Рабочая программа

по внеурочной деятельности

 «Воспитание игрой»

Воспитатель ГПД

Пятаева  Тамара Ивановна

Пояснительная записка.

Рабочая  программа  кружка  «Воспитание игрой»  разработана на основе внеурочной программы  игровой деятельности  авторы  Д.В.Григорьев и Б.В.Куприянов.

         Актуальность использования игры во внеурочной деятельности школьников обусловлена рядом обстоятельств.

         Первое обстоятельство – это повышение интерактивности педагогических средств, увеличение доли игровых и виртуальных тренажёров, которые позволяют воссоздавать значительное число решения тех или иных задач.

         Второе обстоятельство связано с тем, что современному человеку нужно формировать особые условия, позволяющие сбросить напряжение, отвлечься от повседневных проблем, т.е. необходимо специально регулировать ситуации релаксации, развлечения и активного отдыха, осваивать соответствующие способы и воспроизводить их в повседневности.

         Третье обстоятельство исходит из современного осознания сложности, многомерности мира.  Необходимо не просто передавать это знание  подрастающему поколению, а напрямую включать детей и подростков в такие практики, где разнообразие значений, игра смыслов заставят выбирать собственную позицию и роль.

         Четвёртое обстоятельство – снижение  роли и значения общественных объединений и, как следствие, обеднение опыта взаимодействия у нынешних школьников.

         Теоретическую основу программы составили такие гуманитарные и социогуманитарные  концепции, как необихевиоризм, антропология, герменевтика, гуманистическая психология, идеи групповой игровой терапии и групповой психотерапии. В русле названных подходов ярко проявляются такие аспекты педагогически целесообразного использования игры, как:

·       значение имитируемых событий;

·       психодраматичность игрового действия(избавление индивида от субъективных барьеров общения);

·       совокупность субъективных и коллективных обстоятельств праздника (компенсация специфики будней – отсутствия яркости, необычности; нарушение повседневной нормативности, обретение возможностей для релаксации, отдыха);

·       искусственное расширение произвольности;

·       нравственное значение собственных поступков (обретение установок осознанного нравственного поведения).

Игровое действие может быть обозначено как  своего рода психодрама,  т.е. как некий спектакль, в котором каждый участник достаёт из своего внутреннего плана и показывает стереотипы поведения и общения с окружающими (Г.Ю.Арзамасцева, И.И. Фришман). Можно  говорить  о  реализации на игровом материале индивидуального целостного мировидения, проигрывании своей жизненной истории (Ю.В. Тихонравов). Основываясь в объяснении поведения участника игры на трансактных схемах, разработанных Э.Берном, несложно предположить грандиозные потенциалы игры в обучении взаимодействию, в выявлении и корректировке непродуктивных стереотипов общения.  Широко известен психотерапевтический эффект игры, позволяющий выплеснуть негативные эмоции, подавленные установки (К.Р.Роджерс).    Конечность   игры, протекание её здесь и теперь обеспечивают безопасность ребёнка, формируют опыт принятия решений; соблюдение правил игры учит участника игры контролировать собственное поведение (Г.Л.Лэндрет).

     Внеурочная программа игровой деятельности школьников основывается на принципах природосообразности, культуросообразности, коллективности, диалогичности.

     Принцип   природосообразности    предполагает, что игровая деятельность школьника согласуется с общими законами развития природы и человека, воспитывает его сообразно полу и возрасту, а также формирует у него ответственность за развитие самого себя.

     Возрастосообразительность – одна из важнейших конкретизаций принципа природосообразительности. На каждом  возрастном  этапе перед  человеком встаёт ряд специфических задач, от решения которых зависит его личностное развитие. Это естественно-культурные  (достижение определённого уровня биологического созревания, физического  развития),  социально-культурные (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), социально-психологические (становление самосознания  личности, её самоопределение в жизни) задачи.

     Принцип  культуросообразности  предполагает, что игра школьников основывается на общечеловеческих ценностях культуры и строится в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащими общечеловеческим ценностям.

     Трактовка  принципа  коллективности  применительно к игровой деятельности предполагает, что детская игра, как правило, осуществляется в детско-взрослых общностях и даёт юному человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими людьми.

     Принцип  диалогичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе такого игрового взаимодействия педагога и учащихся, содержанием которого является обмен ценностями (ценностями, выработанными историей культуры конкретного общества; ценностями, свойственными субъектам образования как представителям различных поколений и субкультур; индивидуальными ценностями конкретных субъектов образования),  а также совместное продуцирование ценностей.

     Диалогичность воспитания не предполагает равенства между педагогом и школьником. Это обусловлено возрастными различиями, неодинаковостью жизненного опыта, асимметричностью социальных ролей. Но диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности и взаимных понимания, признания и принятия.

     Программа предусматривает следующие виды игр:

·        интеллектуально-познавательная;

·        подвижная;

·        настольная;

·        игра-драматизация;

·        ситуативная игра-упражнение;

·        игра на кооперацию;

·        комплексная игра на местности;

·        комплексная игра – приключение.

Тематическое планирование

2 класс  (34 часа)

Тематическое планирование

3 класс (34часа)

Тематическое планирование

4 класс (34 часа)

Ожидаемые результаты

реализации программы

        Воспитательные результаты игровой деятельности школьников распределяются по трём уровням.

1.     Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьником  знаний о правилах ведения социальной коммуникации;  о принятых в обществе нормах отношения к другим людям, рисках и угрозах нарушения этих норм; о правилах конструктивной групповой работы; о способах организации взаимодействия людей и общностей; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.

2.     Результаты второго уровня ( формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):  развитие ценностных отношений школьника к другому человеку как таковому (гуманность), как Другому (альтруизм), как Иному (толерантность); стремления к свободному, открытому  общению в позиционных общностях.

3.     Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального  действия):  приобретение школьником опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими учащимися; опыта управления коммуникацией с другими людьми и принятия на себя ответственности за других людей; опыта позиционного самоопределения в открытой общественной среде; опыта волонтёрской (добровольческой) деятельности.

Список литературы

Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя – М. 1987.

Афанасьев С.П. Весёлые конкурсы для больших и маленьких \  С.П.Афанасьев, С.В. Коморин. – М.2004.

Афанасьев С.П  День рождения: как поздравить именинника. Как выбрать подарок. Во что играть  за столом.  Гадания в день рождения.  /  С.П.Афанасьев, Л.Груздева. – М.2001.

Жуков М.Н.  Подвижные игры: учеб для студентов пед.  вузов  - М.2000.

Колчеев Ю.В.   Театрализованные игры в школе  /  Ю.В.Колчеев, Н.М. Колчеева.  – М.2000.

Куприянов Б.В. Организация  и методика проведения игр с подростками  /  Б.В. Куприянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман.  – М.2004.