Рабочие программы по внеурочной деятельности в 3 классе

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Удивительный мир слов» разработана в соответствии с Законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования,  Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на основе авторской программы внеурочной деятельности: 1-4/ под ред. Н.Ф.Виноградовой. – М.: Веанта - Граф. 2012, Плана внеурочной деятельности муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Бобрышевская СОШ».

Внеурочная деятельность, связанная с изучением русского язык в начальной школе, направлена на достижение следующих целей:

—  осознание языка как явления национальной культуры и основного средства человеческого общения; формирование позитивного отношения к правильной речи как показателю общей культуры человека;

—  знакомство с нормами русского языка с целью выбора необходимых языковых средств для решения коммуникативных задач;

—  овладение учебными действиями с единицами языка, умение практического использования знаний.

Общая характеристика факультатива.

      «Удивительный мир слов» — внеурочный курс для младших школьников, в содержании которого рассматривается орфоэпическое, лексическое, грамматическое многообра­зие мира слов, основные методы и пути его познания, а также развивается языковая интуиция и художественно-образное мышление младших школь­ников. Изучение данного курса создаёт условия для формирования цен­ностного отношения учащихся к языку, для воспитания ответственности, соблюдение норм языка как важного компонента языковой культуры.

Ценностные ориентиры содержания факультатива.

 Важнейшими ориентирами содержания данного факультатива являются:

—  развитие языковой интуиции и ориентирования в пространстве как речи;

—  формирование представлений о языке как универсальной ценности;

—  изучение исторических фактов, отражающих отношение народа зыку, развитие умений, связанных с изучением языкового пространства;

—  развитие представлений о различных методах познания языка (исследовательская деятельность, проект как метод познания, научные методы наблюдения, анализа и т. п.);

—  формирование элементарных умений, связанных с выполнением проектного лингвистического исследования;

—  развитие устойчивого познавательного интереса к русскому языку;

—   включение учащихся в практическую деятельность по изучению и
знанию чистоты русского языка.

Описание места программы в структуре основной образовательнойпрограммы ОУ.

Программа рассчитана на 35 ч в год с проведением занятий один раз в неделю. продолжительностью 30-35 мин. Всего 35 занятий. Содержание курса отвечает требованию к организации внеурочной деятельности.

Результаты изучения програмного курса.

Личностные результаты

·         эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

·         эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

·         чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

·         любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

·         интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

·         интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

·         интерес к изучению языка;

·         осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

·         самостоятельно формулировать тему и цели урока;

·         составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

·         работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

·         в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

·         перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

·         пользоваться словарями, справочниками;

·         осуществлять анализ и синтез;

·         устанавливать причинно-следственные связи;

·         строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

·         адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

·         высказывать и обосновывать свою точку зрения;

·         слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

·         договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

·                     задавать вопросы.

Содержание программы.

3 класс

Из истории языка

Устаревшие слова.

Почему слова устаревают.

Значения устаревших слов.

Использование устаревших слов в современном языке.

Старые и новые значения.

Сравнение толкований слов в словаре В.И. Даля и современном толковом словаре.

Как появляются новые слова.

Универсальные учебные действия:

—              наблюдать использование устаревших и новых слов в тексте;

—              уточнять значение слова по толковому словарю;

—              сравнивать толкование слова в различных словарях;

— формулировать собственное мнение, аргументировать его, договариваться и приходить к общему решению при совместном обсуждении проблемы;

— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием учебной литературы;

—самостоятельно или при помощи учителя планировать действия по
 выполнению учебного проекта;

—оценивать правильность выполнения действий, осуществлять итоговый контроль по результату выполнения задания.

Практическая и игровая деятельность:

— экскурсия в краеведческий музей (знакомство с предметами старинного быта, национальной одеждой);

— проект «Сокровища бабушкиного сундука» (рассказ о старинных вещах, которые хранятся в семье);

—               игра «В музее слов»;

— проекты: «Собираем старинные пословицы и поговорки», «Узнай историю слова».

Загадки простого предложения

Порядок слов в предложении: зависимость смысла предложения от порядка слов. Устранение ошибок, двусмысленностей, которые возникают из-за нарушения порядка слов.

Интонация предложения. Логическое ударение.

Зачем нужны второстепенные члены предложения.

Художественные определения (эпитеты). Знакомство со словарем эпитетов.

Описание предметов в художественных текстах.

Внешность и характер в портретах мастеров слова.

Распространение простого предложения с помощью обстоятельств.

Кода необходимы обстоятельства.

Использование обстоятельств в объявлениях, приглашениях, афишах. Распространение простого предложения с помощью дополнений. Использование дополнений в речи (лексическая сочетаемость и норма). Однородные члены предложения. Распространение предложения с помощью однородных членов. Какие члены предложения бывают однородными?

Исправление недочётов, ошибок в употреблении однородных членов предложения.

Всегда ли можно продолжить ряд однородных членов?

Знаки препинания при однородных членах.

Универсальные учебные действия:

- наблюдать и анализировать порядок слов в простом предложении, на сновании наблюдения строить рассуждение о том, как взаимосвязаны и порядок слов в предложении и его смысл;

- устранять допущенные ошибки в порядке слов в предложении;

- наблюдать за интонационным оформлением восклицательных и вопросительных предложений. Различать интонацию восклицательного и невосклицательного, вопросительного и невопросительного предложения;

- исследовать взаимосвязь логического ударения и смысла предложения;

- осуществлять учебное сотрудничество;

- контролировать действия партнёра и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста-описания;

- составлять письменное высказывание по предложенному образцу;

- оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы по ходу и в конце выполнения задания;

- оценивать положительные качества личности одноклассников;

- создавать небольшие письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и ту же информацию вербально и схематично (проект «Безопасный маршрут»);

- сопоставлять тексты приглашений, анализировать их структуру, выявлять неточности и исправлять их;

—            работать с информацией, представленной в виде модели;

—            соотносить схемы предложений с их моделями;

— анализировать смысл предложения и выявлять на основе анализа место постановки запятой.

