Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Воспитание игрой»
Воспитатель ГПД
Пятаева Тамара Ивановна
Пояснительная записка.
Рабочая программа кружка «Воспитание игрой»
разработана на основе внеурочной программы игровой деятельности авторы Д.В.Григорьев
и Б.В.Куприянов.
Актуальность использования игры во внеурочной деятельности
школьников обусловлена рядом обстоятельств.
Первое обстоятельство – это повышение интерактивности
педагогических средств, увеличение доли игровых и виртуальных тренажёров,
которые позволяют воссоздавать значительное число решения тех или иных задач.
Второе обстоятельство связано с тем, что современному человеку
нужно формировать особые условия, позволяющие сбросить напряжение, отвлечься от
повседневных проблем, т.е. необходимо специально регулировать ситуации
релаксации, развлечения и активного отдыха, осваивать соответствующие способы и
воспроизводить их в повседневности.
Третье обстоятельство исходит из современного осознания
сложности, многомерности мира. Необходимо не просто передавать это знание
подрастающему поколению, а напрямую включать детей и подростков в такие
практики, где разнообразие значений, игра смыслов заставят выбирать собственную
позицию и роль.
Четвёртое обстоятельство – снижение роли и значения общественных
объединений и, как следствие, обеднение опыта взаимодействия у нынешних
школьников.
Теоретическую основу программы составили такие гуманитарные и
социогуманитарные концепции, как необихевиоризм, антропология, герменевтика,
гуманистическая психология, идеи групповой игровой терапии и групповой
психотерапии. В русле названных подходов ярко проявляются такие аспекты
педагогически целесообразного использования игры, как:
·
значение имитируемых
событий;
·
психодраматичность
игрового действия(избавление индивида от субъективных барьеров общения);
·
совокупность субъективных
и коллективных обстоятельств праздника (компенсация специфики будней –
отсутствия яркости, необычности; нарушение повседневной нормативности, обретение
возможностей для релаксации, отдыха);
·
искусственное расширение
произвольности;
·
нравственное значение
собственных поступков (обретение установок осознанного нравственного
поведения).
Игровое действие может быть обозначено как своего
рода психодрама, т.е. как некий спектакль, в котором каждый участник
достаёт из своего внутреннего плана и показывает стереотипы поведения и общения
с окружающими (Г.Ю.Арзамасцева, И.И. Фришман). Можно говорить о реализации
на игровом материале индивидуального целостного мировидения, проигрывании своей
жизненной истории (Ю.В. Тихонравов). Основываясь в объяснении поведения
участника игры на трансактных схемах, разработанных Э.Берном, несложно
предположить грандиозные потенциалы игры в обучении взаимодействию, в выявлении
и корректировке непродуктивных стереотипов общения. Широко известен
психотерапевтический эффект игры, позволяющий выплеснуть негативные эмоции,
подавленные установки (К.Р.Роджерс). Конечность игры, протекание её здесь
и теперь обеспечивают безопасность ребёнка, формируют опыт принятия решений;
соблюдение правил игры учит участника игры контролировать собственное поведение
(Г.Л.Лэндрет).
Внеурочная программа игровой деятельности
школьников основывается на принципах природосообразности, культуросообразности,
коллективности, диалогичности.
Принцип природосообразности предполагает,
что игровая деятельность школьника согласуется с общими законами развития
природы и человека, воспитывает его сообразно полу и возрасту, а также
формирует у него ответственность за развитие самого себя.
Возрастосообразительность – одна из важнейших
конкретизаций принципа природосообразительности. На каждом возрастном этапе
перед человеком встаёт ряд специфических задач, от решения которых зависит его
личностное развитие. Это естественно-культурные (достижение определённого
уровня биологического созревания, физического развития), социально-культурные
(познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые),
социально-психологические (становление самосознания личности, её
самоопределение в жизни) задачи.
Принцип культуросообразности
предполагает, что игра школьников основывается на общечеловеческих ценностях
культуры и строится в соответствии с ценностями и нормами тех или иных
национальных культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или
иных регионов, не противоречащими общечеловеческим ценностям.
Трактовка принципа коллективности
применительно к игровой деятельности предполагает, что детская игра, как
правило, осуществляется в детско-взрослых общностях и даёт юному человеку опыт
жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими людьми.
