Рабочая психолого-педагогическая программа работы с ученицей 4 класса с ОВЗ Власовой Натальей «Я многое могу преодолеть!»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЛЕОНТЬЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ГОРОДСКОГО ОКРУГА СТУПИНО МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

СОГЛАСОВАНО.                                            УТВЕРЖДАЮ.

Зам. директора по ВР:                                      Директор:

________________ Г.В.Токарева                  ______________ Д.А. Алексеев

«____»__________ 20____ г.                «____»_________20_____ г.

Рабочая психолого-педагогическая программа

  работы с ученицей  4 класса с ОВЗ 

Власовой Натальей

 «Я многое могу преодолеть!»

                                                           Составила:

                                                           Надежда Викторовна Буздина,

                                                           педагог-психолог (первая категория)

2019

Пояснительная записка.

Рабочая  программа психокоррекционных занятий с психологом «Я многое могу преодолеть!» разработана для обучающихся, получающих основное общее образование в общеобразовательных классах для детей с ОВЗ, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и на основе программ О.В. Хухлаевой, Д. Басаргиной, Б.С. Волкова, О.Н. Истратовой, И.Н. Дереклеевой, Е.В. Комаровской.

Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в психическом развитии детей с ОВЗ и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы основного общего образования. Программа обеспечивает реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями с учетом особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями ТО ПМПК).

Предлагаемая программа направлена на формирование и сохранение психологического здоровья обучающихся, так как способствует развитию интереса школьника к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребенка.Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.

Программа направлена на формирование у обучающихся следующих умений и способностей:

1. умение адекватно вести себя в различных ситуациях;

2. умение различать и описывать различные эмоциональные состояния;

3. умение справляться с негативными эмоциями;

4.умение отстаивать свою позицию в коллективе, выстраивать бесконфликтные отношения с окружающими;

5.стремление к изучению своих возможностей;

6. умение раскрывать свои способности.

Программа учитывает индивидуальные особенности развития обучающихся. 

Существенными особенностями детей с  ОВЗ являются неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития. Для них характерны замедленная скорость приема и переработки сенсорной информации, недостаточная сформированность умственных операций и действий, низкая познавательная активность и слабость познавательных интересов, ограниченность, отрывочность знаний и представлений об окружающем. Дети отстают в речевом развитии (недостатки произношения, ограниченность словаря).

Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы несформированности произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации.

Характерны недостатки моторики, в особенности мелкой, затруднения в координации движений.

Дети испытывают трудности во взаимодействии с окружающим миром, приводящие к обеднению социального опыта, искажению способов общения с другими людьми. Все это усложняет социализацию, а, следовательно, и социальную адаптацию детей: замедляются процессы усвоения и воспроизводства социального опыта, установления межличностных отношений, благодаря которым человек учится жить совместно с другими.

Для них характерна низкая самооценка.. Это связано с замедленным формированием основных структурных компонентов личности – самосознания, эмоционально-волевой сферы, мотивации, уровня притязаний; ограничением контактов с людьми; реакцией личности на психотравмирующую ситуацию, обусловленную постепенным осознанием своей несостоятельности.

Дети с нарушениями интеллекта испытывают большие трудности при необходимости устанавливать и сохранять в памяти опосредствованные связи, при осуществлении ассоциативного припоминания. Соотношение объемов непосредственного и опосредствованного запоминания у них весьма изменчиво. В младших классах они не умеют пользоваться приемами осмысленного запоминания, и логически связанный материал сохраняется у них в памяти хуже, чем отдельные слова или числа. На произвольной регуляции психических функций сказывается и недостаточное участие речи.

У детей с ОВЗ отмечается зависимость восприятия от уровня внимания: снижение внимания замедляет скорость восприятия.

Имеет место быть преобладание более простых мыслительных операций, снижение уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к понятийным формам мышления.  Неумение ориентироваться в задании, анализировать его, обдумывать и планировать предстоящую деятельность становится причиной многочисленных ошибок.