Практическая и игровая деятельность:

— лингвистические эксперименты: «Сколько ответов можно дать на предложенный вопрос?», «Как можно перестроить предложение, чтобы выразить все возможные для него смысловые оттенки»; инсценировка диалогов с соблюдением правильной интонации и логического ударения;

— творческая работа над сочинением-описанием «Любимая ёлочная игрушка», «Мамин портрет»;

— игры: «Самый внимательный» (описание внешности однокласс­ника), «Отгадай предмет по описанию», «Чепуха»;

—            проект «Безопасный маршрут»;

—            творческая работа «Приглашение на праздник»;

—            конкурс «Самый длинный однородный ряд»;

—            конструирование предложений с однородными членами по моделям;

—игры: «Поставь на место запятую», «Составь предложение по
схеме», «Повтори и продолжи».

Лабиринты грамматики

Слово в грамматике.

Как «работают» слова или для чего нужна грамматика.

О существительных по существу

Почему изучение грамматики начинается с имени существительного.

От чего зависит род имени существительного.

Употребление в речи существительных общего рода.

Способы выражения значения числа у имён существительных в русском языке. Нормы употребления существительных во множественном числе.

Как определить число несклоняемых существительных.

Всегда ли существительные имели только два числа?

Для чего существительные изменяются по падежам?

История названий падежей. Падежные значения, знакомство с грамма­тической нормой («килограмм помидоров», «пара носков», «стакан сахара»).

Имена собственные. История возникновения некоторых фамилий. Значение имён.

Универсальные учебные действия:

— формулировать собственное мнение, аргументировать его, догова­риваться и приходить к общему решению при совместном обсуждении проблемы;

—  наблюдать использование существительных общего рода, на основании наблюдений выводить закономерности их употребления;

—  на основе наблюдения форм имён существительных в текстах (строить рассуждения о способах выражения числа у имён существитель­ных в русском языке;

—  соблюдать нормы русского литературного языка в образовании па­дежных форм и форм множественного числа имён существительных и контролировать их соблюдение в речи собеседника;

—           воспринимать на слух и понимать информационный текст;

—  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием различных источников;

—  самостоятельно или при помощи учителя планировать действия по выполнению учебного проекта;

—  оценивать правильность выполнения действий, осуществлять ито­говый контроль по результатам выполнения задания;

—  осуществлять учебное сотрудничество. Контролировать действия партнёра и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Практическая и игровая деятельность:

—     игры: «Наоборот», «Кто больше»;                                   
— проекты: «Что рассказали падежи о себе», «Моё имя», «Собствен­ные имена в моей семье».

Такие разные признаки предметов

Значение имён прилагательных.

Описание свойств и качеств предметов с помощью прилагательных.

Как в старину использовали прилагательные в обращениях.

Сравнение качеств, свойств предметов с помощью степеней сравне­ния.

Особенности использования в речи степеней сравнения качествен­ных прилагательных.

Исправление речевых ошибок и недочётов в использовании степеней сравнения.

Значение относительных прилагательных.

Что называют притяжательные прилагательные.

Способы образования некоторых русских фамилий (Алёшин, Арбузов, Борисов, Кольцов, Правдин...).

Использование притяжательных прилагательных во фразеологизмах.

Универсальные учебные действия:

- составлять устно небольшое монологическое высказывание с помощью заданных языковых средств;

—анализировать особенности строения современных обращений и в историческом прошлом;

—соблюдать нормы русского литературного языка в образовании и использовании степеней сравнения имён прилагательных;

—контролировать соблюдение этих норм в речи собеседника и исправлять допущенные при речевом общении ошибки;

—            выдвигать гипотезы, находить аргументы для их доказательства;

—осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации в различных источниках;

—составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме;

—самостоятельно планировать действия по выполнению учебного проекта;

—оценивать правильность выполнения действий, осуществлять итоговый контроль по результатам выполнения задания;

—осуществлять учебное сотрудничество и взаимодействие, уметь договариваться, распределять роли в игровой деятельности;

—контролировать действия партнёра и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Практическая и игровая деятельность:

—            проект «Значения цветовых прилагательных»;

—            игры: «Сделай комплимент», «Строим дом»;

—            викторина «Самый-самый»;

—            игра-соревнование «Подбери словечко».

Тематическое планирование

Из истории языка (2 ч)                                                   

Старые и новые слова в языке.                                         

Сокровища бабушкиного сундука

Загадки простого предложения (9 ч)   
«Велосипед разбил трамвай», или Непорядок в предложении.

Важные мелочи.

Требуется определение.

Важные обстоятельства.

Необходимо дополнить.

«Дама сдавала в багаж диван, чемодан, саквояж».

Строитесь в ряд!

Запятые, по местам!

Лабиринты грамматики (2 ч)

Слово в грамматике.

Как «работают» слова, или для чего нужна грамматика.

О существительных по существу (12 ч)

«Лебедь белая плывёт».

Может ли род быть общим?

Как на уроках русского языка может пригодиться счёт?