Принцип диалогичности предполагает, что
духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе
такого игрового взаимодействия педагога и учащихся, содержанием которого является
обмен ценностями (ценностями, выработанными историей культуры конкретного
общества; ценностями, свойственными субъектам образования как представителям
различных поколений и субкультур; индивидуальными ценностями конкретных
субъектов образования), а также совместное продуцирование ценностей.
Диалогичность воспитания не предполагает
равенства между педагогом и школьником. Это обусловлено возрастными различиями,
неодинаковостью жизненного опыта, асимметричностью социальных ролей. Но
диалогичность требует не столько равенства, сколько искренности и взаимных
понимания, признания и принятия.
Программа предусматривает следующие виды игр:
·
интеллектуально-познавательная;
·
подвижная;
·
настольная;
·
игра-драматизация;
·
ситуативная
игра-упражнение;
·
игра на кооперацию;
·
комплексная игра на
местности;
·
комплексная игра – приключение.
Тематическое планирование
2 класс (34 часа)
№
п/п
|
Темы
занятий
|
Содержание
деятельности
|
Кол-во
часов
|
1
|
Первая встреча с
игрой
|
Игра и жизнь.
Правила игры, игровые роли, сюжет игры. Игровое состояние. Назначение игры.
Игра и взрослые. Многообразие игр.
|
2
|
2
|
Интеллектуально-познавательные
игры (викторины)
|
Интеллектуально –
позна-вательная игра – соревнование в информированности и сооб-разительности.
Правила викторины. Викторины на знание правил дорожного движения, поведения
в общественных местах (в школе, в транспорте, на улице).
|
6
|
3
|
Подвижные игры
|
Движение и сноровка
в различных видах человеческих занятий. Простые подвижные игры: правила и
виды. Игры с музыкальным сопровождением, сюжетные игры. Правила подвижных
игр. Роли в подвижных играх: водящий, судья, организатор.
|
8
|
4
|
Настольные игры
|
Разнообразие
настольных игр. Парные игры. Игра в шашки – классическая настольная игра.
Правила игры в шашки. Настольные игры на бумаге (крестики-нолики).
Настольные игры в компании (домино и лото). Правила настольных игр в лото и
домино.
|
8
|
5
|
Игры-драматизации
|
Ситуация в игре:
участники (игровые роли), задачи и способы их решения участниками ситуации.
Игровые диалоги-импровизации с игрушками. Сюжеты игр «В школе», «В гостях»,
«Экстремальная ситуация», «Добро как практическое волшебство».
|
6
|
6
|
Ситуативные
игры-упражнения
|
Парное
взаимодействие в игре. Влияние на партнёра, избирательная реакция на влияние,
противостояние влиянию.
|
4
|
|
|
|
34
|
Тематическое планирование
3 класс (34часа)
№
п/п
|
Темы
занятий
|
Содержание
деятельности
|
Кол-во
часов
|
1
|
Встреча с игрой
|
Азарт игры. Выигрыш
и проигрыш. Радость и огорчение в игре. Нарушение правил игры. Цена выигрыша.
Опасности игры.
|
2
|
2
|
Интеллектуально-познавательные
игры
|
Правила
интеллектуально-познавательных игр. Правила подготовки к познавательной игре.
Типы вопросов в интеллектуально-познаватель-ных играх. Викторины на знание
правил поведения в общественных местах (в театре, кинотеатре, музее, парке,
магазине).
|
6
|
3
|
Подвижные игры
|
Игры народов России
(лапта). Народные подвижные игры, включающие выполнение физических упражнений
(бег, удары, прыжки). Народные подвижные игры, включающиеся упражнения с
внешним сопротивлением. Игры народов разных стран. Подвижные игры с малым
(теннисным ) мячом.
|
6
|
4
|
Настольные игры
|
Противостояние
игроков в настольных играх. Классическая настольная игра шахматы, правила
игры в шахматы. Мир современных шахмат. Настольные игры как способы
времяпровождения в семье и компании. Удовольствие от игры.
|
6
|
5
|
Игры-драматизации
|
Игровой конфликт и
конфликт в игре. Конфликтная ситуация в игре: интересы участников, предмет
конфликта, действия участников ситуации, варианты развязки. Сюжет игр «Приём
гостей у себя дома», «В больнице», «В магазине», «Экстремальная ситуация». Я
и окружающие люди. Взаимопонимание людей. Способы решения задач в процессе
игрового взаимодействия.