Для детей с ОВЗ характерны черты психического и психофизического инфантилизма, который проявляется в слабой способности ребенка подчинять свое поведение требованиям ситуации; неумении сдерживать свои желания и эмоции; детской непосредственности; преобладании игровых интересов в школьном возрасте.

Цель программы: создание условий для успешной социально-психологической адаптации обучающихся и их всестороннего личностного развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи:

1.формирование адекватной установки в отношении школьных трудностей (установки преодоления);

2.развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений с окружающими;

3.повышение уровня самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения;

4.коррекция нежелательных черт характера ребенка и поведения.

Содержанием программы стало:

1.коррекция и развитие коммуникативных навыков;

2.формирование умений самоконтроля в поведенческой и эмоциональной сфере;

3. развитие познавательных процессов.

                Программа рассчитана для учащихся 1-4 классов с ОВЗ.

                 Структура занятий

        По своей структуре каждое занятие построено с учетом особенностей работы со школьниками, специфики программы.

        Занятия поделены на пять этапов:

        1. Приветствие

Цель: обозначить начало занятия, установить эмоциональный контакт между всеми участниками, подчеркнуть безопасность, обеспечить комфортное вхождение в группу для каждого участника.

        2. Введение в тему

Цель: настройка на совместную работу, эмоциональное включение детей в тему занятия, содействие развитию воображения.

        3. Основная часть

Цель: научить детей понимать свое собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и чувства других людей.

        4. Завершение занятия

Цель: снятие эмоционального напряжения, закрепление положительных эмоций; подведение итогов.

       5. Прощание

Цель: обозначить конец занятия, эмоциональная поддержка детей, умение расставаться.

           Методы и средства результативности программы

      Наблюдение и обратная связь от родителей и педагогов об эмоционально-поведенческих изменениях ребенка.

            Методы работы:

ü         Ролевая игра.

ü         Функции:

ü  1.    Выход запрещенных или социально не одобряемых побуждений

ü  2.    Обращение обычных ролей. Через драматическую игру ребенок пытается расширить свое Я, сломать ригидные и телесные пределы, которые обстоятельства ставят ему.

ü  3.    Разрешение в игре своих проблем.

ü         Выражение подавленных потребностей.

ü         Рисуночные методы. Арт-терапия.

ü         Использование визуального канала коммуникации имеет целый ряд достоинств: рисунок помогает оживить сферу физических ощущений, заблокированных в результате травмы и способствовать выражению подавленных чувств. Изобразительная деятельность позволяет обходить «цензуру сознания», то есть представляет уникальную возможность для выражения и актуализации спящих идей и состояний, тех социальных идей и состояний, которые слабо проявлены в повседневной жизни. Арт-терапия является средством свободного самовыражения и самопознания. Она является средством преимущественно невербального общения. Это делает ее особенно ценной для детей младшего школьного возраста, так как дети данного возраста еще затрудняются в словесном описании своих переживаний. Символическая речь позволяет по-новому позволяет взглянуть на ситуацию и благодаря этому найти путь к их решению.

ü          Элементы сказкотерапии. Сказки являются непосредственным отображением психических процессов бессознательного и по своей ценности превосходят любую другую форму донесения информации. В сказках типы разных людей предстают в наиболее простой, чистой и краткой форме, благодаря этому образы героев позволяют осмысливать собственные переживания и процессы, происходящие в обществе.

ü            Интерактивные методы и разминки. Игры имеют целью налаживание коммуникаций, адекватное ситуации выражение агрессии и позитивных эмоций.

ü         Доверие, формирование позитивной самооценки, межличностное взаимодействие, спонтанное мышление…Подобные игры необходимы для улучшения взаимодействия между всеми членами группы, поднятия уровня активности группы.

Основные компоненты работы

ü       Психологический - коррекция психологических потребностей личности, способствующих формированию отклоняющегося и аддиктивного поведения, создание благоприятного психологического климата в коллективе. Работа с чувствами вины, страха, формированием ответственности, принятием конструктивных решений.

ü         Потребностно-мотивационный – обеспечивает у детей потребность в саморазвитии, самореализации.

ü        Социальный – помощь в социальной адаптации ребенка.

                     Ценностные ориентиры содержания программы.

ü       Содержание программы направлено на воспитание компетентных и успешных граждан России:

ü       активно и заинтересованно познающих мир, осознающих ценность труда, науки и творчества;

ü        умеющих учиться, осознающих важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способных применять полученные знания на практике;

ü        уважающих других людей, умеющих вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов.

Содержание  программы.

Раздел 1.  Этап психодиагностики. (3 часа)

      Раздел 2. Психология личности.(7 часов)

Раздел 3. Познавательные процессы. (9 часов)

             Раздел 4.  Эмоции и чувства. (6 часов)

             Раздел 5. Психология общения.(3 часа)

             Раздел 6. Спорт в жизни ребенка. (3 часа)

             Раздел 7.  Этап психодиагностики. Подведение итогов по курсу. (3 часа)

Тематическое планирование программы.

№ п/п	Название темы, занятия	Кол-во часов	Дата проведения
I Этап психодиагностики.		3
1	Вводное занятие. Тема: «Знакомство» (знакомство друг с другом.) Игра «Снежный ком» (Дина Басаргина. стр. 6), Игра «Паутина» (Дина Басаргина. стр. 7), Игра «О чём молчит ботинок» (Дина Басаргина. стр. 10), Игра «Никто не знает…» (Дина Басаргина. стр. 13)	1
2	Диагностика уровня интеллектуального развития. Тема: «Развитие мышления и речи». (Б.С.Волков. стр.76-78) Игра «Собери цветок» (развитие операции классификации.) (О.Н.Истратова. стр.102), Игра «Противоположности» (развитие мышления, общей осведомлённости, быстроты реакции, внимания.) (О.Н.Истратова. стр.103), Игра «На что похоже?» (развитие операции классификации) (О.Н.Истратова.стр102-103), Игра «Составление предложений» (развитие способности быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные, связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов. (О.Н.Истратова. стр.103-104), Игра «Исключение лишнего» (развитие мышления) (О.Н.Истратова. стр.104-105)	1
3	Диагностика эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик, характера взаимодействия с социумом. Тема: «Ребёнок как личность». (С.В. Кривцова. стр. 19-20) Диагностика личностных особенностей. Игра - тест «Несуществующее животное» (на воображение и исследование личностных качеств ученика.) (Д.Я. Райгородский. стр.104)	1
Психология личности.		7
4	Кто я? Игра «Скульптура» (развитие умения владеть мышцами лица, рук, ног и т.д.) (О.Н.Истратова. стр. 210), Игра «Ласковый мелок» (снятие мышечных зажимов, развитие тактильных ощущений) (О.Н.Истратова. стр. 211), Игра «Добрый – злой, весёлый - грустный» (расслабление мышц лица) (О.Н.Истратова. стр. 212) Рисунок «Дерево».	1
5	Осознаю и принимаю себя Тема: «Застенчивость и тревожность».  (О.Н.Истратова. стр. 204-206) Игра «Похвалилки» (повышение самооценки) (О.Н.Истратова. стр. 207), Игра «За что меня любит мама» (повышение значимости каждого ребёнка) (О.Н.Истратова. стр. 208), Игра «Зайки и слоники» (повышение самооценки) (О.Н.Истратова. стр. 209),	1
6	Характер, темперамент, личность. Тема: «Темперамент». (знакомство детей с типами темперамента) (О.Н.Истратова. стр. 196) Игра «Четыре характера» (развивать умение детей определять свои личностные черты и св-ва характера других людей.) (О.Н.Истратова. стр. 198), Игра «Разговор цветов» (развивать умение детей определять свои личностные черты и св-ва характера других людей.) (О.Н.Истратова. стр. 199), Игра «В гостях у волшебника» (развивать умение детей определять свои личностные черты и св-ва характера других людей.) (О.Н.Истратова. стр. 199), Игра «Я могу» (помочь детям расширить представление о себе) (О.Н.Истратова. стр. 200).	1
7	Чего я хочу? Тема:«Развитие навыков общения». (Б.С.Волков. стр.162-164) Игра «Замри» (коммуникация) (Дина Басаргина. стр 24), Игра «Застывшая сказка» (коммуникация) (Дина Басаргина. стр 25), Игра «Немой и глухой» (коммуникация) (Дина Басаргина. стр 26), Игра «Да» и «Нет» не говорить (коммуникация) (Дина Басаргина. стр 27), Игра «На вокзале» (коммуникация) (Дина Басаргина. стр 28)	1
8	Личность и межличностное общение. Тема: «Межличностные отношения и общение». (И.А. Фурманов. стр. 239-241) Методика.  «Дом, дерево, человек». (исследование личности) (А.Н.Баркан. стр. 507)	1
9	Игровые упражнения на развитие двигательной активности. Тема: «Спорт в жизни людей». 1 блок. (развитие двигательной активности.) ( Н.И.Дереклеева. стр. 75) Упражнение  «Я расту» ( Н.И.Дереклеева. стр. 76), Игра «Живые картинки» ( Н.И.Дереклеева. стр. 77), Игра «Зеркало» ( Н.И.Дереклеева. стр. 77), Игра «Плечо друга» ( Н.И.Дереклеева. стр. 77-78), Игра «Морская волна» ( Н.И.Дереклеева. стр. 78). 2 блок.(познавательный) Опрос. Рассказ учителя. Комплекс упражнений. «Олимпионики» ( Н.И.Дереклеева. стр. 78-79).	1
10	Я в мире спорта. Тема: «Развитие моторики». (О.Н.Истратова. стр. 223-224) Игра «Цапля» (тренировка вестибулярного аппарата) (О.Н.Истратова. стр. 224), Игра «Скачки» (укрепление костно-мышечной системы конечностей) (О.Н.Истратова. стр. 225), Игра «Парашютисты» (укрепление связок и сухожилий в области стоп и лодыжек) (О.Н.Истратова. стр. 225), Игра «Пленники» (развитие глазомера, координация движений) (О.Н.Истратова. стр. 227), Игра «Гуси» (укрепление икроножных мышц) (О.Н.Истратова. стр. 228), Игра «Великаны» (развитие координации механизмов нервной системы) (О.Н.Истратова. стр. 228), Игра «Шарик» (развитие статического равновесия) (О.Н.Истратова. стр. 229)	1
Познавательные процессы.		9
11	Ощущения и органы чувств. Игра  «Потрогай, понюхай»; Игра «Звуки животных»; Игра «Попробуй и скажи»; Игра «Потрогай и угадай». (Инна Морозова.)	1
12	Как я воспринимаю мир. Игра «Передай импульс»; Игра «Солнце способностей».	1
13	Будь внимателен. Тема: «Координация движений и концентрация внимания». Игра «Хлопки» (координация движений и внимания) (Дина Басаргина. стр 87), Игра «На видном месте» (концентрация внимания) (Дина Басаргина. стр 87-88), Игра «Что изменилось?» (концентрация внимания) (Дина Басаргина. стр 89).	1
14	Учусь быть внимательным. Игра «Крупный план-1» (концентрация внимания) (Дина Басаргина. стр 90), Игра «Крупный план-2» (концентрация внимания) (Дина Басаргина. стр 90-91), Игра «Точка, точка, запятая…» (концентрация внимания) (Дина Басаргина. стр 92)	1
15	Загадки памяти. Тема: «Мышление и речь младшего школьника». (Б.С.Волков.стр. 91-92). Игры, развивающие речь и мышление. Игра «Способы применения предмета» (развитие способности концентрировать мышление на одном предмете, умения вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности) (О.Н.Истратова.стр. 105-106), Игра «Перечень возможных причин» (развитие мышления) (О.Н.Истратова.стр. 110), Игра «Путаница» (развитие словарного запаса) (О.Н.Истратова.стр. 113).	1
16	Мнемотехнические приемы. 1 этап: рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено. 2 этап: осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы. 3 этап: после перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме, разучивание стихотворения.	1
17	Тема: «Память младшего школьника». (Б.С.Волков. стр.71-73) Игра «Нарисуй фигуру» (развитие памяти) (О.Н.Истратова. стр.125), Игра «Узнай предмет» (развитие тактильной памяти) (О.Н.Истратова. стр.126), Игра «Повтори за мной» (развитие моторно-слуховой памяти) (О.Н.Истратова. стр.126), Игра «Запомни движение» (развитие моторно-слуховой памяти) (О.Н.Истратова. стр.127), Игра «Запомни свою позу» (развитие моторно-слуховой памяти) (О.Н.Истратова. стр.127)	1
18	Тема:«Внимание младшего школьника». (Б.С.Волков. стр.66-68) Игра «Что слышно» (внимание) (О.Н.Истратова. стр.131), Игра «Будь внимателен!» (развитие активного внимания) (О.Н.Истратова. стр.131), Игра «Слушай хлопок!» (развитие активного внимания) (О.Н.Истратова. стр.132),	1
19	Игра «Канон» (развитие внимания) (О.Н.Истратова. стр.132), Игра «Четыре стихии» (развитие внимания) (О.Н.Истратова. стр.133), Игра «Карлики и великаны» (развитие внимания). (О.Н.Истратова. стр.133) Тест на концентрацию внимания. Задание «Лица» (Е.В.Камаровская. стр.208.)	1
Эмоции и чувства.		6
20	Эмоции и их роль в жизни человека. Тема: «Эмоции и причины их возникновения». (И.А.Фурманов. стр. 181-184) Игра «Обзывалки» (снятие отрицательных эмоций) (О.Н.Истратова. стр. 186), Игра «Жужа» (отреагирование отрицательных эмоций) (О.Н.Истратова. стр. 187), Игра «Шалтай - Болтай» (снятие напряжения) (О.Н.Истратова. стр. 188), Игра «Игра с муравьём» (снятие напряжения) (О.Н.Истратова. стр. 189), Игра «Дракон кусает свой хвост» (снятие напряжённости, невротических состояний, страхов) (О.Н.Истратова. стр. 189)	1
21	Радуга эмоций. Тема: «Эмоции». (И.А.Фурманов. стр. 171-173) Упражнение в распознавании эмоций. Имитация. Мимика. Пантомимика. Игра «Заколдованный ребёнок» (обучение техники выразительных движений) (О.Н.Истратова. стр. 178), Игра «Собака принюхивается» (обучение элементам техники выразительных движений: эмоции внимания, интереса) (О.Н.Истратова. стр. 179), Игра «Узнавание эмоций» (развитие способности понимать эмоциональное состояние окружающих людей) (О.Н.Истратова. стр. 182), Игра «Интервью» (обучение передавать заданное эмоциональное состояние при помощи выразительных движений) (О.Н.Истратова. стр. 183), Игра «Оживлялки» (развитие умения выражать свои эмоции невербально)  (О.Н.Истратова. стр. 184)	1
22	Тема: «Сплочение и доверие». (Дина Басаргина. стр 160-163) Игра «Узелки» (сплочение) (Дина Басаргина. стр 66), Игра «Льдина» (доверие) (Дина Басаргина. стр 68), Игра «Поводырь» (доверие) (Дина Басаргина. стр 77), Игра «Путешествие яблока» (доверие) (Дина Басаргина. стр 78), Игра «Полёт» (доверие) (Дина Басаргина. стр 82)	1
23	Стресс. Тема: «Стресс и его преодоление». (А.Александров. стр. 10, 42) Методика «Сосуд самоценности». (рисунок на снятие эмоционального напряжения). Беседа.	1
24-25	Управление эмоциями. Саморегуляция. Тема: «Агрессия и конфликтность». (О.Н.Истратова. стр. 214-216) Игра «Пластическое изображение гнева» (отреагирование гнева) (О.Н.Истратова. стр. 216), Игра «Маленькое приведение» (отреагирование гнева) (О.Н.Истратова. стр. 217), Игра «Снежная баба» (обучение ребёнка управлению своим гневом) (О.Н.Истратова. стр. 219), Игра «Апельсин» (обучение ребёнка управлению своим гневом) (О.Н.Истратова. стр. 220), Игра «Сдвинь камень» (обучение ребёнка управлению своим гневом) (О.Н.Истратова. стр. 220), Игра «Расслабление в позе морской звезды» (обучение ребёнка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности) (О.Н.Истратова. стр. 221) Игра «Баба-Яга» (коррекция эмоции злости) (О.Н.Истратова. стр. 222).	2
	Психология общения.	3
26	Общение в моей жизни. Тема: «Взаимодействие». (Дина Басаргина. Стр 160-161) Игра «Сапёры» (взаимодействие и сплочение) (Дина Басаргина. Стр 48), Игра «Кандалы» (взаимодействие и сплочение) (Дина Басаргина. Стр 54), Игра «Спасительный берег» (взаимодействие и сплочение) (Дина Басаргина. Стр 57), Игра «Чудовище на охоте» (взаимодействие и сплочение) (Дина Басаргина. Стр 58), Игра «Звуки» (взаимодействие и сплочение) (Дина Басаргина. Стр 59), Игра «Бег с прищепками» (взаимодействие, состязание) (Дина Басаргина. Стр 59)	1
27	Самосознание. Тема: «Развитие самосознания». (О.Н.Истратова. стр. 190-192) Игра «Угадай, кто это» (прояснение самооценки ребёнка) (О.Н.Истратова. стр. 193), Игра «Имена» (формирование позитивного отношения к своему имени) (О.Н.Истратова. стр. 194).	1
28	Поведение в конфликтной ситуации. Тема: «Взаимодействие». (Дина Басаргина. Стр 160-161) Игра «Сапёры» (взаимодействие и сплочение) (Дина Басаргина. Стр 48), Игра «Кандалы» (взаимодействие и сплочение) (Дина Басаргина. Стр 54), Игра «Спасительный берег» (взаимодействие и сплочение) (Дина Басаргина. Стр 57), Игра «Чудовище на охоте» (взаимодействие и сплочение) (Дина Басаргина. Стр 58), Игра «Звуки» (взаимодействие и сплочение) (Дина Басаргина. Стр 59), Игра «Бег с прищепками» (взаимодействие, состязание) (Дина Басаргина. Стр 59)	1
	Спорт в жизни ребенка	3
29	Мои спортивные способности. Тема: «Прыжки в стране Олимпиоников». ( развитие интереса к выполнению упражнений с прыжками) (Н.И. Дереклеева стр. 130). 1.Мотивационный блок. А)Вопросы на повторение учащимся о спортсменах. Б) Разминка. Упражнение «Перед прыжком», Упражнение «Бегущие машины».  В) «Можно», «нужно» и «нельзя» в прыжках. 2. Информационный блок. Рассказ. (Н.И. Дереклеева стр. 131-132). 3.Основной блок. (прыжки с предметами и без предметов) Игра « Зоологические прыжки.» (Сергей Афанасьев. Стр. 6)	1
30	Что такое спорт. Тема: «Прыжки в повседневной жизни». (развитие интереса к истории прыжка и результатам прыгунов в истории Олимпиад) (Н.И. Дереклеева стр. 125). 1. Мотивационный блок. Беседа с учащимися. 2.Основной блок. Упражнение «С кочки на кочку», Упражнение «Радость», Упражнение «Пластинка», Упражнение «К бабушке», Упражнение «Заводной зайчишка», Упражнение «Кенгуру», Упражнение «Скакалка», 3.Необычные истории с обычными прыжками. (Н.И. Дереклеева стр. 124-130).	1
31	Тема: «Движение есть жизнь». (развитие наблюдательности, интереса к выполнению двигательных упражнений) (Н.И. Дереклеева стр. 93). 1.Мотивационный блок. Беседа о зарядке. 2.Познавательный блок. Олимпийская азбука. 3.Основной блок. Упражнение «Близнецы», Упражнение «Театр пантомимы, Упражнение «Путаница, 4. Итог занятия. (Н.И. Дереклеева стр. 94-96)	1
	II Этап психодиагностики	3
32	Диагностика уровня интеллектуального развития. Тесты на определение уровня развития памяти. Задание №1 «Запомни известные предметы», Задание №2 «Запомни выражения лиц», Задание №3 «Запомни неизвестные картинки». (Е.В.Камаровская. стр.208.)	1
33	Диагностика эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик, характера взаимодействия с социумом. Тема: «Межличностные отношения и общение». (И.А. Фурманов. стр. 239-241) Методика.  «Дом, дерево, человек». (исследование личности) (А.Н.Баркан. стр. 507)	1
34	Подведение итогов работы по курсу.	1

Список литературы.

1. Волков Б.С. Психология младшего школьника: практикум/Б.С. Волков.-6-е изд., испрр. И доп.-М.: Эксмо, 2010.-272 с.-(Библиотека детского психолога).

2.      Основы психологии: учеб. пособие для студентов высших учеб. О-75 заведений/И.А.Фурманов (и др.).-Минск: Современная школа, 2011.-496 с.

3.      Камаровская Е.В. Как помочь школьнику? Развиваем память, усидчивость и внимание.- СПб.: Питер, 2010.-208 с.: ил.- (Серия «Вы и ваш ребёнок»).

4.      Круглова Н.ф. Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребёнка/Н.Ф.Круглова. -М.: Эксмо, 2010.-192 с.-(Библиотека детского психолога).

5.      Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2008.- 624 с. Редактор – составитель энциклопедии Д.Я.Райгородский.

6.      Кривцова С.В., Патяева Е.Ю. Семья. Искусство общения с ребёнком/ Под ред. А.Г. Асмолова. -М.:УЧЕБНАЯ КНИГА БИС, 2008.-160 с.: ил.

7.      Александров А.А. Аутотренинг.2-у изд. -СПб.: Питер, 2011.-240 с.: ил.-(Серия «Практическая психология»).

8.      Смирнова Е.О. Лучшие развивающие игры/Смирнова Е.О.-М.: Эксмо,  2010.-240 с. – (Растим первоклашку).

    9.   Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники/ О.Н. Истратова. -Изд. 3-е.-Ростов н/Д: Феникс, 2009.-349,(1) с.- (Психологический практикум).

10. Зяблицева М.а. Развитие памяти и воображения у детей. Игры и упражнения/ - Ростов н/Д: «Феникс», 2005.

11. В.Дубровина, А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В. Вохмянина. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «академия2, 1998. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения.// Вопросы психологии, 1993, №2.

12. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения школьников: Диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2003.

13. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: Издательский центр «Академия».

15. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? Методическое руководство.- М.: Прометей; Книголюб, 2003.

16. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001.

17. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.

18. Малкина – Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога.- М.: Изд-во Эксмо, 2004.

19.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- 2-е изд., дораб.- М.: «просвещение», «Учебная литература», 1996.

20. Н.И. Дереклеева. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы.-М.: ВАКО, 2007.- 152 с.- (Мастерская учителя).

21.Басаргина Д.В., Семёнова Т.В. Игры в тренинге. Любимые рецепты успешного тренера – СПб.: Речь, 2010.-174 с.

22. Кулагина. И.Ю. Младшие школьники 6 особенности развития/ И.Ю. Кулагина.-М.: Эксмо, 2009.- 176 с.: ил. – (Растим первоклашку)

23.  Овчарова, Р.В.Справочная школа школьного психолога:справочник для школьного психолога / Р.В. Овчарова. – М.: Просвещение, 1996.-74 с.

24.Интернет-ресурс. Пограмма «Психология». Режим доступа: http://iclass. *****/;

       25.«Твое здоровье. (регуляция психики)», Г. К.Зайцев, С-П «Детство-пресс»,2007г.

26. А-Я психология. Психологические тесты, тренинги, упражнения. Режим доступа: http://*****/

27. Хухлаева О.В. 1-4 классы.