Как быть, если нет окончания?

Один, два, много.

Почему именительный падеж назвали именительным?

Как «работает» родительный падеж?

«Щедрый» падеж.

Винительный падеж — великий маскировщик.

Падеж-работяга.

Любимая «работа» предложного падежа.

Кому принадлежат имена собственные?

Какие разные признаки предметов (9 ч)

Поговорим о качествах, цветах, свойствах и характерах.

«Красны девицы» и «добры молодцы».

  Всё познаётся в сравнении.

Всегда ли «умный — умнейший»: сравниваем и оцениваем.

Что из чего и для чего?

Что кому принадлежит?

Ещё одна обязанность притяжательных прилагательных.

«Крокодиловы слёзы».

Особенности возрастной группы детей, которым адресована рабочая программа.

Программа ориентирована на воспитанников 8 — 9 лет.

 Режим занятий.

Продолжительность занятий 30-35 мин. Один раз в неделю. Всего 35 занятий.

Система отслеживания и оценивания результатов обучения учащихся.

В данном случае для проверки уровня усвоения знаний учащимися могут быть использованы нестандартные виды контроля:

·        Участие в  конкурсах, чемпионатах, КВН, турнирах, олимпиадах

·        Выпуск  газет

Итоговый контроль   осуществляется в формах:

- тестирование;

- практические работы;

- творческие работы учащихся;

- контрольные задания.

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

     Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.

 Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя.

Календарно-тематическое планирование для 3 класса (34 часа)

№ п/п	Тема занятия	Перечень универсальных учебных действий	Дата по плану	Дата по факту
Из истории языка (2 ч)
1	Старые и новые слова в языке.	—              наблюдать использование устаревших и новых слов в тексте; —              уточнять значение слова по толковому словарю; —              сравнивать толкование слова в различных словарях; — формулировать собственное мнение, аргументировать его, договариваться и приходить к общему решению при совместном обсуждении проблемы; — осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием учебной литературы; —самостоятельно или при помощи учителя планировать действия по  выполнению учебного проекта; —оценивать правильность выполнения действий, осуществлять итоговый контроль по результату выполнения задания.
2	Сокровища бабушкиного сундука
Загадки простого предложения (9 ч)
3	«Велосипед разбил трамвай», или Непорядок в предложении	- наблюдать и анализировать порядок слов в простом предложении, на сновании наблюдения строить рассуждение о том, как взаимосвязаны и порядок слов в предложении и его смысл; - устранять допущенные ошибки в порядке слов в предложении; - наблюдать за интонационным оформлением восклицательных и вопросительных предложений. Различать интонацию восклицательного и невосклицательного, вопросительного и невопросительного предложения; - исследовать взаимосвязь логического ударения и смысла предложения; - осуществлять учебное сотрудничество; - контролировать действия партнёра и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; - анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста-описания; - составлять письменное высказывание по предложенному образцу; - оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы по ходу и в конце выполнения задания; - оценивать положительные качества личности одноклассников; - создавать небольшие письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и ту же информацию вербально и схематично (проект «Безопасный маршрут»); - сопоставлять тексты приглашений, анализировать их структуру, выявлять неточности и исправлять их; —            работать с информацией, представленной в виде модели; —            соотносить схемы предложений с их моделями; — анализировать смысл предложения и выявлять на основе анализа место постановки запятой.
4	Важные мелочи.
5	Требуется определение.
6	Важные обстоятельства
7	Важные обстоятельства
8	Необходимо дополнить.
9	«Дама сдавала в багаж диван, чемодан, саквояж».
10	Строитесь в ряд!
11	Запятые, по местам!
Лабиринты грамматики (2 ч)
12	Слово в грамматике.	— формулировать собственное мнение, аргументировать его, догова­риваться и приходить к общему решению при совместном обсуждении проблемы; —  наблюдать использование существительных общего рода, на основании наблюдений выводить закономерности их употребления; —  на основе наблюдения форм имён существительных в текстах (строить рассуждения о способах выражения числа у имён существитель­ных в русском языке; —  соблюдать нормы русского литературного языка в образовании па­дежных форм и форм множественного числа имён существительных и контролировать их соблюдение в речи собеседника; —           воспринимать на слух и понимать информационный текст; —  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием различных источников; —  самостоятельно или при помощи учителя планировать действия по выполнению учебного проекта; —  оценивать правильность выполнения действий, осуществлять ито­говый контроль по результатам выполнения задания; —  осуществлять учебное сотрудничество. Контролировать действия партнёра и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
13	Как «работают» слова, или для чего нужна грамматика.
О существительных по существу (12 ч)
14	«Лебедь белая плывёт».	— формулировать собственное мнение, аргументировать его, догова­риваться и приходить к общему решению при совместном обсуждении проблемы; —  наблюдать использование существительных общего рода, на основании наблюдений выводить закономерности их употребления; —  на основе наблюдения форм имён существительных в текстах (строить рассуждения о способах выражения числа у имён существитель­ных в русском языке; —  соблюдать нормы русского литературного языка в образовании па­дежных форм и форм множественного числа имён существительных и контролировать их соблюдение в речи собеседника; —           воспринимать на слух и понимать информационный текст; —  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием различных источников; —  самостоятельно или при помощи учителя планировать действия по выполнению учебного проекта; —  оценивать правильность выполнения действий, осуществлять ито­говый контроль по результатам выполнения задания; —  осуществлять учебное сотрудничество. Контролировать действия партнёра и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
15	Может ли род быть общим?
16	Как на уроках русского языка может пригодиться счёт?
17	Как быть, если нет окончания?
18	Один, два, много.
19	Почему именительный падеж назвали именительным?
20	Как «работает» родительный падеж?
21	«Щедрый» падеж.
22	Винительный падеж — великий маскировщик.
23	Падеж- работяга.
24	Любимая «работа» предложного падежа.
25	Кому принадлежат имена собственные?
Какие разные признаки предметов (9 ч)
26	Поговорим о качествах, цветах, свойствах и характерах.	- составлять устно небольшое монологическое высказывание с помощью заданных языковых средств; —анализировать особенности строения современных обращений и в историческом прошлом; —соблюдать нормы русского литературного языка в образовании и использовании степеней сравнения имён прилагательных; —контролировать соблюдение этих норм в речи собеседника и исправлять допущенные при речевом общении ошибки; —            выдвигать гипотезы, находить аргументы для их доказательства; —осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации в различных источниках; —составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме; —самостоятельно планировать действия по выполнению учебного проекта; —оценивать правильность выполнения действий, осуществлять итоговый контроль по результатам выполнения задания; —осуществлять учебное сотрудничество и взаимодействие, уметь договариваться, распределять роли в игровой деятельности; —контролировать действия партнёра и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
27	«Красны девицы» и «добры молодцы».
28	Всё познаётся в сравнении.
29	Всё познаётся в сравнении.
30	Всегда ли «умный — умнейший»: сравниваем и оцениваем.
31	Что из чего и для чего?
32	Что кому принадлежит?
33	Ещё одна обязанность притяжательных прилагательных.
34	«Крокодиловы слёзы».
35	Урок-викторина «Обобщение по темам курса»

Список литературы

1. Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н.Ф.Виноградовой. –М.:Веанта-Граф. 2012.

2. «300 заданий и упражнений по русскому языку». 1 – 2 классы.  О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. Москва, АСТ Астрель, 2001.

3. «Орфография, Грамматика в рифмовках» Н. М. Бетенькова .Москва, Просвещение, 1995.

4. «Учим играя»  Занимательные и игровые задания, упражнения по русскому языку. 1-2 класс. Л. В. Лазуренко. Волгоград, 2007.

5. «Упражнения на каждый день: логика для младших школьников» Л.Ф.Тихомирова Ярославль 1998.

6. Интернет- ресурсы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Дети и театр» разработана в соответствии с Законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования,  Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Плана внеурочной деятельности муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Бобрышевская СОШ». При разработке программы внеурочной деятельности (ФГОС) в начальных классах «Дети и театр» были использованы учебно-методические пособия Н.Ф. Сорокиной, И.Б. Караманенко.

Общая характеристика предмета

Отличительной особенностью данной программы является  изучение русского  фольклора, произведений русских авторов. Донесение до зрителя с помощью театральных постановок  сказок, былей, стихотворений самобытности русской культуры. Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к  Родине, освоение знаний об истории и культуре России, формирование ценностных ориентаций, овладение  нравственной, социальной  культурой в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, национальными  традициями.

       Основная,  театрализованная,  деятельность    этой программы  – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Кроме того, коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психических процессов. Способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; создает условия для социализации ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенций.

 Создание на занятиях эмоционально - комфортной среды через:

-  обучение с опорой на идеи педагогического сотрудничества: паритетные отношения с детьми, обучение без принуждения, личностный подход;

- переориентацию стиля педагогического общения с детьми в направлении насыщения теплотой, терпимостью, ровностью;

- технику эмоционально-выразительного и тактичного проявления отрицательных и положительных эмоций, чувств, настроений самого педагога;

- устранение причин эмоционального дискомфорта ребёнка на занятии;

- насыщение процесса обучения и образовательной среды эмоциональными стимулами: игрой, интеллектуальными эмоциями удивления, необычности, положительными эмоциями уверенности, успеха, достижения; создание художественной среды.

Цель занятий в театре кукол:

развитие творческих способностей детей средствами кукольного театрального искусства.

     Данная цель реализуется через решение следующих задач:

·         реализация творческого потенциала личности младшего школьника;

·         систематическое и целенаправленное развитие зрительного восприятия, пространственного мышления, фантазии, речи детей;

·         знакомство учащихся с основами кукольной театрализации (театральная игра и актёрское мастерство, приёмы кукловождения, сценическое движение, сценическая речь, музыкальное оформление пьесы, декорации, история кукольного театра);

·         развитие художественного и ассоциативного мышления младших школьников;

·         обогащение эмоционально-образной сферы школьников;

·         формирование художественных предпочтений, этических, эстетических оценок искусства, природы, окружающего мира;

·         формирование нравственных качеств,  гуманистической личностной позиции, позитивного и оптимистического отношения к жизни;

·         развитие коммуникативной культуры детей

·         формирование у младших школьников понимания роли    своей малой Родины.

Ценностные ориентиры содержания программы

·         тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности;

·         обучение в порядке постепенного усложнения – от выполнения отдельных тренировочных упражнений по кукловождению до разыгрывания роли, от упражнений с наиболее простыми в обращении куклами до сложных постановочных композиций.  

·         построение занятий согласно логике творчества – от постановки творческой задачи до достижения творческого результата. 

·         взаимосвязь развития творческих и познавательных способностей учащихся. 

·         построение занятий таким образом, чтобы в активной работе могли участвовать все ученики. 

·         Принцип чередования видов деятельности 

      Театрализованная деятельность  младших школьников базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность, которая предполагает:

·         снятие, по возможности, всех стрессообразуюших факторов;

·         раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности;

·         развитие реальных мотивов:

·         игра и обучение не должны быть из-под палки;

·         внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого;

·         внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения вперед («У тебя обязательно получится»).

Описание места программы курса в структуре основной образовательной программы ОУ

Занятия проводятся 1 раз в неделю ( всего 35 часов)

Результаты изучения ппрограммы курса

Личностные

– о формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии;

-  правила поведения на занятиях, раздевалке, в игровом творческом процессе.

-Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

-В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

-соблюдать правила игры и дисциплину;

Метапредметные

- знать о ценностном отношении к театру как к  культурному наследию народа.

- о  способах взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми  в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

- Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.

- Проговаривать последовательность действий  .

- высказывать своё предположение (версию)

- работать по предложенному учителем плану.

- отличать верно выполненное задание от неверного.

совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

- Слушать и понимать речь других.

- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметные

 -необходимые сведения о видах изученных кукол, особенностях работы с куклами картинками, пальчиковыми и перчаточными куклами;

-о способах  кукловождения кукол этих систем;

-о сценической речи;

- о декорациях к спектаклю;

-   работать с куклами изученных систем при показе спектакля;

-импровизировать;

 -работать в группе, в коллективе.

 -выступать перед публикой, зрителями.

Содержание программы

«Мы играем – зажимы снимаем!» Игры и упражнения для снятия психологических и мышечных зажимов.

 Основы актёрского мастерства. Упражнения и игры на развитие внимания. Мимика. Пантомима. Виды этюдов.. Язык жестов. Упражнения для развития хорошей дикции. Интонация. Темп речи. Искусство декламации. Чтецкая программа. Упражнения и игры на развитие воображения и фантазии. Импровизация. Упражнения и игры на развитие чувства ритма и пластики. Подготовка к показу пьесы-сказки С.Я.Маршака «Кошкин дом». Постановочная деятельность. Изготовление костюмов, декораций.

Наш театр. История театра. Театр Древней Греции, Рима. Первые артисты на Руси. Балаганное представление. Цирк. Известные клоуны: биография, просмотр видеосюжетов с их выступлениями. Известные театры для детей: театр кукол им. С. Образцова, театр кошек Куклачёва, театр зверей Н. Дуровой. Великие актёры прошлых лет: Чарли Чаплин, Рина Зелёная, Анатолий Папанов, Милляр. Великие актёры современности. Заочное путешествие в историю театров нашего города.  Интеллектуальный турнир «Знатоки театра».

Особенности возрастной группы детей, которым адресована Рабочая программа

Программа данной внеурочной деятельности разработана для учащихся 3 класса.

Репертуар для занятий подобран в соответствии с возрастными особенностями детей. Это театрализация русских народных сказок, потешек и творчество детских поэтов.

Младшие школьники, играя или выступая перед публикой, в отличие от учеников 5 – 11 классов, почти никогда не думают о том, как они выглядят со стороны, и что о них подумают окружающие. В начальной школе ещё не сложились определённые стереотипы отношений детей со сверстниками и взрослыми, имеющие место в более старшем возрасте. В 5 –7 классах появляются малоприятные слова «всегда» и «никогда» («Он всегда такой рассеянный!», «У меня никогда так не получится!» и пр.) Такие негативные реакции по отношению к себе и к другим людям, как правило, отсутствуют у школьников 8 -9 лет, и театральные занятия помогают предотвратить их и в будущем. Поэтому так важно, начиная с первого класса, приобщать маленького человека к театру, в том числе и кукольному.  

Режим занятий

Занятия проходят 1 раз в неделю по 40 — 45 минут .

Система отслеживания и оценивания результатов обучения учащихся

1.Анкета для детей в начале года и по окончании.

2.Анкета для родителей.

3. Запись на видео результатов работы по годам.

4.  Методика «Пословицы» (разработана кандидатом психологических  

                    наук С.М. Петровой)

Календарно — тематическое планирование

№ п/п	Тема занятий	Кол-во часов	Перечень универсальных действий обучающихся	Дата по плану	Дата по факту
Раздел «Мы играем – зажимы снимаем!»
1.	Игры и упражнения для снятия физических и психологических зажимов	1	Взаимодействие учеников между собой. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом
Раздел «Основы актёрского мастерства»
2.	Дикция.  Упражнения  для развития хорошей дикции	1	Личностные универсальные учебные действия. Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,  ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Метапредметные универсальные учебные действия. Умение слушать и вступать в диалог. Предметные универсальные учебные действия. Знание  основ смыслового восприятия художественных и познавательных текстов.
3.	Упражнения и игры на развитие воображения и фантазии	1
4.	Упражнения и игры на развитие внимания	1
5.	Упражнения и игры на развитие чувства ритма и пластики	1
6.	Искусство декламации	1
7.	Конкурс чтецов	1
8.	Виды этюдов	1
9.	Мимика. Пантомима	1
10	Чтение по ролям пьесы – сказки С.Маршака   «Кошкин  дом». Анализ  пьесы.  Распределение ролей	1
11, 12.	Работа над образами	2
13-24.	Репетиция пьесы «Кошкин дом»	11
25.	Показ пьесы «Кошкин дом»	1
Раздел «Наш театр» (беседы о театре)
26	Театр в древности	1	Личностные универсальные учебные действия. Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,  ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания. Метапредметные универсальные учебные действия. Умение слушать и вступать в диалог. Предметные универсальные учебные действия. Знание  основ смыслового восприятия художественных и познавательных текстов. Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом
27.	Балаганное  представление. Скоморохи	1
28.	Цирк. Великие клоуны	1
29.	Театр кукол им. С. Образцова	1
30.	Театр кошек Куклачёва	1
31	Театр зверей Н. Дуровой	1
32.	Великие актёры прошлых лет	1
33.	Великие актёры современности	1
34.	Театры города Курска: драматический театр, театр кукол	1
35.	Интеллектуальный  турнир «Знатоки театра»	1

Перечень информационно-методического обеспечения

Печатные пособия

Альхимович С.М. Театр Петрушек в гостях у малышей. - Минск, 1969.

Алянский Ю.Л. Азбука театра. - Ленинград , 1990.

Баряева Л.Б. и др. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. – С-П., 2001.

Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. – Ярославль, 1998.

Белюшкина И.Б. и др. Театр, где играют дети. – М., 2001.

Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. – М., 1999.

Иванцова Л., Коржова О. Мир кукольного театра. – Ростов - на – Дону, 2003.

Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. - М., 1982.

Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. – М., 1999.

 Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. – М., 2000.

Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1997.

Синицина Е.И. Умная тетрадь. – М., 1999.

Субботина А.Ю. Развитие воображения у детей. – Ярославль, 1997.

Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль, 1998.

Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль, 1996.

Трофимова Н., Кукольный театр своими руками. – М.: Рольф, 2001.

 Флинг Х. Куклы-марионетки. С-П., 2000.

Видео-аудиоматериалы

Презентации

Видеоролики

Интернет ресурсы

Оборудование

      куклы;

      театральная ширма;

        декорации к спектаклям.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Занимательная математика» разработана в соответствии с Законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования,  Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,  Плана внеурочной деятельности муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Бобрышевская СОШ».

       Предлагаемый  курс  предназначен  для  развития  математических

способностей  учащихся,  для  формирования  элементов  логической  и

алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с

применением  коллективных  форм  организации  занятий  и  использованием

современных  средств  обучения. Создание  на  занятиях  ситуаций  активного

поиска,  предоставление  возможности  сделать  собственное  «открытие»,

знакомство  с  оригинальными  путями  рассуждений,  овладение  элементарными

навыками  исследовательской  деятельности  позволят  обучающимся  реализовать

свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.

Содержание  курса «Занимательная  математика»  направлено  на

воспитание интереса  к  предмету,  развитию  наблюдательности,  геометрической

зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения

решать учебную задачу творчески.  Содержание может быть использовано для

показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они

овладевают на уроках математики.

Общая характеристика курса.

      Курс  «Занимательная  математика»  входит  во  внеурочную деятельность  по  направлению  общеинтеллектуальное развитие  личности.

Программа  предусматривает  включение  задач  и  заданий  трудность  которых

определяется  не  столько  математическим  содержанием,  сколько  новизной  и

необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания

отказаться  от  образца,  проявить  самостоятельность,  формированию  умений

работать в условиях поиска,развитию сообразительности, любознательности.

В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия,

замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе

формулировать выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу –

это  возможность  научить  ученика  рассуждать,  сомневаться,  задумываться,

стараться и самому найти выход – ответ.

Ценностные ориентирысодержания программы курса.

Ценностными ориентирами содержания  данного факультативного курса

являются:

– формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;

– освоение эвристических приемов рассуждений;

–  формирование  интеллектуальных  умений,  связанных  с  выбором  стратегии

решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;

–развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;

– формирование  способностей  наблюдать,  сравнивать,  обобщать,  находить

простейшие  закономерности,  использовать  догадку,  строить  и  проверять

простейшие гипотезы;

–  формирование  пространственных  представлений  и  пространственного

воображения;

– привлечение учащихся к  обмену информацией в ходе свободного общения на

занятиях.

Описание места програмного курсав структуре основной образовательной программы ОУ.

Программа рассчитана  на  35 часов в год  ( 1 час в наделю).

Результаты изучения програмногокурса.

Личностными  результатами изучения  данного  факультативного  курса

являются:

развитие  любознательности,  сообразительности  при  выполнении

разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;

развитие  внимательности,  настойчивости,  целеустремленности,  умения

преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности

любого человека;

воспитание чувства справедливости, ответственности;

развитие  самостоятельности  суждений,  независимости  и  нестандартности

мышления.

Метапредметные результаты:

Сравнивать разные  приемы  действий,  выбирать удобные  способы  для

выполнения конкретного задания.

Моделировать  в процессе совместного обсуждения алгоритм  решения числового

кроссворда; использоватьего в ходе самостоятельной работы.

Применять изученные  способы  учебной  работы  и  приёмы  вычислений   для

работы с числовыми головоломками.

Анализировать правила  игры.  Действовать в  соответствии  с  заданными

правилами.

Включаться в  групповую  работу.  Участвовать в  обсуждении  проблемных

вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Выполнятьпробное учебное действие, фиксироватьиндивидуальное затруднение

в пробном действии.

Аргументировать  свою позицию в коммуникации,  учитывать  разные мнения,

использовать критерии для обоснования своего суждения.

Сопоставлять полученный  (промежуточный,  итоговый)  результат  с  заданным

условием.

Контролироватьсвою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

Анализировать текст  задачи:  ориентироваться  в  тексте,  выделять  условие  и

вопрос, данные и искомые числа (величины).

Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи,

на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.

Моделировать ситуацию,  описанную  в  тексте  задачи. Использовать

соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.

Конструироватьпоследовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.

Объяснять (обосновывать)выполняемые и выполненные действия.

Воспроизводитьспособ решения задачи.

Сопоставлять полученный  (промежуточный,  итоговый)  результат  с  заданным

условием.

Анализироватьпредложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.

Выбрать наиболее эффективный способ решения задачи.

Оцениватьпредъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).

Участвоватьв учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения

задачи.

Конструировать несложные задачи.

Предметными результатами изучения курса  являются формирование следующих умений.

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

- выделять существенные признаки предметов;

- сравнивать между собой предметы, явления;

- обобщать, делать несложные выводы;

- классифицировать явления, предметы;

- определять последовательность событий;

- судить о противоположных явлениях;

- давать определения тем или иным понятиям;

- определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

- выявлять функциональные отношения между понятиями;

- выявлять закономерности и проводить аналогии. 

- создавать условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их развития.

- осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями.

Содержание программы курса.

Числа. Арифметические действия. Величины

Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Подсчёт числа точек на

верхних гранях выпавших кубиков.

Числа  от  1  до  100.  Решение  и  составление  ребусов,  содержащих  числа.

Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица умножения однозначных

чисел и соответствующие случаи деления.

Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в

ответе  получилось  заданное  число  и  др.  Поиск  нескольких  решений.

Восстановление  примеров:  поиск  цифры,  которая  скрыта.  Последовательное

выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.

Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.)

Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.

Числа-великаны  (миллион  и  др.)  Числовой  палиндром:  число,  которое

читается одинаково слева направо и справа налево.

Поиск  и  чтение  слов,  связанных  с  математикой  (в  таблице,  ходом

шахматного коня и др.).

Занимательные задания с римскими цифрами.

Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.

Форма организации обучения - математические игры:

«Веселый счёт» – игра-соревнование;  игры с игральными кубиками. Игры

«Чья сумма больше?», «Лучший лодочник»,  «Русское лото», «Математическое

домино»,  «Не  собьюсь!»,  «Задумай  число»,  «Отгадай  задуманное  число»,

«Отгадай число и месяц рождения».

Игры «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга», «День

и ночь», «Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками», «Магазин»,

«Какой ряд дружнее?»

Игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч».

Игры  с  набором  «Карточки-считалочки»  (сорбонки)  –  двусторонние

карточки: на одной стороне – задание, на другой – ответ.

Математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание

в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление».

Работа с палитрой – основой с цветными фишками и комплектом заданий к

палитре по темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.

Игры  «Крестики-нолики»,  «Крестики-нолики  на  бесконечной  доске»,

«Морской бой» и др., конструкторы «Часы», «Весы» из электронного учебного

пособия «Математика и конструирование».

Мир занимательных задач

Задачи,  допускающие  несколько  способов  решения.  Задачи  с

недостаточными,  некорректными  данными,  с  избыточным  составом  условия.

Последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.

Задачи,  имеющие  несколько  решений.  Обратные  задачи  и  задания.

Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых

чисел (величин). Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи,

на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.

Старинные задачи. Логические задачи.  Задачи на переливание. Составление

аналогичных задач и заданий.

Нестандартные задачи. Использование знаково-символических средств для

моделирования ситуаций, описанных в задачах.

Задачи,  решаемые  способом  перебора.    «Открытые»  задачи  и  задания.

Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе и неверных. Анализ и

оценка готовых решений задачи, выбор верных решений.

«Математика и конструирование» электронное учебное пособие для начальной школы.

Задачи  на  доказательство,  например,  найти  цифровое  значение  букв  в

условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование  выполняемых и

выполненных действий.

Решение  олимпиадных  задач  международного  конкурса  «Кенгуру».

Воспроизведение  способа  решения  задачи.  Выбор  наиболее  эффективных

способов решения.

Геометрическая мозаика

Пространственные  представления.  Понятия  «влево»,  «вправо»,   «вверх»,

«вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелка 1→  1↓,

указывающие направление движения. Проведение линии по заданному маршруту

(алгоритму): путешествие точки (на листе в клетку). Построение собственного

маршрута (рисунка) и его описание.

Геометрические  узоры.  Закономерности  в  узорах.  Симметрия.  Фигуры,

имеющие одну и несколько осей симметрии.

Расположение  деталей  фигуры  в  исходной  конструкции  (треугольники,

таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции.

Расположение  деталей.  Выбор  деталей  в  соответствии  с  заданным  контуром

конструкции.  Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и

зарисовка фигур по собственному замыслу.

Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по

площади части.

Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.

Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.

Распознавание  (нахождение)  окружности  на  орнаменте.  Составление

(вычерчивание)  орнамента  с  использованием  циркуля  (по  образцу,  по

собственному замыслу).

Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из

проволоки.  Создание  объёмных  фигур  из  разверток:  цилиндр,  призма

шестиугольная,  призма  треугольная,  куб,  конус,  четырёхугольная  пирамида,

октаэдр,  параллелепипед,  усеченный  конус,  усеченная  пирамида,  пятиугольная

пирамида, икосаэдр. (По выбору учащихся.)

Форма организации обучения – работа с конструкторами

Моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков.

Танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат»

 «Спичечный» конструктор

ЛЕГО-конструкторы. Набор «Геометрические тела».

Конструкторы «Танграм», «Спички», «Полимино», «Кубики», «Паркеты и

мозаики», «Монтажник», «Строитель» и др. из электронного учебного пособия

«Математика и конструирование».

Особенности возрастной группы детей, которым адресована рабочая программа.

Программа расчитана на детей 8-9 лет.

Курс «Занимательная  математика»  учитывает  возрастные особенности  младших  школьников  и  поэтому  предусматривает  организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает умственной работе.  С этой  целью  включены  подвижные  математические  игры,  предусмотрена последовательная  смена  одним  учеником   «центров»  деятельности в  течение одного  занятия;  передвижение  по  классу  в  ходе  выполнения  математических заданий на листах бумаги, расположенных на стенах классной комнаты и др. Во время занятий важно поддерживать прямое общение между детьми (возможность подходить  друг  к  другу,  переговариваться,  обмениваться  мыслями).  При организации  занятий  целесообразно  использовать  принцип  игр  «Ручеёк», «Пересадки»,  принцип  свободного  перемещения  по  классу,  работу  в  парах постоянного и сменного состава, работу в группах. Некоторые математическиеигры  и  задания  могут  принимать  форму  состязаний,  соревнований  между командами.

Режим занятий

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 30 — 35 минут.

Система отслеживания и оценивания результатов обучения учащихся.

    Для оценки формирования и развития личностных характеристик воспитанников (ценности, интересы, склонности, уровень притязаний положение ребенка в объединении, деловые качества воспитанника) используется:

•        простое наблюдение,

•        проведение математических игр,

•        анкетирование.

Для отслеживания уровня усвоения программы и своевременного внесения коррекции целесообразно использовать следующие формы контроля:

- занятия-конкурсы на повторение практических умений,

- занятия на повторение и обобщение (после прохождения основных разделов программы),

–        самопрезентация (просмотр работ с их одновременной защитой ребенком).Кроме того, необходимо систематическое наблюдение за воспитанниками в течение учебного года, включающее:

·         результативность и самостоятельную деятельность ребенка,

·         активность,

·         аккуратность,

·         творческий подход к знаниям.

Проверка предметных результатов проходит в форме:

·         игровых занятий на повторение теоретических понятий (конкурсы, викторины, составление кроссвордов и др.),

·         тестирования,

·         проведения самостоятельных работ репродуктивного характера и др.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема занятий	Кол-во  часов	Перечень универсальных учебных действий	Дата по плану	Дата по факту
1.	Математика – это интересно.	1	Личностные: развитие  любознательности,  сообразительности  при  выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера; развитие  внимательности,  настойчивости,  целеустремленности,  умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека; воспитание чувства справедливости, ответственности; развитие  самостоятельности  суждений,  независимости  и  нестандартности мышления. Метапредметные Сравнивать разные  приемы  действий,  выбирать удобные  способы  для выполнения конкретного задания. Моделировать  в процессе совместного обсуждения алгоритм  решения числового кроссворда; использоватьего в ходе самостоятельной работы. Применять изученные  способы  учебной  работы  и  приёмы  вычислений   для работы с числовыми головоломками. Анализировать правила  игры.  Действовать в  соответствии  с  заданными правилами. Включаться в  групповую  работу.  Участвовать в  обсуждении  проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Выполнятьпробное учебное действие, фиксироватьиндивидуальное затруднение в пробном действии. Аргументировать  свою позицию в коммуникации,  учитывать  разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения. Сопоставлять полученный  (промежуточный,  итоговый)  результат  с  заданным условием. Контролировать свою деятельность. Предметные:  оописывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; выделять существенные признаки предметов; сравнивать между собой предметы, явления;  обобщать, делать несложные выводы; классифицировать явления, предметы; определять последовательность событий;  судить о противоположных явлениях;  давать определения тем или иным понятиям;  определять отношения между предметами типа «род» - «вид»; выявлять функциональные отношения между понятиями;  выявлять закономерности и проводить аналогии.  бнаруживать и исправлять ошибки.
2.	Танграм: древняя китайская головоломка.	1
3.	Путешествие точки.	1
4.	Игры с кубиками.	1
5.	Танграм: древняя китайская головоломка.	1
6.	Волшебная линейка.	1
7.	Праздник чисел.	1
8.	Конструирование многоугольников из деталей танграма.	1
9.	Игра-соревнование «Веселый счёт».	1
10.	Игры с кубиками.	1
11, 12.	ЛЕГО-конструкторы.	2
13.	Весёлая геометрия.	1
14	Математические игры.	1
15, 16.	«Спичечный» конструктор	2
17, 18.	Задачи-смекалки.	2
19.	Прятки с фигурами.	1
20.	Математические игры.	1
21, 22.	Числовые головоломки.	2
23, 24.	Математическая карусель.	2
25.	Математическая газета.	1
26.	Игра в магазин. Монеты.	1
27.	Конструирование фигур из деталей танграма.	1
28, 29.	Математическое путешествие.	2
30.	Математические игры.	1
31. 32.	Секреты задачи.	1
33.	Математическая карусель.	1
34.	Числовые головоломки.	1
35.	Математические игры.	1

Перечень информационно- методического обеспечения.

Печатные пособия

1.                  Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н.Ф.Виноградовой. –М.:Веанта-Граф. 2012.

2.                  «Занимательная математика». Смекай, отгадывай, считай (1 – 4) Н. И. Удодова Волгоград 2008.

3.                  «Логика в начальной школе» Г.И.Григорьева Волгоград 2004.

4.                  «Праздник числа» В.Волина Москва, Знание 1993.

Оборудование:  столы; стулья; музыкальный центр с аудиозаписями; стенды для демонстрации информационного,  дидактического,  наглядного материала,  выставочных образцов, компьютер.

Инструменты и приспособления: тетради, авторучки, линейки, карандаши, ножницы.