|
4
|
6
|
Ситуативные
игры-упражнения
|
Парное
взаимодействие в игре. Упражнение в отказе на предложение (отказ-обещание,
отказ-альтернатива, отказ-отрицание, отказ-конфликт). Поведение в конфликтной
ситуации.
|
4
|
7
|
Игры на кооперацию
|
Игровое
взаимодействие в группе, кооперация, сотрудничество, соревнование,
взаимопомощь в игре. Взаимодействие в малой группе, распределение
обязанностей. Межгрупповое взаимодействие в игре. Осознание индивидуальных
особенностей участия в кооперации.
|
6
|
|
|
|
34
|
Тематическое планирование
4 класс (34 часа)
№
п/п
|
Темы
занятий
|
Содержание
деятельности
|
Кол-во
часов
|
1
|
Новая встреча с
игрой
|
Роли а игре и
жизни. Игровая реальность. Игра и искренность. Серьёзное отношение к игре и
игровое отношение к жизни.
|
2
|
2
|
Интеллектуально-познавательные
игры
|
Вопросы на эрудицию
и сообразительность. Тактика выигрыша в интеллектуально-познавательных играх.
Формулировка вопроса в познавательных играх. Корректные и некорректные
вопросы. Правила формулировки вопросов.
|
2
|
3
|
Подвижные игры
|
Сложные подвижные –
полуспортивные игры – состязания. Развитие реактивности, резкости, быстроты,
скоростной выносливости. Подвижные игры для развития ловкости. Подвижные игры
на развитие силы. Самостоятельное регулирование интенсивности нагрузок, выбор
моментов для отдыха.
|
6
|
4
|
Настольные игры
|
Игровые действия в
настольных играх (бросание кубика, передвижение фигур (фишек), выкладывание
карт). Везение и невезение в игре. Игра в кости, нарды.
|
6
|
5
|
Игры-драматизации
|
Игровые
диалоги-импровиза-ции. Я и окружающие люди. Взаимопонимание людей.
Проблемная ситуация. Игра как способ изучения проблемы. Задачи участников
ситуации, позиция участника, вариативность позиций. Способы решения задач в
процессе игрового взаимодействия. Игра как способ самопознания.
|
4
|
6
|
Ситуативные
игры-упражнения
|
Групповое
взаимодействие в игре. Выбор союзников, договор с партнёром, конкуренция.
|
4
|
7
|
Комплексные игры
на местности
|
Игровое
соревнование двух групп. Ограничение игровой территории. Площадки игры.
Правила игры, рекомендации игрокам. Техника безопасности в игре на местности.
|
6
|
8
|
Комплексная игра -
приключение
|
Команды игроков и
площадка игры. Игровые задания и правила игры. Маршрутная карта игры. Тропа
испытаний. Испытания, загадки.
|
4
|
|
|
|
34
|
Ожидаемые результаты
реализации программы
Воспитательные
результаты игровой деятельности школьников распределяются по трём уровням.
1.
Результаты первого
уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной
реальности и повседневной жизни): приобретение школьником знаний о правилах ведения социальной
коммуникации; о принятых в обществе нормах отношения к другим людям, рисках и
угрозах нарушения этих норм; о правилах конструктивной групповой работы; о
способах организации взаимодействия людей и общностей; о способах
самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.
2.
Результаты второго
уровня ( формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего
общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к другому
человеку как таковому (гуманность), как Другому (альтруизм), как Иному
(толерантность); стремления к свободному, открытому общению в позиционных
общностях.
3.
Результаты третьего
уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): приобретение школьником опыта
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими учащимися;
опыта управления коммуникацией с другими людьми и принятия на себя
ответственности за других людей; опыта позиционного самоопределения в открытой
общественной среде; опыта волонтёрской (добровольческой) деятельности.
Список литературы
Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя – М. 1987.
Афанасьев С.П. Весёлые конкурсы для больших и маленьких \
С.П.Афанасьев, С.В. Коморин. – М.2004.
Афанасьев С.П День рождения: как поздравить именинника. Как
выбрать подарок. Во что играть за столом. Гадания в день рождения. /
С.П.Афанасьев, Л.Груздева. – М.2001.
Жуков М.Н. Подвижные игры: учеб для студентов пед. вузов
- М.2000.
Колчеев Ю.В. Театрализованные игры в школе /
Ю.В.Колчеев, Н.М. Колчеева. – М.2000.
Куприянов Б.В. Организация и методика проведения игр
с подростками / Б.В. Куприянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман. – М.2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.