторить звуковой анализ слов. Формировать осознанность устного и письменного общения.

Познавательные:

- поиск и отбор информации;

- самостоятельное выделение цели;

- сравнение;

- анализ;

- синтез.

Коммуникативные:

- умение точно выражать свои мысли;

- групповое решение творческой задачи;

- оценивание.

Проводить звуковой анализ (находить в тексте слова с указанным звуком). Контролировать правильность и аккуратность записи.

hello_html_33c9675a.png


Автор
Дата добавления 01.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров159
Номер материала ДВ-403064
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх