Рабочие программы УМК "ГАРМОНИ

Муниципальное автономное образовательное учреждение

Вахтанская средняя общеобразовательная школа

Согласовано                                                                                           Утверждено

Протокол №1   заседания                                                             Приказ № 81-О  от 31.09.2015 г                                                                                                                                                                                     Методического совета учителей                                               Директор МАОУ Вахтанской СОШ

МАОУ Вахтанской СОШ                                                          _____________( Е. А  Корпусова )                                                                               

От 28.08.2015 года

Руководитель МС

______________(Г.В. Мартьянова)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по окружающему миру

на 2015 – 2016 учебный год

1В класс

                                                             МАОУ Вахтанской СОШ

                                                                                       учитель: Наталья Владимировна Козлова

                                                         Вахтан

                                                       2015год

СОДЕРЖАНИЕ

I.       Пояснительнаязаписка…………………………………………………………………..2

II.             Общаяхарактеристикаучебногопредмета………………………………………....... 2-8

III.          Место учебного предмета в учебномплане……………………………………………8

IV.          Ценностные ориентиры и принципы отбора содержания учебногопредмета…....... 9

V.             Результатыизученияучебногопредмета           …………………………………………10

VI.          Содержание разделов курса «Окружающий мир» в начальной школе (дано повторому варианту планирования — естественно-научному)…………………………………………15

VII.        Поурочно-тематическое планирование учебного материала(1) 1класс…………..…23

VIII.     Поурочно-тематическое планирование учебного материала(2) 1 класс…………….28

IX.            Материально-техническое обеспечение учебногопроцесса………………………...50

I.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

                  Рабочая программа составлена на основе примерной программы

общеобразовательных учреждений (автор О.Т.Поглазова и др.)

в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования

Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуетсясредствами интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курсаинтегрированы естественно-научные, обществоведческие, исторические знания о человеке,  природе,обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начальногообщего образования.  Интеграция  в  курсе  основных  содержательных  блоков  «Человек  и       природа»,

«Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет  представитьмладшим школьникамцелостныйивтожевремямногогранныйобразмирасеговзаимосвязямиивза-имозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепциидуховно- нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиямгосударственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальнойшколы.

В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьникиполучают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, вдошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления оприродных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой,особенности взаимоотношенийвнутриотдельныхсоциальныхгрупп(семья,класс,школа).Осваиваяправила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и вобществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного ивнимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, снарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурнымценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе,  оважнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познанияокружающей действительности(наблюдение,эксперимент,измерения,классификацияидр.)создаютусловия для их успешного продолжения образования в основнойшколе.

Цель изучения курса «Окружающий мир» — формирование у младшихшкольников целостнойкартиныприродногоисоциокультурногомира,экологическойикультурологической грамотности,нравственно-этическихибезопасныхнормвзаимодействиясприродойилюдьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своёОтечество, осознающейсвоюпринадлежностькнему,уважающейобразжизни,нравыитрадициинародов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать вприродоохранной, здоровьесберегающей и творческойдеятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающиймир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельностив получениизнанийобокружающеммире,развитиеличностных,регулятивных,познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационнойкультуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужнуюинформацию, систематизироватьеёипредставлять);воспитаниелюбвикприродеисвоемуОтечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурноеи историческоенаследие.

II.  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА

Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является егоинтегративный характер.Вединомкурсеобъединяютсязнанияоприроде,человеке,обществе,важнейшихсо-бытиях в истории Российского государства. Человек предстаёт перед ученикамикак биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи,коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединитьв едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условиядля формирования  у  учащихся  необходимых  обществу  нравственных  и  мировоззренческих  убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровнеобществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические,астрономические, экологическиезнания,чтопозволяетосуществитьоченьважнуюпропедевтическуюролькурса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основнойшколе.

Интегративныйподходдаётвозможностьученикувоспринятьокружающиймиркакединое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнатьраз-ныеспособывзаимодействиясним.Междутемприотборесодержаниясоблюдаетсяиразумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материалкоторых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности икачественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства),что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированныхкурсов. Таким блоком, например, является раздел «Путешествие в прошлое России», гдеучащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся с её важнейшимисобытиями.

Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможностидля реализациимежпредметныхсвязейвсехпредметныхлинийначальнойшколы.Впроцессеего изучения, расширяя и углубляя представления об объектах и явленияхокружающегомира, учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественно-научном, историческом,математическом понятии,врисунке,вмелодии,врукотворномизделии.Например,наурокематематикиученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы — науроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показываютсоотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричный предмет» изучается науроках математикииокружающегомира—закрепляетсянаурокетехнологииприсозданииизделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе— на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, науроках музыки — композиторы, на уроке изобразительного искусства—художники. Тема «Вочто веровалинашипредки»изучаетсянаурокеокружающегомира—наурокетехнологииученики делают обереги, которые наши предки помещали на свою одежду, жилища идр.

При отборе содержания курса были положены следующие концептуальные идеи:разнообразие икрасотаобъектовокружающегомира,ихизменчивостьиеёзакономерности,взаимосвязии взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийсяв разныегодыобучения,служитосновойдляинтеграциивнегопоследующихзнанийиуменийв системеразвития,собогащениемновымисведениями,связямиизависимостями,сизменением уровнясложности.Приэтомвпроцессе«открытия»новогознанияосуществляетсяпереходот разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности,структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий  виток расширяет и углубляет знания). Например, первоклассники знакомятся с разнообразиемрастений, выявляя их внешние признаки, третьеклассники наблюдают изменения, происходящие вжизни растенийвсвязисосменойсезона,рассматриваютразвитиерастенияотсеменидосемени,в4 классе они изучают способы приспособляемости растений к природным условиямразных природных зон, выявляют значение растений для природы идр.

Исторический и обществоведческий материал в курсе представлен на макроуровне— государство Россия (его прошлоеи настоящее) и микроуровне — семья, родной край (город,село, область).Всоответствиисхронологическимпринципомпостроенияисторическогосодержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, свыдающимися людьми, памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского государства,Российской империи, СССР, Российской Федерации. Немало места уделено героической борьбенародов нашей страны с внешними врагами: противостоянию Руси кочевникам, монгольскомунашествию,

крестоносцам, в Отечественной войне 1812 года и Великой Отечественной войне1941—1945 годов.

Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурномунаследию народов нашей страны, воплощённому в искусстве, религиозных верованиях,фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образежизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), остаринных ремёслах и способах обработки природных материалов. При этом учащиеся знакомятсяс нравственнымиценностямиизаповедяминашихпредков,которыеопределялиихотношениек природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и океанамЗемли, знакомясьсисториейихоткрытия,ученикиузнают,чтонанашейпланетеестьмногострани народов с разным образом жизни, есть памятники культуры мирового значения,созданные творчеством многих поколений жителей нашейпланеты.

При отборе компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированныйподход вобучении.Объектомвниманияидеятельностиученикаслужитнетольковнешниймирвего многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя,своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности ксамонаблюдению, самоанализу,саморазвитиюирегуляциисвоихотношенийсмиромприродыилюдьми.Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своегообраза), готовойквыполнениюразныхвидовдеятельности,способнойрассуждать,критическимыслить, применятьзнанияприрешенииучебно-познавательныхиучебно-практическихзадач.Приэтом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенностивосприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, рационально-логическое),его интересы.

Общая характеристика учебногопредмета

Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей еёкомпонентов, обучение разным способам познания мираразвивают познавательный интерес ученика,его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятиемира природы икультуры.

Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не толькоосновного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного,расширяю-щегокругозорученика,предоставляющегоемувозможностьвыбратьсобственнуютраекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, чтопредоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях(репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартнойситуации.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности,доступности, наглядности,преемственности,сучётомкраеведческого,экологического,сезонногопринципов обучения перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природыв её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений,  грибов,животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществахи природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучаютсвойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждаютпроблемы, связанныесихзагрязнением,иосознаютнеобходимостьбережногоотношениякокружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, остадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организмчеловека, от чего зависит егоздоровье.

Изучение естественно-научных, обществоведческих и историческихпонятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края.Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитиюнаблюдательности, познавательного  интереса  учащихся,  формированию  эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующихсодержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотическиечувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурномуиисторическому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям,религиям народов, населяющих родной край. Во многие разделы программы включенывопросы краеведения,предложеныэкскурсиивприроду,насоциальныеобъекты,вмузеи,которыедают богатыйматериалдляуроковокружающегомира.Вучебникахвниманиеучащихсянаэтотвид деятельности обращено специальным значком «Изучай роднойкрай».

С целью формирования экологического мышления учебно- познавательнаядеятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания,овладе- ния знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрениеи изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязейи взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человекможет неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память опрошлом Родиныиродногокрая,номожетсохранятькрасотуимногообразиеприроды,беречьнаследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следоватьбезопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красотусреды обитания.

Курссоздаётсодержательнуюбазуидляформированияуниверсальныхучебныхдействий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающегомира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку(запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); планируюти выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственныхсвязей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этомвыполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременношкольники учатсясотрудничатьсучителемиодноклассниками,осуществлятьсовместнуюдеятельностьв малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрампо общению.

В процессе изучения курса учащиеся ведут наблюдения за природными объектамии явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняютпрак-тическиеработы,учатсяработатьсготовымимоделями(глобус,карта,плоскостные,объёмныеи рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели.При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумныйбаланс эмпирического и теоретического способов познания окружающегомира.

Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенныепризнаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ,синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации — один из основныхспособов упорядочения информации об окружающеммире.

Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанныхс жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества исовременной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы)и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природыили творений человека в их естественныхусловиях.

Система заданий для пошагового первичного закрепления и итоговогоконтроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях тестовых заданий,способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимсявозможность самооценки, самоконтроля,саморазвития.

Формы    организации    учебного    процесса    при    реализации    интегрированного    курса

«Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях,на пришкольном участке, в парке, на улицах города или посёлка и др.; уроки исследованияи экспериментальной проверки каких-либо гипотез; уроки-путешествия, уроки —заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихсяна уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. Вцелом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельностиориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного исодержательно-операционного, оценочногокомпонентовученияисозданиеусловийдлясамопознанияисамоанализаличности ученика.

Формированию универсальных учебных умений способствует и проектнаядеятельность учащихся, осуществляемая в урочноеи во внеурочное время. Учащиеся осуществляютпоиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разныхобразовательных областей, обобщать их и представлять в разных формах (вербальной и наглядной).Предусмотрено выполнение краеведческих проектов. Участие в проектной работе способствует самореализациии самовыражению учащихся, развивает их личностныекачества.

Таким образом, в основе отбора и структурирования учебного содержания, формыего предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный нагармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваиваюти используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходерешения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемыгармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность,действующая согласно  нравственным  ценностям,  принятым  в  обществе;  любящая  свою  Родину,уважающая

образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующихпо-колений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков;интеллектуально развитаяличность,проявляющаяинтерескзнаниям,способнаядобыватьихиприменятьвучеб- ных ситуациях и в повседневной жизни, владеющая универсальнымикоммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обученияв основнойшколе.

Реализация ФГОС при изучении младшими школьниками курса «Окружающиймир» обеспечивается логикой развёртывания содержания и его структурой, представленнойв учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательнойдеятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами);системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенныхв учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях тестовых заданий; методическими рекомендациямидля учителя, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебныхумений при организации познавательной деятельностиучащихся.

Прежде всего, курс, представленный в учебниках, нацелен на становление ребёнкакак личности. Содержательная база курса направлена на формирование ценностно-смысловойи нравственно-этической ориентации младших школьников (осознание ценности семьи,дружбы, понимание социальных ролей, важности межличностных отношений), гражданскойидентичности и воспитание патриотических чувств к своей Родине (осознание себя как гражданинасвоего Отечества — Российской Федерации), исторической памяти (уважения к  прошломусвоих предков, желания сохранять культурное и историческое наследие).Личности, стремящейсявести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми,в общественныхместах)иприроднойсреде;осознающейличнуюответственностьзаздоровье— своё и окружающих, уважительно и заботливо относящейся к людям с нарушениямиздоровья.

Формирование универсальных личностных действий осуществляется разнымиметодическими приёмами:  через  название  темы,  ориентирующей ученика  на  значимость изучаемогоматериала

личнодлянего(«Твоипервыеуроки»,«Твоясемья»,«ТвояРодина»,«Твоёздоровье»,«Твои друзья» и др.); через погружение ученика в различные социальные,межличностные, экологические (и другие) ситуации, разрешая которые ему предлагается высказать личноемнение по изучаемой проблеме («Как ты думаешь ... ?», «Согласен ли ты с мнением ... ?», «Оцени,как вели себя дети...», «Оцени поступки...», «Как ты поступаешь в таких случаях?» и т.п.).

Развитиепознавательныхинтересов,положительногоотношениякучению,осознаниясвоих способностейижеланиеихразвиватьформируетсяпо-разному:черезвключениевсодержание учебников дополнительных материалов, не входящих в образовательный минимум; череззадания разного уровня сложности — репродуктивного, продуктивного и креативного (заданияболее сложногоуровняпомеченыспециальнымзначком);черезпредоставлениевозможностивыбора учеником своей траектории учения, что отражено в формулировках заданий («Можешьли объяснить.», «Если хочешь, выполни творческую работу.», «Выбери три задания изтестовой работы...», «Придумай задание для одноклассников. », «Выбери объект длянаблюдения, исследования, вариант презентации своего сообщения одноклассникам, учёного, отимени которого.» и др.). Развитие эмоционально-образного мышления, эстетическоговосприятия природы и объектов культуры осуществляется через содержаниесоответствующих тем(«Творения людей  вокруг  тебя»,  «Красота  природная  и  рукотворная»,  «Путешествие  по  залам    музеев»,

«Природныеявления»идр.)исистемузаданий,которыенацеливаютучащихсянанаблюдение прекрасного в окружающем их мире. В учебнике предлагаются стихотворения, репродукциикар- тин, фотографии, по которым учащиеся узнают, как восхищаются красотой природыпоэты, художники, фотографы и другие деятели культуры, а учащимся предоставляетсявозможность создать свои творческие работы, отражающие их собственное восприятиеокружающей действительности (соответственно изучаемомуматериалу).

Формированию регулятивных учебных действий (умению организовать свою деятельностьпо решениюучебно-познавательныхзадач),осознаниюграницсобственныхзнанийиумений,по-ниманию перспективы дальнейшей учебной работы, определению целей и задач наусвоение новыхзнаний,оцениваниюправильностивыполнениясвоихдействий,внесениюнеобходимых корректив способствуют различные методические приёмы. Особое внимание уделяетсяразвитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных иучебно-практических задач, которые ставятся в учебнике перед изучением раздела, темы, чтением смысловогоблока текста,выполнениемзаданий,передпроверкойзнанийиуменийврабочейитестовойтетрадях. Помощьученикувосознаниицелиучебнойдеятельностиоказываетсясловесно,графически,с помощью иллюстраций, а также специальными рамками, обозначенными условнымизнаками («Вспоминаем изученное ранее», «Узнаём новое», «Наблюдаем, размышляем» идр.). Планированиеучебных(исследовательских)действийученикосваивает,наблюдаяприродныеи социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или вдомашних условиях, участвуя в проектной работе (в учебнике предложены варианты проектныхработ, исследований, подсказки к их планированию и презентации). Способность кконтролю, самоконтролю и коррекции формируется при подведении итогов урока (проверитьправильность своих рассуждений, выводов, сверить своё предположение учащиеся могут,воспользовавшись содержанием «Копилки знаний»), при выполнении заданий в рабочих и тестовых тетрадях,в которых дана установка на этот вид деятельности («Проверь, научился ли тыпользоваться схемами», «Проверь, умеешь ли ты различать водоёмы, их части и знаешь литыправила безопасного поведения на воде», «Проверь свои знания о формах суши, видах водоёмов иумение пользоваться географической картой», «Проверь, хорошо ли ты запомнил основные событияиз истории своего Отечества», «Оцени свою работу соответствующим значком», «Подумай, чтотебе нужно повторить, чтобы справиться со всеми заданиями» идр.).

При изучении курса у младших школьников развиваются следующиепознавательные способности:  извлекать  информацию,  представленную  в  разной  форме  (вербальной,иллюстра-

тивной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.) и в разных источниках (учебник,атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); сравнивать, классифицироватьприродные объекты на основе их внешних признаков, характерных свойств; устанавливатьпричинно- следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, социальными ипри- родными объектами, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовымимоделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, после- довательностиихпротеканияимоделироватьобъектыиявленияокружающегомира;проводить несложные наблюдения и опыты, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование имате- риалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводыпо результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Сцелью развития вышеупомянутых способностей учащимся предлагаются задания следующегорода: собрать информацию о предмете изучения (растении, животном, небесном теле,местности, экологической проблеме, историческом событии и др.), непосредственно наблюдаяего, рассматривая иллюстрацию, рисунок-схему, карту и др.; описать наблюдаемые объекты иявления, выделяя их существенные и несущественные признаки, сравнить, распределить нагруппы изучаемые объекты (дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные,планеты и звёзды и др.), выявить взаимосвязи между объектами (живой и неживой природы,живых организмов в природном сообществе), приспособляемость живых организмов к среде обитания(в тундре, пустыне, степи и др.); обобщить, систематизировать информацию в словесной,табличной, схематической форме; преобразовать информацию, данную в изобразительной, схематическойи модельной форме, в словесную и наоборот;расшифровать условные знаки(состоянияпогоды, легенды карты, дорожные знаки и др.); сделать модель (дерева, гриба, холма, реки идр.); выполнить опыт (по изучению свойств воздуха, воды, почвы идр.).

Для развития коммуникативных способностей в учебнике предложены задания,выполняя которыеученикполучаетвозможностьобогащатьопытобщениясодноклассниками,всемье,с другими людьми, вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощипартнёру пообщению.Приглашениексотрудничествуобозначеноспециальнымизначками(«Работаемв паре»,   «Вместе   со   взрослыми»,   «В   группе»)   и   соответствующими   словами  («Обсудите»,

«Предположите», «Оцените», «Выполните»), которые нацеливают учащихся на достижениере-зультата именно через общение и сотрудничество друг с другом или с группой ребят(«Разыграйте сценки приветствия, прощания...», «составьте сообщение от имени.», «Обсудите, какиесобытия...» и др.). Таким образом, учитель сможет организовать учебный процесс по формированиюу учащихся не только предметных знаний и умений, но и личностных,регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных действий, а ученик сможет осознатьпроцесс учения, освоить комплекс предметных и метапредметных умений (соответственно возрасту6,5— 11 лет) для успешного продолжения учёбы в основнойшколе.

III.  МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМПЛАНЕ

Согласно   Федеральному   базисному   образовательному   плану   на    изучение   предмета

«Окружающиймир»вкаждомклассеначальнойшколыотводится2часавнеделю,всего270 часов.

Внеурочнаядеятельность

Начинаяс1класса,занимаясьвкружке«Юныйкраевед»,учащиесяполучатвозможность изучитьприродуродногокрая.Растительныйиживотныймир,растенияиживотныеКрасной книги края изучаются в 1, 4 классах; формы суши и водоёмы — во 2 классе; полезныеископаемые, природные памятники — в 4 классе. Экологические проблемы местности выявляются(загрязнение воздуха,воды,почвы)в3классе.Сбытомикультуройнародов,населяющихкрай(старинные жилища, одежда, предметы быта),ученики знакомятся во 2 и 3 классах. Памятники историии культуры родного края и другие достопримечательности изучаются в 1—4классах.

По результатам прогулок, экскурсионной работы, работы с Интернетом учащиесямогут готовить альбомы «Мой родной край», в которых постепенно, согласно учебному планупо предмету, будут помещаться фотографии с описанием того, что изображено на них (1—2классы), собирать экспонаты в школьный музей (а в альбоме помещать их фотографии), готовитьих презентации (3 класс). Можно организовать конференции с обсуждением прошлого, настоящегои будущего родного края (4 класс). В такие альбомы следует поместить растения школьногодвора, соседнего сквера, парка, представителей школьного живого уголка, домашнихпитомцев, животныхфермы(еслитаковаяимеется),зоопарка,которыйпосещалидети.Вальбомахдолжны бытьистраницы,накоторыхпомещеныособозначимыедляжителейродногокраяместа:места отдыха, заповедные и святые места, памятники природы, истории, культуры местногоили международногозначения.

Третьеклассники могут участвовать в годовом проекте «Народный календарь»,который предоставляетширокиевозможностипоизучениюбытаикультурынашихпредков(наместном материале),связанныхсосменойсезонов.Втечениегодаоднагруппаучащихсязнакомитсяс месяцесловом (народным календарём), узнаёт старинные названия месяцев, работы,которые проводилисьвразныедникаждогомесяца;другаягруппасоставляетпереченьприметпогоды,а заодно и проверяет приметы, оставленные нашими предками; третья группа знакомитсяс народными сезонными обычаями и обрядами; четвёртая изучает народныекалендарные праздники. Все дети участвуют в подготовке и проведении сезонных работ, праздников(в соответствиисместнымиусловиями),реализуясвоипредпочтения,возможностиитворческие способности в разных видахдеятельности.

И конечно, обязательно участие школьников в природоохранной деятельности, всоздании чистого, уютного, красивого школьного двора, в сохранении памятников культуры иистории родного края идр.

IV.  ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

•                  Мир многогранен, интересен и всё времяизменяется, необходимо наблюдать и познаватьего.

•                  Наука, искусство, практика — равноценные способы познания человекомприроды, общества и самогосебя.

•                  Природа жизненно необходима и ранима, нужно знать об этом и беречь её красотуи гармонию.

•                  Природапланеты—общеедостояниечеловечества,еёсохранение—важнейшаязадача всех народов Земли.

•                  ВмиреивРоссииживутразныенароды,нужноуважатьихобычаиитрадиции,житьс ними в дружбе исогласии.

•                  Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни, следует изучать и уважатьего.

•                  Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество,хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми,адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире,свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, —основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучияроссийского общества.

•                  Разумная интеграция и дезинтеграция различных областей знаний вмире.

•                  Органичное объединение разных областей знания на основе межпредметныхсвязей.

•                  Соответствие предметным принципам обучения: экологическому,сезонному, краеведческому, культурологическому,хронологическому.

•                  Учёт возрастных, психофизиологических возможностей, особенностейвосприятия, мышления с последующим ихразвитием.

•                  Совместнаяработаума,сердцаирук—именноэтатриадаположенавосновуучебных пособий по курсу «Окружающиймир».

V.  РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА

В процессе изучения окружающего мира учащиеся получат возможность развитьсвои способности, освоить элементарные естественно-научные, обществоведческие иисторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. Врезультате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младшихшкольников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебныеумения, коммуникативные, регулятивные,познавательные.

Личностные результаты изучения курса «Окружающиймир» У выпускника будутсформированы:

•                  положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний иумений, стремление преодолевать возникающиезатруднения;

•                  готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников,учителя, родителей;

•                  осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах,на помощь людям, в том числесверстникам;

•                  понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения другк другу еёчленов;

•                  осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране,кеёприроде,культуре,формированиеинтересакеёистории,уважительноеотношениек другим странам, народам, ихтрадициям;

•                  умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и событияс принятыми в обществе морально- этическимипринципами;

•                  навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, вбыту, вобществе;

•                  осознание ценности природы не только как источника удовлетворенияпотребностей человека, но и её значения для здоровья человека, развития эстетического восприятия мираи творческихспособностей;

•                  понимание важности здорового образажизни.

•       стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способыдействия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи инеудачи, умение сотрудничать;

•      зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордостиза свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих роднойкрай, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрыедела;

•       стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьмидругой национальности, с людьми, имеющими нарушенияздоровья;

•       эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте,желание участвовать в еёсохранении;

•       осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровьеокружающих. Метапредметныерезультаты

Регулятивные универсальные учебныедействия

Выпускникнаучится:

•       организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разныхвидов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, сконтурными картами идр.);

•       принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебныхдействий;

•       планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно)свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практически-ми, экспериментальнымизадачами;

•       действоватьсогласносоставленномуплану,атакжепоинструкциямучителяилиданнымв учебнике, в рабочейтетради;

•       контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои иучителя);

•       оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способыих устранения.

•      оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем илииным знанием и умением по изучаемойтеме;

•      ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнениемразных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием,коллекцией, географической и исторической картой идр.);

•      проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способырешения;

•      адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспехаи обдумывать план восполнения пробелов в знаниях иумениях.

Познавательные универсальные учебныедействия Выпускникнаучится:

•      осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальнуюзадачи;

•      осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, изматериалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектовприроды и культуры, личного опыта общения слюдьми;

•      понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной,схематической, модельной и др., определять основную и второстепеннуюинформацию;

•      применять для решения задач (под руководством учителя) логические действияанализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей,построения рассуждений ивыводов;

•      подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основевыделения существенных признаков природных и социальныхобъектов;

•      наблюдатьисопоставлять,выявлятьвзаимосвязиизависимости,отражатьполученнуюпри наблюдении информацию в виде рисунка, схемы,таблицы;

•       использовать готовые модели для изучения строения природных объектов иобъяснения природных явлений;

•      осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символическойформе.

•       осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости отцели;

•       сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбордополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включаяИнтернет;

•       обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы вдругую (принятую в словеснойформепереводитьвизобразительную, схематическую,табличную);

•       дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы),создавать собственные;

•       осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых врамках урока или на внеурочныхзанятиях.

Коммуникативные универсальные учебныедействия

Выпускникнаучится:

•       осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменнойформе;

•       аргументированноотвечатьнавопросы,обосновыватьсвоюточкузрения,строитьпонятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средствадля решения задач общения (приветствие, прощание, игра,диалог);

•       вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлятьсовместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимнойпомощи партнёрам пообщению;

•       допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлятьтерпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение кпартнёрам. Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

•       оперироватьвречипредметнымязыком—правильно(адекватно)использоватьестественно- научные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли,строить монологическую речь, вестидиалог;

•       планировать, сотрудничая со взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общиедела, распределять функции участников и определять способы ихвзаимодействия;

•          проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективнойработы, желая помочь взрослым исверстникам;

•          уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтные ситуации присотрудничестве, стараясь найти варианты их разрешения ради общегодела;

•          участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданнуютему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения,презентации).

Предметныерезультаты

Выпускник   начальной   школы   в   результате   изучения   курса   «Окружающий   мир»(блок

«Человек и природа»)научится:

•          различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объектыприроды и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и видыводоёмов, космические тела (звезда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли,Луны, Большой Медведицы);

•          приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих икультурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных,ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб,земноводных, пресмыкающихся);

•          описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называяих существенные признаки, описывая особенности внешнего вида (на примере своейместности);

•          сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их  сходстваи различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределятьрастения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделеннымоснованиям;

•          различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма,реки;

•          различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств,основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению ихздоровья;

•          различатьнафизическойкартеспомощьюокраскииусловныхзнаковформысуши(горы, равнины), виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезныхископаемых;

•   характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживойприроде; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания иразмножения;

•   определятьспомощьюнаблюденийиопытовсвойствавоздуха,воды,полезныхископаемых, почвы;

•   использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений,полезных ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степениоб-лачности, силы и направленияветра);

•   находитьипоказыватьнакартеиглобусематерикииокеаныЗемли;горыиравнины,крупные реки и озёраРоссии;

•   объяснятьсвязьдвиженияЗемливокругсвоейосисосменойдняиночи,обращенияЗемли вокруг Солнца со сменой времёнгода;

•   объяснять роль растений, животных в природе и в жизничеловека;

•   выявлять связи живых организмов в природных зонах исообществах;

•   находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оцениватьположительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвоватьв природоохранной деятельности (всё на примере своейместности);

•   вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями вприроде, погодой, за последовательностью развития из семени цветковогорастения;

•   выполнятьпростыеопытыпоизучениюсвойстввоздуха,воды,снегаильда,полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием,делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложеннойформе;

•   использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефныемакеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объясненияприродных явлений, нахождения географических объектов идр.;

•   исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основенаблюдений);

•   измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, ростчеловека;

•          выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка,листа). Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

•                  рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, оклиматических условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей вприродных зонах;

•                   вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местнымпризнакам;

•                   объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе;причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных кразным природным условиям;

•                   готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычныхявлениях природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных идр.;

•       пользоваться масштабом при чтениикарт;

•                   обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источниковоб изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектамиприроды, результаты эксперимента);

•                   ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта,подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы,проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницыдневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесныйвывод);

•                   моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору,реку, круговорот воды в природе идр.);

•                   участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника исамим учеником), проводя исследования с использованием дополнительной литературы,включая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своейработы.

В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек иобщество») курса «Окружающий мир» выпускникнаучится:

•       воспринимать окружающий мир целостно — в единстве природы, человека и общества;в единстве народов, культур,религий;

•       ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях содноклассниками, друзьями,взрослыми;

•      рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи,о внимательномизаботливомотношениидругкдругу,отрадицияхиреликвияхсемьинаос-нове информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старшихчленов семьи, из фотографических альбомов идр.;

•       использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решенияучебно- познавательных задач;

•       узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов игербов других странмира;

•       находитьнакартеРоссийскуюФедерацию,еёстолицу—городМоскву,свойрегиониего административныйцентр;

•       показывать на отдельных исторических картах места изученных историческихсобытий;

•       понимать, что такое Родина, родной край, малаяродина;

•       анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин;описывать (пересказывать) изученные события из историиРоссии;

•       готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы иСанкт-Петербурга, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственныхзданий, исторических памятников, театров и других объектовкультуры;

•      рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов исобытий культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей игосударства;

•       объяснять,чтотакоеКонституция,приводитьпримерыправиобязанностейгражданРоссии, называть правадетей;

•      различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретнуюдату

— с веком; определять последовательность важнейших событий в историиРоссии;

•      рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятныхместах, исторических памятниках, известных людях родного города (села, районногоцентра).

•   оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,общество сверстников и т. д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбиеи мастерство;

•   соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культурыи других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших,быть внимательным к людям с нарушениемздоровья;

•  различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценкусвоим поступкам;

•   составлятьродословнуюсвоейсемьи;

•   объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений нагербе России, Москвы, своегорегиона;

•  рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы,старинного города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев(по материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, наместном материале);

•  рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражатьважнейшие события в истории Отечества на «лентевремени»;

·  находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира изученные страны мира, пути великих путешественников — открывателей новых земель; рассказыватьо достопримечательностях изученных стран, особенностях народов, проживающих вних;

•   находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях,императорах, полководцах,учёных,изобретателяхидругихвыдающихсядеятеляхРоссии;оцениватьих вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и благосостояния народов, населяющихеё;

•   использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскуюхудожественную литературу)сцельюпоискаответовнавопросы,извлеченияпознавательнойинформацииоб образежизни,обычаяхиверованияхнашихпредков,орелигиозныхисветскихпраздниках народов,

Результаты изучения учебногопредмета

населяющих родной край, для создания собственных устных и письменныхсообщений;

•                 изображать предметы с осевой, центральной, переноснойсимметрией;

•                 моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материаловстаринные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников идр.

В результате изучения правил безопасной жизни выпускникнаучится:

•                 осознавать ценность здоровья и здорового образажизни;

•                 оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомымилюдьми;

•                 соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе идругих общественныхместах;

•                 соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицахгорода;

•                 объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом,водой;

•                 составлять и выполнять режимдня. Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

•                 сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органовчувств;

•                 следовать правилам здорового образажизни;

•                 соблюдатьправилапротивопожарнойбезопасности;

•                 оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез,ушиб,ожог).

VI.  СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ВНАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (ДАНО ПО ВТОРОМУ ВАРИАНТУ ПЛАНИРОВАНИЯ -ЕСТЕСТВЕННО-

НАУЧНОМУ)

Согласно   базисному   плану   образовательных   учреждений   РФ    на   изучение     предмета

«Окружающиймир»вначальнойшколевыделяется270учебныхчасов(израсчётадвачасав неделю).

Раздел «Человек и природа» (150часов)

Какчеловекпознаётокружающиймир,источникиинформациионём.Признакиисвойства предметов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивают предметыи объединяют в группы (классифицируют). Условные знаки (способ обозначения предметови явлений окружающего мира, указание способа действия, способ предупреждения и др.)как источникинформации.

Наблюдения — важнейший способ познания окружающего мира. Органы чувствкак помощники наблюдателя. Опыт как один из способов познания свойств предметов.Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира (любознательность,наблюдательность, пытливость,воображение,умениеразмышлятьиделатьвыводы).Учёные,изучающиеживуюи неживую природу, человека, быт, культуру, историю народов. Значение эксперимента визучении законовприроды.Путешествиявпространствеипутешествиявовременикакспособполучения информации об окружающем мире. Археологические раскопки — источник знаний опрошлом.

Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; тела живой инеживой природы. Отличие живых существ от тел неживойприроды.

Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, ихотличительные признаки. Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ягодные растения, ядовитыеягоды.

Правила сбора ягод. Дикорастущие растения родного края. Теплолюбивые ихолодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивыерастения.

Значениерастенийдляприродыичеловека.Культурныерастения,чемониотличаютсяот дикорастущих растений. Где и как люди выращивают культурные растения, что изних изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Трудхлебороба. Уважительное отношение к хлебу. Растения, выращиваемые в родном крае. Комнатныерастения, их разнообразие и правила ухода заними.

Разнообразиегрибов.Условия,необходимыедляихростаиразвития.Строениешляпочного гриба.Пластинчатыеитрубчатыегрибы.Съедобные,несъедобныеиложныегрибы.Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Другие видыгрибов.

Разнообразие животных. Условия, необходимые для жизни животных. Среда обитанияи способы питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).Млекопитающие, птицы, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, их отличия. Значение животныхдля природы и человека. Домашние и дикие животные. Наиболее распространённые животныеразных групп, обитающие в родном краю (названия, краткая характеристика на основенаблюдений).

Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Заповедники,заказники, зоопарки. Красная книга. Растения и животные родного края, занесённые в Красную книгуРоссии (региона).

Условия, необходимые для роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет,минеральные вещества). Представление о растении как о живом организме. Органы цветковогорастения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля,листа, цветка, плода. Способы размножения растений. Вегетативное размножение растений(листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью). Распространениесемян.

Размножение разных групп животных (насекомые, птицы, рыбы, звери). Стадииразвития насекомых,земноводных.

Увеличительные   приборы   (лупа,   микроскоп),   открытия,   сделанные   с   их   помощью.

Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворныхбактерий.

Представлениеоприродномсообществе.Природныесообществаморя,озера,болота,леса, луга. Разнообразие растений и животных, их приспособляемость к условиямобитания. Взаимосвязи растений и животных в природных сообществах, пищевые цепи.Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей,озёр, осушениеболот,вырубкалесов,пожарыидр.).Природоохранныемерыпосохранениюлесови лугов. Организация заповедников, заказников, национальных парков с цельюсохранения природныхсообществ.

Человек — часть живой природы. Зависимость жизни человека от природы. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Рождение и развитиечеловека. Общеепредставлениеоборганизмечеловека,еговнутреннихорганах,одыхательной,опорно- двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервнойсистемах.

Основные части скелета, их назначение. Свойства костей и функции суставов.Важность правильнойосанки,предупрежденияискривленияпозвоночника.Мышцы,ихназначение.Важ-ность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при переломах, растяжениисвязок.

Кровь и её роль в организме. Органы кровообращения: сердце, кровеносныесосуды. Необходимостьтренировкиибережногоотношенияксердцу.Пульсиегоизмерение.Первая помощь прикровотечениях.

Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудные заболеванияорганов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма и воздействие ядовитых газов наорганы кровообращения и дыхания. Важность пребывания на свежемвоздухе.

Питаниеисоставпищи.Витамины,ихзначениедляорганизма.Органыпищеварения.Зубы, их роль в пищеварении. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждениезабо-леваний органовпищеварения.

Органы выделения. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь приобморожениях и ожогах. Закаливаниеорганизма.

Органы зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Гигиена органов чувств; предупреждениеих заболеваний. Элементарные представления об ихстроении.

Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга. Рольприроды в сохранении и укреплении нервнойсистемы.

Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающихлюдей. Уважительноеотношениеклюдямснарушениямиздоровьяизаботаоних.Каклечилисьнаши предки.

Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ.Твёрдое, жидкое,газообразноесостояниявещества.Общеепредставлениеостроениивещества,егомель-чайшихчастицах.

Значение воздуха для живых существ. Воздух — смесь газов (азот, кислород, углекислый гази другие газы). Свойства чистого воздуха. Примеси в воздухе. Источники загрязнениявоздуха.

Значение воды для всего живого. Свойства воды. Три состояния воды (лёд, пар,вода). Свойстваснегаильда.Водавприроде:туман,роса,изморозь,иней,ихобразование.Круговорот воды вприроде.

Разнообразие горных пород и минералов. Свойства минералов, их изучение.Полезные ископаемыеиихиспользование(строительныематериалы,металлическиеруды,горючиеполез-ныеископаемые).Экологическиепроблемы,связанныесдобычей,перевозкойипереработкой полезных ископаемых. Рациональное использование полезныхископаемых.

Почваиеёзначение.Какобразуетсяпочва.Составпочвы.Плодородиепочвы—главное отличие от горной породы. Обитатели почвы. Разрушение почвы водой, ветрами в результатедея-тельности человека. Меры по защите воздуха, воды, почвы отзагрязнения.

Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Атмосферныеявления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные обозначения.Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые, грозовые облака. Осадки: дождь,снег, град. Экологические проблемы, связанные с облаками. Движение воздуха. Общее представлениео чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами и др.). Правила безопасногоповедения во времягрозы.

Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки,скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Дневник наблюдений за погодой.Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности человека. Профессия метеоролог.Современная метеослужба.

Сменадняиночи,сменавремёнгодакакпримерпериодическиповторяющихсяприродных явлений. Изменениеположения

Солнца на небе и длительности светового дня в течение года. Особые дни года: 21 марта, 22июня, 23 сентября, 22декабря.

Сезонные явления в природе. Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительностидня, похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц,линька животных). Осенние заботы в жизничеловека.

Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнцанад горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров,ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранностирастений и животныхзимой.

Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнцанад горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние снегаи льда, сокодвижение, развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у дикихи домашних животных, прилёт и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенниезаботы человека. Изменения в неживой и живой природе с приходомлета.

Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности. Материкии океаныЗемли,ихчисло,названия,расположениенаглобусеикартеполушарий.Формыземной суши:горыиравнины,ихразнообразие.Холм,частихолма(вершина,склон,подошва).Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и люди (дороги в горах,горные санатории, спорт идр.).

Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород.Важность сохранения красоты и чистотыЗемли.

Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; пресные исолёные. Естественныеводоёмы:океан,море,озеро,река.Река—постоянныйводныйпоток.Частиреки: исток,притоки,устье.Болото,егозначениедлярек.Искусственныеводоёмы:водохранилище, пруд, канал.

Важность сохранения чистоты источников питьевой воды и необходимость экономногоеё расходованиявбыту.Проблемазагрязнения(очистки)водоёмовбытовыми,сельскохозяйствен-ными и промышленными отходами. Проблемы сохранения природных богатств материкови океанов, чистоты морей. Международная Краснаякнига.

Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном и ночном небе.Первые представления о небесныхтелах.

Звёзды и созвездия. Изображение звёзд и созвездий на звёздных картах. Кометы,метеоры, метеориты. Красота ночногонеба.

Звёзды и планеты. Звёзды — раскалённые космические тела. Планеты —холодные космические тела. Солнце — ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла.Значение солнечного света и тепла для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожогаи тепловогоудара.

Земля—планета.Общеепредставлениеоеёформе,размерахидвижении(вращениевокруг своейоси,обращениевокругСолнца).ПредставлениядревнихоЗемле.Луна—естественный спутникЗемли.ИзменениявидимойформыЛуны(фазыЛуны).Первыйполётчеловекавокруг Земли, первый космонавт мира — Ю. А. Гагарин. Вид Земли из космоса. Искусственныеспутники Земли. Первые космические полёты наЛуну.

Общее представление о Солнечной системе, её составе и разнообразии планет. Место Землив Солнечной системе, еёсоседи.

Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, планпредмета. Масштаб.Планместности.Условныезнакинапланегородскойисельскойместности.Важность уменияориентироватьсяназемнойповерхности.Горизонт,стороныгоризонта.Ориентирование на местности по Солнцу, местным признакам. Компас, его устройство, использованиедля ориентирования наместности.

Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физическойкарты: обозначения равнин, гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств,полезных ископаемых. Историческая карта, её отличие от физической карты. Изображение событийна исторической карте. Звёздная карта, изображение звёзд и созвездий (общеепредставление).

Глобус—модельЗемли.Условныелиниииточкинаглобусе(полюсы,экватор,меридианы, параллели). Модель Солнечнойсистемы.

Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря,омывающие территорию России. Крупнейшие равнины, горные системы, реки и озёра, залежи полезныхиско-паемых России.

Общее представление о природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия,особенности рельефа, водоёмы, растительный и животный мир разныхприродных зон.Приспособляемость растений и животных к условиямобитания.

Условия жизни и занятия коренного населения в разных природных зонах.Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности человека, и пути их решения.Организация заповедников, заказников, национальных парков в природных зонах. Горные районы накарте России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителейгор.

Правила безопасной жизни (12часов)

Ценность здоровья и здорового образа жизни. Роль природы в сохранении иукреплении здоровья. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохраненияи укрепления здоровья. Спорт и здоровье. Личная гигиена школьника. Важностьсохранения здоровья органовчувств.

Азбукабезопасности.Дорогаотдомадошколы,правилабезопасногоповедениянаулице,в транспорте.Правиладорожногодвижения—гарантиябезопасностинаулицахгорода.Правила безопасного поведения дома (безопасное пользование бытовыми электрическимиприборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Телефоныэкстренной помощи (несчастный случай, пожар, злоумышленник, утечка газа идр.).

Правилабезопасногоповедениявприроде(вгорах,уводоёмов,вовремягрозы,под солнечными лучами), при встрече с разнымиживотными.

Опасность пребывания на свалках. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез,ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойстврастений.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

Раздел «Человек и общество» (108часов)

Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом,рабочим местом, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе,на пришкольномучастке.

Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочегоместа вшколеидома(порядок,освещение,свежийвоздухидр.).Внешнийвидисоблюдениеличной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Особенности урока «Окружающиймир».

Культура общения в семье, в школе, в общественных местах. Учителя, одноклассники,друзья, ценность добрых, уважительных отношений сними.

Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физическихупражнений). Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника,чередование труда и отдыха. Важность здоровогосна.

Человек — разумное существо. Отличия человека от животных. Общество —совокупность людей, объединённых общей культурой и совместной деятельностью. Человек — членобщества. Культураобщениялюдей(совзрослыми,сверстниками,незнакомымилюдьмиидр.),важность внимательного, вежливого, уважительного отношения к окружающим. Эмоциональноесостояние человека, проявление чувств. Некрасивое поведение человека (грубость, нечестность,жадность, жестокость). Друзья, взаимоотношения с ними. Духовная красота человека(щедрость, искренность, честность, доброта, умениедружить).

Семья—ячейкаобщества,егооснова.Членысемьи,поколения.Имя,отчество,фамилия,их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Взаимоотношения всемье, забота членов семьи друг о друге. Семейный бюджет. Домашнее хозяйство. Обязанности ребёнка в семье (забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Место работы членов семьи,их профессии. Труд, отдых, семейные праздники. Семейные реликвии итрадиции.

Значение труда для человека и общества. Разнообразие профессий: учёные,деятели литературы и искусства, учитель, врач, археолог и др. Важность и необходимостьпрофессии эколог в современном мире. Наиболее распространённые профессии в городе,селе.

Как человек научился считать время. Старинные и современные устройства для счётавремени.

Разнообразиечасов.

Значение транспорта в жизни общества. Наземный, воздушный и водный транспорт.Правила пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые виды транспорта. Значение средств связи в жизни людей. Старинные и современныесредствасвязи:почта,телеграф,мобильныйтелефон,электроннаяпочта.Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса,Интернет.

Красота природная и рукотворная. Человек — создатель и носитель культуры. Мирискусства. Видыхудожественноготворчества:литература,музыка,живопись,скульптура,театр,кино.Об-разы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на художественных полотнах идр.

Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Красота изделий народныхмастеров. Природные материалы, используемые человеком для изделий, как их беречь. Национальныеузоры в одежде и предметах быта. Почитание Солнца древними. Образ Солнца впроизведениях народного творчества.

Музеи, их значение в жизни общества. Исторический и краеведческий музеи, ихэкспонаты. Художественные музеи — хранилища старинных и современных произведенийискусства. Увлечение коллекционированием, домашний музей. Памятники культуры на ближайшихулицах родного города (села), важность бережного отношения к ним. Симметричные инесимметричныеобъекты окружающего мира. Использование разных видов симметрии в творенияхчеловека.

Родина, соотечественники. Россия — многонациональное государство мира.Народы, населяющиеРоссийскуюФедерацию,ихнациональныетрадиции(напримеренародовродного края).Уважительноеотношениексвоемуидругимнародам.Русскийязык—государственный языкРоссии.

Территория Российской Федерации. Государственная граница России, её сухопутныеи морскиеграницы.ГосударственныесимволыРоссии:флаг,герб,гимн.Правилаповеденияпри прослушивании гимна. Конституция — основной закон Российской Федерации. Праваи обязанности граждан. Права ребёнка. Президент Российской Федерации — главагосударства. Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: День защитника Отечества, День Победы, День весны и труда, День России, День народного единства,День Конституции, День защиты детей идр.

Москва—столица России. Расположение Москвы на карте России. ОснованиеМосквы, происхождение названия, герб столицы. Москва — центр управления страной.Некоторые достопримечательности столицы России (Большой театр, стадион «Лужники», московское метрои др.). Российские города (города-миллионеры, города-герои, древние города),их достопримечательности. Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и егодостопри-мечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медныйвсадник, разводные мостычерез Невуидр.).Санкт-Петербург—столицаРоссиивпрошлом.ГородаЗолотогокольцаРоссии(по выбору).

Горожане и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы и др.). Проблемы совре-

менного города (транспорт, переработка отходов, чистота и др.). Проблемазагрязнения окружающей среды. Важность озеленениягородов.

Родной край — частица России. Родной регион (область, край, республика) иего местонахождение на карте. Особенности рельефа, водоёмы, полезные ископаемые родного краяи способы ихдобычи.

Административный центр региона: название, отличительные символы (герб,флаг), расположение на карте. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи ихарактерные особенностибыта(2—3примера).Некоторыеяркиесобытияисторииродногокрая:дата основания, возможное происхождение названия, события истории и культуры, происходившиена его территории. Известные людикрая.

Родной город, село. Главные достопримечательности населённого пункта: памятникиистории икультуры,святыеместавпамятьоземляках,погибшихвбояхзаРодину.Основныезанятия жителей, места отдыха. Особенности природы, её красота. Как создавать и беречь красотуи чистоту своего города (села, территории дома, школьного двора). Правилаэкологически грамотного поведения вприроде.

Наука история. Важность исторических знаний для людей. Исторические источники.Значение археологическихраскопок.Роднойязыкинародныйфольклоркакисточникизнанийобытеи культуренарода.

Старинныйукладжизнинашихпредков.Природавихжизнииверованиях.Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года. Наблюдения за природными явлениями и их отражениев народных приметах, поговорках (на местном материале). Отличие месяцеслова,составленного нашими предками, от современного календаря. Собирательство, охота, рыболовство,бор-тничество. Начало земледелия иживотноводства.

Жизньнаселевстарину.Жилищанашихпредков.Устройствостариннойизбы.Домашняя утварь. Традиционная пища нашихпредков, отношение к курению. Как лечились наши предки.За-нятия сельских жителей. Как обрабатывали почву нашипредки.

ВозникновениегородовнаРуси.Старинныйгород-крепость.Знаменитыестаринныегорода. Исторические центры современных городов — архитектурные памятники России. Занятиягоро-жанвстарину.Гончарное,кузнечноеремесло,художественнаяросписьидругиеремёсланаших предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество. Знаменитыепамятники деревянногозодчества.

Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в родномкраю.

Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинныеи современные деньги.

Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды иих назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода.Национальные одежды жителей родногокрая.

Общеепредставлениеобобучениидетейвстарину,ошкольнойформе,принадлежностях, учебниках.Появлениешкол,гимназий,лицеев,университетов.Образовательныеучрежденияв родном краю.

Важность охраны исторических памятников, памятников культуры ибыта.

Восточные славяне и их соседи. Устройство древнерусского городища.Образование древнерусскогогосударства.Первыерусскиекнязья.КрещениеРуси.Старинныерусскиегорода

— памятники культуры ДревнейРуси.

Распад Древней Руси на отдельные княжества и земли. Первое упоминание в летописио Москве. Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке. Монгольское нашествие.Ордынское владычество.Вторжениешведовинемецкихрыцарейвсеверо-западныепределыРуси:Невская битва, Ледовое побоище. АлександрНевский.

Москва — центр объединения русских земель. Куликовская битва. Дмитрий Донской. ИванIII. Образование Московского государства. Иван Грозный. Московский Кремль и его соборы— памятники культуры РоссииXVвека.

Смутное время в России в начале XVII века. Ополчение К. Минина и Д.Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых. Закрепощениекрестьян. Исторические памятники Красной площади Москвы, памятники истории родного краяXIV— XVIIвеков.

Петр Великий — первый император Российской империи, его деятельность по укреплениюи расширениюРоссии.Санкт-Петербург—новаястолицаРоссии.Изменениявжизнидворяни простых людей во время правления Петра Великого. Академия наук. М. В. Ломоносов.Российская империявремёнЕкатериныII:выходРоссиикберегамЧёрногоморя,жизньибытнаселения, памятникикультуры.

Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. М. И. Кутузов.Освобождение крестьян от крепостной зависимости. Развитие промышленности, науки, образования.Отражение исторических событий России и родного края XVIII—XIXвеков в памятниках архитектурыи произведенияхискусства.

Революционные события 1917 года, приход к власти большевиков. Гражданскаявойна. Образование Советского Союза. Успехи и трудности строительства социалистического хозяйства в 1920-1930-егоды.

Великая Отечественная война 1941—1945 годов. Ратный и трудовой подвиг народа вгоды войны.Г.К.Жуков.9мая—ДеньПобеды,памятьоВеликойОтечественнойвойне.Ветераны войны и тыла, памятные места боёв (памятники воинам) родногокрая.

Успехи и неудачи в развитии Советского Союза после войны. Освоениекосмического пространства. Ю. А. Гагарин. Начало новой России. Государственное устройствосовременной России.В.В.Путин.Д.А.Медведев.КемичемгордитсяРоссия.Выдающиесялюдинашего Отечества.

Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов в открытии новыхземель. Первооткрыватели и исследователи Азии, Африки, Америки, Австралии,Антарктиды. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников на карте мира,  Россиии родного края. Природа материков. Проблема сохранения природных богатствЗемли. Международная Красная книга. Коренные народы континентов (одежда, жилища,занятия).

Многообразие стран и народов на Земле. Знакомство с некоторыми странами:название, расположение на карте, столица, основныедостопримечательности.

ПОУРОЧНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.1 КЛАСС (66часов)

Название темы и еёсодержание	Поурочноепланирование	Характеристикадеятельностиучащихся	Экскурсии, практическиеи творческиеработы
Твои первые уроки (14ч) Изменения, произошедшие вжизнидетей с приходом вшколу. Знакомство с классом,рабочим местом, со школой ипришкольным участком. Правила поведенияв классе, в школе, напришкольном участке. Учебный труд, школьныепринад-лежности, обязанностиученика, организация рабочего места вшко- ле и дома (порядок,освещение, свежий воздух и др.). Внешнийвид и соблюдение личнойгигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Особенностиурока «Окружающиймир». Условные знаки как источникин- формации (способобозначения предметов и явленийокружающего мира, указания способадействия, способ предупреждения идр.). Дорога от дома до школы,правила безопасного поведения на улице,в транспорте (сигналысветофора, дорожные знаки).Урокикультурногообщения (в семье,в	1. Деньзнаний 2.  Путешествиепошколе 3.  Школьныепринадлежности 4.  Правилаповедения вшколе 5.  Условныезнаки 6.  Безопасныйпуть 7.  Экскурсиянапришкольныйучасток 8.  9. Урокиобщения 10.  Классныйколлектив 11.               Урокивежливости 12,13. Урокиздоровья 14. Режимдняученика	Знакомиться сошкольнымипомещениями, запоминатьих расположение.Учиться организовывать своё рабочееместо, аккуратно складыватьшкольные принадлежности. Учитьсяносить школьную сумку, сидеть запартой. Следить за своим внешним видоми ухаживать заодеждой. Учиться анализироватьрисунки, рассказывать, что на нихизображено, давать оценкуситуациям, изображённым наних. Учиться работать с рабочейтетрадью. Учиться понимать ииспользовать условные знаки. Моделировать, изображатьбезопасный путь от дома до школы спомощью дорожных знаков. Обсуждатьправила поведения в школе,поступки, допустимые и недопустимыев общественныхместах. Учиться вести себя во времяэкскурсий в природу, по населённомупункту. Выбирать соответствующиеформы общения с окружающими людьми,с родителями, учителем,сверстниками,	Экскурсии по школе, напри- школьныйучасток. Ролевые игры: «Я — примерный пешеход ипасса- жир»; «Я — культурныйчеловек»; «Время знаю —всюду успеваю».

школе, в общественныхместах). Учителя, одноклассники,друзья, ценность добрых,уважительных отношений сокружающимилюдьми. Уроки здоровья. Тело человекаи его развитие (осанка,гибкость, необходимость физическихупраж- нений). Здоровое питание.Пра- вильный выбор одежды.Важность здорового сна (правилаповедения передсном). Окружающий мир, егоизучение (8ч) Как человек познаётокружающий мир, источники информации онём. Признаки и свойствапредметов, определяемые с помощьюзрения, слуха, вкуса, осязания.Как сравнивают предметыи объединяют в группы(классифи-цируют). Наблюдения — важнейшийспособ познания и источник знанийоб окружающем мире. Органычувств как помощники наблюдателя.Опыт как один из способовпознания свойств предметов.Качества, необходимые дляуспешного познания окружающегомира (любознательность,наблюдатель-ность, воображение,пытливость,

15.  Признакипредметов 16.  Сходства иразличияпредметов.Объединение предметов вгруппы 17. Органычувств —нашипомощники 18.  Способыизученияокружающегомира 19.  Что нас окружает.Природные и рукотворныеобъекты 20.  Живая и неживаяприрода. Свойства живыхсуществ 21.  Обобщающий урок«Как изучают окружающиймир» 22.  Экскурсия (на пришкольный участок,в ближайший сквер,парк)

друзьями. Моделироватьразличные ситуации поведения иобщения. Учиться составлять режимдня. Наблюдать предметыокружающего мира и характеризовать их признакии свойства. Сравнивать предметыпо заданным основаниям (поцвету, форме, размеру идр.). Объединять предметы в группыпо выделенным (заданным)признакам. Рассматривать иллюстрации,извлекая нужную информацию (позаданию учителя). Учиться задавать вопросы иотвечать на них, работать в паре (обсуждатьва-рианты ответов, распределятьработу). Учиться работать сразрезными карточками. Различать тела живойи неживой природы,называя характерные признаки живыхсуществ.

Прогулка в школьныйдвор (ближайший сквер)для наблюденияобъектов окружающего мира исбора природногоматериала. Практическиеработы Наблюдениеразных предметов с цельюопреде-ления с помощьюорганов чувств их внешнихпризнаков, свойств. Работа сразрезными карточками:распределение объектов окружающегомира на группы (живая,неживая природа, изделиячеловека).

умение размышлять и делатьвы- воды). Объекты окружающего мира:при- родные и созданныечеловеком; тела живой и неживойприроды. Отличие живых существ оттел неживойприроды. Разнообразие растений (13ч) Растения — живые существа.Усло- вия, необходимые для их ростаи развития (влага, тепло, воздух,свет, почва). Строение растений(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя)на примере цветковогорастения. Разнообразие растений.Деревья, кустарники, травянистыерастения, их отличительныепризнаки. Хвойные и лиственные деревья,их разнообразие. Ягодныерастения, ядовитые ягоды. Правиласбора ягод. Растения родногокрая (пришкольного участка,парка, леса). Культурные растения, чем ониот-личаются от дикорастущих расте-ний. Где и как людивыращивают культурные растения, что изних изготавливают. Разнообразиерас-тений сада, огорода, поля.Хлебные растения. Трудхлебороба. Уважительное отношение кхлебу. Комнатные растения, ихразно-

23.   Многообразиерастений. Условияихжизни 24.   Строение растений (на примере цветковогорастения) 25.   Какими бываютрастения (деревья, кустарники,травы) 26.   Деревья, ихстроение 27.  Кустарники и травы, их отличие отдеревьев 28.   Лиственныедеревья, разнообразие ихлистьев (простые исложные) 29.  Хвойныедеревья,ихразнообразие 30.   Ягодныерастения.Ядовитыеягоды! 31.   Удивительныерастениямира 32.     Культурныерастения. Разнообразие растений садаи огорода 33.     Растенияполя.Зерновыекультуры 34.     Декоративныерастения. Комнатные растения 35.Обобщающий урок «Чтомы узнали орастениях»

Наблюдать растения в природево время прогулок и экскурсий втечение года. Характеризоватьусловия, необходимыедля жизнирастений.Описывать внешний видрастений, извлекая информацию в ходенепо-средственных наблюдений илиработы силлюстрациями. Различать части цветковогорастения (на живом растении, на рисунке,на плоскостной модели).Сравнивать строение деревьев, кустарников,трав, листьев с целью выявленияих отличительных признаков.Различать хвойные и лиственныедеревья, дикорастущие и культурныерастения. Группировать растения позаданным основаниям (культурные идикорасту-щие; деревья, кустарники,травы; хвойные и лиственныедеревья). Рассказывать, что изготавливаютиз разных культурныхрастений. Наблюдать за развитием растенияиз семени (пожеланию).

Прогулка в школьныйдвор (ближайший сквер)для наблюдения лиственныхи хвойных деревьев,кустарни- ков и травянистыхрастений. Практическиеработы Рассматривание частей растения на комнатномрас-тении, простых исложных листьев (на собранных вовремя экскурсии илина гербарныхлистах). Моделированиестроения дерева (работа впаре). Работа с разрезнымикарточка- ми (распределениерастений на группы). Уход закомнатнымирастениями.

образие и правила ухода заними.
Грибы, их разнообразие (3ч) Разнообразие грибов. Условия,не- обходимые для их роста иразвития (влага, тепло, питательныевеще- ства). Строение шляпочногогриба. Пластинчатые и трубчатыегрибы. Съедобные, несъедобные иложные грибы. Опасностьотравления ядовитыми грибами. Правиласбора шляпочных грибов. Другиевиды грибов.	36.     Шляпочныегрибы, ихстроение 37.    Разнообразие шляпочных грибов (съедобные ине- съедобные, трубчатые и пластинчатые) 38.               Другиевидыгрибов	Рассматривать муляжи (иликартинки) шляпочных грибов с цельювыделения общего в их строении. Приводитьпримеры съедобных и несъедобныхгрибов. Сравнивать грибы, объединять ихв группы.	Практическаяработа Лепка шляпочных грибов (работа впарах).
Разнообразие животных (17ч) Животные — живые существа,сре- да их обитания. Условия,необхо-димые для жизни животных.Спо-собы питания и защитыразных животных.Растительноядные, хищные, всеядныеживотные. Млекопитающие, птицы,рыбы, насекомые, земноводные,пресмы- кающиеся, их главные,существен- ные признаки. Дикие идомашние животные. Для чего человекразво-дит домашних животных.Домаш-ние питомцы, уход заними. Значение животных для природы и человека, бережное отношениек ним. Важность сохранениядико- растущих растений и дикихживот- ных. Красная книга.Заповедники, заказники, зоопарки.Наиболее	39.     Разнообразиеживотных (среда обитания, разноестроение, способы питания,защиты) 40.               Млекопитающие, их существенные признаки. Многообразиемлекопитающих 41. Птицы, ихсущественные признаки. Строение телаптиц 42.  Размножениептиц. Заботао потомстве 43.  Насекомые, ихсущественные признаки, строениетела 44.   Общественныенасекомые 45.  Разнообразиенасекомых. Жуки ибабочки 46.  Рыбы, ихсущественные признаки, строениетела 47.  Разнообразиерыб. Аквариумныерыбы 48.  Земноводные,их	Проводить простейшие наблюденияза животными (в живом уголке школы,во дворе дома, задомашними питомцами). Характеризоватьусловия, необходимые для жизниживотных. Описывать внешний вид,характерные особенности представителейнасеко-мых, рыб, птиц, зверей (напримере животных своейместности). Сравнивать строение животныхна иллюстрациях, находить их сходстваи различия. Выделятьсущественные признаки систематическихгрупп животных (млекопитающих,птиц, насекомых, рыб).Группировать животных по заданнымоснованиям (дикие и домашние;млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые,зем-новодные,пресмыкающиеся).	Экскурсия в зоопарк (вцирк зверей, взоомагазин). Практические работы Работас разрезнымикарточками(распределение животныхна группы). Уход за животнымиживого уголкашколы.

распространённыеживотные разных групп, обитающие вродном краю (название,краткая характеристика на основенаблю-дений). Растения и животныерод-ного края, занесённые вКрасную книгу России(региона).	разнообразие (строениетела) 49.  Пресмыкающиеся,их разнообразие (строение телаи способыпередвижения) 50.     Древниепресмыкающиеся 51.    Домашниеживотные, ихзначение в жизничеловека 52.     Домашниепитомцы 53.      Обобщающий урок «Чтомы узнали оживотных» 54.        Экскурсия (в зоопарк,в дельфинарий, взоологический музей) 55.      Красная книга растенийи животных	Приводитьпримеры представителей разныхгрупп животных. Рассказывать о домашних питомцахи правилах ухода за ними.Объяснять необходимость созданияКрасной книги.
Творения людей вокруг нас (8ч) Природные материалы,используе-мые человеком для своихизделий. Что люди изготавливают издреве-сины, важность бережногоотно- шения к таким изделиям.Эконом-ное расходование бумаги,вторич- ное использование бумажныхот- ходов. Красота изделий народных масте- ров. Национальные узоры водежде и предметах быта народовРоссии. Увлечениеколлекционированием (домашний музей). Чтонаходится во дворах домов.Бережное отношение к строениями	56. Что делают из древесины.Как можно сохранитьдеревья 57. Народноетворчество 58.  Национальные традициив изделиях разныхнародов 59.  Экскурсия вмузей прикладногоискусства (краеведческий, быта илидр.) 60.   Мирувлеченийлюдей. Коллекционирование 61. Средаобитания — нашобщийдом 62.  Родной город (село, край),его памятныеместа 63.  Памятникикультуры, бережное отношение кним	Наблюдать предметы,созданные людьми, ирассказывать,изкакихматериалов они сделаны.Обсуждать, почему нужно экономнорасходовать бумагу, и рассказывать порисункам, как можно её вторичноиспользовать. Рассматриватьизделиянародныхмастеров (сами изделияили иллюстрации) и различать их узоры. Знакомитьсяс национальными узорами,которые используются в одежде,предметах быта. Рассказывать освоих увлечениях, о своейколлекции, демонстрировать своиизделия. Наблюдать строения и растенияна	Экскурсия вкраеведческий музей. Заочная экскурсия вмузей прикладногоискусства. Экскурсия по ближайшимк школе улицамродного города, в парк. Творческиеработы Лепка ираскрашивание фигурки изглины.

03.09

05.09

растениям родногодвора (школьного двора).Городские парки. Культура поведения впарке. Памятники культуры наближайших улицах родного города(села). Бережное отношение кпамятникам культуры. Резерв 3часа

территории своего двора(школьного двора), на улицах родногогорода (села). Знакомиться сдостопри-мечательностями родного городаи святыми местами егожителей.

Поурочно-тематическое планирование(2).      1 КЛАСС(ФГОС)

Факт	Поплану	№ итема урока. Страницы учебника, рабочей тетради итестовых заданий	Решаемыенаурокепроблемы	Формируемые		Характеристикаучебнойдеятельностиучащихся
				предметныезнанияи умения	Личностныекачества, метапредметныеУУД
Раздел 1. Твои первые уроки – 14часов
		1.День знанийУчебник – с. 3 –7.	Анализготовности детей к учебной деятельности, уровня ихразвития.	Школа,учитель, одноклассник;адрес, фамилия, имя;День знаний.	Постановка учебнойзадачи. Умениеизвлекать информацию изрисунка, фотографии.	Учатся приниматьучебную задачу, отвечатьна вопросы, анализировать рисунки.
		2. Путешествиепо школе Учебник - с. 8,9; Рабочая тетрадь – с. 3, задания 1,2.	Какие помещенияесть вшколе икак онифункционируют.	Общеобразовательная школа,классная комната,учебные кабинеты,туалетные комнаты, столовая,библиотека, спортивныйзал, кабинетврача.	Умениенаблюдатьокружающее.	Собираютинформацию, рассматриваярисунки, учатся составлятьих описание; выполняют задания в рабочейтетради.

10.09

12.09

16.09

		3.Школьные принадлежности Учебник - с. 10– 13; Рабочая тетрадь -с. 4,5, задания 3, 4,5.	Что изменилосьвжизни ребёнкас приходом вшколу. Какими должныбыть внешний видученика, его рабочееместо.	Урок, перемена, школьные принадлежности, учебник,рабочая тетрадь,рабочее местоученика.	Умение отгадыватьзагадки, - называтьотличительные признакизагадываемого предмета; умениеанализировать рисунок, описывать, что изображено нанём.	Учатся организовыватьсвоё рабочее местов школе идома; отгадывают загадки и объединяют предметыв группы(школьные принадлежности,игрушки); узнают, каким долженбыть школьный портфель, что и как внего складывать,как правильноегоносить.
		4.Правила поведенияв школе Учебник - с.14-17.	Как надо вести себяна уроке и вшколе. Какогошкольника называютпримерным учеником. Чтотакое«расписаниеуроков»	Ученик,учебный предмет,рабочее место ученика в классе идома; расписаниеуроков.правилаповедения на уроке, на переменев классе и вкоридорах школы.	Формированиеоценочнойдеятельности.	Моделируют различные формы поведенияв помещенияхшколы; оценивают рабочие местаи поведениешкольников, изображённых нарисунках, и делают вывод, какимиони должны быть; обсуждают правилаличной гигиены, учатся пользоватьсягигиеническим уголком; работают сразрезнымикарточками.
		5. Условные знаки Учебник - с. 18– 21; Рабочая тетрадь –с. 6-7, задания6-9.	Для чеголюди придумалиусловные знаки, чтоможно заменитьими. Что указывают условные знаки учебника ирабочей тетради.	Условный знаккак способ замещения реальных предметов и действий сними.	Умения приниматьучебную задачуи планировать еёвыполнение; работать впаре; пользоваться условнымиобозначениями.	Учатся заменятьусловными знакамипредметы, действия сними,природные явления; анализируютизображённые условные знаки(раскрывают закодированную вних информацию); выполняют заданияв рабочей тетради,учатся

19.09 23.09

26.09

30.09

						работать сразрезнымикарточками.
		6, 7.Безопасный путь Учебник - с. 22– 27; Рабочая тетрадь –с. 8,9, задания10-13.	Какой путьявляется безопасным. Какие правиланадо выполнять, чтобы избежатьопасных ситуаций надороге.	Пешеход,светофор, дорожныезнаки, безопасныйпереход улицы; правила поведения надороге, во дворе дома, на улице.	Умение пользоваться условнымизнаками, раскрывать(декодировать) информацию, скрытуюв них.	Осваиваютправила безопасного поведенияна улице; во дворе дома, при пользовании общественнымтранспортом; учатся проверять свои знания иумения, выполняют заданияв рабочей тетради, работают сразрезными карточками. Ролевая игра: Я -примерный пешеход.
		8.Экскурсия (прогулка напришкольный участок)	Выявление опасных для жизни издоровья ситуаций вближайшем окружениишколы. Составлениеалгоритмабезопасного путив школу идомой.	Умение целенаправленно наблюдать явления окружающегомира.	Моделированиеповедения на улице. Закрепление умения «читать»условные знаки.	Знакомятся с объектами и правилами поведения вшкольном дворе;осваивают правилабезопасного поведения наулице.
		9. УрокиобщенияУчебник - с.28-31.	Какогочеловека называют культурным. Что надо делать,чтобы стать культурным ребёнком.	Культурный человек, нормы поведения в семье,с работникамишколы, с незнакомыми людьми.	Умение оцениватьсвоё поведение иокружающих людейс позициикультурногочеловека.	Учатся вежливо общатьсяс одноклассниками, взрослымилюдьми, использовать слова приветствия,прощания, просьбы, прощения; моделируют поведениев школе, в семье, водворе дома;рассматривают рисунки и «озвучивают»их (составляютдиалоги действующих наних персонажей). Ролеваяигра: Я-

03.10

07.10

10.10 14.10

						культурныйчеловек
		10. КлассныйколлективУчебник - с.32-35.	Что такое классный коллектив. Каковыправила общения содноклассниками. Чего не надоделать, чтобы быломного друзей.	Член классного коллектива,его права иобязанности; одноклассники– дети разныхнародов; друзья,взаимопомощь и выручка.	Толерантное отношениек окружающим; умение высказывать своисуждения.	Учатся высказывать свои сужденияи предположения; анализируют рисункии рассказывают, что наних изображено; объясняют смыслпословиц о дружбе,формулируют выводы послевыполнения заданий.
		11. Урокивежливости Учебник - с. 36– 41; Рабочая тетрадьс. 10, задание 14.	Кого называют воспитанным человеком. Какие слованазывают волшебными. Почему надопросить прощения засвои проступки. На чтомогут обижатьсявзрослые.	Вежливость,воспитанность, культура общенияв семье, снезнакомыми взрослымилюдьми; правила поведенияв общественныхместах.	Моделировать поведениев школе, в семье, водворе дома, в транспорте, наулице; оценивать поведение своёи окружающих спозиции культурногочеловека.	Учатся использовать вежливые слова приобщении со сверстникамии взрослымилюдьми; анализируютповеденческие ситуации, которые изображенына рисунках; учатся высказыватьсвои суждения,давать оценкупроисходящему.
		12. 13 Уроки здоровья Учебник - с.42-51; Рабочая тетрадьс. 11,12, задания15-19.	Что надо делать,чтобы организмразвивался правильно и не болел. Как статьсильным, ловким,выносливым, стройным. Что значитздоровое питание». Как надоодеваться, чтобы неболеть.	Частитела человека,условия их развитияи сохраненияздоровья; здоровое питание; одежда, соответствующая погоде и родузанятий; правила ухода за одеждой и обувью.	Умениеставить познавательныезадачи; извлекать информациюиз рисунка; внимательное и ответственное отношениек своему здоровью.	Учатся ставитьучебную задачу (вместе с учителем)и планировать еёвыполнение; рассматривают иллюстрации,высказывают свои сужденияи аргументируютих; называют части тела человека; подбираютблюда для завтрака, обеда иужина, одежду для разныхслучаев еёиспользования; объясняют, какнадо ухаживать за одеждойи обувью; выполняютзадания

17.10

21.10

24.10

28.10

							врабочейтетради.
			14. Режимдняшкольника Учебник - с.52-54; Рабочая тетрадь -с. 13, задания 20,21.	Что надо делать,чтобы всё успевать и не уставать. Длячего нужен сон. Как надо себя вести передсном, чтобы онбыл хорошим.	Режим дня,распределениедел по времени; днинедели,ихпоследовательность.	Высказывать предположения, аргументироватьсвои ответы; умениепользоватьсяусловнымизнаками.	Определяют время почасам в соответствиис распорядкомдня; учатся составлятьрежим дня; обсуждаютважность сна для здоровьяи правила поведенияперед сном. Ролеваяигра:Времязнаю, всюдупоспеваю.
Раздел II. Окружающий мир и его изучение - 8часов
		15. Признаки предметов Учебник- с. 56 – 57; Рабочая тетрадь -с. 14,задания 1, 2.		Чем могут отличаться предметы.Какое описаниепредмета можно считатьболее полным.	Отличительные признаки предметов- форма, цвет,размер; свойства предметов- лёгкий,мягкий, хрупкий, прозрачный и др.	Умениехарактеризовать предмет, называя какможно больше егоотличительных признаков и свойств;умение работать в паре.	Слушаютстихотворение, рассуждают, чтозначит быть любознательным человеком,рассказывают,что можно узнатьоб окружающихпредметах, наблюдая их;учатся описывать предметы, называть ихотличительные признаки; определяют, какой предмет спрятан(или загадан) в«волшебном мешочке»; составляют загадки опредметах, называя ихотличительные признаки.
		16. Сходства и различия предметов. Объединение предметов вгруппы. Учебник – с . 58– 61; Рабочаятетрадь- с. 15, задания 3, 4,5.		Что значит«сравнить предметы».Как правильновыбрать признак длясравнения. Покакимпризнакамобъединяютпредметы вгруппы.	Сходства и различия предметов; существенный (главный,основной) признак; объединение (распределение)разных предметов в однугруппу.	Умениеанализировать, сравнивать,классифицировать предметы.	Учатся сравнивать предметы,находитьсходства иразличияповыделенному (учителемили учеником) признаку (основанию);объединяют, распределяют предметыв группы, определивосновной сходныйпризнак.
		17. Органычувств-		Какиеисточники	Органычувств -органы	Умениедобывать	Работают снатуральными

31.10

11.11

14.11

		верные помощники в познаниимира Учебник - с.62-64; Рабочая тетрадь -с. 16, задания 6,7.	информацииможно использовать, познавая окружающее.С помощью чегочеловек собираетинформацию обокружающих предметах. Чтозначитуметь«видеть», «слышать»,«осязать».	зрения, слуха,осязания, обоняния,вкуса.	информацию спомощью органов чувств;умение характеризоватьпредметы, называя ихотличительные признаки исвойства.	предметами, их изображениями,учатся добывать информацию оних с помощью органовчувств (определять форму,размер, расположение,звук, качество поверхности идр.); учатся делать выводыпосле выполненияразных познавательныхзадач; работают сразрезными карточками.
		18. Что нас окружает. Природныеи рукотворные объекты Учебник - с.65-67.	Что нас окружает.На какие двегруппы можнораспределить предметыокружающегомира. Какимилюдистараютсяделатьсвоиизделия.	Окружающий мир(всё, что нас окружает),две его части (природныеи рукотворные предметы).	Развитиеэстетического восприятияокружающего; умениенаблюдать, классифицироватьпредметы окружающегомира.	Рассказывают, чтоони наблюдали во время воскресной прогулкис родителями, что они видятв классе, на фотографияхв учебнике; учатсяразличать природные объектыи изделиячеловека.
		19. Способы изучения окружающегомира Учебник - с. 68 –69.	Какими способами можноизучать окружающиймир. Какой методпознания является основным для первоклассника.	Источники информации:учебники, энциклопедии, научно- популярнаялитература; музеи;наблюдения, опыт,практическая работа.	Умениеизвлекать информациюизразныхисточников; умениезадавать вопросы об окружающеми находить ответы наних; умение работать впаре.	Учатся ставить (вместес учителем)познавательные задачи; учатсянаблюдать объекты и явления окружающегомира; пробуют задаватьвопросы по картинке, проводят первый простой опыт.
		20. Живая инеживая природа.Свойства живых существ Учебник - с. 70 –72; Рабочая тетрадь –с. 17- 18, задания8-10.	Что относится к живой и неживойприроде. Чем живыесущества отличаются отнеживыхпредметов. Какиенаблюдения подсказывают нам,что растения -живые существа.	Свойстваживого организма(рост,развитие,питание, дыхание,размножение, умирание).	Умение различатьпредметы живой и неживойприроды; умение отгадыватьзагадки (называтьотличительные признаки предмета, по которым онаразгадана); умение работать впаре.	Высказывают свои предположения освойствах живого существаи аргументируют их;учатся составлять рассказпо картинкам,соблюдая последовательность отражённых в нихсобытий; разгадывают загадки,

18.11

21.11

25.11

						находят предметына разрезных карточкахи классифицируютих, распределяют нагруппы (живое, неживое,изделие человека).
		21.Обобщающий урок (Какизучают окружающиймир) Учебник - с. 55 –72; Рабочая тетрадь -с. 19, задание 11.	Обобщаетсяизученныйматериал.	Проверяетсяусвоение введённыхпредметных понятий:источник информации,способ познания,признак предмета,природное, рукотворное,живое, неживое.	Проверяется усвоениеУУД: умениехарактеризовать, сравнивать,классифицировать предметы; умение работатьс иллюстрациями,извлекать нужную информацию;умение пользоваться условными обозначениями.	Проверяют свои знанияи умения; учатсяобобщать «открытые» ранее знанияи умения, применять ихна практике; работают с разрезнымикарточками: демонстрируютумения описывать,сравнивать, объединять, классифицироватьпредметы окружающегомира (реальные предметы или изображённыена фотографиях ирисунках).
		22. Экскурсия(на пришкольный участок,ближайший сквер)	Наблюдение изменений,которые произошли вприроде со времениначала учёбы.Наблюдениерастений.Сборприродногоматериаладляуроков.	Признаки поздней осени вприроде; разнообразиерастений, среда их обитания.	Умение ставить познавательные задачи, планировать ихрешение; умениецеленаправленно наблюдатьприродные объекты иявления.	Наблюдают иописывают осенние измененияв природе,растения пришкольногоучастка; собирают опавшиеветочки, листья, шишки,плоды разных растений (по возможности)для последующего ихизучения.
Раздел III. Разнообразие и красота растений - 15часов
		23. Многообразие растений. Условия ихжизни Учебник - с.73-75; Рабочая тетрадь -с. 20, задание 1.	Где можнонаблюдать растения. Чтоимнужно для жизни.Чем растенияразличаются, в чём ихсходство.	Растение,среда обитания,взаимосвязь живой инеживой природы; условия жизни растения(вода, воздух, тепло,свет,	Умениехарактеризовать растения; умениеизвлекать информацию изиллюстраций; умение отвечать навопросы.	Анализируют стихотворение,высказывают своипредположения; сравниваютрастения, находят сходства иразличия между ними; работаютс

28.11

02.12

05.12

				почва).		разрезнымикарточками.
		24. Строение растений(на примерецветкового травянистого растения) Учебник- с. 76 – 77; Рабочая тетрадь -с. 21,задания 2, 3.	Какие частиесть убольшинстварастений. Чем могутразличаться стебли, листья иплоды растений.	Части растений:корень, стебель, лист,цветок, плод,семена.	Умение работать срисунком- схемой, извлекатьнужную информацию; умение работать в паре.	Анализируютсобственные наблюдения зарастениями, их строением; учатся добывать информациюпо рисунку - схеме;составляют модель растения(травянистого,цветкового); сравнивают листья,корни, плоды разных растений(по рисункам, разрезнымкарточкам,листкам гербария, укомнатныхрастений).
		25. Какими бывают растения. Дерево,его строение Учебник - с. 78 –79; Рабочая тетрадь -с. 22, задания 4, 5,с. 23, задание 6.	По какимпризнакам можно сравнивать растения. Накакие группы можно разделить растения по их строению. Изкаких частей состоят деревья. Какой признак у этойгруппы растенийглавный	Дерево,кустарник,травянистоерастение, ихотличительные признаки; частидерева (ствол, корни,крона, ветви,листья).	Умение наблюдать иделать выводы; извлекать информациюизрисунка-схемы; умениесравнивать растения; умение моделироватьрастения, работать с рисунком -схемой дерева и егомоделью.	Рассказывают освоих наблюдениях растенийна экскурсии,высказывают предположения о том,на какие группы ихможно распределить ипроверяют свои ответы; работаютс разрезнымикарточками, распределяют растенияна деревья, кустарники,травы; сравнивают деревья,находят сходства иразличия, выделяютсущественный признак дерева; анализируютрисунок-схему дерева и определяютего части, моделируютдерево.
		26. Кустарники и травы, их отличиеот деревьев Учебник - с.80-82; Рабочая тетрадь –с.	Чем кустарники отличаются отдеревьев. Покакому признакуобъединяют растения вгруппу	Кустарник, его основнойпризнак, отличие от дерева; травянистоерастение, особенностистроения	Умениеразличать, классифицироватьрастения; умение работать в парах.	Сравниваютстроение дерева,кустарника,травянистогорастения, выявляют ихотличительные признаки; знакомятсяс

09.12

12.12

16.12

		24-25, задания7-10.	«кустарники»,имеют ли при этомзначение размеры растений.Чем могут различаться травянистыерастения.	его стебля, травянистыйстебель, его отличие отствола дерева истволиковкустарника.		разнообразиемкустарников по разрезным карточками учатся ихразличать; анализируютвысказывания учащихся иаргументируют своё мнение; обобщают полученныезнания.
		27. Лиственные деревья, разнообразиеих листьев Учебник - с.83-85; Рабочая тетрадь -с. 26, задания 11,12, 13, с. 30, задание 19.	Чем могутразличаться деревья. Какие растения относятсяк лиственным деревьям. В чём сходствоих листьев, в чёмразличие. Как меняется вид лиственных деревьев в разные временагода.	Лиственное дерево, строение листа (листоваяпластинка, черешок), простой и сложный лист; листопад.	Умение сравнивать и различать листья,объединять их в группы;целенаправленно вести наблюденияи анализировать их; работать с рисунком -схемой.	Наблюдают исравнивают листья разныхлиственных пород деревьев,находят между ними сходстваи различия; определяют основной признакгруппы лиственныхдеревьев; моделируют простыеи сложныелистья; анализируютстихотворение и рассказывают освоих наблюденияхявления листопада.
		28. Хвойныедеревья, их разнообразие Учебник - с. 86 –88; Рабочая тетрадь -с. 27, 28, задания14-17.	Какиедеревья называютсяхвойными. Чем они отличаютсяот лиственных деревьев. Как они выглядят в разные временагода. Где созреваютих семена. Чемразличаютсяхвойныедеревья.	Хвоя, хвойноедерево, шишка; лиственница- листопадное хвойное дерево.	Умение различатьисравнивать деревья,находить существенныепризнаки, объединять вгруппы.	Рассматривают и сравниваютхвойные деревья (иххвою, прикрепление к ветви, шишки); работают с разрезнымикарточками, классифицируютдеревья; обобщаютполученные знания и проверяютсвои выводы.
		29. Разнообразие ягодных растений.Ядовитыеягоды Учебник - с. 89-92; Рабочая тетрадь -с. 32, 33 задания21-23.	Какое значение имеют ягодные растениядля природы ичеловека. Какправильно собирать ягоды. Всели ягодысъедобны.	Ягода, ягодный кустарничек,ядовитые ягоды.	Умение работать сразными источникамиинформации; умение составлятьзагадки (указыватьотличительные признакизагадываемых растений).	Извлекают информациюиз иллюстративногоматериала учебника,текста, отгадывают и загадывают загадки;обсуждают экологическиепроблемы, связанные с ягодными

19.12

23.12

26.12

						растениями; работаютс разрезнымикарточками.
		30.Обобщающий урок(Разнообразие растений) Учебник - с. 73-92;Рабочая тетрадь -с. 29,задание 18, с. 31,задание 20, с. 34,35, задания 24-26.	Закрепить знанияо растениях,полученные при изученииэтого раздела:чем различаютсядеревья,кустарники, травянистыерастения. Проверитьстепеньусвоенияуниверсальныхучебныхдействий.	Закрепляемследующие знания: растение- живоесущество, условияжизни растений; части растения; существенныепризнаки дерева,кустарника,травянистогорастения; различие хвойного и лиственногодеревьев.	Проверяем уменияразличать, сравнивать,объединять растения в группы,выделять существенныепризнаки; умение пользоваться условнымизнаками.	Отвечают навопросы учителя, работаютс разрезнымикарточками, выполняют заданияв рабочей тетради.
		31.Удивительные растениямира. Экскурсия(в оранжерею, ботанический сад,по возможности) Учебник - с.93-95, второй форзац	Зависит листроение растения отусловий его жизни. Чеммогут бытьпримечательны разные растения мира. Почемунекоторыерастения исчезлиили стали редкимина Земле. Для чегобыла создана Краснаякнига растений.	Умение находить особенностистроения разных растениймира. Краснаякнига -книгатревоги.	Умение выбиратьнаучную информациюизхудожественного текстаи иллюстраций; умение моделироватьрастения, работать в паре(распределять работупо изготовлениюизделия).	Актуализируют своизнания о растениях мира,работают с художественнымтекстом, извлекают из негонаучную информацию; обсуждают отношение людейк дикорастущим растениями экологическиепроблемы, связанные с их деятельностью; распределяютработупоизготовлению модели(в виде аппликации) выбранного растенияи подготовке сообщенияо нём; знакомятсяс растениями родногокрая, которые занесены в Красную книгуРоссии.
		32.Контрольный урок (Что мыузнали обокружающем мире в 1полугодии) Рабочая тетрадь –с.	Проверитьусвоение предметныхзнаний, умений иУУД.	Основные знанияи умения: умение различать тригруппы предметовокружающего мира,три	Умение находить отличительныепризнаки предметов,сравнивать, объединять их; умение находить информациюиз	Выполняют заданияв рабочей тетради,оценивают (вместе сучителем) результаты своейработы.

30.12

16.01

20.01

		36- 40, задания1-10.		группы растений,две группы деревьев,части растений.	разныхисточников.
		33.Культурные растенияУчебник (часть 2) - с.3-5; Рабочая тетрадь (часть 2) - с.3, задания 1, 2,3.	Какое значение для человека имеют дикорастущие растения.Какие растенияназываются культурными и гдеих выращивают.Какие растенияназывают сорняками.	Дикорастущее растение,культурное растение, сорняк;поле, огород, сад;садовод, овощевод,полевод.	Умениеразличать, сравнивать,объединять растения в группы;умение работать в паре.	Обсуждаютзначение культурных растенийв жизни человека;выявляют существенныепризнаки культурныхрастений; анализируютрисунки, работают сразрезными карточками.
		34. Растения садаи огородаУчебник (часть 2) - с. 5, 6,7; Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 4,5, задания4-7.	Чем отличается садот огорода. Какиеплоды растенийназывают фруктами,овощами. Длячегонужнытеплицы. Каквыращиваютрассаду.	Овощные,садовые культуры,овощи, фрукты;способы выращиваниярастений, рассада,теплица.	Умениеклассифицировать, выделятьотличительные признакипредметов.	Анализируютрисунки, описывают плодыразных растений, работаютс разрезнымикарточками, лепят из пластилинафрукты и овощи;выполняют практическую работу(сеют семена нарассаду).
		35. Растенияполя. Зерновыекультуры Учебник (часть 2) -с. 8-11;Рабочая тетрадь (часть 2) -с. 6, задания 8, 9,10.	Какиекультуры выращивают вполе. Чем различаются зерновыекультуры. Как надо относитьсяк хлебу. Изкакихрастенийделаютпродуктыпитания, ткани.	Зерновые,технические, прядильныекультуры; хлебороб,комбайнёр, пекарь, мельница,колос, зерно,мука.	Умение составлять рассказпо картинкам; умениеготовить небольшоесообщение.	Работают снатуральными предметами (колоскии зёрна растений, изделияиз них), сгербарием; обсуждают значение хлебав жизни человекаи необходимостьбережного отношения кнему; знакомятся сразными профессиямилюдей, которыевыращивают культурные растенияи изготавливают изних продукты питания,одежду; организуют выставку«Это всё сделано израстений».

23.01

27.01

30.01

03.01

		36.Декоративные растения.Комнатные растенияУчебник (часть 2) - с. 12-14; Рабочая тетрадь (часть 2) -с.7, задания 11,12.	Для чеголюди выращиваютрастения на улицах города, в парках,скверах, дворах. Что надо знать о растении,чтобы вырастить егов комнатных условиях, как ухаживать заним.	Декоративноерастение, клумба,комнатное растение,правила уходазаними.	Умение наблюдать,готовить небольшое сообщение освоих наблюдениях;умение работать в паре.	Актуализируютсвои наблюденияза декоративнымирастениями; наблюдаюткомнатные растения, сравниваютих, характеризуют;выполняют практическую работупо уходу закомнатными растениями.
		37.Обобщающий урок (Что мыузнали орастениях) Рабочая тетрадь (часть 2) – с. 8 -9, задания 1, 2, 3,4.	Обобщаютсязнания, полученные ученикамио растениях. Проверяетсяусвоение предметных уменийи универсальных учебныхдействий.	Проверяетсяусвоения понятий - живаяи неживая природа; деревья,кустарники, травянистыерастения; хвойные илиственные деревья;культурные, комнатныерастения; частирастений.	Умение работать сразными источникамиинформации; умение сравниватьпредметы, объединять их вгруппы; умение выполнятьтестовые задания.	Обобщаютзнания, «открытые» имипри изучениирастений; выполняюттестовые задания в рабочейтетради, проверяют иоценивают свои результаты,восполняют пробелыв знаниях; делаюткраткие сообщения овыбранном культурном(декоративном) растении.
Раздел IV. Разнообразие грибов - 3часа
		38.Грибы, их многообразие Учебник (часть 2)-с. 15- 18; Рабочаятетрадь – с. 11,задание3.	Можно ли считатьгрибы живымисуществами.Какое строение имеют шляпочные грибы.Чемониразличаются.Чемгрибыотличаютсяотрастений.	Гриб,грибница, плодовое тело шляпочного гриба(шляпка,ножка); пластинчатыеитрубчатыешляпочные грибы; размножение грибов.	Умение узнавать предметыпо их признакам; умение работать с рисунком -схемой, извлекатьнужную информацию изтекста.	Наблюдают разныегрибы (картинки,муляжи, реальные грибы по возможности), находятих сходства иразличия; работают сосхемой, выделяют частишляпочного гриба; сравниваютрастения и грибы; дополняютвыводы, данные вучебнике.
		39. Съедобныеи ядовитыегрибы Учебник (часть 2)-с. 19- 21;Рабочая	Все лишляпочные грибы съедобны.Как различатьнесъедобные и съедобные грибыпо	Съедобный,условно съедобный,ложный,ядовитый гриб; правила сбора грибов.	Умение сравнивать, классифицироватьпредметы, находитьотличительные признаки; умение работатьс	Находят различияв строении грибов, отличительныепризнаки ядовитыхгрибов;

06.02

17.02

20.02

		тетрадь (часть 2) –с. 10, 11, задания 1, 2, 5.	их строению. Как правильнособирать грибы.				разнымиисточникамиинформации.		обсуждают правиласбора грибов; составляютпамятки безопасности; работаютс разрезными карточкамии выполняют заданияв рабочейтетради.
		40.Удивительные грибы (другиевиды грибов)Учебник (часть 2), с. 22-23; Рабочая тетрадь (часть 2) - с.11, задание4.	Какие грибы растутна деревьях, полезны ли они для них. Чтотакое плесень. Почемухлеб плесневеет.Чтоиспользуетсядляприготовленияхлебобулочныхизделий.		Грибы-разрушители, микроскопические грибы (невидимые невооружённым глазом), дрожжевыеи плесневыегрибы.		Умение моделировать шляпочные грибы;умение распределять работу впаре.		Наблюдаютвнешние особенностигрибов, описываютих отличительныепризнаки; наблюдают подлупой плесень; обсуждают значениемикроскопических грибов в природе и вжизни человека; лепят из пластилина шляпочныегрибы и даютим характеристику.
Раздел V. Разнообразие и красота животных - 18часов
		41. Животные,их разнообразиеУчебник (часть 2), с. 25-29; Рабочая тетрадь(часть 2) - с. 12, задание1.		Какие свойстваживых существ есть увсех животных.Чем животныеотличаются от растений игрибов. Где обитают животные, чем питаются, какие сооружаютжилища. Что необходимо животным дляжизни.		Животные,среда обитания, способы передвижения, защиты,питания; правилабезопасного поведенияс животными.	Умениехарактеризовать животных; Умениенаходить основную идополнительную информацию, работаяс иллюстрациями, художественным иучебным текстами.	Анализируютстихотворение, рассматриваютиллюстрацию к нему, приводятпримеры животных; работают в паре- размышляют,чем различаются животные,как они связаны срастениями, чем животные отличаютсяот растений и грибов;узнают животных по их отличительнымпризнакам, описывают одно изних; проверяют свои выводы, предлагают дополненияк ним.
		42.Млекопитающие, ихмногообразие		По какимпризнакам выделяютгруппу		Млекопитающие (звери), их	Умения осуществлятьпоиск информации изиллюстраций	Рассматривают картинкис изображениемживотных,

24.02

27.02

		Учебник (часть 2)-с. 30- 33; Рабочаятетрадь (часть 2) -с. 13, задания 2, 3,4.	млекопитающих. Какой признак является дляэтой группы главным.Чем могут различаться млекопитающие.К какой группеотнести кита идельфина.	существенный признак, морское млекопитающее; правила безопасногои экологически грамотногоповедения с животными.	и учебного текста;умение сравнивать,находить сходства иразличия, выделять средипризнаков существенный признак, объединять(классифицировать) животных; умение сочинять историю на заданнуютему.	находят сходства иразличия, высказываютпредположения о признаках, покоторым можно объединятьживотных в одну группу;находят признак, которыйявляется главным для млекопитающих;рассуждают о правилах правильного поведения сдикими животными; работают с разрезнымикарточками; сочиняют историюпо картинкам.
		43. Птицы, их многообразие Учебник (часть 2) -с. 34- 37; Рабочаятетрадь (часть 2) -с. 14-15, задания5-7.	Чем птицыотличаются отмлекопитающих. Какой основной признак отличаетптиц от другихживотных. Почему перья,ноги, клювы птицразные. От чего зависитих форма и размеры.Чемпитаютсяптицы.	Существенный признакптиц, оперение птиц - пуховые, покровные, маховые перья; зерноядные,насекомоядные, хищные, водоплавающие птицы, ихсреда обитания испособ питания.	Продолжаемразвивать уменияанализировать, сравнивать, классифицировать,выделять существенныепризнаки животных; умение работатьс разнымиисточниками информации;умения моделировать.	Рассказывают освоих наблюденияхптиц, выясняют, чемптицы отличаются отмлекопитающих; учатся различать птиц, называть средуобитанияи способпитания;Классифицируют птиц, работают сразрезными карточками;наблюдают образ жизни птиц, ихклювы, ноги, перья; моделируют выбранную птицу(по желанию)
		44. Размножениептиц Учебник (часть 2)-с. 38 – 39; Рабочая тетрадь(часть2)-с.16, задание 8.	Как размножаются птицы. Чем различаются самкаи самец у птиц. Изкаких материаловсооружают птицы своигнёзда. Как они заботятсяо своёмпотомстве.	Гнездо, яйцо, птенец, способы маскировки самки, способы защитыгнезда; правилаэкологически грамотногоповедения в природе.	Умение наблюдать, описывать своинаблюдения; моделироватьпредметыокружающегомира.	Выделяютосновную информациюизпрослушанноготекста, сравнивают вид самкии самца, гнёздаптиц; наблюдают, работаютс разрезнымикарточками, классифицируютптиц; моделируют повыбору

03.03

06.03

10.03

						гнездоптицы (пожеланию).
		45.Удивительные птицы Учебник (часть 2) -с. 40- 43; Рабочаятетрадь (часть 2) -с. 16, задание 9; с.17, задание10.	Можно ли страуса ипингвина отнестик птицам. Чем они отличаются отдругих птиц. Как можно узнать птицу, невидя её. Какихптиц называют певчими. Какуюпользу приносятптицы природе ичеловеку. Почемунекоторыептицыулетают зимовать втёплые края. Какпомочьзимующимптицампережитьтрудныедлянихвремена.	Нелетающиептицы, певчие, перелётныеи зимующиептицы; значение птиц для природы ичеловека.	Умениеанализировать рисунок ипредполагать, какая заложена внём информация; умение устанавливатьвзаимосвязи междуобъектами окружающегомира; обобщатьнаблюдения, делатьвыводы.	Собирают информациюо птицах по рисункам,своим наблюдениям,слушают записи звуков,издаваемых птицами; анализируют задумки художника(по рисункам в рабочейтетради); узнают птиц по описаниюи голосам;предполагают, почему не все птицыулетают зимовать втёплыекрая,размышляют о том,как помочь птицамзимой.
		46. Насекомые,их многообразие Учебник (часть 2) -с. 44- 45; Рабочаятетрадь (часть 2) -с. 18-19, задания 11,12, 13.	Какихживотных относят кнасекомым, почемуонитакназываются. Какой признак у этойгруппы животныхосновной, существенный.Какое строение телаимеют насекомые, чемони могут различаться. Как умеют защищатьсяэти животные.	Насекомое, частиего тела (голова,грудь, брюшко, 6ног, крылья);среда обитания, способы передвижения, питания изащиты насекомых.	Умение находить сходстваи различия, представлятьобраз предмета по егоописанию; наблюдать иописывать предметыокружающего мира, обобщатьнайденную информацию иделать выводы.	Разгадываютзагадки, выделяяотличительные признакинасекомых; работают сразрезными карточками,выполняют задания в рабочейтетради; моделируют насекомоепо выбору (пожеланию).
		47.Общественные насекомыеУчебник (часть 2) - с. 46-48; Рабочая тетрадь(часть 2) - с. 20, задание14.	Почему пчёли муравьев называют общественными насекомыми. Чемотличаетсяихобраз	Общественные насекомые, образ их жизни; правила экологически грамотного и	Умениеопределять основную идополнительную информацию изтекста, выделятьнаучную информацию из	Рассказывают освоих наблюдениях жизни пчёли муравьев; анализируют рисунки, учатсявыделять основную мысльтекста;

13.03 17.03

20.03

03.04

			жизни отдругих насекомых. Какие правила жизни общественных насекомых надобы выполнятьлюдям.	безопасного поведения с пчёламии муравьями.	художественноготекста, анализироватьрисунки.	осваиваютдидактическую игру, узнают насекомоепо признакам, составляют подобное заданиедля одноклассников; работаютс разрезнымикарточками; рассуждают оправилах безопасного поведенияс пчёлами и муравьями,о бережном к нимотношении.
		48, 49. Жукии бабочки Учебник (часть 2)-с. 49- 51; Рабочаятетрадь (часть 2) -с. 21-23, задания15-19, тест.	Чем жуки ибабочки отличаются отдругих насекомых. Чемполезны жукии бабочкиприроде. Почему сталиредкими некоторыенасекомые.	Жук, егостроение; бабочка, еёстроение; экологически грамотноеповедение в природе,бережное отношениек насекомым.	Умение наблюдать,выделять отличительныепризнаки насекомых, сравниватьи объединять их вгруппы.	Находятнужную информацию изрисунка, текста,собственных наблюдений;составляют правила поведения вприроде; работают сразрезными карточками;составляют рассказ покартинкам; выполняют тест врабочей тетради.
		50. Рыбы, их многообразие Учебник (часть 2) -с. 52, 54;Рабочая тетрадь (часть 2) -с. 24, задания 21,22.	Где обитаютрыбы, чем они отличаютсяот других животных. Какое строениетела имеют рыбы, каконо связано со средой обитания. Какиефункциивыполняютразныечастителарыбы.	Рыба, еёосновной признак; частитела рыбы,способы дыхания,питания, маскировки; пресноводные и морские рыбы.	Умение находить необходимуюинформацию из разныхисточников; умение работать срисунками - схемами; умение работатьв паре.	Выделяют основнойпризнак рыб, находят части теларыб порисунку-схеме, сравнивают строение ихтела с другимиживотными; работают сразрезными карточками,выполняют задания в рабочейтетради.
		51.Аквариумные рыбы Учебник (часть 2) -с. 53, 55;Рабочая тетрадь(часть2)-с.24, задание 20.	Как называют устройстводля содержания рыбв помещении. Длячего человек разводит аквариумныхрыб. Какиеусловиясоздают	Аквариум, аквариумныерыбы, правила уходаза ними.	Умение наблюдать за природнымиобъектами, характеризоватьи моделировать их,составлять небольшоесообщение.	Узнают рыб поописанию, выделяют ихотличительные признаки,классифицируют рыб, работают сразрезными карточками; наблюдают аквариумныхрыб, описывают ихповадки;

07.04

			аквариумнымрыбкам, чем их кормят.Как ухаживаютза аквариумом,какие предметы необходимы дляэтого.			моделируют строениетела рыбы; анализируютрисунок и рассуждают о неправильномповедении людей наводоёмах, составляютсоветы побезопасномуповедению детей; готовятнебольшие сообщения обаквариумных рыбках.
		52. Земноводные и пресмыкающиеся, их разнообразиеУчебник (часть 2) - с. 56-58; Рабочая тетрадь(часть 2) - с. 25, 26,задания 23-25.	Почему жаб илягушек объединили в однугруппу. Почемуих называют «земноводные».Чем они отличаются отдругих животных.Как земноводные передвигаются, чем дышат. Чем различаютсяразные земноводные.Можно ли змей,черепах, ящериц,крокодилов объединить в однугруппу, в чёмих сходство. Почемуэту группуживотных называют «пресмыкающиеся». Где обитаютразные пресмыкающиеся,чем они отличаются отземноводных.Нужнылиприродеземноводные и пресмыкающиеся.Чем	Земноводные,ихосновнойпризнак; бесхвостые и хвостатые земноводные, средаих обитания,образ жизни; умение различатьжаб,лягушек,тритонов; пресмыкающиеся, строение тела,его покров; правила безопасного поведения привстрече с ядовитымизмеями.	Умениеставить познавательную задачуи планировать еёрешение; умение выделять втексте нужнуюинформацию, находить ответы навопросы; проводить наблюденияи описывать их.	Читают текст,рассматривают иллюстрации,находят сходствамежду земноводными,между пресмыкающимися, выделяют ихосновные признаки, отличающие ихот другихживотных; сравнивают земноводныхи пресмыкающихся, находятих различия; рассуждают о пользе земноводныхи пресмыкающихсядляприроды ичеловека; проводят наблюдения(при наличии этих животныхв живом уголке школы)или вспоминаютсвои наблюдения вприроде.

10.04

14.04

17.04

21.04

			ониполезнычеловеку.
		53. Древние пресмыкающиеся Учебник (часть 2) -с. 59 Рабочая тетрадь (часть 2) - с.27-28, тест, задания26-28.	Давно липоявились пресмыкающиесяна Земле. Какимибыли разныединозавры. Закрепляются знанияо рыбах,земноводных, пресмыкающихся.	Динозавры -древние пресмыкающиеся; проверяется усвоение понятий«рыба», «земноводное», «пресмыкающееся».	Проверяетсяумение выполнять тестовыезадания, умение готовитьнебольшие сообщения.	Слушают иобсуждают сообщения одинозаврах, работают сразрезными карточками; обобщают знания «открытые» имипри изучении разныхгрупп животных; выполняют теств рабочей тетради
		54. Домашние животные, их значение в жизни человека Учебник (часть 2) -с. 60 – 63; Рабочая тетрадь(часть2)-с.29, 30, задания29-31.	Какназываются животные,которых специально разводити выращиваетчеловек. Чем различаетсяжизнь диких и домашних животных.Какую пользуприносят людямдомашние животные.	Дикое идомашнееживотное; уход за домашнимиживотными; каклюди используют разных домашних животных.	Умение наблюдать и готовить краткоесообщение о своихнаблюдениях; описыватьхарактерные особенности домашних животных.	Выделяют группыживотных, которых одомашнилчеловек; рассказывают освоих наблюдениях задомашними животными, обсуждают,чем отличаются условия ихжизни от жизни дикихживотных; рассуждают опользе домашнихживотных,онеобходимости заботитьсяо них; работают сразрезными карточками,распределяют животных на домашнихи диких.
		55. Домашние питомцыУчебник (часть 2) -с. 64 –66; Рабочая тетрадь(часть 2) - с. 30, задания 32, 33.	Как ухаживаютза кошками,собаками, живущимив домашних условиях. Что может случиться с домашнимиживотными, еслиони окажутся вдикой природе.	Правила уходаза домашнимипитомцами;породы собак, их значение в жизничеловека.	Умение анализироватьтекст, рисунки,наблюдения, сравнивать, классифицироватьпредметы окружающегомира.	Наблюдают задомашними питомцами и рассказываюто них своим одноклассникам,о том, какие у них повадки,как они ухаживают за ними,как воспитывают; делаютвывод об ответственномотношении к животным,которых приручили.
		56. Обобщающийурок (Что мы узналио животных)учебник (часть 2) -с. 67-68;	Проверяетсяусвоение знаний о животныхи универсальных учебныхумений.	Проверяетсязнание существенных признаковшести группживотных;	Проверяетсяумение различать,классифицировать предметыокружающего мира; умениевыполнять	Выполняют заданияв учебнике и врабочей тетради, работают с разрезнымикарточками,

24.04

28.04

05.05

		Рабочая тетрадь(часть 2) - с. 31, задание34, с. 34 –35, задания1-8.				умение объединять животных вгруппы (классифицировать).	тестовыезадания.	оценивают свои знанияи умения, восполняютпробелы.
		57. Экскурсия(в зоопарк,дельфинарий, палеонтологический музей) Учебник (часть 2)-с. 69 –73.		Расширяется представление учащихся оживотном миреЗемли.		Зоопарк, зоологическиймузей, дельфинарий,правила поведения вних.	Умениеописывать, характеризоватьобъекты окружающегомира, высказывать своисуждения, аргументироватьих.	Наблюдаютживотных, знакомятся с работойслужащихзоопарка; собирают информациюо животном, выбранномдля сообщения.
		58. Краснаякнигарастений иживотных Учебник (часть 2) -с. 74-77, форзацыучебников части 1 и2; Рабочая тетрадь(часть 2) - с. 32, 33,задания 35-38.		Почему сталиредкими некоторые растенияи животные.Почему книгу, вкоторую занесенысведенияоредких иисчезающих видах растенийи животных, назвали Красной. Естьли вэтой книгестраницы другого цвета, чтоони означают.Какие действиямогут предпринять люди, чтобы сохранить многообразиеживых существ на Земле. Какмогутпомочьшкольники вэтомважномделе.		Исчезающие иредкие виды живыхсуществ; способы сохранения и восстановления разнообразиярастительного и животногомира Земли; оранжерея, заповедник,заказник, национальныйпарк.	Умениеанализировать иллюстрации, находить необходимуюинформацию из учебникаи дополнительных источников знаний; умение оценивать деятельность людей и собственныедействия.	Актуализируютсвои наблюдения и знанияо редких растениях иживотных своей местности;читают тексты, отвечают навопросы; рассматривают и «озвучивают» картинкив диалоговойформе; знакомятся средкими растениями иживотными мира, рассматриваяфорзацы 1 и 2 частейучебника; обсуждают иоценивают деятельность людейпо уничтожению исохранению многообразиярастительного и животного мираЗемли, дают оценкусвоим действиям, намечаютплан помощивзрослым.
Раздел VI. Творения людей вокруг тебя - 8часов
		59. Дерево вжизни человека Учебник– с . 80-81;Рабочая тетрадь – с. 38,задание1.	Какое значение имеют деревья в природе ив жизни людей.Почему тема названа«Вторая жизнь дерева».Как		Древесина, экономноеи вторичное использование бумаги, бережное отношениек деревьям и кизделиям		Умение представлять последовательностьдействий, пользуясьрисунком-схемой; умение дополнятьучебную информациюсобственными		Обсуждаютзначение деревьев в природе ив жизни человека (ив собственнойжизни); знакомятся с изделиямииз

08.05

12.05

			сохранитьдеревья.	издревесины.	наблюдениями,суждениями, выводами.	древесины и каких сохранять; разрешают нравственнуюколлизию, какое дерево важнее -живое илисрубленное, анализируют отношение человека к живомудереву по тексту стихотворения(в рабочей тетради),отмечая, что в нём говоритсяоб уходе задеревьями; рассуждают о необходимостиэкономного использования бумагии возможности еёвторичного использования; наблюдают деревьяшкольногодвора(как к нимотносятся ученикишколы).
		60.Народное творчество (Экскурсия вмузей прикладного искусства) Учебник - с. 82-83;Рабочая тетрадь – с. 39,задание2.	Какими были (иесть) изделиянародных мастеров. Какие материалы они использовали для своих изделий и как их украшали.	Народноетворчество, народные мастера, разнообразиеих изделий иузоров.	Развитиеэстетического восприятияпредметного мира; умение различать изделия народныхмастеров.	Знакомятся сизделиями народных мастеров (поэкспонатаммузея), материалами, изкоторых они изготовлены,с разнообразием испецификойузоров; пробуют создатьсвоёизделие (пожеланию). Возможно создание выставки изделийнародных мастеров в классес помощью родителей.
		61. Национальные традиции визделиях разных народов. (Экскурсияв краеведческий	Чем различаются изделиямастеров разных народов. Какимимогутбытьнациональные	Национальная традиция, национальнаяодежда, узоры.	Уважительное отношениек национальнымтрадициям разныхнародов.	Знакомятсяс национальнымитрадициями разных народов (народов, живущих в родномкрае); рассуждают оважности

15.05

19.05

22.05

26.05

		музей) Учебник– с.84-85.	традиции, в чём они проявляются.			уважительного отношенияк традициям разныхнародов. Возможна выставка(с помощьюродителей) вклассе изделийс национальными узорамив одежде, на предметахбыта.
		62. Мир увлечений людей.Коллекционирование Учебник – с86-87.	Чем могутувлекаться люди. Чтотакое коллекция, изкаких экспонатов онаможет состоять.	Коллекция,экспонат, коллекционер.	Умение собирать информацию о предметах окружающего мираи презентоватьеё.	Рассказывают (представляют) освоих увлечениях, показывают свои коллекции.Возможноучастиеколлекционеровродителей (повозможности).
		63. Среда обитания – наш общий дом.Твой домидворУчебник – с88-89.	Какимдолженбытьдом и двор, вкотором живут люди. Каким можносделать школьныйдвор.	Среда обитания, её значение длячеловека.	Развитиеэстетического восприятияокружающего, желания сохранятьего чистоту икрасоту.	Рассуждают о своёмучастии в сохранении чистотыи красоты своего дома,двора, школьного зданияи школьного двора;проводят посадку клумбы вшкольном дворе,саженцев кустарниковилидеревьев.
		64. Родной город(село, край),его памятныеместа. (Экскурсияпо родномугороду, селу) Учебник -с. 90-92.	Какие достопримечательност и можно посмотретьв родном крае.Какие памятные,святые места есть в нём, какза нимиухаживают.	Достопримечательност ь, памятноеместо, памятникприроды, культуры.	Развитиеэстетического восприятиеокружающего, формированиебережного отношения кисторическим памятникам, уважительного отношенияк святым местам.	Наблюдают достопримечательности родного края; приводятв порядок памятные места; готовят сообщение ободном из них (пожеланию).
		65. Памятники культуры.Бережное отношение кним Учебник - с.93-95; Рабочая тетрадьс. 39, задание 3.	Какие творениялюдей становятся памятниками культуры. Важность бережногоотношения к стариннымпамятникам.	Памятникикультуры всемирногозначения, необходимость ихохраны.	Развитие патриотизма,любви к родномукраюик своейРодине, к еёисторическому прошлому, кпамятникам культуры, созданныхнашими предками.	Учатся бережноотноситься к стариннымзданиям, памятным местам, восхищаютсятворениями великих зодчихРоссии.

29.05

66. Итоговый контрольныйурок (Что мы узналиоб окружающеммире, чему научились в1 классе)Рабочая тетрадь (часть 2) -с. 36-37,40.

Проверяются предметные знания и метапредметные умения.

Проверяютсяосновные знания осезонных приметах, растениях, животных.

Проверяется умениенаходить нужную информацию из текста и иллюстраций; Умение различатьиклассифицироватьпредметы окружающего мира;умение оценивать свои успехи в учёбе.

Выполняют работув рабочей тетради,оценивают её, анализируютрезультаты своей учёбы в 1классе.

VIII. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГОПРОЦЕССА Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом для 1 класса, которыйвключает учебники в двух частях и тетради с печатной основой в двух частях по каждомуклассу, методическими рекомендациями для учителя, комплектом наглядныхпособий.

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся -К (Изд-во:Смоленск, Ассоциация XXIвек)

•                Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. Учебник для 1 класса. В 2частях.

•               Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Рабочиететради № 1 и №2.

Дляучителя

•               Поглазова О. Т., Миронова М. В. Методические рекомендации к учебнику«Окружающий мир» для 1класса.

•                Поглазова О. Т. Программы для 1—4классов.

Печатные и другиепособия

(часть имеется в кабинете начальных классов, часть заимствуется в кабинете физики,химии, биологии)

В соответствии с содержанием желательноиметь:

—             таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных идр.);

—             плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга, ландшафтные картиныАрктики, тундры, степи, пустыни, растений и животных материков, репродукции картинхудожников, отражающих общественные явления, исторические события идр.);

—             портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников,царей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей идр.);

—             географические (физическая карта полушарий, карта России, природных зон) иисторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированная карта звёздногонеба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплектыоткрыток);

—             рельефные модели равнины, холма,оврага;

—             моделичасов;

—             модель торса человека с внутреннимиорганами;

—             муляжи грибов, фруктов иовощей;

—             коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых,почв;

—             гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян,плодов;

—                живыеобъекты (комнатныерастения).

Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных, минералови др., лупы, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора природного материала, пакетыдля мусора и приспособления для его сбора, фотоаппарат и видеокамера (повозможности).

Рекомендуемое учебно-практическое и учебно-лабораторноеоборудование

(часть имеется в кабинете начальных классов, часть заимствуется в кабинете физики,химии, биологии)

Условныеобозначения:

Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного накласс)

К — полный комплект для индивидуальной работы в классе (на каждогоученика) Ф — комплект для фронтальной работы (на двухучеников)

П — комплект для работы в группах (на 5—6учеников) Микроскоп — Д (повозможности)

Глобус — Д (П — повозможности) Лупа — П (Ф — повозможности) Компас — П (Ф — повозможности) Барометр -Д

Весы с набором разновесов - Д (П - повозможности)

Термометры (спиртовой, биметаллический, медицинский) для измерения температурывоздуха, воды, тела — Д, (П — спиртовые - повозможности)

Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На нихучащиеся действуют с различными предметами — рассматривают, определяют признаки исвойства, сравнивают и группируют их. Для организации такой работы желательно иметьраздаточный материал на пару или группу учащихся (по возможности — на каждого ученика). Нарядус предметамиразличныхколлекций,гербарнымилистамиможноиспользовать и природныйматериал, собранный наэкскурсиях.

Для выполнения заданий по моделированию природных объектов нужно иметьпластилин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупымиконцами.

Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов идемонстраций:

—             посуда(стаканы,колбы,пробирки,чашки,воронки,подносы,пластиковыеножи,палочкии др.);

—             измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик, настольная лампа илипросто лампа на подставке, лупа, бинокль, термометр,компас);

—             фильтры, магниты, детские воздушные шарики, объёмные геометрические фигуры,предметы симметричной и несимметричной форм, обладающие и не обладающие магнитнымисвойствами;

—             мука, соль, сахарный песок и рафинад, подсолнечное масло, крахмал; песок, глина,почва, известняк, каменный уголь,нефть;

—             части растений (веточки, шишки, листья, плоды, можно муляжи, семенаподсолнечника, пшеницы, гороха, фасоли, кукурузы, огурца и др.), муляжигрибов.

Муниципальное автономное образовательное учреждение

Вахтанская средняя общеобразовательная школа

Согласовано                                                                                           Утверждено

Протокол №1   заседания                                                             Приказ № 81-О  от 31.09.2015 г                                                                                                                                                                                     Методического совета учителей                                          Директор МАОУ Вахтанской СОШ

МАОУ Вахтанской СОШ                                                         _____________( Е. А  Корпусова )                                                                                

От 28.08.2015 года

Руководитель МС

______________(Г.В. Мартьянова)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по математике

на 2015 – 2016 учебный год

                                                       1В класс

                                                                                  Учитель: Козлова Н.В.

Вахтан

2015год

№	СОДЕРЖАНИЕ	Стр.
1.	Пояснительная записка	2
2.	Общая характеристикаучебногопредмета	4
3.	Место предмета «Математика» в учебномплане	12
4.	Ценностные ориентиры содержания курса«Математика»	12
5.	Результаты изучения учебного предмета«Математика»	13
6.	Содержание учебного предмета «Математика» (1–4классы)	20
7.	Тематическое планирование содержанияучебного предмета «Математика». Виды деятельности учащихся(предметные и метапредметные).	25
8.	Календарно-тематическое планирование уроков	43
9.	Материально-техническое обеспечение.	52
11. Материально-техническоеобеспечениекурса

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе примерной программы общеобразовательных учреждений (автор Н.Б.Истомина)в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования

Цель начального курса математики — обеспечить предметную подготовкуучащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, исоздать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебнымидействиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) впроцессе усвоения предметногосодержания.

Для достижения этой цели необходимо организовать учебнуюдеятельность учащихся с учётом специфики предмета (математика), направленнуюна:

1)     формирование познавательного интереса к учебному предмету«Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данныео центральных психологических новообразованиях младшего школьноговозраста, формируемых на данной ступени (6,5—11 лет): словесно- логическоемышление, произвольную смысловую память, произвольное внимание, планирование иумение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление с опоройна наглядно-образное и предметно-действенноемышление;

2)     развитие пространственного воображения, потребности и способностик интеллектуальной деятельности; на формирование умений строитьрассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованныесуждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно-следственные связи,осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные инесущественные признаки;

3)     овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщённымивидами деятельности анализировать, сравнивать, классифицировать математическиеобъекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации сиспользованием чисел и величин, моделировать математические отношения изависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность иполноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различныеприёмы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила,алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять (пояснять,обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструироватьи изображать их модели и пр.

2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА

В основе начального курса математики, нашедшего отражение  вучебниках математики для 1—4 классов, лежит методическая концепция, котораявыражает необходимость целенаправленного и систематического формированияприёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогиии обобщения в процессе усвоения математическогосодержания.

Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только самостоятельноориентироваться в различных системах знаний, но и эффективно использовать их длярешения практических и жизненныхзадач.

Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начальногообразования, учитывает психологические особенности младших школьников и спецификуучебного предмета «Математика», который является испытанным и надёжнымсредством интеллектуального развития учащихся, воспитания у них критического мышленияи способности различать обоснованные и необоснованныесуждения.

Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственнойдеятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержанияи психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компонентыучебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы еёрешения, самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия дляовладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными,регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему,так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношениемс другими видами учебных действий, в том числе иматематических.

Достижение основной цели начального образования — формирования у детейумения учиться—требуетвнедрениявшкольнуюпрактикуновыхспособов(методов,средств, форм) организации процесса обучения и современных технологийусвоения математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, нои воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учитьмыслить.

Всвязисэтимвначальномкурсематематикиреализованцелыйрядметодических инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, сформированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач,с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условиядля формирования предметных и метапредметных умений в их теснойвзаимосвязи.

Особенностьюкурсаявляетсялогикапостроенияегосодержания.Курсматематики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связанас предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятийи способовдействиявконтекстеновогосодержания.Этоспособствуетформированиюу учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает имосознать, какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) ониуже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательнуюмотивациюучащихсяицеленаправленноготовитихкпринятиюиосо- знаниюновойучебнойзадачи,которуюсначаластавитучитель,авпоследствииисами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия длясовершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитиюу учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практическихзадач, интегрирующих знания из различных предметных областей. Например,формирование умения моделировать как универсального учебного действия в курсематематики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников,и связано с изучением программного содержания. Первые представления овзаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихсяпри изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствиемежду различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая,на- пример,соответствуетданнойпредметноймодели.Знакомствосотрезкомичисловым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические моделипри сравнениичисел,атакжемоделироватьотношениячиселивеличинспомощьюсхем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесениевербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке),графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор,преобразование, конструирование создают дидактические условия для понимания и усвоения всемиучени- ками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий  сложения и вычитания, целое и части, отношения «больше на...», «меньше на...»;отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?») в их различныхинтерпретациях.

Основным средством формирования УУД в курсе математики являютсявариативные по формулировке учебные задания («объясни», «проверь», «оцени», «выбери»,  «сравни»,

«найди закономерность», «верно ли утверждение», «догадайся», «наблюдай»,«сделай вывод»   и   т.   д.),   которые   нацеливают   учащихся   на   выполнение   различныхвидов

деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии споставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделенияих существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие;проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделеннымпризнакам (основаниям); устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения вформе связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлятьгенерализациюдляцелогорядаединичныхобъектовнаосновевыделения сущностнойсвязи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение впроцесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладенияучащимися универсальными и предметными способами действий, коллективноеобсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказываютположительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствуют формированию у них положительного отношения к школе (к процессупознания).

Эффективным методическим средством для формирования универсальныхучебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных)является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей — Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: ихможно использоватьдлясамоконтроля;длякоррекцииответовМишииМаши,которыемогут бытьодин—верным,другой—неверным,обаверными,нонеполными,требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог,для разъяснения способа решения задачи ипр.

Врезультатечтения,анализаиобсуждениядиалоговивысказыванийМишииМаши учащиесянетолькоусваиваютпредметныезнания,ноиприобретаютопытпостроения понятных для партнёра высказываний, учитывающих, что партнёр знает и видит, а что— нет, учатся задавать вопросы, использовать речь для регуляции своегодействия, формулироватьсобственноемнениеипозицию,контролироватьдействияпартнёра,ис- пользоватьречьдлярегуляциисвоегодействия,строитьмонологическуюречь,владеть диалоговой формойречи.

В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правилаи зависимости. С точки зрения перспективы математического образованиявышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых умладших школьников   формируются   общие   представления,   которые   являются   основой     для

дальнейшего изучения математических понятий и для осознания закономерностейи зависимостей окружающегомира.

Особенностью курса является использование калькулятора как средстваобучения младших школьников математике, обладающего определённымиметодическими возможностями. Калькулятор можно применять для постановки учебных задач,для открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений ичислового результата, для овладения математической терминологией и символикой, длявыявления закономерностей и зависимостей, то есть использовать его для формированияУУД. Помимо этого в первом и во втором классах калькулятор можно использовать идля мотивации усвоения младшими школьниками табличных навыков. Например,проведение игры «Соревнуюсь с калькулятором», в которой один ученик называетрезультат табличного случая сложения на память, а другой — только после того, как он появитсяна экранекалькулятора,убеждаетмалышейвтом,чтознаниетабличныхслучаевсложения (умножения) позволит им обыграть калькулятор. Это является определённымстимулом для усвоения табличных случаев сложения, вычитания, умножения, деленияи активизирует памятьучащихся.

Формирование универсальных учебных действий (личностных,познавательных, регулятивных и коммуникативных) осуществляется в учебнике при изучениивсех разделов начального курса математики: 1) Признаки предметов.Пространственные отношения.2)Числаивеличины.3)Арифметическиедействия.4)Текстовыезадачи.5) Геометрические фигуры. 6) Геометрические величины. 7) Работа с информацией.8) Уравненияибуквенныевыражения.Содержаниеразделов1—7распределяетсявкурсе математики по классам и включается в различные темы в соответствии слогикой построения содержания курса, которая учитывает преемственность ивзаимосвязь математических понятий, способов действий и психологию их усвоениямладшими школьниками.

Например, раздел «Геометрические фигуры» представлен в учебникетемами:

1 класс. Точка. Прямая и кривая линии. Отрезок.Ломаная.

2    класс. Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат. Геометрическиефигуры: плоские и объёмные. Поверхности: плоские и кривые. Окружность. Круг. Шар.Сфера.

3  класс. Многогранники. Куб.Параллелепипед.

4  класс. Геометрические задания включены во всетемы. Раздел 8 завершает курс математики начальныхклассов.

Содержание этого раздела не включается в другие разделы курса. На егоизучение отводится 20 часов из предусмотренного резерва свободного учебного времени (40часов на 4 года обучения). Включение данного раздела в предметное содержаниекурса обуславливается тем, что он предоставляет учащимся возможность познакомитьсяс новыми математическими понятиями (уравнения и буквенные выражения) иповторить весь ранее изученный материал в курсе математики начальных классов на болеевысоком уровне обобщения, применив для этого освоенные способы учебнойдеятельности.

Раздел «Работа с информацией» является неотъемлемой частью каждойтемы начального курса математики. В соответствии с логикой построения курсаучащиеся учатся понимать информацию, представленную различными способами (рисунок,текст, графические и символические модели, схема, таблица, диаграмма),использовать информацию для установления количественных и пространственныхотношений, причинно-следственных связей. В процессе решения задач и выполненияразличных учебныхзаданийученикиучатсяпониматьлогическиевыражения,содержащиесвязки

«и», «или», «если, то...», «верно/неверно, что.», «каждый», «все», «некоторые» ипр.

Другими словами, процесс усвоения математики, так же как и другиепредметные курсы в начальной школе, органически включает в себя информационное направлениекак пропедевтику дальнейшего изучения информатики. Направленность курсана формирование приёмов умственной деятельности (анализ и синтез,сравнение, классификация, аналогия, обобщение) в процессе усвоения математическогосодержания обеспечивает развитие алгоритмического и логического мышления, формирует умладших школьников представление о моделировании, что оказывает положительное влияниена формирование УУД. При этом сохраняется приоритет арифметической линииначального курса математики как основы для продолжения математического образования в5—6 классах.

Овладение элементами компьютерной грамотности целесообразно начинать совторого класса, используя при этом компьютер как средство оптимизации процессаобучения математике. Например, для электронного тестирования, для работы синтерактивной доской, для получения информации (под руководством учителя), длявыполнения математических заданий, для формирования навыков работы с электронной почтой идр.

На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля)приоритетная рольотводитсяобучающимзаданиям.Онимогутвыполнятьсякакфронтально,такив процессе самостоятельной работы учащихся в парах или индивидуально. Важно,чтобы полученные   результаты   самостоятельной   работы   (как   верные,   так   и       неверные)

обсуждалиськоллективноисоздавалиусловиядляобщениядетейнетолькосучителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативныхуниверсальных учебных действий (умения слышать и слушать друг друга, учитыватьпозицию собеседника и т. д.). В процессе такой работы у учащихся формируютсяумения контролировать,оцениватьсвоидействияивноситьсоответствующиекоррективывих выполнение. При этом необходимо, чтобы учитель активно включался впроцесс обсуждения.Дляэтойцелимогутбытьиспользованыразличныеметодическиеприёмы: организация целенаправленного наблюдения; анализ математических объектовс различных точек зрения; установление соответствия между предметной,вербальной, графической, символической моделями; предложение заведомо неверногоспособа выполнения задания-ловушки; сравнение данного задания с другим, котороепредставляет собой ориентировочную основу; обсуждение различных способовдействий.

Особенностью курса является новый методический подход к обучению решению задач, который сориентирован на формирование обобщённых умений: читатьзадачу, выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и,используя математические понятия, осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи)в символическую (выражения, равенства, уравнения).Необходимым условием данного подхода в практике обучения является организация подготовительной работы кобучению решению задач, которая включает: 1) формирование у учащихся навыков чтения;2) усвоение детьми предметного смысла сложения и вычитания, отношений «больше  на...»,

«меньшена...»,разностногосравнения(дляэтойцелииспользуетсянерешениепростых типовых задач, а приём соотнесения предметных, вербальных, графическихи символических моделей); 3) формирование приёмов умственной деятельности; 4)умение складывать и вычитать отрезки и использовать их для интерпретацииразличных ситуаций.

Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом,нашедшая отражениевучебнике,сориентировананашестьэтапов:1)подготовительный;2)задачи на сложение и вычитание; 3) смысл действия умножения, отношение «больше в.»;4) задачи  на  сложение,  вычитание,  умножение;  5)  смысл  действия  деления,   отношения

«меньше в.», кратного сравнения; 6) решение арифметических задач на всечетыре арифметических действия (в том числе задачи, содержащие зависимостьмежду величинами, характеризующими процессы движения (скорость, время,расстояние), работы(производительностьтруда,время,объёмработы),купли-продажи(ценатовара,

количество товара, стоимость), задачи на время (начало, конец,продолжительность события).

Основная цель данной технологии — формирование общего умения решатьтекстовые задачи. При этом существенным является не отработка умения решать определённыетипы задач, ориентируясь на данные образцы, а приобретение опыта в семантическоми математическом анализе разнообразных текстовых конструкций, то есть речь идётне только о формировании предметных математических умений, но и о формированииУУД. Для приобретения этого опыта деятельность учащихся направляетсяспециальными вопросами и заданиями, при выполнении которых они учатся сравнивать текстызадач, составлять вопросы к данному условию, выбирать схемы, соответствующиезадаче, выбирать из данных выражений те, которые являются решением задачи, выбиратьусловия к данному вопросу, изменять текст задачи в соответствии с даннымрешением, формулировать вопрос к задаче в соответствии с данной схемой идр.

В результате использования данной технологии большая часть детейовладевает умением самостоятельно решать задачи в 2—3 действия, составлять план решениязадачи, моделировать текст задачи в виде схемы, таблицы, самостоятельно выполнятьаналитико- синтетический разбор задачи без наводящих вопросов учителя, выполнять записьрешения арифметических задач по действиям и выражением, при этом учащиесяиспытывают интерес к каждой новой задаче и выражают готовность и желание к решениюболее сложных текстовых задач (в том числе логических, комбинаторных,геометрических).

Овладениеэлементамикомпьютернойграмотности,т.е.индивидуальнуюработуна компьютерах (если школа ими оснащена), целесообразно начинать со второго класса.Но ужевпервомклассевозможноорганизоватьучебнуюдеятельностьучащихсянауроке, используя для этой цели возможности современнойинформационно-образовательной среды. При этом важно, чтобы работа с электронно-дидактическими средствамибыла подчинена решению определённых учебных задач, связанных с содержаниемначального курсаматематики.Вчислетакихсредствследуетназватьинтерактивнуюдоску.Она успешно выполняет функции динамического наглядного пособия, нацеленногона формирование УУД, так как возможности этого средства позволяют быстро выполнятьто или иное практическое действие (закрасить, выделить, выбрать, преобразовать, разбитьна группыпотемилиинымпризнакам,вписатьпропущенныечислаит.д.).Приэтомвесь класс включается в обсуждение выполненных на доске действий, соглашаясьили корректируяих.

В соответствии с методическими рекомендациями по математике для первого класса в 2011 году в помощь учителю подготовлены электронные материалы дляинтерактивной доски. Они помещены на сайте издательства www.a21vek.ruв разделе«Электронная поддержка образовательной системы «Гармония» www.umk-garmoniya.ru, где ихможнобесплатноскачать.

Ксожалению,поканевовсехшколахестьинтерактивныедоскииневсеучителя могут рассчитывать на использование интерактивной доски в повседневнойучебной работе,поэтомумыпредлагаеманалог:проектор+белаямаркернаядоска.Этотвариант позволит реализовать большинство функций интерактивной доски, еслипроектировать изображение на белую маркерную доску и использовать цветные маркеры для выполнения заданий. Такой вариант более прост, дёшев и может быть реальнореализован в процессе обучения уже в первом классе. Если же в школе нет и маркерной белойдоски, то можно использовать проектор с экраном, только в этом случае целесообразныне статические картинки из учебников или рабочих тетрадей, а динамические (презентациис подготовленнымипреобразованиями).Главное,чтобы,работаясэтимипрезентациями, ученики были активными участниками процесса познания, а непассивными наблюдателями.

Таким образом, для работы с электронными дидактическими материаламинеобходимо иметьпроекториинтерактивнуюдоску,илибелуюмаркернуюдоску,илихотябы экран. Один из возможныхвариантов:

В первом варианте (проектор + интерактивная доска) ученики могутболее плодотворно работать с изображениями: закрашивать, вписывать необходимые словаили числа, соединять или перемещать части, следуязаданиям.

Во втором варианте (проектор + белая маркерная доска) можно не тольконаблюдать, но и, используя маркеры и магниты, выполнять необходимыедействия.

В третьем варианте (проектор + Mimio) ученики работают так же, как синтерактивной доской.

В четвёртом варианте (проектор + экран) ученики могут выступать вроли наблюдателя, а система становится динамическим нагляднымпособием.

Дляиндивидуальнойработыскомпьютеромвовторомклассевкурсематематики предлагается электронный вариант тестовых заданий. (Электронная версия тестовыхзада-ний   по   математике   для   2—4   классов   (программа   CoolTest).На   сайтеиздательства

«Ассоциация XXI век» их можно скачатьбесплатно.)

Углублённое изучение логической, алгоритмической линий икомпьютерного моделирования целесообразно вынести на внеурочную деятельность. Приэтом необходимо учитывать оснащённость школы компьютерами, а также пожеланияучеников и ихродителей.

3.Место предмета «Математика» в учебномплане

ВФедеральномбазисномобразовательномпланенаизучениематематикивкаждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540часов.

4.Ценностные ориентиры содержаниякурса

«Математика»

1)     Математика является важнейшим источником принципиальных идей длявсех естественных наук и современных технологий. Весь научно-технический прогресссвязан с развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами,понимание математических отношений является средством познания окружающего мира, процессови явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к учебному предмету «Математика» у младших школьников, которыйстанет основой для дальнейшего изучения данного предмета, для выявления иразвития математических способностей учащихся и их способности к самообразованию.

2)     Математическое знание — это особый способкоммуникации:

•            наличие знакового (символьного) языка для описания и анализадействительности;

•            участиематематическогоязыкакаксвоегородапереводчикавсистеменаучных коммуникаций, в том числе между разными системамизнаний;

•            использование математического языка в качестве средствавзаимопонимания людей с разным житейским, культурнымопытом.

Таким образом, в процессе обучения математике осуществляетсяприобщение подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальнойкультуры.

3)     Овладение различными видами учебной деятельности в процессеобучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечиваятем самым познание различных сторон окружающегомира.

4)     Успешное решение математических задач оказывает влияние наэмоционально- волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость,умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатовинтеллектуального труда.

5.Результаты изучения учебного предмета«Математика» выпускниками начальнойшколы

В результате изучения курса математики по данной программе увыпускников начальной школы будут сформированы математические (предметные) знания,умения, навыки и представления, предусмотренные программой курса, а такжеличностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальныеучебные действия как основа уменияучиться.

В сфере личностных универсальных действий у учащихся будутсформированы внутренняяпозицияшкольниканауровнеположительногоотношениякшколе;учебно- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебнойзадачи; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыкив учебной деятельности и в повседневной жизни, способность осознавать и оцениватьсвои мысли,действияивыражатьихвречи,соотноситьрезультатдействияспоставленной целью, способность к организации самостоятельной учебнойдеятельности.

Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств,как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности ик преодолению  трудностей,  целеустремлённость  и  настойчивость  в  достижении     цели,

умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказыватьсвоё мнение.

Выпускник получит возможность дляформирования:

—    внутреннейпозициинауровнепониманиянеобходимостиучения,выраженногов преобладании учебно-познавательныхмотивов;

—   устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решениязадач;

—    адекватного    понимания     причин     успешности     или     неуспешности     учебной деятельности.

Метапредметные             результаты           изучения           курса                                            (регулятивные,познавательные и коммуникативные универсальные учебныедействия)

Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия

Выпускникнаучится:

—  принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться вдеятельность, направленную на её решение, в сотрудничестве с учителем иодноклассниками;

—  планироватьсвоёдействиевсоответствииспоставленнойзадачейиусловиямиеё реализации, в том числе во внутреннемплане;

—  различать способ и результат действия; контролировать процесс ирезультаты деятельности;

—  вноситьнеобходимыекоррективывдействиепослеегозавершения,наосновеего оценки и учёта характера сделанныхошибок;

—  выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевойиумственной формах;

—  адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности иискать способы ихпреодоления.

Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

—   в сотрудничестве с учителем ставить новые учебныезадачи;

—   проявлять познавательную инициативу в учебномсотрудничестве;

—   самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия вновом учебномматериале;

—   осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату ипо способу действия, актуальный контроль на уровне произвольноговнимания;

—   самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действияи вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и вконце действия.

Познавательные универсальные учебныедействия

Выпускникнаучится:

—   осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданийс использованием учебной литературы;

—   использоватьзнаково-символическиесредства,втомчислемоделиисхемыдля решениязадач;

—   ориентироваться на разнообразие способов решениязадач;

—   осуществлять анализ объектов с выделением существенных инесущественных признаков;

—   осуществлять синтез как составление целого изчастей;

—   проводить сравнение и классификацию по заданнымкритериям;

—   устанавливатьпричинно-следственныесвязи;

—   строитьрассуждениявформесвязипростыхсужденийобобъекте,егостроении, свойствах исвязях;

—   обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности  дляцелого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностнойсвязи;

—   осуществлять    подведение   под    понятие   на   основе    распознавания   объектов, выделения существенных признаков и ихсинтеза;

—   устанавливатьаналогии;

—   владеть общим приёмом решениязадач.

Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

—     создавать и преобразовывать модели и схемы для решениязадач;

—     осуществлять    выбор    наиболее    эффективных    способов    решения    задач    в зависимости от конкретныхусловий;

—    осуществлять синтез как составление целого из частей,самостоятельно достраивая и восполняя недостающиекомпоненты;

—    осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основанияи критерии для указанных логическихопераций;

—    строить     логическое     рассуждение,     включающее     установление     причинно- следственныхсвязей;

—    произвольно и осознанно владеть общим умением решатьзадачи.

Коммуникативные универсальные учебныедействия

Выпускникнаучится:

—   выражать в речи свои мысли идействия;

—   строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр видити знает, а чтонет;

—   задаватьвопросы;

—   использовать речь для регуляции своегодействия.

Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

—    адекватно использовать речь для планирования и регуляции своегодействия;

—    аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёровв совместнойдеятельности;

—    осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничественеобходимую помощь.

Предметные результаты выпускника начальнойшколы

Числа ивеличины

Выпускникнаучится:

—  читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля домиллиона;

—   устанавливать закономерность — правило, по которому составленачисловая последовательность, и составлять последовательность по заданному илисамостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколькоединиц, увеличение/уменьшение числа в несколькораз);

—   группировать числа по заданному или самостоятельно установленномупризнаку;

—  читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —грамм; год—месяц—неделя—сутки—час—минута,минута—секунда;километр—метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия сэтими величинами.

Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

—   классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснятьсвои действия;

—    выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,площади, времени), объяснять своидействия.

Арифметическиедействия

Выпускникнаучится:

—   выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000)с

использованием    таблиц    сложения    и    умножения    чисел,    алгоритмов    письменных арифметических действий (в том числе деления состатком);

—    выполнять устно сложение, вычитание, умножение и делениеоднозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (втом числе с нулём и числом1);

—   выделять неизвестный компонент арифметического действия и находитьего значение;

—   вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3арифметических действия, со скобками и безскобок).

Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

—    выполнятьдействиясвеличинами;

—     использовать свойства арифметических действий для удобствавычислений;

—     проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратногодействия, прикидки и оценки результатадействия).

Работа с текстовымизадачами

Выпускникнаучится:

—   анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действийдля решения задачи, выбирать и объяснять выбордействий;

—   решать     учебные    задачи    и    задачи,    связанные    с    повседневной    жизнью, арифметическим способом (в 2—3действия);

—   оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопросзадачи.

Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

—    решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еёдоли (половина, треть, четверть, пятая, десятаячасть);

—   решатьзадачи в 3—4действия;

—    находить разные способы решениязадач;

—    решать логические и комбинаторные задачи, используярисунки.

Пространственныеотношения Геометрическиефигуры

Выпускникнаучится:

—  описывать взаимное расположение предметов в пространстве и наплоскости;

—  распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,окружность, круг);

—  выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,угольника;

—  использовать свойства прямоугольника и квадрата для решениязадач;

—  распознавать и называть геометрические тела (куб,шар);

—  соотносить реальные объекты с моделями геометрическихфигур.

Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

—  распознавать плоские и кривыеповерхности;

—  распознавать плоские и объёмные геометрическиефигуры;

—  распознавать,    различать   и    называть   геометрические   тела    параллелепипед, пирамиду, цилиндр,конус.

Выпускникнаучится:

Геометрическиевеличины

—  измерятьдлинуотрезка;

—  вычислять    периметр    треугольника,    прямоугольника    и    квадрата,     площадь прямоугольника иквадрата;

—  оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (наглаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр иплощадь различных фигур прямоугольнойформы.

Работа синформацией

Выпускникнаучится:

—  читатьнесложныеготовыетаблицы;

—  заполнятьнесложныеготовыетаблицы;

—  читать несложные готовые столбчатыедиаграммы.

Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

—  читать несложные готовые круговыедиаграммы;

—  достраивать несложную готовую столбчатуюдиаграмму;

—  сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках истолбцах несложных таблиц идиаграмм;

— распознавать одну и ту же информацию, представленную в разнойформе (таблицы, диаграммы,схемы);

—  планировать несложные исследования, собирать и представлятьполученную информацию с помощью таблиц идиаграмм;

—  интерпретировать информацию, полученную при проведениинесложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы ипрогнозы).

Уравнения. Буквенныевыражения

Выпускник получит возможностьнаучиться:

— решать простые и усложнённые уравнения на основе правил овзаимосвязи компонентов и результатов арифметическихдействий;

— находить значения простейших буквенных выражений при данныхчисловых значениях входящих в нихбукв.

Результаты формирования метапредметныхумений

Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокамматематики), наличие элементов познавательногоинтереса.

РегулятивныеУУД:

—    понимать и удерживать цельзадания;

—    использовать выделенные учителем ориентирыдействия;

—    осуществлять последовательность действий в соответствии синструкцией;

—    выполнятьдействияпроверки.

ПознавательныеУУД:

—    пониматьпрочитанное;

—    находить в учебнике математики нужныесведения;

—    выявлять непонятные слова, спрашивать об ихзначении;

—    выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, группировки с учётомуказанных критериев, использовать освоенные условныезнаки;

—    выполнятьзаданиеразличнымиспособами.

КоммуникативныеУУД:

—    участвовать в коллективной беседе, слушать одноклассников, соблюдатьосновные правила общения науроке.

Предметные результаты освоения программы поматематике

Большинство учащихсянаучатся:

—    различать предметы по форме, размеру,цвету;

—    читать, записывать, сравнивать и упорядочивать числа в пределах100;

—    выполнять устно сложение и соответствующие случаивычитания:

•          однозначныхчисел,когдарезультатсложениянепревышаетчисла10(науровне навыка);

•          круглых десятков, когда результат сложения - двузначноечисло;

•           двузначных и однозначных чисел без перехода в другойразряд;

•           двузначных чисел и круглыхдесятков

Ученикам будет предоставлена возможностьнаучиться:

-    правильноиспользоватьвречиназваниякомпонентовирезультатовсложенияи вычитания;

-         распознаватьоднуитужеинформацию,представленнуювразличныхмоделях (предметных, вербальных, графических исимволических);

-         сравнивать и обобщать информацию, представленную в различныхмоделях (предметных, вербальных, графических и символических) и строках истолбцах несложныхтаблиц;

-         устанавливать правило, по которому составлен ряд предметов иличисел;

-         составлять последовательность предметов или чисел по заданномуили самостоятельно выбранномуправилу;

-         классифицироватьпредметыиличислапоодномуилинесколькимоснованиями объяснять своидействия;

использовать переместительное свойство сложения для удобствавычислений

6.Содержание учебного предмета«Математика»

(1-4классы)

Признаки, расположение и счётпредметов

Признаки (свойства) предметов (цвет, форма, размер). Их расположение наплоскости (изображение предметов) и в пространстве: слева — справа, сверху — снизу, перед —за, между и др. Уточнение понятий «все», «каждый», «любой»; связок «и», «или».Сравнение и классификация предметов по различным признакам (свойствам). Счётпредметов. Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же». Способыуста-новления взаимно однозначногосоответствия.

Числа ивеличины

Число и цифра. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы иразряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнениеи упорядочение чисел. Знаки сравнения.Неравенство.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута,час). Соотношения между единицами однородных величин. Сравнение иупорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,сотая, тысячная).

Арифметическиедействия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Предметный смысл действий.Названия компонентов  арифметических  действий,  знаки  действий.  Таблица  сложения.  Таблица

умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением.Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление состатком.

Числовоевыражение.Установлениепорядкавыполнениядействийввыраженияхсо скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировкаслагаемых в сумме, множителей в произведении, умножение суммы и разности начисло).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и делениямногозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратноедействие, прикидка результата, вычисления накалькуляторе).

Работа с текстовымизадачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование способарешения задачи.Представлениетекстазадачиввидетаблицы,схемы,диаграммыидругихмоде- лей. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше)в...», разностного и кратного сравнения. Зависимости между величинами,характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, расстояние;объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость идр. Задачинанахождениедолицелогоицелогопоегодоле.Задачилогическогои комбинаторногохарактера.

Геометрическиефигуры

Распознаваниеиизображениегеометрическихфигур:точка,линия(кривая,прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполненияпостроений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и название (куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус). Представление о плоской и кривойповерх-ности. Объёмная и плоская геометрическаяфигура.

Геометрическиевеличины.

Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,метр, километр). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадьгеометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр,квадратный метр). Вычисление площадипрямоугольника.

Работа синформацией.

Сбор и представление информации, связанной со счётом, измерениемвеличин, фиксирование и анализ полученнойинформации.

Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и  слов

«...и/или...», «если, то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «не»,«найдётся», истинностьутверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов,чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнениепростого алгоритма, плана поискаинформации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтениестолбчатой диаграммы.

Уравнения. Буквенныевыражения

Запись уравнения. Корень уравнения. Решение уравнений на основе примененияранее усвоенных знаний. Выбор (запись) уравнений, соответствующих данной схеме,выбор схемы, соответствующей данному уравнению, составление уравнений по тексту задачи(с учётом ранее изученного материала). Простые и усложнённые уравнения.Буквенные выражения. Нахождение значений выражений по данным значениям входящей внегобуквы.Взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве (выше —ниже, слева—справа,сверху—снизу,между,идр.).Описаниеместоположенияпредмета. Признаки(свойства)предметов(цвет,форма,размер).Изменениепризнаковпредметов. Общий признак совокупности предметов. Признаки сходства и различияпредметов. Представление о закономерностях. Составление последовательности предметовпо определённомуправилу.Работасинформацией,представленнойввидерисунка,текста, таблицы, схемы. Перевод информации из одной формы в другую (текст —рисунок, символы — рисунок, текст — символы и др.). Конструирование простейших высказываний. Логические выражения, содержащие связки  «...и...»,  «.или.»,  «если.,то.»,

«верно/неверно, что.», «каждый» идр.

Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же».Сравнение количества предметов в совокупностях (выделение пар). Представление овзаимно однозначном соответствии. Способы установления взаимно однозначногосоответствия.

Понятия «число» и «цифра». Счёт. Количественная характеристика групппредметов. Взаимосвязь   количественного   и   порядкового   чисел.   Представление   о   числе   како

результате счёта. Представление о цифрах как о знаках, с помощью которыхзаписывается число (количество) предметов. Отрезок натурального ряда чисел от 1 до9.

Присчитывание и отсчитывание по одномупредмету.

Представлениеопрямойикривойлиниях.Линейкакакинструментдляпроведения прямых линий. Проведение прямой через одну точку, через две точки. Точкапересечения прямых линий. Кривая линия. Замкнутые и незамкнутые кривые линии.Изображение прямых и кривых линий на плоскости. Пересечение кривых и прямыхлиний.

Представление о луче. Существенный признак изображения луча(точка, обозначающая его начало). Различное расположение луча на плоскости. Варианты проведения лучей из данной точки. Обозначение луча одной буквой. Пересечениелучей.

Отрезок. Существенные признаки отрезка (проводится по линейке, имеет два концаи длину). Обозначение отрезка двумя буквами. Построение отрезка. Представление одлине отрезка. Визуальное сравнение длин отрезков. Циркуль как инструмент длясравнения длин отрезков. Измерение и сравнение длин отрезков с помощьюмерок.

Линейка как инструмент для измерения длин отрезков. Построение отрезказаданной длины.

Запись длины отрезка в видеравенства.

Ломаная (замкнутая и незамкнутая), построение, сравнение длин ломаных спомощью циркуля илинейки.

Изображение числового луча. Последовательность выполняемых действийпри построении числового луча. Запись чисел (натуральных), соответствующихданным точкам на числовом луче. Сравнение длин отрезков на числовомлуче.

Неравенства.  Сравнение  чисел  с  опорой  на  порядок  следования  чисел  при  счёте.

Числовой луч как средство самоконтроля при записинеравенств.

Предметный смысл сложения. Знак действия сложения. Числовое выражение(сумма). Числовое равенство. Названия компонентов и результата действия сложения:первое слагаемое, второе слагаемое, сумма, значение суммы. Изображение сложения чиселна числовом луче. Верные и неверные равенства. Предметные модели и числовой лучкак средства самоконтроля вычислений. Переместительное свойство сложения. Составчисел 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Преобразование неравенств вида 6 > 5 в неравенства 4 + 2 > 5, 6 > 3 +2,

4 + 2 > 3 +2.

Предметный смысл вычитания. Знак действия. Числовое выражение(разность). Названия   компонентов   и   результата   действия   (уменьшаемое,   вычитаемое,значение

разности). Изображение вычитания чисел на числовом луче. Предметные модели и луч как средства самоконтролявычислений.

Представлениеоцеломиегочастях.Взаимосвязьсложенияивычитания.Таблица сложения в пределах 10 и соответствующие ей случаивычитания.

Предметный смысл отношений «больше на…», «меньше на…».Запись количественных изменений («увеличить на...», «уменьшить на...») в виде символической модели. Использование математической терминологии (названийкомпонентов, результатов действий, отношений) при чтении равенств. Число нуль как компоненти результат арифметического действия. Увеличение (уменьшение) длины отрезка наданную величину.

Отношение разностного сравнения («На сколько больше?»«На сколькоменьше?»). Предметный смысл отношений. Модель отношений «На сколько больше?», «Насколько меньше?» Построение разности двухотрезков.

Построение предметной модели по ситуации, данной в видетекста.

Двузначныечисла,ихразрядныйсостав.Модельдесятка.Счётдесятками.Названия десятков. Чтение и запись двузначных чисел. Сложение и вычитаниедесятков. Прибавление (вычитание) к двузначному числу единиц (без перехода в другойразряд). Увеличение (уменьшение) двузначного числа на несколькодесятков.Введение термина «величина». Единицы длины: миллиметр, сантиметр,дециметр. Сложение и вычитание величин (длина). Представление о массе предметов.Единица массы килограмм. Сравнение, сложение и вычитание массыпредметов.Моделирование    отношений     с          помощью        отрезков.Моделирование числовых выражений насхеме.

График проведения контрольно-измерительных работ

Период обучения	Количество часов	Диагностический материал
1 четверть	32 часов	Контрольная работа - 1
2 четверть	32 часов	Контрольная работа - 2
3 четверть	36 часов	Контрольная работа - 2
4 четверть	32 часа	Контрольная работа - 2
Итого:	132 часа	Контрольная работа - 7

 

Характеристикадеятельностиучащихся	Находить объекты наплоскостии в пространствепо даннымотношениям(слева — справа, вверху— внизу, между). Описывать в речевойформеместоположениепредмета, пользуясь различнымиотношениями (выше—ниже, слева — справа, вверху — внизу идр.). Выделять признаки сходстваи различия двух объектов (предметов). Находить информацию (врисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос.Выявлять правило (закономерность), по которому изменяются признаки предметов (цвет, форма, размер и др.) вряду и столбце. Выбирать предметыдля продолжения рядапо тому же правилу. Составлять фигуры различной формы из данных фигур. Описывать в речевойформеиллюстрации ситуаций, пользуясь отношениями «длиннее— короче», «шире— уже», «выше— ниже».
Содержание	Признаки предметов (цвет, форма, размер, количество). Изменение признаков предметов.Общий при- знак совокупностипредметов. Признаки сходстваи различия предметов (цвет, форма, размер, количество). Составлениепосле-довательностипредметов по определённому правилу. Представлениео закономерностях. Сравнениеколичествапредметов в совокупностях (выделениепар). Работасинформацией,представ- ленной в видерисунка. Изменениеколичествапредметов.
Тема	Признаки, расположениеи счёт предметов (10ч)№1-53

Сравнивать объекты, ориентируясьназаданные признаки. Слушать ответы одноклассников ипринимать участиев их обсуждении,корректироватьневерныеответы. Составлять рассказыпо картинкам(описыватьпо-следовательностьдействий, изображённых наних, используя порядковыеи количественныечислительные).	Моделировать различныеспособы установления взаимно однозначного соответствия напредметных моделях. Анализировать модельвзаимно однозначного соот-ветствия двух совокупностей и находить (обобщать) признак, покоторому образованы пары.Анализировать ситуациисточкизрения заданных отношений. Использовать логическиевыражения, содержащие связки «если..., то...», «каждый», «не». Слушать ответы одноклассников,анализировать и корректироватьих.
Взаимноерасположениепредметов на плоскости и в пространстве (выше — ниже, слева — справа, сверху — снизу, между и т.д.). Описание местоположения предмета впространстве и наплоскости.	Предметный          смысл          отношений «больше»,   «меньше»,   «столько   же». Представление о  взаимно однозначном соответствии.    Способы    установления взаимно    однозначного    соответствия. Образованиепарпредметов.Счёт.Пред-ставлениео других видах соответствий.
	Отношения (больше, меньше, столько же) (Зч) № 54-62

Устанавливать соответствие междувербальной, предметнойи символической моделями числа.Выбирать символическую модель числа(цифру) по данной предметнойи вербальной модели. Записывать цифройколичество предметов.Определять число способов выбора одного предмета из даннойсовокупности предметов. Разбивать предметы данной совокупностинагруппы по различнымпризнакам(цвет, форма, размер).Обозначать предметы кругами (квадратами, треугольниками). Планироватьпоследовательностьдействий вречевой формепри выполнении задания.Находить (исследовать) признаки,по которым изменяется каждый следующий в ряду объект,выявлять (обобщать) закономерностьи выбиратьизпредложенныхобъектов те, которыми можно продолжитьряд, соблюдая ту же закономерность.Находить основаниеклассификации,анализируяи сравнивая информацию, представленную рисунком. Выполнять логическиерассуждения,пользуясь информацией, представленной в вербальнойи наглядной (предметной) формах, используя

Введениепонятий «число» и «цифра». Представлениео числекак о результате счёта. Представлениео цифре как о знаке, спомощьюкоторого записывается число (количество) предметов. Записьи чтениецифри чисел. Варианты выборадвух предметов из трёх. Отрезок натурального ряда чисел от 1 до 9. Присчитываниеи отсчитываниепо одному предмету. Счёт. Вербальная (название), предметная (совокупностьпредметов), символическая (знак-цифра)модель числа.

Однозначные числа. Счёт. Цифры (14 ч) № 63—121

логическиевыражения, содержащиесвязки «если..., то...», «или», «не» и др. Выбирать из предложенных способов действий тот, которыйпозволит решитьпоставленную задачу. Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной формах. Присчитывать и отсчитыватьпо одному предмету. Слушать ответы одноклассников,анализировать и корректироватьих.	Моделировать прямую линию,перегибая лист бумаги. Проводить (строить),пользуясьлинейкой,прямыелинии через одну точку. Определять количество прямых, изображённых на рисунке. Определять количество точекпересечения прямых, изображённых нарисунке. Различать визуальнопрямыеи кривыелинии и контролироватьсвой выбор спомощью линейки. Различатьзамкнутыеинезамкнутыекривыелинии.
	Представлениео прямой линии. Линейкакак инструмент для проведения прямых линий. Проведениепрямой через одну точку, черездветочки. Точкапе-ресечения прямых линий. Кривая линия. Замкнутыеи незамкнутые кривыелинии. Изображениепрямых икривых линий наплоскости
	Точка. Прямаяи кривая линии (2 ч) № 122-133

Слушать ответы одноклассников, анализировать и корректироватьих.	Различать изображения лучаи прямой. Выражать в речевой формепризнаки сходстваи отличия в изображениипрямой и луча. Выбирать из двух лучей нарисункете, которые могут пересекаться, и те, которыенепересекутся.Строить точку пересечения двух лучей, точку пересечения прямой и луча. Определять количество лучей, изображённыхнарисунке.	Строить отрезок спомощью линейки.Выражать в речевой формепризнаки сходстваи различия в изображениях лучаи отрезка. Находить отрезкина сложном чертеже.Сравнивать длины отрезков визуально (длина меньше, больше, одинаковая) и спомощью циркуля.Моделироватьгеометрическиефигуры из палочек (треугольник, квадрат, прямоугольник).Обозначать количество предметов отрезком
Пересечение кривых и прямых линий на плоскости.	Представлениео луче.Существенный признак изображения луча(точка, обо-значающаяего начало).Различное расположениелучанаплоскости. Варианты проведения лучей изданнойточки. Обозначениелучаодной буквой. Пересе-чениелучей.	Построениеотрезка. Существенныепризнаки отрезка(проводится полинейке, имеет два концаидлину). Обозначениеотрезкадвумя буквами. Представлениео длинеотрезка. Визуальное сравнениедлин отрезков.
	Луч(2 ч) № 134-139	Отрезок. Длинаотрезка (5 ч) № 140-163

Выбирать пары отрезков, соответствующих данному отношению (длиннее, короче, одинаковой длины). Называтьотрезки,пользуясь двумя буквами.Выбирать мерку, которойизмеренадлинаотрезка. Строить отрезокзаданной длины спомощьюциркуля. Измерять и записыватьдлину данного отрезкав сантиметрах. Строить отрезок заданной длины (в сантиметрах).Сравнивать длины сторонтреугольника, квадрата, прямоугольникавизуально и спомощью циркуля. Слушать ответы одноклассников, анализировать и корректироватьих.	Строить числовой луч по инструкции (действоватьпо плану). Записывать числа, соответствующиеточкам, отмеченнымна числовомлуче. Определять количество мерок в отрезках, данных на числовом луче. Конструироватьпростейшиевысказывания  с
Циркуль—инструментдля сравнения длин отрезков. Измерениеи сравнениедлин отрезков спомощью мерок. Линейкакак инструмент для измерения длин отрезков. Единицадлины сантиметр. Построениеотрезказаданной длины. Запись длины отрезкаввиде равенства.	Изображение числового луча. Последовательностьвыпол-няемых действий при по-строении луча. Записьчисел (натуральных), соответствующихданным
	Числовойлуч(2 ч) № 164-168

помощью логическихсвязок «...и/или...», «если..., то...». Слушать ответы одноклассников,анализировать и корректироватьих.	Сравнивать количество предметов в двух совокупностях и записыватьрезультат, используязнаки >,<.Проверять на числовомлучерезультаты сравнения. (Моделировать сравнение чисел на числовомлуче.) Выявлять правило, покоторому составлены дваи более неравенств. Записывать различныенеравенствас числами, которые соответствуют точкамна числовомлуче.	Описывать в речевойформеситуации (действия спредметами), изображённыенарисунках. Анализироватьрисунки с количественной точки зрения. Выбирать знаково-символические модели(числовыевыражения), соответствующиедействиям, изображённымнарисунке. Изображать сложениечисел на числовомлуче(графическая модель).
точкамна числовомлуче. Сравнение длин отрезков на числовомлуче.	Запись неравенства. Замена слов «больше», «меньше» соответствующими знаками. Сравнение чисел сопорой напорядок следования чисел при счёте.	Предметный смыслсложения. Знак действия сложения. Числовое выражение(сумма). Числовоеравен-ство. Названия компонентов и результата действия сложения (первое слагаемое, второеслагаемое, сумма, значение суммы).
	Неравенства (Зч) № 169-180	Сложение. Переместительное свойство сложения (13 ч) № 181-266

Выбирать числовой луч, накоторомизображено данное равенство. Проверять истинностьравенстванапредметных и графических (числовой луч)моделях. Выбирать рисунок, которому соответствует данное равенство. Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку Записывать равенство, изображённоена числовомлуче. Записывать равенство, соответствующеерисунку. Набирать определённоеколичество денег, пользуясь различными монетами. Находить количество предметов, пользуясьприсчи-тываниемиотсчитываниемпоединице. Выявлять правило, покоторому составленатаблица, и заполнять еёв соответствии справилом. Дополнять равенствапропущенными числами. Вычислять значения суммиз трёх, четырёх слагаемых, выполняя последовательнодействие сложенияслева направо.

Изображение сложения чисел на числовомлуче. Верныеи неверные равенства. Предметныемоделиичис-ловой луч как средствасамоконтроля. Переместительное свойство сложения. Состав чисел 2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Запись однозначных чисел в виде суммы двух слагаемых (таблица сложения).Установка назапоминание составаоднозначных чисел (карточкидля самопроверки результатов). Преобразованиенеравенств вида6 >5 в неравенства4+2 >5, 6>3+2, 4+2>3+2.

Моделировать ситуацию, используя условныеобозначения. Выявлять сходство иразличиеданных выражений и равенств. Преобразовывать неравенствавида6>5 в неравенствавида2 +4 >2 +3. Анализировать выражения, составленныепо определённому правилу. Записывать выражения по определённому правилу. Использовать карточки для запоминания составаоднозначных чисел идля самоконтроля. Записывать сложениедлин отрезков ввидеравенства.	Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действиевычитания (предметные, вербальные, графическиеи символические модели). Записывать равенство, котороеизобразили начисловомлуче. Выбирать предметнуюмодель, которая соответствует данной разности. Находить значениеразности, пользуясьпредметной моделью вычитания
	Предметный смысл вычитания. Знак действия. Числовоевыражение (разность). Названия компонентов и результата действия (уменьшаемое, вычитаемое, значениеразности). Изображениевычитания чиселна числовомлуче.
	Учебник, часть 2 Вычитание(4 ч) № 1-18

Находить результат вычитания,пользуясь отсчитыванием предметов. Выбирать разностьснаибольшимзначениемв данных выражениях содинаковыми уменьшаемыми. Выбирать числовой луч, на котором изображено данноеравенство. Проверять  истинность равенстванапредметных и графических (числовой луч)моделях.	Составлять объект издвух данных частей.Выделять части предмета. Соотносить рисунки сравенствами на сложениеи вычитание. Моделировать ситуацию, используя условныеобозначения. Составлять равенствана сложениеи вычитание, пользуясь предметной моделью. Соотносить графическую и символическую модели, пользуясь словами «целое», «часть», «отрезок», «мерка». Вычислять значения выражений, выполняя последовательно действия слеванаправо, и проверятьполученный результатна числовомлуче.
Предметныемоделиилуч как средство самоконтроля вычислений.Взаимо-связь сложения и вычитания. Построениепредметной моделипо данной ситуации.	Представлениео целоми его частях. Взаимосвязь сложенияи вычитания. Таблица сложения в пределах 10 и соответствующие ей случаи вычитания. Изображениеспомощью отрезков взаимосвязи компонентов и результатов действий сложения и вычитания
	Целоеичасти (5ч) № 19-36

Записывать равенства,соответствующиеграфической модели. Проверять на числовомлуче, какиеравенстваверные, акакие неверные. Записывать неверныеравенстваввиденеравенств. Выбирать из данных выражений те, которыесоответствуют предметной модели, инаходитьих значения. Составлять, еслиэто возможно, четыреверных равенства, пользуясь тремя данными числами. Конструироватьпростейшиевысказывания спомощью логических связок «... и/или...», «если..., то...», «неверно, что...».	Заменять предметнуюмодель символической. Читать равенства, используя математическую терминологию. Выбирать парупредметных совокупностей (картинок), соответствующих данному отношению. Выбирать символические модели, соответствующиеданным предметныммоделям. Записывать данныечислав порядкевозрастания (убывания)и проверять ответ на числовомлуче.
	Предметный смысл отношений «большена...», «меньшена...». Запись количественных изменений (увеличитьна..., уменьшитьна...) ввидесимво- лическоймодели.Использованиематематической терминологии (названий
	Отношения (больше на..., меньшена..., увеличить на..., уменьшить на...) (5 ч) № 37-63

Выявлять иобобщать правило (закономерность), по которому изменяется вряду каждое следующеечисло, продолжатьряд по томуже правилу. Сравнивать выражения (сумма, разность) и записыватьрезультат сравнения в виденеравенства. Выявлять закономерностив изменении данных выражений. Моделироватьситуацию, используя условныеобозначения.	Моделироватьотношения «Насколько больше?», «На сколько меньше?». Выбирать предметныемодели, соответствующиеданному равенству. Преобразовывать графическую модель в символическую. Анализировать способпостроения разностидвух отрезков, проговариватьплан действий. Записывать равенства,соответствующиепредметной модели. Выбирать на сложномчертежеотрезки, которыенужно сложить (вычесть), чтобы получить данный отрезок.
компонентов,результатов действий, отношений) при чтении равенств. Число нуль как компонент ирезультат арифметического действия. Увеличениедлины отрезкана данную величину. Уменьшениедлиныотрезканаданнуювели- чину.	Предметный смысл отношений (разностное сравнение). Модель отношений «Насколько больше?», «Насколько меньше?». Построение разностидвухотрезков.
	Отношения (на сколько больше? на сколько меньше?) (4ч) № 64-80

Моделироватьсоставчисла10, используяпредметные, графические,символические модели.Записывать двузначное число в видедесятков и единиц, пользуясь егопредметной моделью. Записыватьдвузначное число цифрами, пользуясь его предметной моделью. Выявлять правило (закономерность) вназвании десятков. Записывать двузначное число по его названию. Выявлять закономерностьв названиидвузначных чисел, содержащих один десяток. Записывать двузначныечисла, отмеченныеточками на числовомлуче. Устанавливатьсоответствие между предметной и символической моделями числа. Выбирать символическую модель числа, соответствующую данной предметной модели. Преобразовывать предметную (символическую) модель по данной символической (предметной) модели.Классифицироватьдвузначныечислапо разнымоснованиям. Использовать предметныемодели(десяткаи единиц) для обоснования записи и чтения двузначных чисел.

Запись числа10 цифрами 1 и 0. Модели десяткаи единицы. Запись числа10 в виде суммы двух однозначных чисел. Счёт десятками. Структура двузначногочисла. Запись двузначного числаввиде десятков и единиц. Разряды двузначного числа. Запись двузначного числав виде суммы разрядных слагаемых. Чтениеи запись двузначных чисел. Названия десятков. Правила чтения и записи двузначных чисел от 10 до 19, от 20 до 99.

Двузначные числа. Названия и запись (4 ч) № 81-108

Наблюдать изменение в записи двузначного числапри его увеличении (уменьшении) на несколько десятков (единиц), используя предметныемоделии калькулятор. Обобщать приём сложения (вычитания)десятков (круглых двузначных чисел). Выявлять закономерностьв записи ряда чисел. Группировать числа,пользуясьпереместительным свойством сложения. Выбирать из данных чисел те, скоторыми можно составить верныеравенства. Увеличивать (уменьшать) любоедвузначное число на1. Выбирать выражения, соответствующиеданному рисунку (предметной модели), иобъяснять, что обозначает каждое число в выражении.Записывать двузначноечисло в виде суммы разрядных слагаемых. Выявлять (обобщать)правило, покоторомусоставлены пары выражений. Обозначать данноеколичество предметов отрезком. Располагать данныедвузначныечислав порядке возрастания (убывания).

Сложение(вычитание) десятков. Запись двузначных чисел в виде суммы двухслагаемых. Сложениедвузначныхи однозначных чисел без переходав другой разряд. Увеличение(уменьшение) двузначныхчиселнанесколькодесятков.

Двузначныечисла. Сложение. Вычитание(9 ч) № 109-175

аписыватьразличныедвузначныечисла, используя данныедвеилитри цифры (сусловиемих повторения в записи числа), способом перебораилис помощью таблицы. Выявлять закономерностьв записи числового ряда. Выбирать предметную, графическую илисимволическую модель, которая соответствует данной ситуации. Моделироватьситуацию, данную в видетекста. Записывать равенства, соответствующиеданнымрисункам. Выявлять правило, покоторому составленатаблица, и составлять по этому правилу равенства. Выбирать выражения,соответствующиеданному условию, и вычислять их значения. Дополнятьравенствапропущенными в них цифрами, числами, знаками.	Соотносить информацию о ломаной с еёизображением. Выбирать ломаную из данных совокупностей различных линий. Описывать последовательностьдействий присравнении длин ломаных линий.
	Построениеломаной. Звенья и вершины ломаной. Обозначениевершин ломаной буквами. Замкнутая
	Ломаная(2 ч) № 176-184

Использовать циркульи линейку для сравнения длин ломаных. Выбирать ломаную линию, соответствующуюданному условию. Строитьломануюлиниюизданныхотрезков.	Сравнивать длинупредметов спомощью циркуля, с помощью линейки. Измерять длину отрезков, пользуясь линейкой как инструментом для измерения (единицы длины сантиметр, миллиметр, дециметр). Определять соотношение единиц длины,используя линейку как инструмент дляизмерения длины отрезков. Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах). Записывать результаты сравнения величин спомощью знаков >,<,=. Записывать данныевеличины впорядкеих возрастания (убывания). Увеличивать (уменьшать) длину отрезкав соответствии сданным требованием. Разбивать данныечисланадвегруппы по определённому признаку.
и незамкнутая ломаные. Сравнениедлин ломаных с помощью циркуляи линейки.	Сравнениедлин предметов. Введениетермина«величина». Знакомство с единицами длины миллиметром, дециметром. Запись сложения и вычитания величин (длина).
	Длина. Сравнение. Измерение (16 ч) № 185-277

Вставлять в данныенеравенстваи равенствапропущенныезнаки арифметических действий, цифры. Использовать различныеспособы доказательств истинности утверждений(предметные, графические модели, вычисления, измерения, контрпримеры.Анализироватьразличныевариантывыполнениязаданий,корректироватьих.	Находить насхемеотрезок, соответствующийданномувыражению.Изображать в видесхемыданнуюситуацию. Обосновывать в речевойформесоответствиесхемы и ситуации.	Сравнивать предметыпо определённому свойству (массе). Определять массу предмета по информации,даннойнарисунке. Обозначать массу предмета отрезком. Выбирать отрезок, соответствующий данной массе. Использовать схему(рисунок) для решенияпростейших логических задач.
	Введениетермина«схема».	Представлениео массе предметов. Знакомствос единицей массы килограмм. Сравнение, сложениеивы- читаниемассыпредметов.
		Масса. Сравнение. Измерение(4 ч) № 278-297

Записывать данныевеличины впорядкеих возрастания (убывания). Выбирать однородныевеличины. Выполнять сложениеи вычитание однородных величин. Выявлять правило (закономерность) записи величин в данномряду. Анализировать житейские ситуации, требующиеизмерения массы предметов.	Осуществлять поиск информациив соответствиисзаданиемили вопросом. Понимать информацию, представленную в видерисунка, текста, таблицы, схемы. Анализировать, сравнивать и обобщать(спомощью учителя или самостоятельно) полученную информацию. Использовать информацию для установленияколичественных и пространственных отношений,причинно-следственных связей. Строить и объяснять простейшиелогическиевыражения. Находить общее свойство группы предметов, чисел, геометрических фигур.
	Сбор информациинаосновеанализа предметных, вербальных, графических и символических моделей. Описание: 1) предметов иих признаков (цвет, форма, размер, количество); 2)отношений; 3) величин наосновеполученной ин- формации. Конструированиепростейших высказываний. Логические выражения, содержащие связки «...и...»,
	Работа синфор-мацией включена в каждуютему на-чального курса ма- тематики. Это на- ходит отражениев формулировке учебных заданий и в способах органи- зации учебной де- ятельности млад- шихшкольников.

Проверять его выполнениедля каждого объекта группы. Планироватьи проводитьнесложныеисследования, связанныеспоиском, представлениеми интерпретацией информации. Переводить информациюиз однойформы вдругую (текст — рисунок, символы — рисунок, текст— символы и др.).
«...или...», «если..., то...», «верно/неверно, что...», «каждый» и др. Упорядочение математических объек- тов. Составлениеконечной последовательности(цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. Чтениеизаполнениене- сложнойготовойтаблицы.	Контрольныеисамостоятельные работы (они включеныв примерное тематическоепланированиеуроков), задания для итоговойконтрольнойра- боты. (Урокиматематики. 1 класс). Задания 298—314 в учебнике «Математика, часть2».
	Проверь себя, чему ты научился в 1 классе(мои достижения) № 298-314

02.09

04.09

05.09.

08.09

09.09

11.09

12.09

15.09

17.09

18.09

19.09

Календарно-тематическое планированиеуроков математики.

1класс

Факт	План	№п/п	Названиетемы	Номеразаданий
I четверть(32часа) Учебник «Математика». 2 класс, часть1
Признаки,расположение и счёт предметов (10ч)				1-53
		1	Знакомство с учебником математики и тетрадью спечатной основой (ТПО). Признакисходства и различиядвухпредметов. Счёт	1-4
		2	Выделение «лишнего» предмета.Счёт	5-9
		3	Выявлениезакономерности (правила).Счёт	10-14
		4	Пространственные отношения «перед», «за», «между».Счёт	15-19
		5	Построение ряда фигур по определённому правилу.Счёт	20-24
		6	Пространственные отношения «слева», «справа»,«выше», «ниже».Счёт	25-30
		7	Пространственные отношения. Счёт.Последовательность событий вовремени.	31-35
		8	Построение таблиц или ряда фигур по определённомуправилу. Счёт	36-41
		9	Порядок расположения предметов. Выборнедостающих элементов таблицы.Счёт	42-48
		10	Изменение признаков предметов по определённомуправилу. Счёт	49-53
Отношения (3ч)				54-62
		11	Предметный смысл отношений «больше», «меньше»,«столько же»	54-56

22.09

24.09

25.09

26.09

29.09

01.10

02.10

03.10

06.10

08.10

09.10

10.10

13.10

15.10

16.10

17.10

20.10

		12	Применение отношений «больше», «меньше», «столькоже»	57-59
		13	Проверка усвоения школьниками смысла отношений«больше», «меньше», «столькоже»	60-62
Однозначные числа. Счёт. Цифры (14ч)				63-121
		14	Число и цифра 1. Различие понятий «число» и«цифра». Последовательностьсобытий	63-67
		15	Число и цифра 7. Разбиение на группы. Вариантывыбораодногопредмета	68-74
		16	Число и цифра 4. Анализ рисунка. Замена предметовусловными обозначениями. Коррекцияответов	75-78
		17	Число и цифра 6. Закономерность в изменениипризнаков предметов	79-82
		18	Число и цифра 5. Разбиение фигур на двегруппы	83-86
		19	Число и цифра 9. Выбор и коррекцияответов	87-89
		20	Число и цифра 3.Самоконтроль	90-93
		21	Число и цифра 2. Простейшие рассуждения. Вариантывыбора	94-99
		22	Число и цифра 8.Классификация	100-103
		23	Запись ряда чисел при счёте предметов (отрезокнатурального рядачисел)	104-109
		24	Предметный смысл правила построения рядаоднозначных чисел. Присчитывание и отсчи-тывание по одномупредмету	110-116
		25	Выявление закономерностей. Присчитывание иотсчитывание по одному предмету. Число и цифрануль	117-121
		26	Проверитьумениеработатьсамостоятельно	ТПО №1
Точка. Прямая и кривая линии (2ч)				122-133
		27	Линейка - инструмент для проведения прямых линий исредство самоконтроля	122-127
		28	Замкнутые и незамкнутыекривые	128-133
Луч (2ч)				134-139

22.10

23.10

24.10

27.10

29.10

30.10

31.10

10.11

12.11

13.11

14.11

17.11

19.11

20.11

		29	Изображение луча. Обозначение буквой началалуча	134-136
		30	Построениелучей. Пересечениелиний	137-139
		31	Контрольнаяработа №1
Отрезок. Длинаотрезка (5ч)				140-163
		32	Построение отрезка. Выявление отрезков на сложномчертеже	140-145
II четверть(28часов)
Факт	План	№п/п	Названиетемы	Номеразаданий
Длинаотрезка.Продолжение
		1	Сравнение длин отрезков с помощьюциркуля	146-150
		2	Моделирование отношений с помощьюотрезков	151-155
		3	Построение отрезков на луче. Сравнение длин отрезковс помощьюмерок	156-158
		4	Единицадлинысантиметр	159-163
Числовойлуч (2ч)				164-168
		5	Изображениечисловоголуча	164,165
		6	Сравнение длин отрезков с помощью числовоголуча	166-168
Неравенства (3ч)				169-180
		7	Числовые неравенства, их запись. Знаки «больше»,«меньше»	169-173
		8	Сравнение однозначных чисел. Числовой луч каксредство самоконтроля	174-176
		9	Запись числовых неравенств по данномуусловию	177-180
Сложение. Переместительное свойство сложения (13ч)				181-266
		10	Предметный смысл сложения. Знакомство стерминологией: выражение, равенство, названия компонентов ирезультата действия. Изображениеравенствначисловомлуче	181, 182

21.11

24.11

26.11

27.11

28.11

01.12

04.12

05.12

08.12

10.12

11.12

12.12

15.12

17.12

18.12

19.12

22.12 24.12

		11	Переместительное свойство сложения. Состав чисел 4 и6. Классификацияпредметов	183-189
		12	Переместительное свойство сложения.Соотнесение предметных, графических и символическихмоделей	190-195
		13	Контрольнаяработа №2
		14	Состав числа 6. Установка назапоминание	196-201
		15	Состав числа 5. Преобразование графической моделив символическую	202-209
		16	Состав числа 5. Установка на запоминание.Неравенства	210-216
		17	Составчисла 8. Классификацияпредметов	217-222
		18	Состав числа 8. Установка назапоминание	223-228
		19	Состав числа 7. Сложение длинотрезков	229-237
		20	Состав числа 7. Установка на запоминание. Записьвыражений по определённомуправилу	238-246
		21	Состав числа 9. Установка на запоминание.Преобразование символической модели вграфическую	247-253
		22	Проверка усвоения табличных навыковсложения	254-259
		23	Проверка табличных навыков сложения. Навыкисамоконтроля исамооценки	260-266
		24	Контрольнаяработа №3
Вычитание (4 ч). Математика. Часть2				1-18
		25	Предметный смысл вычитания. Знакомство сназваниями компонентов и результата действиявычитания	1-4
		26	Изображение вычитания на числовом луче. Суммадлинотрезков	5-10
		27, 28	Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложенияи вычитания	11-18

25.12

26.12

29.12

15.01

16.01

19.01

21.01

22.01

23.01

26.01

28.01

29.01

III четверть(36часов)
Факт	План	№п/п	Названиетемы	Номеразаданий
Целое и части (5 ч). Математика. Часть2				19-36
		1	Представление о целом предмете и его частях.Взаимосвязьсложения ивычитания	19-22
		2	Табличные случаи сложения и соответствующие имслучаи вычитания	23 -26
		3	Табличные случаи сложения и соответствующие имслучаи вычитания	27-29
		4	Преобразование неверных равенств внеравенства	30-32
		5	Изображение с помощью отрезков взаимосвязи компонентови результатов действий сложения ивычитания	33-36
Отношения (больше на..., меньше на..., увеличить на..., уменьшить на...) (5ч)				37-63
		6	Знакомство с терминами «увеличить на.», «уменьшитьна.». Табличныенавыки	37-42
		7	Возрастание и убывание числового ряда.Выявлениезакономерностей	43-48
		8	Замена вербальной модели предметной. Табличныенавыки. Действия сложения и вычитания с числомнуль	49-54
		9	Закономерность в изменении числовых выражений.Построение отрезков по даннымусловиям	55-60
		10	Предметные и графические модели как средствосамоконтроля	61-63
		11	Контрольнаяработа №4
Отношения (на сколько больше? на сколько меньше?) (4ч)				64-80
		12	Предметный смысл разностного сравнения. Табличныенавыки	64-67

30.01

02.02

04.02

05.02

06.02

16.02

18.02

19.02

20.02

25.02

26.02

27.02

02.03

04.03

05.03

06.03

		13	Вычитание отрезков с помощью циркуля.Преобразование предметной или графической модели всимволическую	68-71
		14	Запись равенств, соответствующих предметной играфической моделям	72-75
		15	Построение суммы и разностиотрезков	76-80
Двузначные числа. Названия и запись (4ч)				81-108
		16	Наименьшее двузначное число. Счётная единицадесяток. Составчисла10	81-87
		17	Разряд единиц, разряд десятков. Названиядесятков. Предметные модели одного десятка и однойединицы. Табличныенавыки	88-93
		18	Запись и чтение двузначных чисел. Табличныенавыки	94-101
		19	Чтение и запись двузначных чисел. Табличныенавыки	102-108
Двузначные числа. Сложение. Вычитание (9ч)				109-175
		20	Сложение круглых десятков. Предметные исимволические модели	109-114
		21	Вычитание круглых десятков. Предметные исимволические модели	115-122
		22	Контрольнаяработа №5
		23	Последовательность выражений и чисел, составленныхпо определённому правилу. Табличныенавыки	123-127
		24	Разрядные слагаемые. Выбор выражений,соответствующих предметной модели. Сложение и вычитаниедесятков	128-137
		25	Сравнение двузначных чисел и выражений.Разрядныеслагаемые	138-145
		26	Сложение двузначных и однозначных чисел без переходав другойразряд	146-152
		27	Сложение двузначных чисел, одно из которых круглоечисло	153-161
		28	Вычитание однозначного числа из двузначного без переходав другойразряд	162-167

11.03

12.03

13.03

16.03

18.03

19.03

20.03

01.04

02.04

03.04

06.04

08.04

09.04

		29	Вычитание из двузначного числа круглыхдесятков	168-175
Ломаная (2ч)				176-184
		30	Знакомство с ломаной линией и её элементами.Построение ломаных линий по даннымусловиям	176-179
		31	Замкнутая и незамкнутая ломаные. Сравнение длинломаных	180-184
Длина. Сравнение. Измерение (16ч)				185-277
		32	Знакомство с единицами длины миллиметр, дециметр;их соотношение	185-190
		33	Сумма и разность длин отрезков. Сравнениедлинотрезков	191-195
		34	Сравнение длин отрезков и реальныхпредметов	196-201
		35, 36	Резерв
IV четверть(24часа)
		№п/п	Названиетемы	Номеразаданий
Длина. Сравнение. Измерение(продолжение)
		1	Измерение длин отрезков. Соотношение единицдлины. Увеличение и уменьшение длиныотрезков	202-210
		2	Измерение длин отрезков, их сравнение, сложение,вычитание. Неравенства	211-218
		3	Табличные навыки. Построение ряда чисел поопределённому правилу (закономерности). Увеличение и уменьшениедлинотрезков	219-226
		4	Построение отрезков заданной длины. Сравнениедлин отрезков. Составлениевыраженийпоправилу	227-232
		5	Действия с величинами (длина). Выявление правилапостроения ряда чисел и его продолжение. Вычислительныеуменияинавыки	233-239
		6	Предметная модель ситуации. Сумма и разность длинотрезков, их построение. Вычислительныеуменияинавыки	240-245

10.04

13.04

15.04

16.04

17.04

20.04

22.04

23.04 24.04

27.04

29.04

30.04

04.05

06.05

07.05

08.05

11.05

13.05 14.05 15.05 18.05 20.05 21.05 22.05 25.05 27.05 28.05 29.05

		7	Сравнение выражений. Вычислительные умения инавыки	246-249
		8	Предметная и графическая модели ситуации. Запись рядачисел по правилу(закономерности)	250-254
		9	Соотнесение предметной и вербальноймоделей. Вычислительныеумения инавыки	255-259
		10	Введение термина «схема». Изображение и чтениесхемы	260-264
		11	Моделирование отношений с помощьюотрезков. Моделированиевыраженийнасхеме	265-267
		12	Анализ и пояснениесхемы	268-271
		13	Соотнесение вербальной и схематическоймоделей	272-277
		14, 15	Контрольная работа №6 Запись двузначныхчисел Вычислительные умения инавыки.
Масса. Сравнение. Измерение (4ч)				278-297
		16	Формирование представлений о массе. Единицамассы килограмм	278-282
		17	Масса предметов. Замена вербальной моделипредметной	283-289
		18, 19	Моделирование отношений. Логическиезадачи. Закономерность записи величин вряду	290-297
		20	Контрольнаяработа №7
		21	Проверь себя, чему ты научился в первом классе(мои достижения)	298-314
		22	Самостоятельнаяработа
		23	Самостоятельнаяработа
		24	Самостоятельнаяработа
		25 – 35	Резервныеуроки

-         .

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕКУРСА

Дляучащихся

1)    ИстоминаН.Б.Математика.Учебникдля1класса.Вдвухчастях.—Смоленск: Ассоциация XXIвек.

2)    Истомина Н. Б., Редько З. Б. Тетради по математике № 1 и № 2. 1 класс.— Смоленск: Ассоциация XXIвек.

3)    Истомина Н. Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печатной основой. 1 класс. —М.: Линка-Пресс.

4)       Истомина Н. Б., Редько З. Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой.1 класс. —М.:Линка-Пресс.

5)         Истомина Н. Б., Шмырёва Г. Г. Контрольные работы по математике. 1 класс(три уровня). — Смоленск: Ассоциация XXIвек.

6)         Электронная версия тестовых заданий. Программа CoolTest. Насайтеиздательства

«Ассоциация XXI век».(www.a21vek.ru)

7)         Истомина Н. Б., Тихонова Н. Б. Учимся решать логические задачи. Математикаи информатика. 1—2 классы. — Смоленск: Ассоциация XXIвек.

Дляучителя

1)  Истомина Н. Б., Редько З. Б. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса.

— Смоленск: АссоциацияXXIвек.

Муниципальное автономное образовательное учреждение

Вахтанская средняя общеобразовательная школа

Согласовано                                                                                           Утверждено

Протокол №1   заседания                                                             Приказ № 81-О  от 31.09.2015 г                                                                                       Методического совета учителей                                               Директор МАОУ Вахтанской СОШ

МАОУ Вахтанской СОШ                                                          _____________( Е. А  Корпусова )                                                                               

От 28.08.2015 года

Руководитель МС

______________(Г.В. Мартьянова)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по обучению грамоте и русскому языку

на 2015 – 2016 учебный год

                                                     1В класс

                                                           МАОУ Вахтанской СОШ

                                                                                       учитель: Наталья Владимировна Козлова

Вахтан

2015   

Пояснительнаязаписка

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общеголингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобыобеспечить предметнуюподготовкумладшихшкольниковиформированиеунихуниверсальныхучебных действий в объёме, необходимом для дальнейшегообразования.

Цели начального курса русскогоязыка:

–    создать условия для осознания ребёнком себя как язык вой личности, какносителя русскогоязыкаитемсамымспособствоватьформированиюегогражданскойидентичности;для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательногоотношения к своейречи;

–  заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научнойкартине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком впроцессе коммуникации;

–    сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающихсознательное использование средств языка, функциональную грамотностьучащихся;

–      средствами предмета «Русский язык» влиять на формированиепсихологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие,на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом уменияучиться;

–    обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельностив устной и письменной форме, становление их коммуникативнойкомпетенции.

Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходимаособая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализациясистемно

-  деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младшихшкольников.

I.                  Общая характеристика учебного предмета(курса)

Программа составлена на основе примерной программы общеобразовательных учреждений (авторы: М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко,  Н.М.Бетенькова)в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.Предлагаемыйкурсрусскогоязыка,реализованныйвавторскомУМКподназванием«К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подхода корганизации лингвистическогообразованияучащихся.Этопроявляетсявследующем:освоениеязыковыхи речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих уменийпроходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к  еёрешению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанномуиспользованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и ихрезультаты.

Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоениюпредметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичногослияния процессовобучения,развитияивоспитанияшкольниковводноцелое.Приэтомподобучениемрусскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных,а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых– формированиеихлингвистическогомышления,т.е.способностиосознаватьязыккакпредмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза,сравнения, классификации,обобщения,аво-вторых–совершенствованиеудетейчувстваслова,языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебныхдействий,обеспечивающихкакболеекачественноеосвоениепредметногосодержания,

так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности иумения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями каксредством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать своюпознавательную (учебную)деятельность.Воспитаниесредствамипредмета«Русскийязык»связываетсяпрежде всегоспривитиемвнимания,интересаиуважениякрусскомуязыку,уваженияксебекакего носителю,сформированиемзаботливогоотношенияккачествусвоейречи,сформированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменнойформе.

Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тотфакт, чтонапрактическомуровнеязыком,подлежащимизучению,детиужедавновладеют.Этотфакт подсказываетпутьизучениярусскогоязыкавшколе:отпрактикиегоиспользования–к осмыслению–исновакпрактике,теперьуженановомуровне.Именнотакойпутьизучения русскогоязыкаипредусмотренданнойпрограммой,чемобъясняетсяназваниереализующегоеё комплекта учебников: «К тайнам нашегоязыка».

В основу обучения языку, речи и правописанию положена системалингвистических понятий,освоениекоторыхпоможетребенку:а)осознатьязыккаксредствообщения,асебякак языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка,понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять ихв письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплексуниверсальных учебныхдействий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, являетсяего коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык– это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно бытьподчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей частиразделов и тем курса в соответствии с программой направляется коммуникативным мотивом. Так,обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверятьнаписанное проходятнафонеобсужденияразличныхошибокинедочётов,порождающихнеясностьречи,и последующих вопросов: «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучшедонести свою мысль, свои чувства? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?..».Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковыхединиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса,приставки и т. п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, чтоорганизуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устныхи письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов ислушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений – обучение созданиюне сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных вкоммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов,дневниковых записейит.д.;общениеавторовсребёнкомчерезписьменныйтекст,систематическоесоздание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье;организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различныхзаданий.

Ещё одна принципиальная особенность курса связана с содержанием иорганизацией обученияорфографии:преждевсего,углубленамотивационнаяосноваобучения,вчастности, усилена роль коммуникативного мотива. Кроме того, предусмотрено системное (начиная с1-го класса) формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтролямладших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русскойорфографии.

Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенностисодержания, структурыиспособовосвоениядругихразделовкурсабудутпредставленывсвязисобщей характеристикой программы каждогокласса.

Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периодаобучения грамоте,когдаделаютсяпервыешагинапутиформированияудетейвсехвидовуниверсальных

учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению,познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленнуюв словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, подего руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мыслии т. д. В этот период наряду с освоением техники чтения и каллиграфии начинают формироватьсяи более общие предметные умения – читательские, языковые,речевые.

Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программеи реализованноговбуквареипрописяхавторовМ.С.Соловейчик,Н.С.Кузьменкоидр.,является егоглубокаявнутренняясвязьссистематическимкурсомрусскогоязыка.Так,именнона основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии исоответственно серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формированиеу младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте такжесоздаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяетрасширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника кдальнейшему изучению систематического курса русскогоязыка.

В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, вцентре внимания  находятся  понятия:  «родной  язык»,  «устная  и  письменная  речь»,  «слово»,   «звук»,

«буква».

В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частямречи (без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словамисо значением количества, поскольку они широко используются на урокахматематики), первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и «слова- помощники»,ккоторымотнесенынетолькопредлоги,ноисоюзы,частицы(частицане)–пока без их разграничения. В основу проведённого деления положен функциональныйпризнак.

Центральнаязадачакурсарусскогоязыка1-гокласса–обобщитьисистематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте,закрепить фонетические и графические умения. Для практического использования вводитсяпростейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое вниманиеуделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарямии справочниками.

Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных поглухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса онзаменяется выражением «опасное при письмеместо».

Особенности в решении вопросов развитияречи:

1.   Вниманиеучащихсяпривлекаетсяктому,чтоуговорящеговсегдаестьсобеседник,с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику –стержень работынадкультуройречииречевымповедением,надправильностьюиэстетикойписьма.С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативныхУУД.

2.     Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры:устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление,письмо.

3.    В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слови частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся вучебнике.

4.  Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умениеребёнка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять ихзначения.

В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формированиезнаково- символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивныхи познавательных УУД, формируются предусмотренные программой личностныекачества.

Введениепонятия«текст»предусматриваетпоявлениеидвухдругих,снимсвязанных,–

«тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения пониматьтекст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записисовершенствовать.

С точки зрения орфографии, в центре внимания находится не только изучениенескольких орфографических правил, связанных с написанием слов изучаемых частей речи, нои последовательное совершенствование орфографической зоркости учащихся, а такжеоснованного на ней действия орфографического самоконтроля, чему способствует широкое применениеприёма письма с«окошками».

Таким образом, курс русского языка в данной программепредставлен следующими содержательнымилиниями:

–     формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всехвидов речевой деятельности на основе речеведческихзнаний;

–    формированиеязыковыхумений(вобластифонетики,графики,лексики,морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистическихзнаний;

–    формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений наоснове знаний по орфографии ипунктуации.

В рамках систематического курса русского языка продолжаетсясовершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду скорректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороныписьма.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, атакже формированиеразличныхуниверсальныхучебныхдействийосуществляетсяприосвоениивсех разделовкурса.

II.             Место предмета Русский язык в учебномплане

Освоение  русского  языка  на  первой  ступени  общего  образования  начинается  с  курса

«Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 22–23 учебные недели(200–207 часов)(Колебаниячасовсвязанысвведениемв1-мкласседополнительныхнедельныхканикул.Указанныечасы, отводимые на обучение грамоте, складываются из часов, предназначенных для предметов«Русскийязык»(115ч.)и«Литературноечтение»(92ч.)):9ч.внеделю.Курсрусскогоязыкав1-мклассе занимает 10 недель и составляет 50 часов: 5 ч. в неделю; во 2–4 классах – 510 часов (170 ч. в год): 5 ч. в неделю. Общее количество часов на предмет «Русский язык» – 560: 5 ч. внеделю.

III.         Ценностныеориентирысодержанияучебногопредмета

«Русскийязык»

1.     Язык является средством общения людей, важнейшим средствомкоммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младшихшкольников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения.Вотпочемуданномукурсуприданакоммуникативнаянаправленность.

2.   РусскийязыкявляетсягосударственнымязыкомРоссийскойФедерации,средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлениемнациональной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатыхвозможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно длядуховно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку ик себекакегоносителю,обучениеответственному,бережномуобращениюсязыком,умеломуего использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностногоразвития ребёнка, компонент становления егогражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотностьустной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощьмладшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремленияполноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностногоразвития ребёнка, компонент становления его культурногооблика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не толькопредметом изучения,ноисредствомобучения.Поэтомуосвоениерусскогоязыкаивсехвидовречевой

деятельностинанёмявляетсяосновойуспешногоизучениявсехдругихучебныхпредметов,в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать ипередавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начальногообщего образования.

V.  Результаты     освоения     предмета     «РУССКИЙ     ЯЗЫК»

ВЫПУСКНИКОМ НАЧАЛЬНОЙШКОЛЫ

В результате изучения курса русского языка по данной программе у выпускниканачальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения,предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные,познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа уменияучиться.

Личностные результаты освоения предмета «Русскийязык»

У выпускника будутсформированы:

представление о русском языке как языке его страны; осознание языка каксредства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивовизучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителемэтого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры  человека;желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи,контроля заней.

Выпускник получит возможность дляформирования:

чувства причастности к своей стране и её языку; понимания значимости хорошеговладения русскимязыком,развитиякоммуникативногоиучебно-познавательногомотивовегоосвоения; выраженногопознавательногоинтересакрусскомуязыку;сознательногоотношенияккачеству своейречи.

Метапредметные результаты освоения предмета «Русскийязык»Регулятивные универсальные учебныедействия

Выпускникнаучится:

–  принимать и сохранять учебнуюзадачу;

–     планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числево внутренней речи) свои действия для решениязадачи;

–      действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимсяв источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.;

–    выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственнойформе; использовать речь для регуляции своихдействий;

–      контролировать процесс и результаты своей деятельности, вноситьнеобходимые коррективы;

–     оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины испособы преодоления;

–  адекватновосприниматьоценкуучителя.

Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

–  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действиядля реализациизамысла;

–  преобразовывать практическую задачу впознавательную;

–  проявлять познавательную инициативу в учебномсотрудничестве;

–    адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать ихпричины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнятьих.

Познавательные универсальные учебныедействия

Выпускникнаучится:

–  осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя,одноклассников), решая её;

–  читать и понимать учебные задания, следоватьинструкциям;

–  находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию,представленную в явномвиде;

–   самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, вобязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательныхзадач;

–   находитьвуказанныхисточникахязыковыепримерыдляиллюстрацииопределённых понятий, правил,закономерностей;

–  пользоваться знакомыми лингвистическими словарями,справочниками;

–    применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный идр.), использовать эти способы в процессе решения учебныхзадач;

–    понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной,табличной форме; переводить её в словесную форму;

–  владеть общими способами решения конкретных лингвистическихзадач;

–    ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задачразными способами;

–      осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировкуязыкового материала по заданным критериям, понимать проводимыеаналогии;

–    строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи,делать выводы, формулироватьих;

–      подводить факты языка и речи под понятие на основе выделениякомплекса существенныхпризнаков.

Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

–  осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступныхисточниках (справочниках, учебно-познавательных книгах идр.);

–     находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностейв самостоятельно выбранныхисточниках;

–  делать небольшие выписки из прочитанного для практическогоиспользования;

–  осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевойзадачи;

–   анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельноопределённым параметрам;

–   проводитьсравнениеиклассификациюязыковогоматериала,самостоятельновыбирая основания для этих логическихопераций.

Коммуникативные универсальные учебныедействия

Выпускникнаучится:

–   участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевогоповедения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

–  задавать вопросы, отвечать на вопросыдругих;

–    понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации,выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то илисловами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)

–   выражатьсвоимысли,чувствавсловеснойформе,ориентируясьназадачииситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражениямысли;

осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; старатьсяпроявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкамзрения;

–     вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать всовместной деятельности, распределять роли (договариваться), оказывать взаимопомощь,осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение кпартнёрам;

–  воспроизводить информацию, доносить её додругих;

–  создавать небольшие монологические высказывания с ориентацией на партнёра, сучётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующиеязыковые средства.

Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

–  начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правилавежливости;

–  оценивать мысли, советы, предложения другихлюдей,

принимать их во внимание и пытаться учитывать в своейдеятельности;

–        инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариватьсяс партнёрами о способах решения возникающихпроблем;

–    создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) длярешения различныхкоммуникативныхзадач,адекватностроитьихииспользоватьвнихразнообразные средства языка;

–  применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободногообщения.

Предметные результаты освоения программы «Русскийязык»

Общие результаты освоенияпрограммы

Выпускники начальнойшколы:

–    овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, опринятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русскогоязыка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических),об особенностяхобщениявустнойиписьменнойформе,онормахлитературногоязыкаиправилах письма;

–     освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики,морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретутумение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка(звуки, буквы,слова,предложения)поуказаннымпараметрам,конструироватьизэтихединицединицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения,тексты);

–     овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и вцелом основами грамотного письма (в пределахизученного);

–   приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями,справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказыванийразных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуацииобщения.

Результаты освоения основных содержательных линийкурса Формирование речевых, коммуникативных умений,совершенствование

речевойдеятельности

Выпускникнаучится:

–      участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говоритьна обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормамиречевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытовогообщения;

–   самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с нейв соответствии с учебно - познавательнойзадачей;

–     пользоваться различными словарями учебника для решения языковых иречевых вопросов;

–   замечатьвречинезнакомыесловаиспрашиватьобихзначении,обращатьсядляответа на вопрос к толковому словарюучебника;

–       соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написанияслов, имеющихся в словаряхучебника;

–   понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении),озаглавливать текст по его теме и (или) главноймысли;

–  озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлятьплан;

–     восстанавливать последовательность частей или последовательность предложенийв тексте повествовательного характера (с ясной логикой развитиясобытий);

–  строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа назаданный вопрос,дляразвитиямысливтексте,длязавершениятекста,дляпередачиегоосновноймысли, для выражения своего отношения кчему-либо);

–   замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающиеего выразительность;

–   находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушенияправильности, точности, богатства речи (яркиеслучаи);

–    письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочнопересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия),сохраняя основные особенности оригинала, понимать, откакого

лица, 1-го или 3-го, ведётсярассказ;

–    письменносоздаватьнебольшиеречевыепроизведенияосвоенныхжанров(например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного иописательного характера;

–          проверять правильность своей письменной речи, исправлятьдопущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные ивыразительные.

Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

–    соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющимирусским языком;

–       пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованнымимладшим школьникам;

–   пониматьглавнуюмысльтекста,выраженнуювподтексте;озаглавливатьтекстпоего главной мысли с учётом стиля и типа речи (безтерминов);

–  конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстногоокружения;

–  делить текст на части (ориентируясь на подтемы), самостоятельно составлятьплан;

–    самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказутекста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения,сохраняя особенности оригинала, а также внося отдельные изменения, в частности, изменяя лицо рассказчик;

–    создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды,простые инструкции, дневниковые записи, объявления, рассказы), небольшие тексты,содержащие описание, рассуждение, выражение своего отношения, оценкучего-либо;

–       редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи,улучшая содержание, построение предложений и выбор языковыхсредств;

–   соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и по возможностикрасиво оформлять своизаписи.

Формирование языковыхумений

В области фонетики играфики

Выпускникнаучится:

–  различать понятия «звук» и«буква»;

–    определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного),характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим илинаписанным);

–  понимать характеристику звуков речи, представленную в модельномвиде;

–     сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданнымпараметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикамзвуков;

–  объяснять случаи несовпадения количества звуков ибукв;

–   объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й`]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й`] приписьме;

–  определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенныхкритериев);

–  определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по ихслоговому составу, по расположению ударного слога, по количествубезударных;

–      правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова поалфавиту; использовать знание алфавита при работе сословарями;

–    пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробеломмежду словами, знаком переноса, абзацным отступом (краснойстрокой);

Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

–  обозначать звуковой состав слова с помощью элементарнойтранскрипции;

–                    сравнивать,    классифицировать     звуки     по     самостоятельно     определённым характеристикам;

–   классифицировать слова с точки зрения их звукобуквенного состава посамостоятельно определённымкритериям;

–  письменно выполнять полный звуко-буквенный анализслова.

В областисловообразования

Выпускникнаучится:

–   владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления;отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов сомонимичными корнями;

–   выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня,приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемымиморфемами;

–  конструировать слова из заданных частейслова;

–   сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать словав зависимости отстроения;

–    соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных словак заданной модели;

–      различать изменяемые и неизменяемые слова. Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

–    выделятьвсловахоснову(впростыхслучаях),пониматьролькаждойизеёчастей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (безтермина);

–  отличать от других сложные слова, выделять в них двакорня;

–      понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (впределах накопленногоопыта),образовыватьсловасэтимиморфемамидляпередачисоответствующего значения;

–    правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (вобъёме программы);

–  самостоятельно подбирать слова к предложенноймодели;

выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоеннымспособом действия), выделять в слове нулевоеокончание.

В области лексики (Освоение этого раздела распределяется по всем разделамкурса.)

Выпускникнаучится:

–      осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие ихумелого использования в устной и письменнойречи;

–    выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарюучебника;

–  распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простыеслучаи);

–  стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторовслов.

Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

–   выяснятьзначениянезнакомыхсловвдоступныхисточниках(увзрослых,втолковых словарях для младших школьников); определять значение слова потексту;

–       наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбиратьк предложенным словам 1–2 синонима,антоним;

–   понимать,чтовязыкеестьсловасоднимзначениемилинесколькими,чтословамогут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстахслова, употреблённые в переносномзначении.

В областиморфологии

Выпускникнаучится:

–     выявлять принадлежность слова к определённой части речи покомплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи(в пределахизученного);

–   ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы вначальную форму;изменятьсловавсоответствиисихморфологическимиособенностями;ставить слова в указанныеформы;

–     определять морфологические признаки слова (род, склонение, число,падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время,число, спряжение, лицо или род глагола в прошедшем времени; лицо и числоличного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способыдействия;

–  сравнивать, классифицировать предложенные слова по указаннымпризнакам;

–   пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильностиречи;

–    правильно употреблять в речи имена существительные (в объёмепрограммы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимениядля устранения неоправданных повторовслов;

–       под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речив художественномтексте;

–   пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, втом числе использовать имена прилагательные, наречия для повышенияточности, выразительности речи.

Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

–     различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовыеокончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущеговремени;

–  находить в тексте слова по указанным морфологическимпризнакам;

выполнять полный морфологический анализ имён существительных,имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способадействия;

–  выделять наречия среди слов других частейречи;

–  соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальнойформой;

–  видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья,-ин;

–    замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящиек неясности речи, стараться устранятьих;

–  пользоваться именами числительными в речи, правильно изменятьих;

–  понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не приглаголе.

В области синтаксиса ипунктуации

Выпускникнаучится:

–  различать слова, словосочетания и предложения по освоеннымпризнакам;

–  ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловыевопросы;

–  составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «поформе»;

–  выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять ихграницы;

–    различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять впредложении главные и второстепенныечлены;

–        различать виды предложений по цели (повествовательные,вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находитьтакие предложения в тексте; строить разные по цели и интонациипредложения;

–   выделятьвпредложенияхглавныеивторостепенныечлены,средиглавныхразличать подлежащее исказуемое;

–       устанавливать   связь    членов   предложения,    отражать    её    в   схемах;    соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующеесхеме;

–     распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложенияи использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но;ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («приперечислении»);

–        проводить синтаксический анализ простого предложения (яснойструктуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деленияна виды), указыватьглавные;

–  различать простые предложения (без однородных членов) и сложныепредложения.

Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

–  осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковыхи речевыхзадач;

–  по смысловым вопросам определять значениясловосочетаний;

–  строитьсловосочетанияразныхвидов;

–  строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; давать ответы на вопросыс учётом логическогоударения;

–  создавать побудительные предложения со значением просьбы,пожелания;

–      различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простыеслучаи);

–     различать простые предложения с однородными членами и сложныепредложения (элементарныеслучаи);

–   осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и приоднородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что,чтобы, потому что, поэтомузапятую.

Формирование орфографическихумений

Выпускникнаучится:

–       по   освоенным   опознавательным   признакам   обнаруживать   орфограммы   (в    зрительно воспринимаемом тексте и наслух);

–      определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами(в освоенных пределах);

–  разграничивать орфограммы на изученные правила инеизученные;

–     пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмомс окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля иорфографической рефлексии по ходуписьма;

–  применять изученные орфографические правила (в объёмепрограммы);

–    пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма наместе непроверяемыхорфограмм;

–  писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученномобъёме);

–  списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80слов;

–  проверять написанное и вноситькоррективы.

Выпускникполучитвозможностьнаучиться:

–  обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственнойзаписи;

–  оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенныхорфограмм;

–  применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии спрограммой);

–    эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлятьвсе допущенные орфографические и пунктуационныеошибки.

К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность учащихсяк продолжению лингвистического образования на следующейступени.

VI.            Содержание учебного предмета (курса) «Русскийязык»

ОБУЧЕНИЕГРАМОТЕ

Речь, практика речевойдеятельности

Речькакспособобщениялюдей.Понятностьивежливостькакглавныекачестваречи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания,просьбы, извинения.

Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной  речи.

Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи (общеезнакомство).

Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушаниядругих, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительностиустной речи. Понимание смысла читаемых текстов (в том числе при восприятии на слух).Элементарные уменияработатьстекстом:пониматьеготему(безтермина),соотноситьегоназваниестемой, главной мыслью, осознавать роль последовательности предложений в тексте.Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни.Коллективное построение простых деловых сообщений по изучаемым вопросам курса, в том числе наоснове графическихмоделей.

Предложение ислово

Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устнойи письменнойречи.Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых имиявлений действительности.Значениеслов,смысловыесвязи,родственныеотношения,вопросыксловам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опытанаблюдений).

Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразованиеи составлениепредложений.

Фонетика

Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, делениеслов наслоги.

Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава словаи его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательностии количества звуков вслове.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приёмвыявления ударногогласногозвука.Гласныйзвуккакосноваслога,смыслоразличительнаярользвукови ударения.

Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представлениео согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости иглухости-звонкости.

Графика

Буквыкакзнакидляобозначениязвуковвписьменнойречи.Различениезвуковибукв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительнок чтениюиписьму):буквыгласныхдляобозначениятвёрдостиилимягкостипредшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, атакже буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й`]. Разделительные ь и ъ как показателиналичия звука [й`] (общее знакомство, освоение чтения слов с этимизнаками).

Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитомкак последовательностьюбукв.

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знакпереноса.

Чтение

Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью,соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие причтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарнаявыразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений. Первоначальное знакомство с миром детскихкниг.

Письмо:каллиграфия

Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки приписьме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитиемелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координациидвижений.

Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных ипрописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство справилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений ссоблюдением гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементовсамооценки написанного с точки зрения качестваписьма.

Письмо: орфография ипунктуация

Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной  технологии).

Проверканаписанного.

Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения,в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных всочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос слов по слогам; освоениепунктуационного оформления концапредложения.

Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующиеприменения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкостисогласных наконцесловаипереддругимипарнымисогласными.Первоначальноеобучениенахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографическойзоркости.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГОЯЗЫКА

Речь, развитие речи, практика речевойдеятельности

Речькакспособобщениялюдей.Главныетребованиякречи:бытьпонятнойивежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная иписьменная, особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме.Средства выразительности устной речи. Правильность и аккуратность письма как важнейшиеусловия понятности и вежливости письменнойречи.

Практическое овладение диалогической формой речи: умением отвечать на вопросыи задавать свои; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях учебногои бытового общения (просьбы, благодарности и др.), начинать и завершать разговор,соблюдать правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его ипомогать понимать себя). Практическое овладение устной формой монологической речи вситуации общения на уроке: понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать вобсуждении, высказывать свою точку зрения, создавать и произносить короткие монологи.Практическое овладение умением работать с текстами и справочными материалами учебника: находитьнужную информацию и осознанно ею пользоваться для решения учебно-познавательных задач(Выполнениеданных программных требований осуществляется на практическом уровне в процессе освоения всегокурсарусскогоязыка.).

Правильностьиточностькакважныекачествахорошейречи,какпроявлениекультуры человека. Обучение правильному использованию, произношению, изменению слов,построению словосочетаний(вобъёме,представленномвследующихразделахпрограммы),выборусредств языка с учётом ситуации и задач общения (Данное программное требование реализуется при изученииразличных разделов курса: фонетики, морфемики, морфологии,синтаксиса).

Родной язык и иностранные языки; русский язык как государственный (без термина);речь на родном и иностранном  языках; рольпереводчиков.

Текст:общеезнакомствоспризнаками;отличиетекстаотпредложения.Темаиосновная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста. Требованияк хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи(редактирования).

Повествование и описание предмета, особенности их содержания ипостроения. Предложения со значением оценки чего-либо; особенности их построения. Роль и местотаких предложений в тексте, выражение в них главноймысли.

Построение несложного рассуждения (рассуждение - объяснение ирассуждение- размышление); способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему, я думаю, что… и др.)

Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядкаслов.

Связь предложений в тексте (наблюдение ивоспроизведение).

Строениетекста,включающегонесколькоподтем.Плантекстаиспособыегосоздания; составление плана предложенного текста. Красная строка как знак начала текста и егочастей. Оформление письменного текста, состоящего из несколькихчастей.

Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменныйпересказ. Освоение подробного и выборочного изложения, добавления в текст собственныхсуждений, изменение лица рассказчика. Общее представление о сжатомизложении.

Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения,выбора языковых средств, оформления: записка, письмо, телеграмма, поздравление, кулинарныйрецепт, загадка, словесная зарисовка (этюд), обучающий текст «как что-то сделать»(инструкция), объявление, дневниковая запись, рассказ, сказка. Создание текстов этих жанров наоснове различных источников (картин, рисунков, собственного опыта, наблюдений); обучение улучшению своих текстов с точки зрения структуры, построения предложений,правильного, точного, выразительного использования языковых средств. Освоение понятия «сочинение»как общего названия создаваемых текстов, состава и последовательности операций, связанныхс обдумыванием, написанием и корректировкой написанноготекста.

Фонетика

Характеристика звуков: гласный или согласный; гласный ударный илибезударный; согласный твёрдый или мягкий, парный или непарный по твёрдости-мягкости; согласныйглухой или звонкий, парный или непарный по глухости-звонкости. Выделение отдельных звуков словаи их последовательности; установление количества звуков, их различение;элементарная транскрипция (без использования термина) как способ обозначения звукового составаслова. Полный фонетический анализ слова как компонент фонетико-графического разбора. Делениеслов на слоги, выделение ударного. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературногоязыка.

Графика

Буквы как знаки звуков; различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдостии мягкости согласных (с помощью букв гласных и ь). Обозначение звука [й’] разнымиспособами (буквами е, ё, ю, я, а также й); освоение использования при обозначении звука [й’]разделительных ь и ъ. Установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, сбуквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й’], с непроизносимыми согласными. Полныйфонетико- графический анализ слова. Использование небуквенных графических средств: пробеламежду словами, знака переноса, краснойстроки.

Алфавит:названиябуквиихпоследовательность;использованиеалфавитаприработесо словарями,справочниками.

Состав слова(морфемика)

Овладение   понятиями   «родственные   (однокоренные)   слова»,   «корень», «приставка»,

«суффикс», «окончание»; общее представление об основе слова, о нулевом окончании, осложных словах, о значении основы (лексическом) и значении окончания (грамматическом) какдвух значенияхслова.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Полный разбор словапо составу.

Разграничениеоднокоренныхслов,формодногоитогожеслова,синонимовисловс омонимичными корнями. Различение изменяемых и неизменяемыхслов.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работанад правильностьюихупотребления,надсоответствиемотдельныхприставокипредлогов(в…–в, до… – до, за… – за и др.). Представление о значении некоторых суффиксов иприставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительностиречи.

Лексика (Изучается в разных разделахкурса.)

Слово и его значение (значение его основы – лексическое), осознание важностиего понимания; выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположнымипо значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи,за выбором точного слова. Представление о прямом и переносном значении, о словах,имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов ивыражений.

Морфология

Частиречикакгруппыслов,отличающиесязначением,вопросом,накоторыйотвечают слова, способами изменения. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.Общее представление о форме слова, о понятии «начальная форма», об окончании как выразителеодного из значений слова.

Имя существительное, его значение и употребление в речи. Собственные имена:их значения и написание. Значение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и«что?», разграничение таких слов.Изменениеимён существительныхпочислам;именасуществительные,неимеющиепарыпочислу.

Соблюдение правил культуры речи при использовании имён существительных:не имеющих форм единственного или множественного числа (очки, санки, молоко,сахар), несклоняемых(пальто,метро,кино,шоссе),сокончанием-увпредложномпадеже(рот–ворту, лоб–налбу,лёд–нальдуидр.),снулевымокончаниемилиокончанием–ейвродительном падеже множественного числа (место – мест, дело – дел, ёж – ежей); форм именительногопадежа множественного числа от слов типа учитель, повар, шофёр и др.; использование словаря учебника

«Как правильно  изменитьслово?».

Имяприлагательное,егозначениеиупотреблениевречи,полнаязависимостьотимени существительного.Использование имён прилагательных в речидля повышения её точности и выразительности. Морфологический анализ имёнприлагательных.

Сходство имён существительных, имён прилагательных и имёнчислительных, составляющих группуимён.

Глагол, его назначение в речи и возможные значения. Неопределённая форма глаголакак егоначальнаяформа,способеёнахождения.Различениеглаголов,отвечающихнавопросы«что делать?» и «чтосделать?».

Предлоги,союзыи,а,но,частицанекакслужебныечастиречи.Отличиепредлоговот приставок; участие предлогов в образовании падежных форм имён существительныхи местоимений. Назначение и использование союзов и, а, но; значение и использование частицы нес глаголами.

Синтаксис

Словосочетание.Представлениеословосочетаниикакспособеболееточногоназывания предмета, признака, действия. Строение словосочетания; связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Значения словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способего совершения),ихотражениеввопросах:какой?какая?где?куда?когда?как?идр.Подчинение имениприлагательногоименисуществительномувроде,числеипадеже,подчинениевпадеже имени существительного другому имени существительному или глаголу. Предупреждениеошибок в словосочетаниях со словами типа одеть, надеть; рассказывать, описывать; любить,гордиться; доехать до …; поехать в (на), приехать из (с) и т.п.

Предложение, его назначение, признаки. Общее представление о понятии«член предложения».

Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные)и интонации (восклицательные и невосклицательные); их оформление приписьме.

Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону.Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическое освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования;особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменнойречи.

Нахождениеглавныхчленовпредложения(подлежащегоисказуемого)какегоосновы. Различение главных и второстепенных членов предложения. Общее представление овидах второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство.Разграничение распространённых  и нераспространённыхпредложений.

Однородные члены предложения: их назначение, признаки, употребление(на практическом уровне); использование бессоюзной связи, союзов и, а,но.

Сложные предложения, их отличие от простых: общеепредставление.

Орфография ипунктуация

Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотныхорфограмм: для гласных – положение без ударения, для согласных – парность по глухости-звонкостии положениенаконцесловаилипереддругимсогласным,кромесонорных(безтермина)и[в,в’]. Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щупод ударением;перваябуквавначалепредложенияивсобственномимени;границамеждусловами. Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаковосновной части орфограмм.

Приёмсознательногопропускабуквынаместеорфограммы(письмос«окошками»)как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографическихошибок.

Понятие «орфографическое правило», применение правила и обращениек орфографическому словарю как способы решения орфографическихзадач.

Освоение правил выбора написания на месте следующихорфограмм:

•  прописная буква в начале предложения, в собственныхименах;

•  раздельное написание слов, предлоги с другими словами, в том числе сместоимениями;

•  переносслов;

•  сочетанияжи–ши, ча–ща, чу–щу в положении подударением;

•   ьдляобозначениямягкостисогласногозвукавположениипереддругимсогласным(в сочетаниях [с’т’, з’д’, н’т’, н’щ’, н’ч’]; чк, чн, чт,щн);

•    проверяемыебезударныегласныеипарныепоглухости-звонкостисогласныевкорне

слова;

непроизносимыесогласныезвуки;

•     непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные(в пределах списка);

•  гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках исуффиксах;

•  разделительные ь иъ;

•  ь после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже (ночь,мяч);

•        безударные   гласные   в    падежных   окончаниях   имён   существительных    (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов,-ин);

•  безударные гласные в окончаниях имёнприлагательных;

•  безударные гласные в родовых и личных окончанияхглаголов;

•  раздельное написание не сглаголами;

•  ь в неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании-ться;

•  ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственногочисла;

•  написаниесуффиксов -ек – -ик;

•  написание сочетаний ци–цы в положении под ударением и безударения;

•  соединительные гласные в сложныхсловах.

Освоение правил пунктуационного оформления конца предложения; постановка запятойв предложении с однородными членами (простыеслучаи).

VII.        Содержание       курса,        планируемые         результаты                               итематическое (поурочное)планирование

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (200–207ч.)

(Программу обучения грамоте см. ранее в разделе «Содержание учебногопредмета (курса)». Колебания часов связаны с дополнительными недельнымиканикулами. Указанные часы, отводимые на обучение грамоте, складываются изчасов, предназначенных для предметов «Русский язык» (115 ч.) и «Литературное чтение»(92 ч.))

Планируемые предметныерезультаты на конец обученияграмоте

(Планируемые результаты формирования УУД представляются на конец 1класса)

Ученикнаучится:

В области речи, речевойдеятельности:

–   читатьправильноиплавнопослогам,впростыхслучаяхцелымисловами,пониматьчитаемое (приблизительный темп чтения вслух – 25 слов вминуту);

–  по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговойструктуре;

–  спрашивать о значении незнакомыхслов;

— соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовымиэтикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы,благодарности);

–  понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать наних;

–     под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основеразличных источников, в том числе деловые на основе моделейбукваря.

В области освоения языка (фонетики, графики,грамматики):

–   слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённыхпредложений; выделять из предложения слова, определять ихколичество;

–  разграничивать звуки и буквы, правильно называтьих;

–    различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдыеи мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука[й’];

–      выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять ихпоследовательность, обозначать звуковой состав слова в видемодели;

–  выделять слоги, различать ударные ибезударные;

–  различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различатьпозиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука илиодин.

В области письма (каллиграфии, графики,орфографии):

–  соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки вруке;

–    правильно, аккуратно, разборчиво и по возможности красиво писать буквы и оформлятьих соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своейзаписи;

–  осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук[й’];

–    обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасныепри письмеместа»;

–  применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов,а также написания букв гласных в ударных слогах жи–ши, ча–ща,чу–щу;

–  различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано»(орфографическое);

–  под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова икороткие предложения (по освоенной технологии), проверятьнаписанное.

Ученик получит возможностьнаучиться:

В области речи, речевойдеятельности:

–   читатьправильноиплавноцелымисловами,втрудныхслучаяхпослогам,втемпе,близкомк темпу устнойречи;

–  понимать читаемое преимущественно по ходучтения;

–  самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговойструктуре;

–  при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, вчастности окраску голоса (интонацию),мимику;

–  под руководством учителя выбирать заголовок текста с учётом его темы или главной мысли(без терминов), восстанавливать нарушенную последовательностьпредложений;

–   участвоватьвколлективномустномобщении,вступатьвдиалог,соблюдаяприэтомосновные правила речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседникупо имени (имени и отчеству) и т.п.;

–    строитьнебольшиемонологическиевысказываниянаосновекартинокбукваря,собственных впечатлений.

В области освоения языка (фонетики, графики,грамматики):

–    выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, скоторой каждое произносится, определять нужный знак препинания для еёобозначения;

–   различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных – определятьих место в слове (на конце, перед гласным, перед другимпарным).

В области письма (каллиграфии, графики,орфографии):

–  при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующейбуквы;

–  в целом оценивать качество своегописьма;

–   различатьбуквытвёрдыхилимягкихсогласныхибуквы,указывающиенаихтвёрдостьили мягкость;

–  применять освоенные правила переносаслов;

–   самостоятельно действовать при списывании и письме под диктовку по освоеннойтехнологии, проверять написанное.

Тематическое планирование уроков чтения и письма в период обученияграмоте

(200–207ч.)1

		1-я четверть (82ч.) Добуквенный период (41ч.)
Формируемы е умения/ личностные качества (планируемые результаты обучения)			предметныеумения2	Осознавать речь, предложение, слово, слог, звук как предмет наблюдения иизучения.Различать разновидности речи (устная и письменная, деловые сообщения исловесныерисунки);членитьречьнапредложения,изпредложениявыделятьслова,изсловслогиизвуки, характеризовать их по освоенным признакам; выполнять для этогонеобходимыеучебные действия. Подбирать слова и составлять предложения на основеразличныхисточников. Составлять небольшие устные высказывания, слушать других,соблюдатьправила общения науроке. Соблюдать правила посадки, расположения тетради, положение ручки вруке;ориентироваться в пространстве страницы, на строке, осознанно выполнятьнеобходимыеучебные операции. Писать элементы букв,  соединять их заданнымиспособами. Моделировать свою письменную речь, схематически записывать слова ипредложения(осуществлять  квази-письмо).  Замечать  и  графически  правильно  обозначать    освоенные «опасные при письме места»: пробелы между словами, начало и конецпредложения,собственные имена (безтермина).
			универсальныеучебныедействия3	-  Желание учиться, положительное отношение к процессу учения, ориентация наобраз «хорошего» ученика. Желание быть аккуратным, поддерживать порядок на своёмрабочемместе.(Л.) -    Понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определённыеучебныедействия и выполнять их относительно самостоятельно  в материализованной,громкоречевой форме. Контролировать процесс выполнения действий одноклассниками иихрезультат. Принимать советы учителя и его оценку, вносить нужные коррективы;оцениватьсвои действия.(Р.) -     Понимать и принимать сообщаемую учителем информацию, а такжеинформацию,представленную в изобразительной и модельной форме, переводить её в словеснуюформу.Разграничивать новые и известные сведения, воспроизводить их. (П-1.)Выполнятьнаблюдения, действия анализа, синтеза, сравнения, группировки, моделирования; коллективноделатьпростые умозаключения, обобщения.(П-2.)

1 Колебания часов связаны с введением в 1-м классе дополнительных недельных каникул. Указанные часы, отводимые на обучение грамоте, складываются изчисла,предназначенных для предмета «Русский язык» (115 ч.) и для предмета «Литературное чтение» (92ч.)

2 На данном этапе закладываются лишь первоначальные основы всех предметных умений иУУД.

3 Для обозначения видов УУД используются следующие условные обозначения: Л. – личностные качества; Р. – регулятивные УУД; П. –познавательные(обеспечивающиеумениеработатьсинформацией–П-1,выполнятьразличныемыслительныеоперации–П-2);К.–коммуникативныеУУД,ФормулировкиУУДадаптированы с учётом этапа обучения. Все учебные действия в период обучения грамоте выполняются детьми под наблюдением учителя, с егопомощью.

02.09

03.09

04.09

					- Говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать своимысли;соблюдать правила общения на уроке. Проявлятьдоброжелательноеотношениекодноклассникам.(К.)
№урока4Датапоплану		Датафактич. проведения		Темы уроков, основноесодержание работы	Страницы		Деятельностьучащихся
чтения	письма	чтения	письма		букваря	прописей
15				Знакомство сучителем,одноклассниками,первымучебником	Ч.1 обл. 3–5	№1 обл.	Знакомятся с одноклассниками, рассматриваютусловныеобозначения букваря, находят их на страницах, понимаютсмысл.Слушаютречьучителя, отвечаютнаеговопросы,выполняютрекомендации.
2				Как      мы      здороваемся         ипрощаемся?	8–96		Работают с информацией, представленной картинкамибукваря,создают высказывания, соотносят этикетные высказываниясрисунками. Анализируют речевые ситуации,сравниваютсредства языка, выбирают их. Моделируют речь спомощьюучителя.
3	1			Зачем нужнаречь? Знакомство справильнойпосадкой,                                 положениемручки, с разлиновкойпрописи	10–11	3–5	Анализируют речевые ситуации, наблюдают заречьюодноклассников, делают вывод о важности речи,оцениваютпредлагаемую учителем схему речи, аргументируютеёнеправильность, корректируют модельречи. Рассматривают рисунки и выбирают те, которые подходятдлякаждого ученика (леворукого, праворукого) с точкизренияпосадки и положения ручки в руке; определяютнаправлениеручки при письме (вверх, чуть выше плеча).Анализируюткартинку и определяют возможные направлениядвижения:вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Сравнивают подписьподкартинкой и узоры, сделанные на разлиновке,характеризуюткаждую линию, начало и направление письма на строке.Обводятузоры,   контурныекартинки,   самостоятельнодорисовывают

04.09

4Программаориентированана9ч.внеделю.Ихрекомендуетсяраспределятьтак:4ч.–наосновебукваря,4ч.–наосновепрописейи1ч.–соединениеобучениячтению и письму в пропорциях, определяемых учителем. В данном планировании в добуквенный период этот час включён в уроки работы по букварю. При записивжурнал1ч.наосновебукваря(любой,поусмотрениюучителя)можетрассматриватьсякакподготовкакосвоениюрусскогоязыкаипотомузаписыватьсякакурокрусского языка и добавляться к урокамписьма.

5 В первые два учебных дня сентября уроки письма непланируются.

6 Не указываемые здесь и далее страницы букваря под названием «Почитай-ка» предназначены для читающих детей, являются дополнительными и используютсяпоусмотрениюучителя.

05.09

08.09

08.09

09.09

09.09

							узоры. Создают и поддерживают порядок на своёмрабочемместе. Слушают учителя и выполняют егоинструкции.Выражаютсвоёотношениек уроку, выбираяоднуизсхем.
4	2			Правила хорошейречи Знакомство скачествамиречи – быть понятнойивежливой Знакомство со штриховкойи разными еёвидами	14–15	6–7	Анализируют модель речи, выводят главные правиларечи,схематически изображают их. Анализируют  речевыеситуациина рисунках букваря, оценивают поведение персонажей,делаютвывод о необходимости соблюдать правилаобщения.Разыгрывают речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий–слушающий. Наблюдают за речью учителя,одноклассников,оценивают выполнение правил речи, высказывают своёмнение,советы. Пользуются этикетными словами, правилами речивобщении со взрослыми исверстниками. Анализируют штриховку, сравнивают направленияштриховки.Штрихуют рисунки и геометрические фи-гуры,выбираютсоответствующее направление штрихов. Выражаютсвоёотношениек выполненнойработе.
5	3			Об одном и том жепо-разному Знакомство со стилямиречи(безтермина) Продолжениезнакомствасоштриховкой	16–17	8–9	Анализируют примеры речи, различают разновидностиречи,создают высказывания разных видов речи по картинкамбукваря,на основе собственногоопыта. Анализируют штриховку, проводят аналогию междуформойрисунка и характером штриховки. Штрихуют рисунки,выбираясоответствующее направление штрихов. Называютвидыштриховки. Оценивают своюработу.
6				Речь устная иписьменная Знакомство с формамиречи, с их особенностямиисредствами Продолжение работынадправильной                                       посадкой,положением руки, ручки,над	18–19	3–9	«Озвучивают» диалоги, разыгрывают ситуацииобщения.Различают ситуации устной и письменной речи.Соотносятобразцы речи с модельными изображениями видовречи.Характеризуют настроение персонажей по ихмимике,пользуются средствами выразительности в своей устнойречи,слушают учителя и одноклассников, оцениваютвыразительностьихречи. Сравнивают узоры, находят в них сходство и различие,обводятпо серому контуру рисунки и узоры,самостоятельнодорисовывают узоры, штрихуют рисунки,выбираясоответствующее направление штрихов. Соблюдаютправилапосадки,       контролируютположениеручки       в    руке,

10.09

10.09

11.09

				разнымивидамиштриховки			ориентируютсяв разлиновкепрописи.
Предложение ислово
7	4			Предложение Выражение мысликакосновной                                         признакпредложения. Знакомствосправилом оформленияграницпредложения                                    (прописнаябуква в начале предложенияизнаки препинания вконце).Введение    выражения: «опасные при письмеместа»применительно                                              коформлению                                             границ предложения.                 Введениеписьма под диктовку словипредложений(квази-письмо) Знакомство ссекретомнаклонногописьма	22–23	10–11	Наблюдают за оформлением границ предложения в устной речи,оценивают речь как понятную и непонятную, выявляютсредства оформления предложений в устной речи, соотносят ихсо способами оформления в письменной речи. Выводят (вместесучителем)действияприписьмеподдиктовкуисамостоятельно «записывают» предложения в виде схем(моделируют).Определяют на слух границы предложений,количествопроизнесённых предложений, различают интонациюконцапредложения, выбирают нужный знак препинания. «Читают»исравнивают предложения с разной интонацией.Анализируютсхему предложения; соотносят предложение со схемой(моделью). Строят предложения посхеме. Участвуют в обсуждении содержания рисунка,анализируютдетали рисунка, штрихуют рисунки,выбираютсоответствующее направление штрихов. Сравниваютпрямыелинии с записью названия сказки, делают вывод о наклонеписьма.Рассматривают рисунки, выбирают те, которые подходятдлякаждого ученика (леворукого, праворукого).Анализируютположение тетради на рисунке, выводят (вместе сучителем)секрет наклонного письма и сознательно пользуютсяим.Оцениваютсвоюработу,
8				Слово Наличие значениякакосновной признак слова.Разграничение реальныхпредметов и слов какихназваний. Знакомствосраздельнымнаписаниемслов. Прописнаябуква   в  именах	24–25		Сравнивают предметы и слова как их названия; делаютвыводы,доказывают, что слово и называемый им предмет – не одно итоже. Выделяют слова из предложения,конструируют,преобразовывают и составляют предложения. Наблюдаютзазначениями      слов,   отличают       «настоящие»      слова     от «ненастоящих», объясняют отличие. Определяютколичествослов в предложении. Моделируютуслышанноеилисоставленноепредложение.

11.09

12.09

15.09

	5			собственных                                                   (безиспользованиятермина). Знакомство сэлементамибукв: Квази-письмо предложений сделением наслова		12–13	Участвуют в обсуждении иллюстрации к сказке,анализируютобразцы элементов букв, находят, на что онипохожи,запоминают их название. Обсуждают учебную задачу,определяют начало письма элементов, планируютдвижениеруки при письме и сознательно выполняют их.Обводятэлементы в названии картинки, на самойкартинке,тренируются в написании элементов по серому шрифту,поштрихам и самостоятельно на строках прописи.Сравниваютнаписанные элементы с образцом и оцениваютисполнение.Обводят рисунки по серому контуру, выбирают элементыдлякаждого из них, записывают элементы на свободной строкеподкартинками, контролируют процесс письма, называютновыеэлементы. Анализируют узоры, выявляютзакономерностиповторения в них элементов, воспроизводят узоры.Оцениваютвыполнение работы с точки зрения каллиграфическогописьмаэлементовбукв.
Фонетика
9	6			Слог Овладение                                         приёмомскандирования какспособомделения слова наслоги Знакомство сэлементамибукв: Квази-письмо словипредложений     с   указанием	26–27	14–15	Разыгрывают      речевые      ситуации.      Скандируют     слова, «озвучивая» картинки букваря, воспроизводят действияучителя.Наблюдают за делением слова на части, слушаютсообщениеучителя о названии этих частей. Осознают приёмскандированиякак способ действия. Делят слова на слоги путёмскандирования.Моделируют слоговой состав слов с помощью слоговыхсхем.Соотносят слоговые схемы и слова, подбирают слова ксхемам;группируют слова в зависимости от их слоговогостроения. Кроме действий, названных в описании урока 5:понимаютучебные задания, представленные в виде условныхобо-значений,разграничивают в написанном слове известные иновыеэлементы, осознают учебную задачу, сравнивают началописьмаэлементов и движение руки при ихписьме.

15.09

16.09

16.09

17.09

17.09

				слогов всловах
10	7			Звуки вокруг нас.Звукиречи Знакомство сособенностямиречевыхзвуков Знакомство сэлементамибукв:	28–-29	16–17	Работают с информацией, представленной в рисунках,передаютеё словесно. Слушают звуки окружающего мира иобъясняютотличие от них звуков речи. Сравнивают звуки и значенияслов,выявляют и называют смыслоразличительные звуки;объясняют смыслоразличительную роль звуков. Вследзаучителем выполняют действия для выделения отдельныхзвуков.Называют изображённые предметы, определяютколичествозвуков в словах, соотносят слова с их звуковымимоделями. Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6:анализируютслова с точки зрения звукового и слогового состава,соотносятсхему слова с названиями нарисованных предметов,определяютслово, «зашифрованное» всхеме.
11	8			Звуки речи:закрепление Овладение                                        способомвыделения звуковивычленением                                           ихпоследовательности вслове Знакомство сэлементамибукв:	30–31	18–19	Переводят в словесную форму учебные задания,представленныев схематичной форме, и выполняют их. Выделяют указанныевмоделях звуки слов. Конструируют слова из отдельныхзвуков.Соотносят слова со звуковыми моделями; группируют словавсоответствии со звуковыми моделями. Контролируют процессирезультат звукового анализа словодноклассниками. Кромедействий,названныхвописанииуроков5,6:соотносят звуковые схемы со словами, называющимипредметы.
12				Совершенствование умениявыделять звукиречи Развитие фонетическогослухаучащихся	32–33		Осознают звуки речи как предмет наблюдения. Переводятвсловесную форму задания букваря, представленные вмодельномвиде. Подражая учителю, произносят отдельные звуки иихпоследовательность в слове; обозначают каждый звукусловнымзначком. Моделируют звуковой состав слова, отражая вмоделиколичество   звуков;   составляют   из   отдельных   звуков   слова,

18.09

18.09

19.09

22.09

22.09

				Тренировка         в       написанииэлементовбукв:		12–19	составляют слова в соответствии смоделью. Участвуют в обсуждении рисунков и иллюстраций ксказкам,передают словесно учебные задания, представленные условнымиобозначениями, планируют движение руки при письмеисознательно выполняют их, контролируют написаниеэлементов и оцениваютрезультат.
13	9			Звуки гласные исогласные Знакомство сособенностямигласных и согласных звуков,сих характеристиками,сприёмами вычленениязвуковиз слова и определенияиххарактера Знакомство сэлементамибукв:	36–37	20–21	Участвуют в коллективной беседе, в общихнаблюдениях.Сопоставляют первый и последний звуки в слове,сравниваютих, выявляют особенности их произнесения.Ставятфонетический опыт: пытаются произносить звукисловазаданным способом. Слушают информацию учителя оделениизвуков на гласные и согласные. Формулируют (совместносучителем) вывод об особенностях произнесения этихзвуков,выявляют способ их различения. Выполняютнамеченныйспособ действия, различают гласные и согласныезвуки,обозначают их соответствующими условнымизначками. См. виды деятельности учащихся в описании уроков 5,6.
14	10			Звуки гласные исогласные:закрепление.                                       Обучениевыполнениюфонетическогоанализа слов, частичногоиполного Знакомство сэлементамибукв:	38–39	22–23	Обсуждают задачу работы на уроке. Моделируютзвуковойсостав слова, отражая последовательность и характеристикузвуков как гласных и согласных. Соотносят слова созвуковымимоделями; классифицируют слова в зависимостиотхарактеристики звуков. Контролируют процесс звуковогоанализа и оценивают его правильность. Участвуют в беседепообсуждаемым на уроке проблемам, высказывают своюточкузрения и выслушивают чужую; соблюдают правиларечевогоповедения. См. виды деятельности учащихся  в описании  уроков5,
15				Ударение.           Ударные            ибезударные гласныезвуки	40–41		Слушают описание ситуации, изображённой на картинкебукваря, предполагают и «озвучивают» вопрос мальчика. Наблюдаютза

23.09

23.09

24.09

24.09

	11			Знакомство сприёмомопределения                                         ударногогласногозвука Знакомство сэлементамибукв: Квази-письмо словипредложений с указаниемвслоговых схемах ударныхибезударныхгласных		24–25	произнесением слов с интонацией удивления;сравниваютпроизнесение слогов. Слушают информацию об ударныхибезударных слогах и их обозначении в схеме. Осознаютдействие «с удивлением спроси» как способ выявления ударногослога.Переносят понятие «ударный» и «безударный» слог нагласныйзвук как основу слога; обозначают ударные и безударныегласныезвуки условными значками. Выполняют нужный способдействияи определяют место ударения в слове, разграничиваютударныеи безударные слоги и гласные звуки. Характеризуютзвуковойсостав слова по его модели; выбирают слова, подходящиекмодели. Соотносят звуковые модели слов и слова;группируютслова в соответствии с моделями; проверяют звуковыесхемыслов, находят в них«ошибки». Кроме действий, названных в описании уроков 5, 6:анализируютслова с точки зрения звукового состава, находят в них ударныеибезударные гласныезвуки.
16	12			Ударные ибезударныегласные звуки:закрепление. Обучениеразграничениюударных ибезударныхгласных звуков ислогов Знакомство сэлементамибукв:	42–43	26–27	По значкам-заданиям осознают учебную задачуурока.Моделируют звуковой состав слов, отражаяпоследовательностьзвуков и их характеристику. Соотносят изображенияпредметов,их названия и модели слов; группируют слова по ихмоделям.Сравнивают слова, отличающиеся ударением. Делают выводосмыслоразличительной роли ударения. Обобщают сведенияозвуках речи, строят деловой монолог на основемодели. Кроме действий, названных в описании уроков 5,6: наблюдают за смыслоразличительной функциейударения.
17				Согласные звуки: твёрдыеимягкие. Знакомствосхарактеристиками твёрдыхимягких      согласных    звуков	46–47		Соотносят изображения предметов и слова как ихназвания.Выделяют и сравнивают согласные звуки, выявляютихразличие. Слушают информацию о названии этих звуковиспособах их обозначения. Различают твёрдые и мягкиесогласные,  обозначают  их  условными  значками.  Сравнивают

25.09

25.09

	13			Знакомство          с                               нижнимсоединением элементовбукв		28–29	значения слов, различающихся одним звуком; наблюдаютзасмыслоразличительной ролью звуков. Переводят всловеснуюформу различные задания, представленные в модельном виде,ивыполняютих. Участвуют в обсуждении рисунков, формулируютучебныезадания, представленные условными обозначениями,соотносятсхемы и картинки, определяют слова по схемам.Проверяютумение писать изученные элементы, осознают задачуурока,Рассматривают узор из элементов букв и определяютвидсоединения. Проверяют применение выведенногоспособасоединения элементов, слушают информацию  учителя  оназвании этого способа. Анализируют записи в прописиинаходят в них новый способ соединения элементов. Обводятпосерому шрифту элементы букв с рассмотреннымсоединением,подбирают элементы к другим элементам,присоединяемымданным способом, осваивают научное названиеспособасоединения элементов. Оцениваютсвоюработу.
18				Твёрдые            и            мягкие согласные                                             звуки:закрепление. Знакомство снепарнымитвёрдыми инепарнымимягкими                                  согласнымизвуками Тренировка внаписанииэлементов букв иихсоединении	48–49	20–29	Критически оценивают соответствие рисунка (слова) имодели.Участвуют в коллективном решении проблемы.Выполняютзадания, представленные в рисунках. Различаютизображенияпредметов и слова как их названия. Составляют пары словпозаданному признаку. Моделируют звуковой состав слова,отражая последовательность звуков и иххарактеристику.Выделяют отдельные звуки, характеризуют их как парныеилинепарные потвёрдости-мягкости. Участвуют в коллективном обсуждении вопросов,выполняютучебные задания, представленные условными обозначениями,контролируют свои действия при письме элементов иихсоединений, планируют дальнейшую работу повыполнениюгигиенических                                       требований               и                                       совершенствованиюкаллиграфическихумений.
19				Ударные          и       безударные	50–51		Осмысливают   задания,   представленные   в   модельном   виде.

26.09

29.09

29.09

30.09

30.09

	14			гласные, твёрдые имягкиесогласные                                             звуки:закрепление. Обучениеразграничениюударных ибезударныхгласных звуков, атакжетвёрдых и мягкихсогласныхзвуков Знакомство сосреднимсоединением элементовбукв		30–31	Различают гласные и согласные звуки, характеризуютих.Группируют слова в зависимости от характеристикисогласных;подбирают слова в соответствии с моделью.Сравниваютзвуковые модели, подбирают к ним слова.Составляютпредложения в соответствии с моделью. Участвуют вобщейбеседе, соблюдают правила речевогоповедения. Определяют слово по звуковой модели, находят иобводятзнакомые соединения элементов букв. Анализируют записьподкартинкой с точки зрения других соединений элементовбукв,совместно с учителем ставят учебную задачуурока.Рассматривают узор, выводят новый способсоединенияэлементов букв, применяют его при выполненииразличныхзаданий. Осваивают научное название способасоединенияэлементов и оценивают своюработу.
20	15			Гласные и согласныезвуки:обобщение Знакомство           с                                верхнимсоединением элементовбукв	52–53	32–33	Осмысливают и выполняют задания,представленныесхематически. Соотносят изображения предметов, их названияимодели. Группируют слова. Обобщают знания о звукахречи,строят монологические высказывания на основе каксериирисунков, так и модели, отражающей характеристикузвуковрусскогоязыка. Узнают слово по звуковой схеме, анализируют записьподкартинкой, разграничивают в ней знакомые и новыйспособсоединения элементов букв, вместе с учителемформулируютучебную задачу урока. Рассматривают узор, выводятновыйспособ соединения элементов букв, сознательно применяютегопри выполнении различных заданий. Осваивают научноеназваниеспособа соединения элементов и оценивают своюработу.
21				Согласные звуки: глухиеизвонкие. Знакомствосприёмом                              распознаванияглухих и звонкихсогласныхзвуков	54–55		Обсуждают информацию, представленную в видерисунков.Выделяют и сравнивают согласные звуки, выявляютихразличие. Осознают способ действия для разграничениядвухгрупп согласных. Слушают информацию о названии этихгруппсогласных звуков и способах их обозначения. Различаютзвонкие

01.10

01.10

02.10

02.10

03.10

	16			Знакомство сверхнимсоединением                                     элементовбукв:продолжение		34–35	и глухие согласные, обозначают их условнымизначками.Выделяют согласные звуки, характеризуют их.Группируютслова в зависимости от характеристики согласных;подбираютслова в соответствии с моделью; критически оцениваютсоответствие рисунка (слова) и модели. Сравниваютзначенияслов, различающихся одним звуком; наблюдаютзасмыслоразличительной ролью звуков. Участвуют в коллективномобсуждении проблемы, учатся соблюдать правиларечевогоповедения. См. виды деятельности учащихся в  описании уроков 13,14.
22	17			Глухие и звонкиесогласныезвуки:закрепление. Знакомство снепарнымизвонкими иглухимисогласнымизвуками. Знакомство сверхнимсоединением                                     элементовбукв:продолжение	56–57	36–37	Формулируют задания, представленныесхематически.Выделяют указанные в схемах звуки, объединяют их впары.Моделируют звуковой состав слов, отражаяпосле-довательностьзвуков и их характеристику. Характеризуют звуки  как парныеили непарные по глухости-звонкости. Обобщают знания озвукахречи, строят деловые монологические высказывания наосновемодели. См. виды деятельности учащихся в описании уроков 13,14.
23	18			Звуки речи:обобщение.Повторение. Тренировкаввыполнениифонетическогоанализаслов Обобщение:                           видысоединений элементов букв–нижнее, верхнее,среднее	58	38–39	Рассматривают картину, участвуют в беседе поней.Анализируют звуковой состав слов. Слушают описаниекартиныи соотносят словесную информацию сизобразительной.Осознают познавательное значение умениячитать. Участвуют в обсуждении рисунков, уточняют значенияслов,соотносят схемы и картинки, узнают слова по схемам.Анализируют узоры и обобщают способы соединенияэлементовбукв. Находят в записи под картинкой изученныесоединенияэлементов букв и проверяют умение пользоваться ими.Осознаютзадачидальнейшейработы.

Основной период (152ч.) 1-я четверть (продолжение) (41ч.)
Формиру- емые умения/ личностные качества (планируе- мые результаты обучения)	предмет - ныеумения	Правильно называть буквы, соотносить их со звуками, выделять и характеризовать звуки по всем освоенным признакам;различатьзвукиибуквы.Применятьнормыграфикипричтении(владетьправиламичтения).Читатьправильноиплавнопослогам и целыми словами; готовиться к чтению трудных по структуре слов; понимать прочитанное, участвовать в егообсуждении.Создаватьвысказываниянаосноверазличныхисточников.Выделятьизпотокаречипредложения,поинтонацииопределятьихколичество; членить предложения на слова. Замечать незнакомые слова, спрашивать об их значении. Составлять предложениянаосноверазличныхисточников.Соблюдатьгигиеническиетребованиякпроцессуписьма.Правильнописатьисоединятьбуквы,применять правила графики при письме. Находить «опасные при письме места» по освоенным признакам; списывать и писатьподдиктовку, выполняя предписываемый способ действия; применять изученные орфографические (без термина)правила.
	универсальныеучебныедействия	-Положительноеотношениекурокамобученияграмоте,интерескработепобукварюипрописям,квыполняемымзаданиям;желаниенаучитьсячитатьиписатьиготовностьвыполнятьдляэтогоучебныедействия.Желаниебытьаккуратным,исполнительным, стремление к положительным результатам труда.(Л.) -  Узнавать и понимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия; понимать и приниматьинструкциии советы учителя; коллективно планировать действия для решения учебных задач, выполнять их, применяя осваиваемыеспособыдействия;использоватьречьдлярегуляциисвоихдействий,выполнятьнекоторыевгромкоречевойформе.Различатьспособдействия и результат, оценивать последний; адекватно воспринимать оценку учителя.(Р.) -  Ориентироваться на странице букваря и прописей; понимать задания, представленные в словесной и модельной форме. Читатьипониматьпрочитанное;извлекатьтребуемыесведения,работатьсинформацией,представленнойвсловеснойформе.Пониматьинформацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить её в словесную. (П-1.)Осуществлятьнаблюдение, анализ, синтез, сравнение, группировку, классификацию по указанным и коллективно выявленнымпараметрам;моделировать, конструировать, совместно делать умозаключения, обобщения.(П-2.) -   Участвоватьвколлективнойбеседе,разыгрыватьдиалоги,соблюдатьправилаобщения.Отвечатьнавопросы,задаватьсвои,формулировать мысли, высказывать суждения, слушать чужие. Проявлятьдоброжелательноеотношение к одноклассникам.(К.)

06.10

06.10

07.10

07.10

08.10

08.10

09.10

09.10

10.10

13.10

Графика иорфография
24	19			Первые буквыгласныхзвуков А а – О о,       И и–ы, У у – Ээ7 Буквы А а – Оо Письмо букв  оО	Ч.1 59–61	№ 2 4–5	Создают и слушают высказывания о книгах, чтении наосновекартинки букваря. Выражают желание научитьсячитать.Анализируют звуковой состав слов. Вычленяют из словударныегласные звуки и обозначают их буквами. Слушаютивоспроизводят названия букв. Различают звуки ибуквы.Распознают изученные буквы, читают их ряды,перемещаяударение. Определяют ударный гласный звук,обозначаемыйуказанной буквой. С опорой на модель осуществляют квази-чтение. Осознают общее правило чтения слогов.Слушаютстроки, находят «ошибки» в употреблении слов,выявляютразличия в звуко-буквенном составе «спутанных»слов. Анализируют звуки, осознают необходимость уменияписатьбуквы для обозначения выделенного гласного звука,обсуждаютучебную задачу урока. Рассматривают буквы и выделяют внихзнакомые элементы, сравнивают названные элементысуказанными в прописи. Определяют начало письма буквипоследовательность движения руки при их  записи.Обводятбуквы по серому шрифту, пишут ихсамостоятельно,сравнивают написанные буквы с образцом и оцениваютихначертание. Используют разные способы соединенияизучаемойбуквы с элементами. Различают ударные и безударныегласныезвуки. Осуществляют квази-письмо, самостоятельнообозначаябуквами ударные гласные звуки и списывая буквыбезударных.Вписывают буквы ударных гласных в слова. Списывают буквыспечатного варианта. Оцениваютвыполнениеработы сточкизрениякаллиграфии.
25	20			Буквы И и –ы Письмо букв  иИ –ы	62–63	6–7
26	21			Буквы У у – Ээ Письмо букв эЭ	64–65	8–9
27	22			Закрепление Письмо букв уУ	66–67	10–11
23				Закрепление Письмо букв аА		12–13
28	24			Буквы непарныхзвонких(сонорных) согласных Лл,М м, Н н, Рр Буквы Л л – Мм Письмо букв лЛ	70–71	14–15	Слушают звуки слова и выделяют их в указаннойпозиции.Осознают необходимость узнать буквы для обозначенияэтихзвуков, запоминают облик и названия букв. Находят новуюбукву среди ранее изученных. Вычленяют в словах твёрдыеимягкие согласные звуки, наблюдают за использованиембукв,выводят правило чтения и читают, твёрдо или мягко,буквысогласных перед буквами гласных. Классифицируют буквывзависимости от обозначаемых ими звуков;читают,устанавливают связь между звучанием, написанием изначениемслов;  наблюдают  за  изменениями  слов,  составляют  ичитают
29	25			Закрепление Письмо букв мМ	72–73	16–17

13.10

14.10

1 Многие уроки основного периода имеют схожую структуру, поэтому далее виды деятельности учащихся характеризуются не поурочно, атематически.

14.10

15.10

15.10

16.10

16.10

20.10

17.10

							слова. Сравнивают слова по значению; объясняют различиевзначении слов, отличающихся одной буквой; сравниваютпозначению слова-омонимы; соотносят прочитанные словаскартинками, критически оценивают их соответствие,задаютвопросы о значении слов; находят предлагаемые слова втекстах;изменяют слова. Осознают правило чтения прямыхслогов,действуют по этому правилу. Контролируют правильностьибеглость чтения слогов и слов. Классифицируютизученныебуквы, осознают необходимость дальнейшего изучениябукв.Соотносят отдельные предложения с рисунками,моделями;находят в тексте предложение к иллюстрации.Замечаютразличные знаки препинания в конце и внутри предложений,всоответствии с ними выразительно читают;делаютумозаключения, выводы о связи знаков препинания, смыслаиинтонации. Выделяют согласные звуки, осознают необходимостьуменияписать буквы для их обозначения, совместно с учителемставятучебную задачу урока. Анализируют буквы и вычленяют внихзнакомые элементы, проверютумение писать их.Выявляютначало письма букв и последовательность движения руки приихзаписи. Обводят буквы по серому шрифту, пишутихсамостоятельно, сравнивают написанные буквы с образцомиоценивают их начертание. Используют разныеспособысоединения изучаемой буквы с элементами и буквами,осознанноподбирают элементы и изученные буквы дляуказанныхсоединений. Пишут слова и предложения под диктовку сопоройна схему, ставят в схемах слов ударение  и отмечаютбезударные гласные звуки. Осуществляютквази-письмо,самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звукиисписывая буквы безударных. Вписывают буквы непарныхзвонкихсогласных звуков в слова, наблюдают за совпадением этихзвукови их букв в любых положениях в слове. Вписывают в словабуквыударныхгласныхзвуковиударныеслоги.Начинаютосваиватьдействия, выполняемые при списывании слов. Выводятдействия,необходимые при списывании, и составляют с помощьюучителяпамятку списывания (план действия). Списывают буквы,слоги,слова, предложения с печатного текста по намеченномуплану.Оцениваютвыполнениеработы и подводятитогурока.
30	26			Буквы Нн Письмо букв нН.	74–75	18–19
31	27			Буквы Рр. Письмо букв рР Знакомство салгоритмомсписывания	78–79	20–21
32	28			Закрепление Закрепление	80–81	22–23
				Буквы парных поглухости-звонкости согласныхзвуков			Анализируют звуковой состав слов, выделяют отдельные звукии пытаются обозначать их буквами, осознаютналичиенеизвестных  букв.  Слушаюти  воспроизводятназваниябукв,

20.10

20.10

21.10

21.10

22.10

22.10

23.10

23.10

27.10

24.10

27.10

27.10

28.10

28.10

29.10

29.10

30.10

30.10

33	29			С с, К к, Т т, В в, П п, ШшБуквы Сс Письмобукв сС	84–85	24–25	запоминают их облик, сравнивают с другими буквами.Читаютслоги и слова с изученными буквами, действуют поправилучтения. Наблюдают и делают выводы о наличии пар звуковпотвёрдости-мягкости. Выводят правило написанияударногосочетания «ши». Обозначают гласные и согласные звукивсильных позициях изученными буквами. Рассказываютправилачтения и письма по модели. Составляют и читаютслова,преобразовывают их, сравнивают по значению.Контролируютправильность и беглость чтения слов. Формулируютивыполняют задания, представленные условнымиобозначениями.Сравнивают по значению многозначные слова, наблюдают заихупотреблением. Самостоятельно готовятся к чтениютрудныхслов, выделяя в них слоги; осваивают различныеспособыпомощи в чтении слов и пользуются ими. Отвечают навопросыпо фактическому содержанию текста. Осознаютнеобходимуюпоследовательность предложений, выявляют еёнарушения.Озаглавливают текст по его теме, выбирают болееточныйзаголовок. Замечают различные знаки препинания  впредложении, соотносят их со смыслом иинтонацией.Разыгрывают диалоги, читают по ролям отдельныереплики;контролируют процесс чтения, оценивают еговыразительность.Участвуют в обсуждении прочитанного; соблюдаютправиларечевого поведения; оценивают соблюдение этих правилвсемиучастниками. Проводят частичный звуковой анализ слов, выделяютуказанныезвуки и совместно ставят учебную задачу урока.Анализируютобразец буквы, вычленяют элементы, из  которыхсостоитбуква, сравнивают выделенные элементы с указаннымивпрописи, проверяют умение писать их. Выявляют началописьмабукв и последовательность движения руки при ихзаписи.Упражняются в написании изученной буквы,комментируютпоследовательность движения руки при письмебуквы.Сравнивают написанные буквы с образцом и оцениваютихначертание. Используют разные способы соединенияизучаемойбуквы с элементами и другими буквами, осознанноподбираютэлементы и изученные буквы для указанных соединений.Пишутслова и предложения под диктовку с опорой насхему,определяют  иотмечают  ударные  и  безударные  гласные; под
34	30			Буквы Кк Письмо букв кК	86–87	26–27
35	31			Закрепление Закрепление	88–89	28–29
36	32			Буквы Тт Письмо букв тТ	90–91	30–31
37	33			Буквы Вв Письмо букв вВ	92–93	32–33
38	34			Закрепление Закрепление	94–95	34–35
39	35			Буквы Пп Письмо букв пП	98–99	36–37
40	36			Буквы Ш ш.Правописаниесочетания«ши» Письмо букв шШ.Обозначение                                         ударногогласного звука [ы]всочетании«ши»	100–101	38–39
41	37			Закрепление Закрепление	102–103	40–41

31.10

10.11

10.11

11.11

11.11

12.11

12.11

13.11

13.11 14.11(р.)

17.11

17.11

							руководством учителя вписывают в схему буквы всехбезударныхгласных звуков. Осуществляют квази-письмо,самостоятельнообозначая буквами ударные гласные звуки и списываябуквыбезударных. Вписывают пропущенные буквы и слоги,обеспечиваясоединение букв. Списывают напечатанныепредложения,действуя по памятке. Оцениваютвыполнениеработыиподводятитогурока.
38–41				Резервные уроки (4ч.)Упражнение       в                             чтении                             иписьме.			Тренируются в каллиграфическом письме и выполнениидействийпри списывании и письме поддиктовку.
2-я четверть (62ч.)
1	1			Буквы,                            обозначающиемягкость согласных: и, я,е,ю,ь. Буквы ы – Ии Повторение	Ч.2 5–7	№ 3 3–5	Слушают стихотворные описания букв, различаютбуквы,изученные и неизученные. Объясняют назначениезаглавнойбуквы «И» и отсутствие заглавной «ы».Сравниваютиспользование букв «ы» – «и» после букв согласных звуков;сопорой на модель формулируют правило чтения прямыхслогов,действуют в соответствии с ним причтении. Анализируют звуковой состав слов, выделяют гласныезвуки,характеризуют предыдущий согласный. Выбирают буквудлякаждого звука, осознают необходимость узнать ещё однубукву.Выявляют в каждой предъявленной паре буквновую,воспринимают информацию о её работе. Дополняютмодельправила чтения, объясняют в ней место новойбуквы;воспроизводят информацию по модели. Выполняютправилочтения. Изменяют слова, наблюдают за сохранениеммягкостисогласного звука на конце слова, осознают проблемуспособаобозначения его мягкости. Воспринимают сведения обосновномназначении буквы «ь». Осмысливают и объясняютграфическуюинформацию об особенностях этой буквы, передают еёсловесно.Выявляют сходство и различие букв «ь» и «е, ё, ю, я,и».Обобщают и воспроизводят по модели сведения обизученныхбуквах. Сравнивают по звучанию и обозначению звуковбуквамислова в парах, столбиках. Понимают читаемыеслова,предложения, соотносят их с рисунками, находятнесоответствия.Конструируют предложения, договаривая слова. С опоройнаусловные обозначения готовятся к чтению текста. Позаголовкам
2	2			Буквы А а –я Письмо буквыя	8–9	6–7
3	3			Буквы Э э –е Письмо буквые	10–11	8–9
4	4			Закрепление Закрепление	12–13	10–11
5	5			Буквы О о –ё Письмо буквыё	14–15	12–13

18.11

18.11

19.11

19.11

20.11

20.11

24.11

21.11 24.11(р)

25.11

25.11

26.11

26.11

6	6			Буквы У у –ю Письмо буквыю	16–17	14–15	предполагают содержание текста,  проверяютпредположениепри чтении. Контролируют правильность и беглостьчтения.Сравнивают слова по значению, различаютслова-омонимы,многозначные слова; обсуждают значения,вносимыеприставками, суффиксами, окончаниями (без терминов);значенияфразеологических сочетаний. Читают и разыгрываютдиалоги.Создают короткие монологические высказывания, участвуютвобщении на уроке, выполняют правила речевогоповедения. Воспроизводят названия и начертания изученныхбукв,анализируют слово с точки зрения его звуковогосостава,выделяют указанный звук и совместно формулируютзадачуурока. Рассматривают образец буквы, выделяют еёэлементы,сравнивают их с указанными. Определяют начало письма буквыи последовательность движения руки при её записи.Тренируются в написании изученной буквы,комментируютпоследовательность движения руки при письме.Сравниваютнаписанные буквы с образцом и оценивают их начертание.Уточняют «работу» буквы, делают вывод, фиксируют еговмодели и «озвучивать» правило письма. Анализируютсоединения новой буквы с предыдущей и последующими,называют вид соединения и проверяют выбранныйспособсоединения при записи слогов под диктовку.Выбираютправильные буквы гласных для ударных гласных звуковпослемягких и твёрдых согласных (по правилу письма). Пишутподдиктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласнымизвуками,конструируют слова из записанных под диктовку слогов.Пишутпод диктовку предложения, самостоятельно составляя схемуивписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождениясозвуками. Списываютслова в соответствии спамяткойсписывания.
7	7			Закрепление Закрепление	18–19	16–17
8	8			Букваь Письмо буквыь	20–21	18–19
9	9			Закрепление Закрепление	22–23	20–21
10	10			«Опасности                              письма»                              наместе безударныхгласных «Опасности                               письма»                               наместе безударныхгласных	26–27	22–23	Участвуют в коллективной беседе по иллюстрации ксказке.Анализируют звуковой состав слов-омонимов, моделируютего,сравнивают модели. С помощью учителя обозначаютзвукибуквами.Сравниваютбезударныегласныезвукиибуквынаихместе, моделируют результаты наблюдений; делают выводоналичии «опасности письма» на месте безударныхгласных.Моделируют вывод в сводной таблице «Опасные приписьмеместа». Читают слова, сравнивают звуки и буквыбезударныхгласных, проверяют правильность сделанного вывода.Словеснооформляютвывод,   представленный   в   модели.   Понимаюти
11	11			Закрепление Закрепление	28–29	24–25

27.11

27.11

01.12

31.11 01.12(р)

02.12

02.12

04.12

							выполняют задания, предъявленные в модельномвиде. Наблюдают за обозначением безударных гласных звуковбуквами,формулируют с помощью учителя вывод о «недоверии»этимзвукам при письме. Определяют по  напечатанному словунужную букву и вписывают её. По освоенномупризнакуобнаруживают опасные места в напечатанныхсловах.Осознают порядок действий при списывании, выполняютего.Пишут под диктовку, действуя по  плану; проверяютнаписанное.
12	12			Буква й иобобщение:непарные поглухости-звонкости согласные звукии ихбуквы Буквы Йй Письмо букв йЙ	30–31	26–27	Анализируют    звуковой    состав    слов,   выделяют    звук [й,], определяют его место в слове и обозначают буквой «й».Читаютслова с буквой «й», сравнивают их по значению,выявляютпротивоположные по смыслу, устанавливают родственныесвязислов. Делают обобщение о буквах непарных звонкихсогласныхзвуков. Осмысливают классификацию букв, представленнуювмодели (ленте букв); строят на основе модели сообщениеобуквах. Различают изученные и неизученныебуквы.Контролируют правильность и беглость чтения слов. Готовятсяк чтению текстов, читают, обсуждают ихсодержание. Наблюдают за обозначением звука [й,] буквой й.Анализируютначертание буквы, сравнивают её с другими изученнымибуквами.Самостоятельно пишут слова с изученной буквой.Формулируют и выполняют задания,представленныеграфически. Контролируютпроцессписьма и оцениваютсвоюработу.
13	13			Закрепление и обобщениеонепарных поглухости-звонкости согласныхзвукахи ихбуквах Закрепление иобобщение	32–33	28–29
14	14			Буквы парных поглухости-звонкости                                     согласныхзвуков: З з – С с,  Бб – П п,Г г – К к, Д д – Т т, В в –Фф,  Ж ж –     Шш Буквы З з – Сс Письмо букв зЗ	34–35	30–31	Систематизируют (на основе модели) информацию о буквахиобозначаемых ими звуках. Анализируют звуковой составслов.Сравнивают пары согласных звуков, выделяют парныепоглухости-звонкости, осознают понятие «парные» звуки,опознаютих буквы, выявляют неизученные, формулируют учебнуюзадачу урока. Классифицируют, группируют буквы парныхилинепарных по глухости-звонкости согласных. Читают словасизученными буквами, выявляют те, значение которых несовсемпонятно, формулируют вопросы о них, находят информациюна
15	15			Буквы Б б – Пп Письмо букв бБ	36–37

04.12

08.12

05.12 08.12(р)

09.12

09.12

10.12

10.12

11.12

11.12 12.12(р)

15.12

15.12

						32–33	страницах букваря. Правильно произносят,составляют,преобразовывают слова, в том числе путём замены однойбуквы;обсуждают смыслоразличительную роль звука и буквы наегоместе. Группируют слова по различным признакам.Выражаютсловами задания, представленные схематически, и выполняютих. Конструируют предложения, выбирают для нихслова.Обсуждают тему текста (без терминов) и отражают еёвзаголовке; находят в тексте предложения с главноймыслью.Самостоятельно готовятся к чтению, делят для этоготрудныеслова на слоги, используют другие способы помощи.Отвечаютна вопросы после текста, контролируют пониманиечитаемого.Обнаруживают в текстах «опасные места», сравниваютбуквыбезударных гласных, осознают смысл понятия «опасноеприписьме место». Контролируют и оценивают правильностьибеглость своего чтения, наблюдают за нормами культурыречи,соблюдают их. Обобщают сведения о буквах на основемодели,формулируют их. Выполняют правила общения науроке. Анализируют новые буквы с точки зрения составляющихихэлементов, выделяют и называют эти элементы.Определяютначало письма букв и выполняют необходимые приписьмедействия. Регулируют процесс письма, и оцениваютрезультат.Списывают и пишут под диктовку в соответствииспамятками, регулируют свои действия, в том числепроверяютнаписанное.
16	16			Закрепление Закрепление	38–39	34–35
17	17			Буквы Г г – Кк Письмо букв гГ	40–41	36–37
18	18			Буквы Д д – Тт Письмо букв дД	44–45	38–39
19	19			Закрепление Закрепление	44–45	40–41
20	20			«Опасности письма»наместе парных поглухости-звонкости согласных(наконцеслова) «Опасности письма»наместе парных поглухости-звонкости согласных(наконцеслова)	48–49	42–43	Слушают орфоэпическое чтение, выделяют и называютгласныезвуки. Сравнивают два вида чтения: «как написано»,«какговорим», выявляют случаи совпадения и различия звуковибукв. Проводят аналогию с согласными звуками и ихбуквами.Выделяют и сравнивают согласные звуки, парные поглухости-звонкости, на конце слова; сравнивают буквы на ихместе;моделируют  результаты  наблюдений;  делают  вывод оналичии «опасности письма» на месте парных поглухости-звонкостисогласных на конце слова. Дополняют информацию втаблице,моделируют в ней новый вывод. Читают слова,сравниваютзвуки и буквы на конце слова, проверяютправильностьсделанного вывода. Читают предложения, тексты, понимаютивыполняют задания, представленные в графическойформе. Наблюдают   за   обозначением   парных   по глухости-звонкости

16.12

16.12

17.12

17.12

18.12

18.12 19.12(р)

22.12

22.12

							согласных звуков на конце слов буквами, формулируют спомощью учителя вывод о наличии «опасности письма» наместепарныхпоглухости-звонкостисогласныхзвуковнаконцеслова.Находят в словах эти «опасные места».Вписываютпропущенные буквы с опорой на напечатанное слово,списываюти пишут под диктовку, регулируя свои действия;контролируютпроцесс и результат письма, оцениваютего.
21	21			Буквы В в – Фф Письмо букв фФ	50–51	44–45	См. уроки 14–19.
22	22			Буквы Ж ж – Шш Письмо букв жЖ	52–53	46–47
23	23			Закрепление Закрепление	54–55	48–49
24	24			Правописание                                         ударныхсочетаний«жи–ши» Правописание                                          ударныхсочетаний«жи–ши»	56–57	50–51	Сравнивают  звучание  ударных  слогов  в  словах  типа  «мыла», «шила», выявляют сходство гласных звуков; выбираютбуквыдля их обозначения и объясняют различие букв. Читают словасударными сочетаниями «жи–ши», проводят аналогиюмеждуними. Наблюдают за звучанием и написанием сочетания«жи»,распространяют правило обозначения ударного гласногозвука[ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщают сведенияиформулируют правило правописания ударных сочетаний«жи–ши».  Моделируют  это  правило  и  дополняют  своднуютаблицу «Опасные при письме места» новой моделью.Конструируютпредложения, определяют в них порядок слов,контролируютясность выражения мысли. Читают текст, обсуждаютсмысл,находят в словах «опасныесочетания». Распространяют правило обозначения ударного гласногозвука[ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщают сведенияиформулируют правило правописания ударных сочетаний«жи–ши».   Вписываютв   словасочетания   «жи–ши»   наоснове

23.12

23.12

24.12

24.12

25.12

25.12

29.12 30.12

26.12 29.12 30.12

14.01

							изученного правила. Списывают и пишут поддиктовку,регулируя свои действия в соответствии с принятойтехнологией. Контролируюти оцениваюткаллиграфическуюсторонуписьма.
25	25			Закрепление        сведений                              об «опасностяхписьма» Закрепление         сведений                              об «опасностяхписьма»	58–59	52–53	По условным обозначениям формулируют тему и задачиурока,выполняют задания, представленные в словесной имодельнойформах. Группируют слова по указанным признакам.Читаютпары слов, сравнивают последние согласные звуки и буквы наихместе; пополняют информацию об «опасностях письма» наместемягких согласных, парных по глухости-звонкости, на концеслова.Систематизируют (на основе модели) информацию обуквах,объясняют их группировку. Контролируют иоцениваютправильность и беглость чтения слов. Читают тексты, находятвних ответы на заданные вопросы. Разыгрываютдиалоги.Участвуют в обсуждении прочитанного, соблюдаютправилаобщения. Характеризуют  в  словах  звуки  на  месте  ударных   сочетаний «жи–ши», повторяют правило написания сочетаний «жи–ши»вударных слогах и комментируют его использование приобведении слов по серому шрифту, находят и другие«опасныеместа». Распространяют вывод о «недоверии»твёрдымсогласным, парным по глухости-звонкости, на конце слованамягкие согласные. Действуют по намеченному плануприсписывании и письме под диктовку. Контролируюти оцениваюткаллиграфическуюсторонуписьма.
26	26			Повторениеизученного Повторениеизученного	60–61	54–55
27	27			Читаем ирассказываем Рассуждаем ипишем	62–63	56–57
28–35				Резервные уроки (8 ч.)Упражнение в чтениииписьме		52–57	Тренируются в каллиграфическом письме и выполнениидействийпри списывании и письме поддиктовку.
3-я четверть (56ч.) Основной период (продолжение) (44ч.)
1				Буквы непарныхпоглухости-звонкости глухихсогласных звуков: Х х, Цц,Ч ч,   Щщ	66–67	№ 4	Рассказывают о звуках и буквах по опорныммоделям,воспроизводят правила чтения, тренируются в ихиспользовании. Выполняют задания, представленныевграфической форме. Сравнивают звуки и буквы всловах,выявляют их совпадение и расхождение, подтверждают выводо наличии «опасных при письме мест»; по освоеннымпризнакамобнаруживают     такие     места     в     словах.     Читаюттексты,

14.01

15.01

15.01 16.01(р)

19.01

19.01

	1			Повторениеизученного Повторениеизученного		3–5	наблюдают за их построением и использованиемслов. Воспроизводят названия и начертания изученныхбукв,сравнивают их облик, выявляют сходство и различие.Осознаютзадачу дальнейшего обучения написанию букв; находятоснованиеклассификации букв, узнают буквы по их части,обсуждаютпропущенные буквы ударных гласных звуков и обводят словапосерому шрифту, соотносят по смыслу написанные словаскартинками. Выполняют каллиграфические упражнения.Пишутслова и предложения под диктовку, применяя изученныеправила.Списывают, действуя по памятке; контролируют процессирезультат письма, оценивают своюзапись.
2	2			«Опасности письма»наместе парных поглухости-звонкости согласных(передсогласными) Опасности письма» наместе парных поглухости-звонкости согласных(передсогласными)	68–69	6–7	Наблюдают за обозначением парных поглухости-звонкостисогласных звуков перед буквами согласных,распространяютсделанный вывод о наличии «опасности письма» на местепарныхпо глухости-звонкости согласных на конце слова наположениеперед другим согласным. Моделируют вывод и дополняютимсводную таблицу «Опасные при письме места». Рассказываютоб «опасностях письма» по таблице, находят их в отдельных словахи текстах. Читают, контролируют правильность,беглостьчтения, понимание смысла. Создают предложения покартинке.Соблюдают правилаобщения. Определяют   тему   урока   по   схеме,      повторяют  признаки «опасных при письме мест» для согласных, наблюдаютзаобозначением буквами согласных звуков, парных поглухости-звонкости, в середине слова перед другими парными,делаютвывод о новой «опасности письма». Определяютпонапечатанному слову нужную букву, вписывают её иобводятслова по серому шрифту. По освоенному признакуобнаруживают «опасные места» в напечатанныхсловах.Списывают и пишут под диктовку, регулируя своидействия,проверяют и оцениваютнаписанное.
3	3			Буквы Хх Письмо букв хХ	70–71	8–9	Анализируют звучащую речь, выявляют звуки поуказаннымпризнакам. Вычленяют из слов непарные поглухости-звонкостисогласные звуки, слушают информацию об обозначенииэтихзвуков буквами, запоминают их начертания иназвания.Классифицируютбуквыпарных   и   непарныхпоглухости-
4				Закрепление	72–73

20.01

20.01

21.01

21.01

22.01

22.01 23.01(р)

26.01

26.01

27.01

27.01

28.01

28.01

29.01

29.01 30.01(р)

02.02

02.02

03.02

	4			Закрепление		10–11	звонкости согласных, читают с ними слова, составляютивыразительно произносят предложения. Читаюттексты,объясняют значения слов, наблюдают за ихстроением,родственными связями; самостоятельно готовятся кчтениютрудных по структуре слов; осознают связь между строениемизначением слова. Проверяют правильность и беглостьсвоегочтения. Читают тексты, выделяют в них главныесведения,понимают смысл знаков препинания, отражают его винтонации.Участвуют в коллективной беседе по прочитанному,соблюдаютправилаобщения. Анализируют буквы, выделяют в них знакомыеэлементы,сравнивают названные элементы с указанными впрописи.Определяют начало письма буквы ипоследовательностьдвижения руки при их записи. Обводят буквы по серомушрифту,планируют движение руки при написании буквы и пишутихсамостоятельно. Сравнивают написанные буквы с образцомиоценивают их начертание. Используют разныеспособысоединения изучаемой буквы с другими, сознательновыбираютспособ соединения. Вписывают в слова пропущенныебуквы.Списывают и пишут под диктовку, регулируют при этомсвоидействия. Оцениваютвыполнениеработы с точкизрениякаллиграфии.
5	5			Буквы Цц Письмо букв цЦ	76–77	12–13
6	6			Буквы Чч Письмо букв чЧ	78–79	14–15
7	7			Буквы Щщ Письмо букв щЩ	80–81	16–17
8	8			Закрепление Закрепление	82–83	18–19
9	9			Читаем иобсуждаем Закрепление	84–85	20–21
10	10			Правописание                                     сочетаний «ча–ща,чу–щу» «Опасности письма»:«ча–ща,чу–щу»	86–87	22–23	Читают название урока и предполагают наличиеновыхсведений. На основе модели воспроизводят правила чтенияиписьма прямых слогов. Сравнивают согласныезвуки,произносимые при чтении перед буквами «а–я», «у–-ю»;осознаютиформулируютправилачтенияиписьматакихслов.Наблюдают за выбором букв ударных гласных после буквмягкихсогласных [ч,] и [щ,], выявляют отклонения от общегоправила.Формулируют   особое  правило  написания  ударных  сочетаний «ча–ща», «чу–щу», проверяют «открытое» правило побукварю,моделируют его и включают в сводную таблицу. Находятпричтении ударные сочетания «ча–ща», «чу–щу», а также«жи–ши»как «опасные места», объясняют в них выборбукв. Обобщают сведения об «опасностях письма», строят сообщенияонихнаосновемоделейвсводнойтаблице;находятизвестные «опасные  места»  в  отдельных  словах,  предложениях  итекстах. Читают тексты, осмысливают  их по вопросам; выполняют   на
11	11			Закрепление: «жи–ши,ча–ща,чу–щу» Закрепление: «жи–ши,ча–ща,чу–щу»	88–89	24–25
12				Повторениеизученного	90–91

03.02

04.02

04.02

05.02

05.02 06.02(р)

16.02

16.02

17.02

	12			Повторениеизученного		26–27	их основе задания, представленные в словесной имодельнойформе. Определяют тему урока по словесной и модельной  информации, повторяют   изученное  правило  написания  ударных  сочетаний «жи–ши» и применять его. Выделяют ударные гласные звукивсочетаниях «ча–ща», «чу–щу», по напечатанным словамузнаютбуквы для их обозначения, дополняют вывод об«опасностяхписьма» для ударных гласных звуков в особых сочетанияхификсируют его. Уточняют способ действия при письме слов   с «опасными» сочетаниями и пользуются им. Сравниваютспособдействия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях«жи–ши», «ча–ща», «чу–щу» со способом действия при письмедругихсочетаний. Выбирают и вписывают нужныесочетания,обводят слова по серому шрифту. Обобщаютполученныесведения, пишут слова и предложения, выполняянеобходимыедействия, применяя освоенныеправила.
13	13			Новая «работа»знакомыхбукв Е е, Ё ё, Ю ю,Я Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я явначалеслова Письмобукв Е,Ё	94–95	28–29	Наблюдают за названиями букв «е, ё, ю, я», за«превращением»слов при изменении позиции этих букв, осознают учебнуюзадачуурока. Выделяют звук [й,] в словах, определяют его местоиобозначают соответствующими буквами.Наблюдают,сравнивают и делают обобщение о второй «работе» букв «е, ё,ю, я». Рассказывают по модели правила чтения. Читают словасбуквами «е, ё, ю, я» в разных позициях.Сравниваютиспользованиебукв«й»и«е,ё,ю,я»дляобозначениязвука[й,].На основе моделей обобщают знания о звуках и буквах, оспособах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука[й,];с опорой на модели строят связные высказывания.Выразительно читают предложения, разыгрывают диалоги,сравнивают слова по значению, звуковому составу истроению,находят «лишнее», объясняют различияслов. Читают тексты, выявляют их смысл,восстанавливаютпоследовательность предложений, озаглавливают с учётомтемы,главной мысли (без терминов); контролируют правильностьибеглость чтения. Участвуют в коллективномобсуждениипрочитанного, соблюдают правилаобщения. Анализируют слово с точки зрения его звуковогосостава,выделяют указанные звуки и совместно формулируютзадачуурока. Рассматриваютобразецбуквы, выделяютеёэлементы,
14	14			Буквы е, ё, ю, я послебуквгласных ПисьмобуквыЮ	96–97	30–31
15	15			Закрепление ПисьмобуквыЯ	98–99	32–33
16				Обобщение: «работа»буквгласных	100–101

17.02

18.02

18.02

19.02

19.02

20.02(р)

24.02

24.02

25.02

25.02

26.02

26.02

27.02(р)

02.03

	16			Закрепление написаниябуквЕ, Ё, Ю,Я		34–35	сравниваютих с указанными. Определяют начало письма буквыи последовательность движения руки при её записи.Тренируются в написании изученной буквы,комментируютпоследовательность движения руки при её письме.Сравниваютнаписанные буквы с образцом и оценивают их начертание.Анализируют соединение новой буквы споследующими,называют вид соединения и используют разные видысоединенияпри письме слов. Сравнивают «работу» заглавной истрочнойбукв, уточняют способ действия при выборе буквдляобозначения гласных звуков вместе со звуком [й,].Проводятрассуждение при выборе буквы, обводят слова по серомушрифту и вписывают нужную букву. Выделяют звук [й,]всловах, определяют его место и обозначаютсоответствующими буквами. Списывают и пишутподдиктовку, регулируют при этом свои действия.Оцениваютвыполнениеработы с точкизрениякаллиграфии.
17	17			Читаем инаблюдаем Закреплениеиспользованиябукв Е е, Ё ё, Ю ю, Я ядляобозначения двухзвуков	102–103	36–37
18	18			Сравниваем «работу» буквй – е, ё, ю,я Закреплениеправильногоиспользования букв й –  е,ё,ю,я	104–105	38–39
19	19			Разделительные знаки – ьиъ Буква ь(разделительный) Письмо                    ь                                какразделительного	108–109	40–41	Читают слова с буквами «е, ю..» в разныхпозициях,воспроизводят сведения об их «работе». По модели вбуквареуточняют особенность буквы «ь». Ставят «опыт»:пробуютпрочитать слово с отсутствующим разделительнымзнаком.Слушают информацию учителя о второй «работе» буквы«ь».Распространяют сведения о роли разделительного «ь» на«ъ».Анализируют слова со звуком [й,], сравнивают способыегообозначения. Наблюдают за использованием разделительных«ь»и«ъ»;подтверждаютвыводобих«работе».Читаютсловасразделительными знаками. Сравнивают две функции(«работы»)мягкогознака. Читают тексты, обсуждают их, находят в них ответы навопросы.На основе моделей систематизируют сведения об«опасныхместах», словесно оформляют их. Обнаруживают «опасныеприписьме места» в читаемыхтекстах. Проводят частичный звуковой анализ слов, называютуказанныезвуки и осознают задачу урока. Анализируют образецбуквы,выделяют её элементы, сравнивают их суказанными.Определяют начало письма буквы ипоследовательностьдвижения руки при её записи. Тренируются в написанииизученной буквы, комментируют последовательностьдвиженияруки при её письме. Сравниваютнаписанныебуквы с образцоми
20	20			Разделительныйъ Письмо разделительногоь	110–111	42–43
11	21			«Работа» букв ь иъ Закрепление написаниябуквь иъ	112–113	44–45
22	22			Обобщение,повторениеЧитаем,                      наблюдаем,                      всёповторяем Обобщение:    «опасныепри	114–115	46–47

02.03

				письмеместа»			оценивают их начертание. Анализируют соединение новойбуквы с последующими, называют вид соединения ииспользуютразные виды соединения при письме слов. Выделяют в словахзвук[й,], определяют его место, выбирают нужную букву,обводятслова по серому шрифту, вписывают буквы «е, ё, ю, я,и».Обобщают сведения об «опасных при письмеместах»,обнаруживают «опасные места» в зрительновоспринимаемыхтекстах. Пишут под диктовку, применяя изученныеправила.Списывают предложения, выполняя всюпоследовательностьдействий и объясняя применение изученныхправил.
23–27				Резервные уроки (5 ч.)Упражнение в чтениииписьме			Тренируются в каллиграфическом письме и выполнениидействийпри списывании и письме поддиктовку.
Завершающийпериод(7ч.)
Формируемыеумения/ личностныекачества (планируемыерезультаты обучения)				предметныеумения	Правильно именовать все буквы алфавита, называть звуки, которые имиобозначаются;различать звуки и буквы; с опорой на алфавитный перечень букв располагать буквыпоалфавиту. Читать и понимать тексты, выполнять предлагаемые виды работы, участвоватьвобсуждении прочитанного. Рассматривать обложки книг, по их элементампредполагатьобщее содержание; соотносить прочитанные отрывки из произведений спредставленнымикнигами. Проявлять интерес к книгам и их чтению. Рассказывать о любимыхкнигах. Писать буквы, слоги, слова, предложения, стараясь соблюдатькаллиграфическиетребования; оценивать свои записи с точки зрения каллиграфии. Применять приписьмеправила графики и орфографии (без терминов). Списывать и писать под диктовку,выполняянеобходимую последовательностьдействий.
				универсальныеучебныедействия	-    Положительное отношение к учению, удовлетворение от результатов учебноготруда;элементы познавательного интереса, в том числе к книгам, желание их читать.(Л.) -   Пониматьиприниматьучебнуюзадачу,выполнятьдействиядляеёрешения,совместнопланировать порядок операций. Различать способ действия и результат, владетьосвоеннымиспособами действия. Оценивать результат труда, сравнивать свою оценку  с оценкойучителя.(Р.) -     Читать и понимать прочитанное. Понимать информацию, представленнуюразнымиспособами на обложке книги, формулировать свои мысли. (П-1.) Выполнятьдействияанализа, сопоставления, аналогии, группировки, обобщения.(П-2.) -   Участвоватьвколлективномобсужденииразличныхвопросов,выражатьсвоимыслии

03.03

03.03

04.03

04.03

05.03

05.03

					чувства, высказывать оценочные суждения. Слушать высказыванияодноклассников,допускать возможность других точек зрения. Соблюдатьправилакультурыобщения.(К.)
23	28			Алфавит Алфавит	116–119	48–49	Читают текст, находят в нём новое слово (алфавит), узнаютпотексту его значение. Называют буквы в алфавитномпорядке;выясняют количество букв алфавита. Читаютстихотворныеотрывки о буквах, опознают их, добавляютпропущенные,определяют их место в алфавитномряду. Обсуждают тему урока по заголовку в прописи,группируютбуквы как буквы гласных и согласных звуков, записываютсловапод диктовку и определяют их алфавитный порядок.Соотносятзаписанные слова и предложения с рисунками, находят в записях «опасные места». Применяют изученные правила, выбираютивписывают буквы. Списывают и пишут поддиктовку,регулируют при этом свои действия. Оцениваютвыполнениеработы с точки зрения каллиграфии и правильностиписьма.
24	29			Как хорошо уметьчитать! Закрепление уменияписать	120–127	50–51	Читают авторские тексты, узнают авторов, книги; показывают спомощью средств выразительности своё отношение кчитаемому.Рассматривают обложки детских книг, предполагают темыкниг; соотносят отрывки из произведений с обложкамикниг.Обсуждают прочитанное, рассказывают одноклассникам освоихлюбимых книгах, слушают рассказыдругих. Осознают тему урока по её названию в прописи,обсуждают,чему учились и чему научились, выполняют задания ипроверяютумения, оценивают собственныедостижения.
30–32				Резервные уроки (3 ч.)Упражнение в чтениииписьме			Тренируются в каллиграфическом письме и выполнениидействийпри списывании и письме поддиктовку.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА (50 ч.) 1класс

Содержаниекурса

(Распределение программного материала по темам, указание наместо

в курсе и время изучения представлено далее в тематическомпланировании)

Язык,речь,практикаречевойдеятельности.Речь(втомчислечтениеиписьмо)как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой.Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная,особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Правильное, аккуратноеи разборчивое письмо как условие понятности и вежливости письменной речи. Правильностьи точность выражения мысли как важные качества хорошей речи. Понимание значенияслов, правильное их использование, произношение и написание, выбор слов, интонации идругих средств с учётом ситуации общения, стремление точнее передать свою мысль, своё чувство– проявление культурычеловека.

Родной язык и иностранные языки; речь на родном и иностранномязыках.

Записка, письмо, телеграмма, поздравление: особенности их содержания, структурыи письменного оформления. Способы проявления вежливости, доброго отношения к человекув письменной речи. Правило поведения: чужие записки, письма читатьнельзя.

Слово: морфология (общее знакомство, без терминологии). Группы слов: слова –названия людей, животных, вещей и т. д., их признаков, действий, количества; слова-указатели;слова- помощники. Собственныеимена.

Фонетика. Звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные(обобщение). Элементарная транскрипция (термин не употребляется) как способ обозначения звуковогосостава слов.

Постановка ударения, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии снормами современного русского литературногоязыка.

Графика. Буквы как обозначения звуков; различение звуков и букв.  Алфавит:названия букв и их последовательность; использование алфавита в словарях. Способыобозначения твёрдости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й’] буквами е,ё, ю, я; й(обобщение).

Правописание (графика, орфография, пунктуация). Орфограммы («опасные приписьме места»),ихпризнаки:началоиконецкаждоймысли,границыслов,собственныеимена,перенос слов, ударные слоги жи–ши, ча–ща, чу–щу; безударные гласные звуки, парные поглухости- звонкости согласные на конце слов и перед другими парными по глухости-звонкости.Способы нахождения «опасных мест» и их указание в записанномтексте.

Овладение правилами правописания: прописная буква в начале предложения, всобственных именах; раздельное написание предлогов с другими словами; перенос слов; сочетания жи–ши,ча– ща, чу–щу в положении подударением.

Графические и орфографические неправильности («описки и ошибки») как препятствиядля понимания письменной речи. Проверка написанного и способы исправленияпогрешностей.

Состав и последовательность действий списывания и письма поддиктовку.

Планируемые предметныерезультаты освоения программы по русскому языку 1-гокласса

Ученикнаучится:

В области речи, речевойдеятельности:

–  участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдать основные правила общения науроке;

–       пользоватьсяформуламиречевогоэтикета   в   типовых              ситуациях   (приветствия, прощания, просьбы, извинения,благодарности);

–   выявлятьсредисловте,значениякоторыхнеизвестны,несовсемпонятны;выяснятьс помощью учителя, в том числе по толковому словарю, ихзначения;

–  под руководством учителя читать и понимать информацию, представленную вучебнике;

–    осознавать наличие в речи разных задач общения: по-деловому сообщать исловами рисовать, передавая свои мысли, чувства,впечатления;

–   создавать(устно)предложенияинебольшиемонологическиевысказываниянаоснове различныхисточников;

–       конструировать    (из    предложенных    слов    и    сочетаний)    записки,   поздравления, телеграммы.

В области освоения языка (грамматики, фонетики,графики):

–  различатьслово и предложение;

–  выделять предложения, слова из потока речи (при восприятии на слух изрительно);

–    различатьсловапоихфункции(«работе»):называют,указывают,помогаютдругим словам; ставить вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто?что? какой? какая? какие? и др.;

–  различатьзвуки и буквы;

–              выделять последовательность звуков слова, характеризоватькаждый (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласныйтвёрдый/мягкий, звонкий/глухой); строить модель слогового и звукового состава слова из 5–6звуков;

–  правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитномпорядке;

–   правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’] (без случаевс разделительными знаками), объяснять выбор способаобозначения.

В области письма (орфографии и пунктуации,каллиграфии):

–   обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конецмысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи–ши (ча–ща, чу–щу);буква

на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости-звонкости согласного наконце слова и перед другим парным по глухости-звонкостисогласным;

–     правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, аконец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясныхслучаях);

–  обозначатьпробеламиграницыслов;

–  писать большую букву в собственныхименах;

–соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося однубукву);

–  правильно писать ударные слоги жи–ши, ча–ща,чу–щу;

–  списывать и писать под диктовку учителя (по освоеннойтехнологии);

–  под руководством учителя осуществлять проверкунаписанного;

–   правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело,воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл,ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо,щенок;

–  использоватьприобретённыекаллиграфическиеумения.

Ученикполучитвозможностьнаучиться:

В области языка, речи, речевойдеятельности:

–  соблюдать основные правила речевого поведения в повседневнойжизни;

–   замечатьвречислова,значениякоторыхученикунеизвестны,спрашиватьоних,находитьв толковом словареучебника;

–   в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарьучебника

«Какправильноговорить?»;

–  использовать знание алфавита для поиска слов в словаряхучебника;

–      фиксировать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции(«звуковых значков»);

–  читать записи, сделанные «значками звуков», и осознанно «переводить» их вбуквенные;

–     различать деловые сообщения и словесные картинки; формулировать, о чём и что вних говорится;

–   создаватьустныевоспоминанияназаданнуютемуособытияхсвоейжизниивыразительноих рассказывать;

–      использовать записки в общении со сверстниками, с близкими, писать имкороткие поздравления.

В области письма (графики, орфографии,каллиграфии):

–   обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдостии мягкости, звука [й’], пропуски, перестановки и замены букв; нарушенияизученных орфографических правил) в специально предложенных и собственныхзаписях;

–    соблюдать требования к каллиграфической стороне письма, различать удачные инеудачные начертания букв и их соединение, заботиться о каллиграфической стороне своегописьма.

Планируемые результаты формирования универсальных учебныхдействий средствами предмета «Русский язык» на конец 1-гокласса

(Большая часть универсальных учебных действий выполняется учащимися под наблюдением учителя,приегоучастии)

Личностные результаты: общее представление о русском языке как языке своейстраны; положительное отношение к учению (к урокам русского языка), наличиеэлементов познавательногоинтереса.

РегулятивныеУУД:

–  понимать и принимать учебнуюзадачу;

–  использовать выделенные учителем ориентирыдействия;

–      осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устнойили письменной, в том числе схематичной; использовать внешнюю речьдлярегуляциисвоихдействий;

–  выполнятьдействияпроверки.

Познавательные (Действия, предполагающие работу с информацией, обозначены П-1,выполнениеразличных мыслительных операций –П-2):

–    слушать учителя и понимать прочитанное, находить в речи учителя, в сообщенииучебника нужные сведения;

–  выявлять непонятные слова, спрашивать об ихзначении;

–  понимать информацию учебника, представленную в модельном виде, переводить её всловесную форму(П-1);

–   входеколлективнойработынаблюдатьзафактамиязыкаиречи,выполнятьдействияанализа, сравнения,классификации,группировкисучётомуказанныхкритериев,делатьумозаключения, выводы, использовать освоенные условные знаки(П-2).

Коммуникативные:

–   участвоватьвколлективнойбеседе,высказыватьсвоимысли,говоритьосвоихвпечатлениях, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения науроке.

06.03

Поурочно-тематическое планирование.  1класс

(5 часов в неделю. 50 часов:46/4р.1)

Темыкурса, тематикауроков	Дата		Формируемые умения/личностныекачества(планируемые результатыобучения)		Деятельностьучащихся
	поплану	факти- чески	предметныеумения	универсальныеучебныедействия
Язык и речь (16 ч.:15/1р.)
Знакомствосучебником русского языка (1ч.) 1. Знакомствосучебником			Ориентироватьсянастраницеучебника,понимать егоусловныеобозначения;списывать,выполняяопределённуюпоследовательностьдействий.	- Учебно-познавательный интерес,желаниеучиться.(Л.)2 -       Принимать учебную задачу;пониматьпредлагаемый план действий, действоватьпоплану.(Р.) -         Осуществлять поиск информациивучебнике. (П-1.) Выполнятьанализ,сопоставление информации, представленнойвразной форме.(П-2.) -   Вступать в общение, выражать своюточкузрения, слушать другого, соблюдатьправилаобщения.(К.)	Рассматривают обложку, страницыкниги,вычленяют                 отдельные                                   элементы,распознают детали, несущиенезнакомуюинформацию. Читают письмоавторов,анализируют его построение, выборcлов,соблюдение правил речи.Просматриваютучебник, находят подтверждения словизписьма авторов, определяют своёмнение.Обнаруживают в записи «опасныеместа».Планируют процесс списыванияидействуют поплану.
О нашейречи (2ч.) 1.  Повторениеизученного оречи 2.  Рольслов вречи			Строитьвысказыванияна основеразличныхисточников;осознаватьпризнаки икачестваречи, различатьвидыречи. Находитьорфограммы(безтермина),списывать, вт.ч.выборочно,применять	- Познавательный интерес кучебномупредмету(Л.) -   Планировать свои высказывания;оцениватьправильность выполнения заданий,адекватновоспринимать оценку учителя(Р.) -    Понимать информацию, представленнуювмодельной, словесной иизобразительнойформе, переводить информацию изоднойформы в другую. (П-1.) Осуществлятьанализ,сравнение, группировкуматериалапо	Анализируют модель речи, с опорой нанеёстроят сообщения. Участвуют вбеседе,соблюдая правила общения. Вступаютвобщение с персонажами, отвечают наихвопросы. Сравнивают записи,различаютправильные и неправильные,группируютих,           аргументируют                                         решение. «Озвучивают» рисунки,математическиезаписи,                              используют                              средства

10.03 11.03

1Справаотчертыуказанообщееколичествовыделенныхрезервныхуроков,отводимыхдлядополнительногозакрепленияизучаемогоматериала.Месторекомендуемого использования этих часов показано в данном планировании тем же способом. Темы соответствующих уроков даныкурсивом.

2ДляобозначениявидовУУДиспользуютсяследующиеусловныеобозначения:Л.–личностныекачества;Р.–регулятивныеУУД;П.–познавательные(обеспечивающиеумение работатьсинформацией–П-1,выполнятьразличныемыслительныедействия–П-2);К.–коммуникативныеУУД.ФормулировкиУУДадаптированысучётомэтапаобучения.

12.03

13.03

16.03

17.03

18.03

			известныеправилаписьма.	заданным критериям.(П-2.) - Участвовать в диалоге, в общейбеседе,выполняя принятые правиларечевогоповедения (не перебивать, выслушиватьсобеседника), вступать в общение доманатемы, поднятые на уроке.(К.)	выразительности                  устной                                                речи.Конструируют предложения.Анализируютвысказывания,    квалифицируют    их   как «деловое сообщение», «словесныйрисунок».Вступают в беседу со взрослымидома,задают вопросы, выслушиваютответы,планируют свою речь с помощьюопорныхслов,  строят сообщения,рассказы;
Какиебываютслова?(6ч.) 1.  Знакомство стремягруппамислов:названиями,указателями,помощниками 2.  Слова-названия,отвечающие навопросыкто?что? 3.  Знакомство ссобственнымиименами 4.  Расширениесведенийо собственныхименах 5.  Упражнениеввыявлении инаписаниисобственныхимён 6.  Обобщениепотеме			Наблюдать зазначениеми назначениемслов,осознаватьналичиеразличных группслов.Замечать слова,значениекоторыхтребуетуточнения, спрашиватьоних, смотретьихзначение всловареучебника. Ставитьвопросы ксловам,разграничивать словапозначению ивопросам,относить ихкопределённойгруппеслов (частиречи). Вычленять средислов-названийсобственныеимена, писать их сбольшойбуквы. Списывать и писатьподдиктовку. Обращатьсяксловарю иправильнописатьосваиваемые «словарные»слова.Составлятьпредложенияи короткиемонологи.	-     Учебно-познавательный интерес,желаниерешить учебную задачу иготовностьвыполнять для этого определённыедействия.(Л.) -    Участвовать в постановке учебнойзадачи,осознавать и принимать её.Последовательновыполнять задания учителя, точноследоватьинструкции, фиксироватьрезультаты;участвовать в оценкеправильностивыполнения. Планироватьопределённыедействия, в т. ч. умственные,осуществлятьвзаимо- и самоконтроль; использоватьречьдля регуляции своих действий.Оцениватьтрудностьдлясебявыполненныхзаданий(Р.1) -           Читать и извлекатьнеобходимуюинформацию, соотносить её сосвоиминаблюдениями; выделять новыесведения,осознавать их как новые;осознаватьвозникающие вопросы, задаватьих,пользоваться словарями учебника дляпоискаответов. С помощьюприобретённойинформации проверять и оцениватьсвоипредположения, действия.Переводитьинформацию, представленную втабличной,модельной форме в словесную.(П-1.)Осуществлять наблюдение, анализ,сравнение,классификацию, группировку,конструирова-ние, моделирование,умозаключения,	Анализируют предложения,выявляютпричины его неясности. Читаютвопрос-заголовок,   ставят        задачи       урока. «Рассыпáют» предложения наслова,классифицируют их в зависимостиотвопроса и значения. Делают выводоналичии в языке групп слов,обобщаютсведения. Анализируют значенияслов,ставят                   вопросы      к                          словам,классифицируют их.Конструируютпредложения, находят «опасныеместа»,списывают, действуя поалгоритму;моделируют диктуемое предложениеипишут его под самодиктовку с опоройнамодель. Выявляют слова, значениякоторыхтребуют уточнения; обращаются ксловарю, находят в нём нужныеслова.Анализируют слова, выбираютнаписание.Читают сообщения, находятнеобходимыесведения. Отвечают навопросыперсонажей, аргументируютответы.Находят в учебникетребуемуюинформацию, в том числе дляпроверкисвоих знаний, умений, объясняютсвоидействия;    оценивают    их   правильность;

19.03

1 Все регулятивные действия в первом классе выполняются под руководством учителя, с егопомощью.

20.03 01.04

02.04

03.04

				обобщения.(П-2.) - Участвовать в коллективной беседе,отвечать на задаваемые вопросы,строитьпонятные для партнёравысказывания,выражать              свою           точку                              зрения,аргументировать её, соблюдатьправилаобщения.(К.)	определяют своё отношение квыполняемым заданиям, оцениваютихтрудность.
Разные языки:роднойи иностранные (2ч.) 1.  Какиебываютязыки? 2.  Ктотакиепереводчики?			Отвечать навопросы,находить ответынавопросы втексте. Составлятьпредложенияи короткиемонологи. Ставить вопросыксловам,разграничиватьслова по вопросамкто?что?(закрепление),выделятьсобственныеимена и писать ихсбольшойбуквы. Списывать,выполняяизвестныйпландействий;выяснятьнаписание словпословарю.	- Представление о понятии «родной язык»,орусском языке как государственном(«языкестраны, где я живу»); осознание языкакаксредства общения, себя как носителяязыка,своей гражданской идентичности иэтнической принадлежности.(Л.) -  Действовать по инструкции, содержащейсявречи учителя, в учебнике.(Р.) -   Находить нужную информацию вучебнике,использовать её в беседе.Осознаватьпоявление новых знаний, расширениекругозора, положительно оценивать этотфакт. (П-1.) Анализировать,сравнивать,обобщатьполученныесведения.(П-2.) -     Осознавать, высказывать и обосновыватьсвою точку зрения; старатьсяпроявлятьтерпимость по отношению к другиммнениям.Задавать вопросы, вступать в беседу,делитьсяприобретёнными знаниями с другими.(К.)	Сравнивают значения слова«язык»,анализируют ответ персонажа,выявляютпричину неправильности.Анализируютродственные связи слов,делаютумозаключение о значении слова.Задаютдома вопросы по теме урока, ведутбеседу,определяют свою точкузрения.Сравнивают слова, произносимые наразных языках. Читают, «добывают»ответна вопрос учебника. Рассматриваютисравнивают обложки книг, выявляютихавторов, квалифицируют книгикакзнакомые и незнакомые.Списывают,действуя по освоенному алгоритму.Находятслова в словаре, выписываютих.Анализируют урок с точкизренияприобретения новых сведений, обобщаютих.
Речь устнаяиписьменная (5 ч.: 4/1р.) 1.  Устная иписьменнаяречь, оформлениеграницпредложения 2.  Выразительностьустной иписьменной			Находитьграницыпредложений. Строитьпредложения,правильноинтонировать ихв устной речи иоформлятьв письменной;читатьпредложения,ориентируясь на знакипрепинания вконцепредложений,наблюдатьза знакамипрепинаниявнутрипредложений.	-        Познавательный интерес кпредмету.Осознание себя носителем языка;желаниеумело пользоваться устной иписьменнойформами речи.(Л.) -   Осознавать учебную задачу, приниматьеё,планировать и выполнятьнеобходимыедействия для её решения, учитывать приэтомвыделенные учителем ориентиры.Оцениватьправильность выполнения учебныхдействий,адекватно воспринимать оценку учителя.(Р.) -    Понимать информацию, представленнуювразличной форме, соотносить её, выражатьв	Анализируют                речевые                                       ситуации,изображенные                                             на                                          рисунках,разграничивают их с точкизренияиспользования разновидностейречи.Читают, выявляя новыесведения.Определяют границы предложенийпризрительном восприятии текста, передаютихс помощью языковых средств в устнойречии при письме. Соотносят текст иегомодельную    запись,                                 схематическизаписывают    текст,    воспринимаемый  на

06.04

07.04

08.04

09.04

10.04

13.04

14.04

15.04

речи 3.  Раздельноенаписание слов впредложении.Запятаяприперечислении 4.  Разграничениеприставок ипредлогов(безтерминов) 5. Закреплениеуменияопределятьграницыслов ипредложений,оформлять ихприписьме			Определять количествослов впредложении,узнаватьслова-помощники иписатьпредложенияподдиктовку повведённойтехнологии,применятьорфографическиеправила(написаниябольшойбуквы,предлогов,ударныхсочетаний жи-ши,ча-ща,чу-щу).Группироватьслова по значениюивопросу(закрепление).Пониматьсодержаниетекста, выбиратьболееточный заголовокизпредложенных.	словесной форме. Читатьинформациюучебника, вычленять новыесведения,использовать их при решениипрактическихзадач. Осознавать учебныезатруднения,стараться преодолевать их.(П-1)Анализировать, сравнивать,моделировать,делать умозаключения, выводы.(П-2) - Рассказывать и слушатьсобеседника,участвовать в диалоге; распределять ролиивыполнять совместнуюдеятельность;проявлять доброжелательное отношениекодноклассникам.(К.)		слух. Создают на основерисунковсловесную картину,разыгрываютситуацию,                                    используя                                    средствавыразительности устной речи. Списываютипишут под диктовку,выполняянеобходимый алгоритмдействия. Сравнивают слова с одинаковозвучащимиприставками и предлогами, поопорнойсхеме формулируют способихразграничения и применяют его приписьме.
Фонетика. Графика. Орфография (25 ч.: 23/2р.)
Звуки русскогоязыка(5 ч.: 4/1р.) 1.  Звуки речи.Новыйспособ ихобозначения 2.  Согласные парныеинепарные потвёрдости-мягкости,глухости-звонкости 3.  Освоениеновогоспособаобозначениязвукового составаслов 4.  Звуковойанализслов 5. Упражнение взаписипод диктовку,всоотнесении звукови			Разграничиватьпонятия «звук» и«буква».Различать звукигласныеи согласные;гласныеударные ибезударные;согласные твёрдыеимягкие, звонкие иглухие;вычленять отдельные звуки всловахи слышатьвсюпоследовательностьзвуков слова.Пониматьзаписи,сделанныеусловнымизначкамизвуков(транскрипцию),делать такие записивотдельныхпростыхслучаях, читатьзвуковыезаписи слов иоформлятьих («расшифровыватьи	-      Учебно-познавательный интерес(кизучению русского языка,кнаблюдению за егоустройством),желание изучать предмет«Русскийязык», положительное отношениекучению.(Л.) -      Принимать и сохранятьучебнуюзадачу, выполнятьпоследовательностьдействий для её решения;выполнятьдействия вматериализованнойгромкоречевой форме.Осуществлятьконтроль за выполнением действий иих     результатом;     оцениватьправильность выполненияразличныхучебных действий.(Р.) -   Находить необходимуюинформациюв учебнике и практическииспользоватьеё, применять разныеспособыфиксации информации;пониматьинформацию, представленнуюв	Выделяют                     определённый                                          звук,последовательность звуков, характеризуют звукпо известным признакам (по указанномупризнаку).Выявляют слово по характеристике егозвуков(определённого звука); группируют слова сучётомхарактера звукового состава; составляютзвуковыесхемы слов, сравнивают их.Осознаютпротиворечие: звуковые схемы  одинаковые, аслова и звуки в них разные. Слушают(читают)информацию для поиска способа разрешенияпротиворечия; осознаютприобретённуюинформацию как способ решениязадачи.Применяют полученные знания, выявляютихвозможную недостаточность, запрашиваютииспользуют дополнительнуюинформацию.Сравнивают и различают звуки позаданнымхарактеристикам.   «Читают»   модельные   записи

16.04 17.04 20.04 21.04

22.04

букв			зашифровывать»слова).	модельном виде, работать с ней,вносить                            коррективы.                (П-1.)Анализировать,                            моделировать,сопоставлять, группировать,обобщать.(П-2.) - Отвечать на вопросы, задаватьих;понимать затруднениядругого,правильно реагировать на них;строитьсообщения, понятные дляпартнёра;распределять роли в ситуации игрыисовместных учебныхдействий;контролировать действияпартнёра;соблюдать правила общения.(К.)	слов; фиксируют звуковой состав словазначкамитранскрипции                                           («значками                                           звуков»).Разграничивают буквы и звуки всловах,соотносят буквы и скрытые за нимизвуки,классифицируют, группируют словавзависимости от характеристики указанныхзвуков,от их звукового состава; выполняютсовместныедействия.
Буквырусскогоязыка(4ч.) 1.  Знакомствосалфавитом 2.  Освоениеалфавита 3.  Продолжениеосвоенияалфавита 4.  Тренировкаврасположении словпоалфавиту			Правильноназыватьбуквы русскогоязыка;располагать буквыисловапоалфавиту.Пользоватьсязнанием алфавитадлярешения языковыхиречевыхзадач. Правильно (всоответствии снормами)произноситьслова. Находитьорфограммы,применятьправилапереноса слов,списыватьи писать поддиктовку. Писатьосвоенные «словарные»слова.	-   Положительное отношение кучению,желание умело пользоватьсярусскимязыком, грамотно говорить иписать.(Л.) -   Осознавать учебную задачу испособеё решения. Планировать своидействия, проверять их иоцениватьправильность   выполнения,контролировать результат.(Р.) -      Находить нужную информациювматериалах учебника, в словарях.(П-1.)Осуществлять анализ, синтез,сравнение,              умозаключения, группировку,                                             классификацию,преобразование материала.(П-2.) -             Осознавать, высказыватьиобосновывать свою точкузрения,вступать в учебное сотрудничествосодноклассниками, договариватьсяиприходить к общему решению;строитьнебольшие монологи.(К.)	Различают буквы русского и иностранногоязыков. Слушают (читают), выявляянужныесведения. Сравнивают значения слов,уточняютих по словарю; наблюдают за расположениемсловв словаре. Делают умозаключениеонеобходимости знания алфавита.Выявляюталфавитный порядок слов, располагают словапоалфавиту (применительно к разнымжизненнымситуациям). Анализируют порядок букв,слов,различают их последовательности какправильныеили неправильные. Находят в словах«опасныеместа» (на слух и зрительно),выясняют(проверяют) буквы пословарю.
Звуки и буквы(«Какработаютбуквы?» (9 ч.: 8/1р.) 1. Обозначениемягкостисогласных			Осознавать буквыкакзначки дляобозначениязвуков; обозначатьзвукибуквами (твёрдыеимягкие согласныезвукии звук [й,]).Определять местоположениезвуковв	-   Учебно-познавательная исоциальнаямотивация учебныхдействий.Внутренняя готовность квыполнениюучебных действий. Ориентациянасоблюдение моральных норм:помощьдругому в случае затруднения.(Л.) -      Принимать и сохранятьучебную	Сравнивают естественное звучание слова иегозвучание при графической ошибке;вычленяютневерно обозначенный звук, объясняютошибку.Формулируют (с опорой на модель)способдействия при выборе буквы, выполняютнужныедействия.   Планируютрешениезадачиписьма.

23.04 24.04 27.04 28.04 29.04 30.04 04.05 05.05

06.05

07.05

звуковбуквамигласных 2.  Обозначениемягкости согласныхспомощью ь 3.  Обозначениемягкостисогласныхразнымиспособами 4.  Применениеизученныхправилписьма 5.  Буквы е, ё, ю, якакспособобозначениязвука[й,] 6.  Дваспособаобозначения звука[й,](закрепление) 7.  Обозначениезвука[й,]буквами 8.Обозначениемягкости согласныхизвука [й,].(обобщение) 9. Упражнение вписьмепод диктовкуисоотнесении звуковибукв			словах ивыбиратьспособ ихобозначения;применятьправилаграфики иорфографии,пользоватьсяправиламипереноса слов с ьибуквой й всерединеслова, списыватьиписать поддиктовку. Пользоватьсяорфографическимсловарём иправильнописатьосвоенные «словарные»слова.	задачу, осознаватьнеобходимостьпоследовательных                                                                        действий,планировать их; использовать речьдляих регуляции; выполнять действиявгромкоречевой и частично умственнойформе. Понимать ипоследовательновыполнять инструкции в устнойиписьменной форме.Контролироватьвыполнение                                    последователь-ностидействий и ихрезультат.(Р.) -                       Понимать                информацию,представленную всхематическойформе, переводить её всловесную.Читать, выделяя нужнуюинформацию,объяснять смыслпрочитанного,выделять новые  сведения,применятьих в практике пользования языком.(П-1.)                Анализировать,                    строитьрассуждения, устанавливатьпричинно-следственные связи, делатьвыводы,формулировать их; обобщатьязыковойматериал по заданным критериям.(П-2.) -           Понимать трудностидругого,учитывать их; строить понятныедляпартнёра высказывания. Участвоватьвсовместной деятельности,распределятьвыполняемые действия,взаимноконтролировать друг друга, соблюдатьправила общения.(К.)	Обобщают (с опорой на модель) правила русскойграфики; создают с помощью модели иключевыхслов     деловые     монологические  высказывания. «Переводят» звуковые записи слов вбуквенные,анализируют и классифицируют слоги, словасучётом характера звука, его позиции в словеиспособа обозначения буквой. Сравниваютспособы обозначения мягкости согласныхзвуков,звука [й,]; выбирают нужный способ взависимости от позиции звука в слове.Различаютправильные написания и неверные,проверяютнаписанное, а также контролируютходрассуждения персонажа (другого ученика),находят и исправляют ошибки.Применяютправила в свободном письме (под диктовку,приоформлении своих мыслей);проверяютсобственныезаписи.
Что значитписатьправильно? (7ч.) 1.  Правильноеписьмо–письмобезописок 2.  Правильноеписьмо–			Осознаватьнеобходимостьпроверкинаписанного дляоблегченияегопонимания.Находитьописки иошибки,выполняядляэтого	-   Положительное отношение кучению;принятие позиции ученика.Ориентацияна социальные мотивы, напониманиепричин успеха или неудач.Чувствоуважения к себе как носителю языка ик тому, кто читает написанное.(Л.) -            Осознаватьучебнуюзадачу,	Находят опечатки (описки) в тексте, выявляютихвлияние на понимание мысли; делают выводонеобходимости проверки написанного.Участвуютв обсуждении «мнения» персонажа,высказываютсвою точку зрения. Разграничиваютописки(пропуски,   замены   букв)   и   ошибки   (места  на

08.05 11.05 12.05 13.05 14.05

15.05 18.05

письмобезошибок 3.  Обучениепроверкенаписанного 4.  Повторениеизученныхправилписьма. Работасословарём 5.  Проверочнаяфонетико-графическаяработаи тренировочныйдиктант 6.  Письмоподдиктовку.Обучениесамопроверке 7.  Контрольныйдиктантсдополнительнымизаданиями			специальныедействияпроверки; исправлятьописки иошибки,выбирая нужныйспособправки. Списыватьиписать поддиктовку. Правильно писатьосвоенные«словарные»слова,пользоватьсяорфографическим идругимисловарямиучебника.	принимать её, стремиться куспешномуеё решению. Планировать своидействия и выполнять их,соблюдаяинструкцию. Различать способирезультат действия.Контролироватьпроцесс и результаты чужой исвоейдеятельности, вноситькоррективы,осуществлять самоконтроль.Оцениватьсвою и коллективнуюдеятельность;адекватно восприниматьоценкуучителя.(Р.) -      Осуществлять поискнеобходимойинформации на страницах учебника,втом числе справочных, всловарях.Владеть общими способамирешенияконкретных учебныхлингвистическихзадач. (П-1.) Выполнятьанализ,сравнение, преобразованиеязыковогоматериала, текстов. (П-2.) -   Вступать в учебное сотрудничествосодноклассниками, высказыватьсвоюточку зрения, слушать чужую:оказывать   взаимопомощь, осуществлять                                    взаимоконтроль,проявлять                       понимание                               чужихзатруднений, возможныхпричиношибок, доброжелательность.(К.)	правила); осознают различия в способахдействиядля поиска описок и ошибок, выполняютэтидействия. Находят на слух и зрительно местанаизученные правила, применяютих;обнаруживают другие «опасностиписьма»,обращаются к словарю учебника длярешениязадач, находят в нём нужные слова,задаютвопросы о написании слов. Различают звукиибуквы, анализируют звуки на основевосприятияписьменного текста; находят в тексте,группируют слова по указаннымпризнакам;выявляют недостаточно понятныеслова.Регулируют свои действия присписывании,письме под диктовку и проверкенаписанного.Оцениваютсвоидействия.
Язык. Речь. Практика речевой деятельности (9 ч.:8/1р.)
Записки (2ч.) 1.  Записка:еёназначение истроение 2.  Конструированиеисамостоятельноенаписаниезаписокразныхвидов			Составлять иписатьзапискиразличногосодержания;кратковыражать в нихсвоимысли,чувства,проявлятьправилавежливостивписьменнойформе.Пользоватьсявсемиосвоеннымиправиламиписьма, проверятьиулучшатьнаписанное.	-        Социальная мотивацияучебныхдействий, ориентация насоблюдениеморально-этических       норм:внимательного отношения кблизким,заботы о них, проявления к нимдобрыхчувств, благодарности и т.д.(Л.) -      Осознавать и приниматьучебнуюзадачу, учитыватьвыделенныеучителем ориентирыдействия.Планировать     свои                             действия,содержание       и     оформлениевысказывания с учётомпоставленных	Анализируют записи, определяют цельихсоздания. Получают информацию из учебникаоназвании записей (записка, телеграмма,письмо,поздравление), их строении и правилахоформления при письме. Соотносят средстваязыка (слова) со структурнымичастями:обращением,                                     приветствием,                                     прощанием.Конструируют записки, поздравления изготовыхэлементов,       телеграммы       из      предложений; «сжимают»       предложение       до    телеграммы;

19.05 20.05 21.05 22.05

25.05 26.05

27.05

			Использоватьзапискикак способписьменногообщения.	задач и условий общения.Осуществлять контроль зарезультатоми вносить необходимыекоррективы.Оцениватьпродуктсвоейдеятельности,ориентируясьнаадресата.(Р.) -  Принимать информацию,полученнуюна слух или при чтенииучебника,осмысливать её и применятьдлярешения практическихзадач.Соотносить                           информацию,представленную в словеснойисхематичной  форме.   (П-1.)Анализировать, сравнивать,делатьвыводы,                 конструировать,преобразовывать материал сучётомменяющихся условий.(П-2.) -                      Строить                монологическиевысказывания определённыхжанров,учитывая специфику как жанра, такиадресата (партнёра);использоватьязыковые средства сучётомкоммуникативных задач иусловийобщения, в том числеособенностейадресата. Использоватьсвойственныеписьменной речи различныеспособыпроявления вежливости, а такжесвоегодоброго отношения к адресату.(К.)	развёртывают телеграмму впредложение.Редактируют записки, телеграммы,поздравления.Пишут свои поздравления, записки,письма,выбирают обращения, пожелания идругиесредства языка с учётом адресатаречи.Используют освоенные речевые жанры впрактикеобщения. Обсуждают правила письменногообщения,способы проявлениявежливости.
Как пишут письма ителеграммы? (4 ч.:3/1р.) 1.  Письмо,егосодержание,построениеиоформление 2.  Написаниеписьмаучителю 3.  Телеграмма иеёособенности 4.Составлениетелеграмм			Написатькороткоеписьмо,соблюдаяправила жанра,выражаяв нём свои мыслиичувства,проявляявежливостьпоотношению кадресату.Пользоватьсявсемиосвоеннымиправиламиписьма, словарёмучебника; проверятьиулучшать написанное.Использоватьписьмокакспособписьменногообщения.
Поздравления (2ч.) 1.  Какпишутпоздравления 2.  Написаниепоздравленийдрузьям,близким,учителю			Написатьэлементарное(по содержаниюиформе) поздравлениесучётомособенностейадресата,выбираясоответствующиеслова,выражения. Пользоватьсявсемиосвоеннымиправиламиписьма, словарёмучебника; проверять иулучшать написанное.Использоватьпоздравлениекакспособписьменноговыражениясвоихчувств.
Перелистаемучебник(1ч.) 1. Перелистаемучебник		.	Применятьосвоенныелингвистическиезнаниядлярешенияпрактическихязыковых	-              Осознание своихучебныхдостижений, свое-го отношениякизучению русского языка. (Л.) -        Оцениватьсвоидостиженияи	Повторяют и  обобщаютизученное,анализируют и оценивают свои достиженияитрудности; осознают и высказываютсвоёотношение к урокам русскогоязыка.

28.05 29.05

Резервные

и речевыхзадач

трудности; адекватновосприниматьоценку учителя; строитьпозитивныепланы на будущее.(Р.) -                  Пользоваться                  справочнымистраницами учебника, находить нанихнужную информацию ииспользоватьеё. (П-1.) Анализировать,сравнивать,группировать,             классифицироватьматериал, проводить аналогии,делатьвыводы и обобщения.(П-2.) -    Участвовать в коллективнойбеседе,соблюдать правила общения,проявлятько всем доброжелательность.(К.)

VIII.      МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГОПРОЦЕССА Учебники и тетради с печатной основой для учащихся(К)

(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХIвек)

•   СоловейчикМ.С.,Н.М.Бетенькова,КузьменкоН.С.,КурлыгинаО.Е.Букварь«Мой первый учебник». В 2ч.

•  Кузьменко Н. С., Бетенькова Н. М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4ч.

•   СоловейчикМ.С.,КузьменкоН.С.Учебникрусскогоязыка«Ктайнамнашегоязыка» для 1класса.

•   СоловейчикМ.С.,КузьменкоН.С.Тетрадьспечатнойосновойкучебнику«Ктайнам нашего языка» для 1класса.

•  Сычёва М. В., Мали Л. Д. Тестовые задания по русскому языку. 1класс.

Демонстрационные материалы (Д) Кузьменко Н.С.

Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С.«К тайнам нашего языка». 1класс

Пособия для учителя (Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХIвек)

•    СоловейчикМ.С.,КузьменкоН.С.,БетеньковаН.М.,КурлыгинаО.Е.Поурочные методические рекомендации к букварю «Мойпервыйучебник» и прописям «Хочухорошописать»

•   Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Методические рекомендации к учебникурусского языка «К тайнам нашего языка» для 1класса.

•  Материалы для учителя (В свободном доступе на сайтеиздательства)

СОДЕРЖАНИЕ

I.                    Пояснительнаязаписка.................................................................................. 1

II.                   Общая характеристика учебного предмета(курса).................................... 1

III.               Место предмета «Русский язык» в учебномплане...................................... 8

IV.              Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русскийязык»

...........................................................................................................................8

V.                 Результаты освоения предмета «Русский язык» выпускникомначальной школы

.........................................................................................................................9

VI.              Содержание учебного предмета (курса) «Русскийязык»

Обучениеграмоте........................................................................................ 16

Систематический курс русскогоязыка..................................................... 18

VII.            Содержание курса, планируемые результаты и тематическое(поурочное) планирование поклассам

Обучениеграмоте......................................................................................... 23

Тематическое планирование уроков чтения и письма в периодобучения грамоте……………………………………………………………….……..25 Систематический курс русскогоязыка

1класс........................................................................................................... 52

Поурочно-тематическое планирование уроков русского языка1 класс……………………………………………………..………………….55

VIII.      Материальное обеспечениеучебногопроцесса…………..…............. 64

Согласовано                                                                                           Утверждено Протокол №1   заседания                                                             Приказ № 81-О  от 31.09.2015 г                                                                                                                                                                                     Методического совета учителей                                               Директор МАОУ Вахтанской СОШ МАОУ Вахтанской СОШ                                                          _____________( Е. А  Корпусова )                                                                                От 28.08.2015 года Руководитель МС ______________(Г.В. Мартьянова) 1

Муниципальное автономное образовательное учреждение

Вахтанская средняя общеобразовательная шко

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по технологии

на 2015 – 2016 учебный год

1 В класс

                                                                                                                    Учитель: Козлова Н.В.

                                                                                 Вахтан

I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

Программа по технологии разработана составлена на основе примерной программыобщеобразовательных учреждений (автор Н.М. Конышева)в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. В качестве концептуальныхоснов данного учебного предмета использованы системно-деятельностный,здоровьесберегающий, гуманно-личностный, культурологическийподходы.

Основная цель изучения данного предмета заключается в углубленииобщеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личностина основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных инаглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитиюсозидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основепредметно- преобразующейдеятельности.

В качестве результата изучения данного предмета предполагается формированиеуниверсальных учебных действий всех видов: познавательных, регулятивных, коммуникативных, атакже личностных качествучащихся.

Задачиизучениядисциплины:

•                    формирование представлений о материальной культуре как продуктетворческой предметно-преобразующейдеятельностичеловека,онаиболееважныхправилахдизайна,которые необходимо учитывать при создании предметов материальнойкультуры;

•                    формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мираи о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметнойсредой;

•                    расширение культурного кругозора, обогащение знаний окультурно-исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур ипо-нимания необходимости их сохранения иразвития;

•                    расширение знаний о материалах и их свойствах, технологияхиспользования; формирование практических умений использования различных материалов втворческой преобразовательнойдеятельности;

•  развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей,изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успехаи достижений на основе предметно-преобразующейдеятельности;

•  развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализа, синтеза, сравнения,классификации, обобщения и др.);

•  развитиесенсомоторныхпроцессов,руки,глазомераипр.черезформированиепрактических умений;

•  развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствиис поставленнойцелью);

•   формирование информационной грамотности, умения работать с различнымиисточниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практическихзадач;

•   формирование коммуникативной культуры, развитие активности,инициативности;

•  духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качествличности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного иответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т.п.

Содержание курса определяется рядомпринципов.

Согласно принципу гуманитаризации и культуросообразности содержаниеполучаемого образования не ограничивается практико-технологической подготовкой, а предполагает освоениена доступном уровне нравственно-эстетического и социально- исторического опытачеловечества, отражённого в материальной культуре. В процессе изучения программного содержанияучащиеся знакомятсястрадициямивразвитиипредметногомира,изучаюттрадиционныеремёслаиприёмы работы. В результате мир вещей выступает для них как источник историко-культурнойинформации, а  мастерство  —  как  выражение  духовной  культуры  человека;  освоение  приёмов  и       способов

преобразовательной практической деятельности приобретает значение приобщения кчеловеческой культуре. Кроме того, они получают необходимые элементарные знания из области дизайна(о правилахсозданияпредметоврукотворногомира,еговзаимосвязяхсмиромприроды)иучатсяих использовать в собственнойдеятельности.

Принцип интеграции и комплексности содержания предполагает органичное включениенового материала в изучение последующего содержания и решение творческих задач; кроме того,согласно данному принципу в содержании изучаемого материала учитывается личный опытучащихся, направленность предметного содержания на комплексное развитие всех сторон личностии установление межпредметных связей с курсами других учебных дисциплин, чтообеспечивает углубление общеобразовательной подготовкиучащихся.

Предлагаемый учебный курс интегрирует в себе как рационально-логические, таки эмоционально-оценочные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связисо следующими учебнымипредметами:

— окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций какуниверсального источникаинженерно-художественныхидейдлямастера;природыкакисточникасырьясучётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурнойсреды обитания, изучение этнокультурныхтрадиций);

—математика (моделирование — преобразование объектов из чувственной формы вмодели, воссозданиеобъектовпомоделивматериальномвиде,мысленнаятрансформацияобъектовипр., выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работас геометрическими фигурами, телами, именованнымичислами);

—изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности вцелях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правилдекоративно- прикладного искусства идизайна);

—родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видовречевой деятельностииосновныхтиповучебныхтекстоввпроцессеанализазаданийиобсуждениярезуль-татов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способових обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построениелогически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулированиивыводов);

—литературноечтение(работастекстовойинформацией,восприятиеианализлитературного ряда в целостном процессе создания выразительного образаизделия).

Принцип вариативности содержания предусматривает возможностьдифференциации изучаемогоматериаласцельюиндивидуальногоподходаиразноуровневогоосвоенияпрограммы; этот принцип реализуется за счёт выделения в содержании изучаемых тем основной(инвариантной) составляющей и вариативной (дополнительной)части.

Инвариантная часть содержания обеспечивает освоение предметных знаний и умений науровне обязательных требований на момент окончания начальной школы; вариативная частьвключает задания, дифференцированные по уровню сложности и объёму, материал на расширениеи углубление знаний по теме, задания на реализацию индивидуальных интересов, наприменение полученных знаний в новых ситуациях, на решение нестандартных практическихзадач.

Принцип концентричности и спиралевидностипредполагает, что продвижение учащихсяв освоении предметного, культурологического и духовно-эстетического содержания курсапроисходит последовательно,отодногоблокакдругому,новтожевремяононеявляетсястроголинейным. Изучение наиболее важных вопросов с целью достижения необходимой глубины ихпонимания строитсятакимобразом,чтобышкольникимоглиосваиватьихпостепенно,обращаяськтемили иным темам на разных ступенях единогокурса.

В соответствии с принципом целостности развития личности в ходе освоенияучебного предмета предполагается целенаправленное стимулирование интеллектуальной,эмоционально- эстетической, духовно-нравственной, психофизиологической сфер личности, чтообеспечивается подбором содержания материала и организацией деятельности учащихся по егоусвоению.

Содержание курса позволяет реализовать принцип развития по целому рядувзаимосвязанных направлений.

Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развитияспособности к обобщению и абстрактному мышлению лежит отнюдь не вербальная, анепосредственная практическая деятельность человека, соединённая с умственной деятельностью, чтоособенно актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешногоформирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние,материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показатьих содержание учащимся, сделатьпонятными.

Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначепроявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда.Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учёт основ композиции,средств её гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественногостиля. Поскольку содержание работы школьников строится с учётом определённыххудожественно- конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условиядля формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, длявыработки эстетического восприятия и оценки, художественноговкуса.

Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностьюего содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой сучётом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивыеи систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии сокружающим миром.

Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образови конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с  ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способахих сосуществования.

На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремёслами, изучаютнародные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания отом, каквобычныхутилитарныхпредметахповседневногобытавкультурелюбогонародаотражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связьвсего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение кприроде, вещам ипр.

Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактныхидей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческуюдеятельность.

Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работаучащихся сочетаетвсебеумственныеифизическиедействия.Выполнениепрактическихзаданийсвязанос определённой мускульной работой, в результате которой активизируются обменные процессыв организме,авместесними—ростклетокиразвитиемускулов.Предусмотреннаявсодержании курса система практических операций способствует ускорению формирования узла связипредплечья и кисти, развитию координации движений руки и гармонизации физического иобщего психофизиологического развитияучащихся.

При  составлении  программы  также  учтены  принципы  классической  дидактики  (преждевсего

научности, доступности, систематичности,последовательности).

II.  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА

В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологиииграет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что ихосновой является предметно-практическая деятельность, в которой понятийные (абстрактные),образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты процесса познания окружающегомира занимают равноправное положение. С учётом таких уникальных возможностей курстехнологии можно рассматривать как базовый в системе общеобразовательной подготовкимладших школьников. Он эффективно заменяет собой  целый ряд так называемых  специальных  тренингов  и

приэтомнетольконеувеличивает,носнимаетучебныеперегрузкиитемсамымсоставляетощу-тимыйпротивовестотальномувербализмувобучении,которыйзахлестнулсовременнуюшколуи наносит колоссальный ущерб здоровьюдетей.

Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастнымиособенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими иинтел-лектуальными возможностями, спецификой их эмоционально- волевой сферы,коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью ихдальнейшего развития.

Учебный материал каждого года имеет системную блочно- тематическуюструктуру, предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем,разделов одновременно по таким направлениям, как практико-технологическая (предметная)подготовка, формирование метапредметных умений и целостное развитиеличности.

Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения предметного миракак отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) иоз-накомления школьников с законами и правилами его создания на основе доступных имправил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т. е. преимущественнора-циональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (вомногом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в содержании курса болеегармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и творческой деятельностиучащихся.

Методической основой организации деятельности школьников на уроке являетсясистема репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческаядеятельность при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы инеотделима от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписываеттворческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса. Помимо этогов учебниках 2—4 классов предусмотрены специальные темы итоговых проектов, однакоданное направление работы не ограничено их локальным выполнением; программа ориентируетсяна системнуюпроектно-творческуюдеятельностьучащихся;основныеакцентысмещаютсяотиз-готовления поделок и овладения отдельными приёмами работы в сторону проектирования вещейна основе сознательного и творческого использования материалов итехнологий.

Такимобразом,программаисозданныйнаеёосновеавторскийучебно-методическийкомплект позволяют учителю избежать как вербального подхода (когда большая часть содержанияусваивается

«на словах»), так и узкотехнологического (при котором основное внимание направлено наобучение приёмам практической работы). Сочетание интеллектуального, эмоционального ипрактического компонентов на базе творческой предметно-преобразовательной деятельности позволяетпредставить курстехнологиивначальныхклассахкаксистемуформированияпредметныхиметапредметных знаний, умений и качеств личностиучащихся.

Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения всреднем звенешколы,дляусвоениясоциальногоопыта,нравственно-эстетическогоразвитияитворческой деятельности.

III.  МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМПЛАНЕ

Согласно базисному учебному плану начального общего образования, определённому ФГОС,на изучение учебного предмета «Технология» отводится не менее одного часа в неделю во всехклассах начальной школы. Наряду с этим в новом государственном стандарте начальногообщего образования неоднократно подчёркивается особое значение предметно-практических видовдеятель-ностидляобщегоразвитияличностиребёнкамладшегошкольноговозраста,важностисохранения его здоровья и стимулирования эмоционального благополучия в системе общего образования.С учётом этого рекомендуется использовать все имеющиеся возможности для увеличенияколичества часов на изучение данного учебногопредмета.

Наша программа и обеспечивающие её учебно-методические материалы (учебники, тетрадина печатнойоснове)предполагаютвозможностьвариативногопланированияуроковвзависимостиот

конкретной ситуации и особенностей образовательного учреждения. В качестве основноговарианта для1классанижепредлагаетсяпланизрасчёта1часвнеделю,носодержаниеучебникадопускает увеличение учебного времени на его освоение до двух часов в неделю. Для 2 класса мы даёмдва вариантапланирования:на1ина2часа,ав3и4классахпредлагаемпланироватьпо2часав неделю на изучениепредмета.

Помимо этого в новом ФГОС отмечается возможность организации дополнительных занятийпо предмету (соответствующих кружков и факультативов) путём использования часов изобъёма, предусмотренного для внеурочной работы. По курсу технологии во 2—4 классах предусмотрено также выполнение творческих проектов за рамками общего времени, отводимого на изучениекурса.

Содержательная и методическая поддержка проектной работы и дополнительныхкружковых занятий обеспечена соответствующими разработками, созданными в рамках целостногоУМК.

IV.              ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА

«ТЕХНОЛОГИЯ»

Базовымиценностнымиориентирамисодержанияобщегообразования,положеннымивоснову данной программы,являются:

— формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и уменияучиться, оптимальная организация своей деятельности как важнейшего условия дальнейшегосамообразо-вания исамовоспитания;

— формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения ксебе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точкузрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижениицели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия ипоступки;

—воспитание ребёнка как члена общества, разделяющего общечеловеческие ценностидобра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, стремящегосяи готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь иподдержку, толерантного вобщении;

— формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основгражданской идентичности;

—воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса наоснове приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческойсамореализации;

—воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе исвоему здоровью.

Направленностьобразовательногопроцессанадостижениеуказанныхценностныхориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностныхи метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметныхумений

V.         ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПОПРЕДМЕТУ

«ТЕХНОЛОГИЯ» ВЫПУСКНИКОМ НАЧАЛЬНОЙШКОЛЫ

Личностные

У учащихся будутсформированы:

•  положительное отношение и интерес к творческой преобразовательнойпредметно- практическойдеятельности;

•   осознание своих достижений в области творческой преобразовательнойпредметно- практической деятельности; способность ксамооценке;

•  уважительное отношение к труду, понимание значения и ценноститруда;

•  понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметноммире;

•  представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивоми безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметноммире;

понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;

•  чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей средыобитания.

Могутбытьсформированы:

•  устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практическихвидов деятельности;

установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различнымвидам творческой предметно-практическойдеятельности;

•  привычка к организованности, порядку,аккуратности;

•   адекватнаясамооценка,личностнаяисоциальнаяактивностьиинициативностьвдостижении поставленной цели,изобретательность;

•  чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение ккультурным традициям других народов.

Предметные

Учащиесянаучатся:

•   использоватьвработеприёмырациональнойибезопаснойработысразнымиинструментами: чертёжными(линейка,угольник,циркуль),режущими(ножницы,нож),колющими(швейнаяигла, шило);

•  правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов иприспосо-блений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выборинструментов;

•  на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать подекоративно- художественным и конструктивным свойствам, экономнорасходовать;

•   выбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей  оптимальныеи доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, ихвыделении, формообразовании, сборке и отделкеизделия;

•  работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежии эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой наних;

•   изготавливать плоскостные и объёмные изделия по образцам, простейшим чертежам,эскизам, схемам, рисункам, по заданнымусловиям;

•   решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способовсоединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойствизделию;

•  понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствиеизделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность, уметьруководствоваться ими в собственной практическойдеятельности.

Учащиесяполучатвозможностьнаучиться:

•   определять утилитарно--конструктивные и декоративно- художественныевозможности различныхматериалов,осуществлятьихцеленаправленныйвыборвсоответствиисхарактероми задачами предметно-практической творческойдеятельности;

•   творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные иконструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских илихудожествен-ныхзадач;

•  понимать, что вещи несут в себе историческую и культурную информацию (т. е.могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали этивещи);

•  понимать наиболее распространённые традиционные правила и символы, которыеисторически использовалисьввещах(упорядоченностьформыиотделки,специальныезнакивдекоребытовых вещей).

МетапредметныеРегулятивныеУчащиесянаучатся:

•   самостоятельноорганизовыватьсвоёрабочееместовзависимостиотхарактеравыполняемой работы, сохранять порядок на рабочемместе;

•  планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия споставленной целью;

•   следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным вдругих информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале ипр.;

•   руководствоваться правилами при выполненииработы;

•  устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями иих результатами и прогнозировать действия для получения необходимыхрезультатов;

•   осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировкухода практическойработы.

Учащиесяполучатвозможностьнаучиться:

•   самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальнуюпоследовательность действий для реализациизамысла;

•  прогнозироватьконечныйрезультатисамостоятельноподбиратьсредстваиспособыработы для егополучения.

Познавательные

Учащиесянаучатся:

•  находитьнеобходимуюдлявыполненияработыинформациювматериалахучебника,рабочей тетради;

•   анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи,эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использованияв собственнойдеятельности;

•   анализироватьустройствоизделия:выделятьиназыватьдеталиичастиизделия,ихформу, взаимное расположение, определять способы соединениядеталей;

•  выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственнойформе, находить для их объяснения соответствующую речевуюформу;

•   использовать знаково-символические средства для решения задач в умственнойили материализованной форме; выполнять символические действия моделирования ипреобразования модели, работать смоделями.

Учащиесяполучатвозможностьнаучиться:

•   осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительныхдоступных источников (справочников, детских энциклопедий ипр.);

•   самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствиис конструктивной или декоративно- художественнойзадачей;

•   создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённойконструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать этотобраз вматериале;

•   понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложную проектную идею в соответствииспоставленнойцелью,мысленносоздаватьконструктивныйзамысел,осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументированно защищатьпродукт проектнойдеятельности.

Коммуникативные

Учащиесянаучатся:

•   организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределятьроли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;

•   формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно ихизлагать;

•  выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организациисобственной деятельности и совместной работы;

•   в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей,высказывать им свои предложения ипожелания;

•  проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатамих работы.

Учащиесяполучатвозможностьнаучиться:

•   самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малыхгруппах: разработку замысла, поиск путей его реализации, воплощение,защиту.

VI. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«ТЕХНОЛОГИЯ»1 1 КЛАСС (33/66ЧАСОВ)

Узнаём, как работают мастера (1час)2

Что изучают на уроках технологии. Материалы и инструменты для уроков технологии.Правила поведения и организации работы на урокахтехнологии.

Учимся работать с разными материалами (12/24часа)

Лепкаизпластилина.Инструментыиприспособлениядляработыспластилином,подготовка пластилина к работе, приёмы обработки пластилина. Изготовление простых форм из пластилина: лепка по образцу, по памяти и попредставлению.

Работа с бумагой. Простые приёмы обработки бумаги: сгибание, складывание,разрезание. Правилатехникибезопасностиприработесножницами.Изготовлениепростыхформизбумаги способом складывания. Работа со схемой, графической инструкцией. Изготовление квадратаиз прямоугольнойполосы.

Особенности работы с природными материалами. Аппликация из засушенныхлистьев. Работа с яичной скорлупой. Создание образа по ассоциации с исходнойформой.

Фольга как поделочный материал. Лепка изфольги.

Поднимаемся по ступенькам мастерства (12/24часа)

Шаблон, его назначение; разметка деталей по шаблону. Приёмы рациональнойразметки. Разметка форм по линейке и сгибанием (комбинированный способ). Новые приёмы работыс пластилином. Создание форм и образов разными способами: из отдельных частей и из целогокуска пластилина. Крепированная бумага как поделочный материал; приёмы обработкикрепированной бумаги для создания различныхформ.

Новые приёмы обработки бумаги; сгибание картона и плотной бумаги, обработкасгибов. Простыеприёмыработысниткамиииглой.Изготовлениекисточки,рамкиизниток;пришивание пуговиц. Отмеривание ниток для изготовления кисточки и для шитья. Завязывание узелка.Правила безопасной работы сиглой.

Поролон как поделочный материал; особенности разметки деталей на поролоне,обработка поролона. Использование вторичных материалов дляподелок.

Конструируем и решаем задачи (8/17часов)

Конструирование на плоскости по образцу, по модели и заданным условиям. Аппликациииз геометрических и других фигур. Конструирование объёмных форм путём простыхпластических трансформаций бумажного листа. Создание художественного образа на основе воображенияи творческого использования материалов. Декоративно-художественныеаппликации.

1 В данной программе отражены все содержательные блоки, определённые ФГОС.Наименования разделов и тем отражают суть основного содержания учебного предмета «Технология», ноне повторяют буквально формулировки образовательногостандарта.

2Данныйматериалвобщемвидерассматриваетсянавводномуроке,авдальнейшемучительи учащиеся обращаются к нему в течение учебного года по меренеобходимости.

Работаснабором«Конструктор».Основныедеталииспособысборкиконструкцийизнабора

«Конструктор» (любого вида). Анализ устройства образца, отбор необходимых деталей,воссоздание конструкции пообразцу.

Основные результаты освоения предметного содержания курса «Технология» в 1классе

Учащиесябудутзнать:

•  основные требования культуры и безопасноститруда:

—о необходимости своевременной подготовки и уборки рабочего места, поддержания порядкана рабочем месте в течениеурока;

—    правила безопасной работы с ножницами ииглой;

—    приёмы разметки деталей на бумаге различными способами (сгибанием, по шаблону, наглаз, отруки);

—правила рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала;экономия материала приразметке);

—    правила аккуратной работы склеем;

•  названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда(линейка, карандаш, ножницы, шаблон, стека, гладилка, дощечка длялепки);

•  наименования   отдельных    материалов    (бумага,    картон,    фольга,    пластилин,         природные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, обрывание, сминание, разрезание, лепка ипр.);

•  наименования основных технологических операций (разметка, заготовка, сборка) иприёмов обработки материалов в художественно-конструкторской деятельности (разрезание,вырезание, выкраивание, наклеивание, обрывание, сгибание, вытягивание, сплющивание ипр.);

•  названия отдельных техник, используемых в художественно- конструкторскойдеятельности (аппликация,лепка);

•  назначение простейшей графической инструкции и организацию работы в соответствии сней.

Учащиесямогутзнать:

•   свойстваотдельныхматериаловизависимостьвыбораподелочногоматериаладляработыот его свойств;

•  происхождение отдельных поделочных материалов и способы их подготовки дляработы;

•  разные виды деталей из набора «Конструктор», способы сборки изделий изразнообразных наборов.

Учащиесябудутуметь:

•   подготавливать рабочее место и поддерживать на нём порядок в течениеурока;

•   соблюдать культуру труда и технику безопасности при работе надизделиями;

•  выполнять разметку сгибанием, по шаблону, на глаз и отруки;

•  использовать правила и приёмы рациональнойразметки;

•   аккуратно и ровно сгибать плотную бумагу и картон, пользоватьсягладилкой;

•   аккуратно вырезать детали из бумаги по прямолинейному и криволинейномуконтуру;

•  аккуратно и точно выкраивать детали из бумаги способомобрывания;

•   аккуратно, равномерно наносить клей и приклеивать детали избумаги;

•  аккуратно наклеивать засушенные листья и цветы на плотнуюбумагу;

•  изготавливать простые формы и конструкции из пластилина, пользоватьсястекой;

•  пришиватьпуговицы;

•  выполнять комбинированные работы из разныхматериалов;

•  воспринимать инструкцию (устную или графическую) и действовать в соответствиис инструкцией;

•  внимательно рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы ииспользовать адекватные способы работы по ихвоссозданию;

•  выполнять работу по изготовлению изделий на основе анализа несложногообразца.

Учащиесямогутуметь:

•  самостоятельно подбирать материалы для поделок, выбирать и использоватьнаиболее подходящие приёмы практической работы, соответствующиезаданию;

•  устанавливать несложные логические взаимосвязи в форме и расположении отдельныхдеталей конструкции и находить адекватные способы работы по еёсозданию;

•  на основе образца или модели анализировать несложные закономерности, в соответствиис которыми создана или изменяется конструкция, и находить адекватные способы работы поеё созданию;

•  мысленно трансформировать несложные формы и комбинировать из них новые конструкции в соответствии с условиями задания;

•  создавать в воображении несложный художественный замысел, соответствующийпоставленной задаче, и находить адекватные способы его практическоговоплощения;

•  пользоваться схемами, графическими инструкциями, справочнойлитературой;

• устанавливать сотрудничество и выполнять совместнуюработу;

•  осуществлятьэлементарныйсамостоятельныйуходзасвоимивещами(вшколеивусловиях домашнегобыта).

VII.      ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ПРЕДМЕТУ«ТЕХНОЛОГИЯ».

1класс

16.09

(1 час в неделю, 33часа)

Факт	Поплану	№урока	Темаурока,страницыучебника1	Предметное содержание изадачи урока	Характеристикаучебнойдеятельностиучащихся	ФормируемыеУУД
Узнаём, как работают мастера (1час)
		1	Знакомство             с учебным предметом              и учебно- методическим комплектом                              по технологии. С. 4—11 плюсобщий обзор всегоматериала учебника	Ознакомление содержанием                                    учебногопредмета«Технология», материалами и         ин-струментами              для работы. Ознакомлениес основными                        правиламиповедения                                      и организации работына урокахтехнологии.	Выслушать краткую информацию учителя о предмете, подготовке к уроку, поддержании порядка на рабочем местев течение урока и его уборке.Обсудить информацию. Рассматривать учебники рабочие тетради. Обсуждатьсодержание учебника итетрадей.	Учебно-познавательный                                                      интерес,желаниеучиться. Ориентироваться вучебнике, воспринимать ианализировать учебную информацию(условные обозначения, содержание,рубрики, расположение на странице,рисунки, схемы,словарь).

с

1 Планированиедаётсявсоответствииспоследнимвариантомучебника(2011г.идалее),переработаннымиподготовленнымкизданиюв

соответствии с требованиями нового ФГОС. При использовании изданий учебника 2008—2009 гг. порядок страниц может бытьдругим.

23.09 30.09 07.10

						Рассматривать иобсуждать образцы изделий, материалыи инструменты дляизготовления изделий. Рассказывать,какие изделия приходилосьизго-тавливать своими рукамив детском саду идома. Выполнять упражненияв подготовке рабочего местак уроку. Выполнять упражненияв обращении сотдельными инструментами (например,как правильно держатьножницы при резании бумаги, каких передавать).	Вступать в общение,соблюдая правила общения,выражать свою точку зрения,слушать другого. Организовыватьсвою деятельность,подготавливать инструменты и рабочееместо. Руководствоватьсяправилами при выполненииработы.
Учимся работать с разными материалами (12часов)
		2 3 4	Лепимизпластилина.С. 12—25: —  «Чудо-дерево» (с.12- 19); —   «Мышиное     се-мейство» (с. 12—14,20- 21); —  «Дарыосени» (с.12- 14;22-25)	Ознакомление с приёмамилеп-ки. Обучениеизготовлению изделий простыхформ. Ознакомлениесоспособамиуборкирабочегоместа.	Готовить к работематериалы, инструменты и в целомрабочее место. Упражняться вподготовке пластилина            к                                работе.Упражняться всмешивании пластилина разных цветови лепке простыхформ.		Анализировать информациюв учебнике.                                  Анализироватьобразцы, обсуждать ихи сравнивать. Планироватьработу, обсуждать её с товарищем. Распределять общийобъём работы.
				Формирование коммуникативных                    умений.Развитие  тонкой                   моторики,творческого                                воображения,ассоциативно-                           образногомышления.                             Формированиеумения                    работать с	Подбирать пластилинсо- ответствующих цветовдля изготовления                                         изделия. Использовать                                     освоенныеприёмы лепки дляполучения соответствующих форми изготовленияизделий.		Приводить в порядокрабочие инструменты и рабочееместо. Организовывать своюдея-тельность:                              подготавливать рабочее место, правильнои рационально                                     размещатьинструменты      и    материалы,

14.10 21.10 28.10

				учебником.	Пользоваться стекамидля формовки деталей изпла-стилина идекорирования изделия. Приводить в порядокрабочие инструменты и рабочееместо.	убирать рабочееместо. Руководствоватьсяправилами при выполненииработы. Осуществлять                                   совместнуюдеятельность поизготовлению изделий. Производитьоценку выполненной работы (своейи товарищей). Проявлять внимательное и заинтересованное отношениек объектамприроды.
		5 6 7	Учимсяработать с                          бумагой. Складываниепростых форм из бумаги. С.26- 43: —Складывание тюльпана.«Цветущий луг» (с. 26—29;30-35);	Ознакомление справилами безопасной работыс ножницами;                                    освоениеспособов сгибания исклады-вания бумаги дляполучения новых форм.Обучение	Упражняться в подготовкеи поддержании              порядка  на рабочем      месте.                 Подбирать бумагу                нужных    цветов              для декоративно-художественных работ. Упражняться ввыполне-нии        различных                  приёмовобработки бумаги:разрезании, сгибании.	Анализировать исравнивать образцы. Понимать ианализировать информацию, предложеннуюв графической инструкции,и строить работу в соответствиис ней. Прогнозироватьдействияс ориентацией                                                    на предполагаемыйрезультат.
			— «Колоски.Хлебный букет"»(с.26-29) -«Собачка.                  Весёлыедрузья».        (с.26-29;                  40- 43)	способу                             изготовления квадрата изпрямоугольной полосы. Обучение работес графическойинформацией, инструкциями. Развитие   тонкой                   моторики,моторно-двигательных умений,                         глазомера, воображения, ассоциативно-образногомышления.	Производить разметкубумаги способом сгибания.Осваивать технику работы с клеем, приёмы                                аккуратного наклеивания деталей избумаги. Производить выборвозможных вариантов                                практическойработы. Обсуждатьвыбор вариантов                                практическойработы.	Планировать умственныеи практические                                        действия.Руководствоватьсяправилами при выполненииработы. Творчески                                 использоватьматериалы и приёмы работыв практическойдеятельности. Организовывать своюдея-тельность при работе сновым материалом:подготавливать рабочее место, правильнои рационально                                      размещатьинструменты иматериалы, убирать рабочееместо.

11.11 18.11

								Осуществлять           совместнуюдеятельность поизготовлению изделий. Анализироватьи оценивать полученныерезуль- таты. Проявлять внимательное и заинтересованное отношениек объектамприроды.
		8 9	Аппликация изза- сушенныхлистьев. С.44-49: —  «Золотаяосень» (с.44-47); —  «Образыосени» (с.48-49)		Ознакомление                          с особенностямизасушенных растений какподелочного материала;освоение способов         работы                         и декоративно- художественных качеств                              материала. Расширениесенсорного опыта, развитиесенсо- моторнойсферы. Развитие                 наблюда- тельности,                               образного мышления. Воспитаниеаккуратности.		Рассматривать                                           листья, анализировать их формуи окраску. Сравнивать листья.Отбирать материал дляработы. Определять наиболеевы- разительноерасположение листьев в форматефона. Осваиватьновыеприёмыработы, наклеиватьлистьянакартон.		Исследовать           (наблюдать) свойства новогоматериала. Сравнивать,сопоставлять свойства                                   различныхматериалов. Оценивать материал(за- сушенные растения) сточки зрения  художественно-эстетическойвыразитель- ности. Создавать ввоображении выразительный худо- жественный                                           образ.Прогнозироватьпрактические действия дляполучения необходимогорезультата. Планировать системудей-ствий и выполнятьпракти- ческую работу поплану. Сравнивать            полученныерезультаты собразцом, корректироватьдействия. Творчески                              использоватьматериалы и приёмы работыв практическойдеятельности. Анализировать            изделия.

25.11

02.12 09.12

							Оценивать результатывы-полненной работы.Проявлять внимательное  и заинтересованное отношение к объектамприроды.
		10	Работаем         с                         яичнойскорлупой. С.50-53		Обучение приёмам работы с пустой яичнойскорлупой. Развитие                           способностисоздания образа наоснове готовой формы(по ассоциации).Расширение сенсорного опыта,развитие сенсомоторнойсферы. Развитиеассоциативно- образного                            мышления,наблюдательности. Воспитаниеаккуратности.	Рассматривать формуяичной скорлупки;                                        находить ассоциативно-образныесвязи формы с другимизнакомыми образами. Осваиватьновые приёмыработы. Создавать ввоображении выразительный                                              худо-жественный образ.Подбирать средства и способысоздания художественногообраза.	Анализировать исравнивать изделия; оценивать их сточки зрения                          художественно-эстетической                         вы- разительности.Исследовать (наблюдать исопоставлять) свойства новогоматериала. Планировать ипрогнози-ровать свои действиядля получения желаемогоре- зультата. Творчески                              использоватьматериалы и приёмы работыв практическойдеятельности. Оценивать результатывы-полненнойработы.
		11 12	Лепим из фольги. С.  54-59: — Разныеформы. Ёлочные украшения (с.54- 55); — «Серебряныйпа-учок» (с.56—59)		Ознакомление сфольгой как                           поделочнымматериалом,                                     его конструктивными               и декоративно- художественными возможностями. Обучениеприёмам обработкифольги. Расширение                             сенсорногоопыта,                                 развитие сенсомоторнойсферы. Развитиеассоциативно- образного                             мышления,	Рассматривать ианализировать образцы    в                                                    учебнике.Упражняться вобработке материала, осваиватьновые приёмы работы.Наблюдать свойства новогоматериала (фольги):                                    пластичность, прочность и т.д. Оценивать   конструктивные                      и декоративно-художественные возможностифольги.	Исследовать, сравниватьи сопоставлять                                   свойстваизвестных                                 материалов.Анализировать,сравнивать выполненные действияи полученныерезультаты. Создавать ввоображении выразительный образизделия. Творчески                              использоватьматериалы и приёмы работыв практическойдеятельности. Оценивать результатывы-полненнойработы.

16.12

23.12

				наблюдательности. Воспитаниеаккуратности.
Поднимаемся по ступенькам мастерства (12часов)
		13	Размечаем                          детали                          по шаблону.                          Аппликация «Снеговик». С.60-65	Ознакомление сновым приспособлением                                  для разметки деталей —ша-блоном, его назначениеми приёмами разметкидеталей с помощьюшаблона. Ознакомление справилами рациональнойразметки. Повторение изакрепление правил безопаснойи аккуратной работыс бумагой.                  Развитие внимания,                  тонкой моторики, аккуратностии точности                           выполнениядействий.Формирование коммуникативныхнавыков.	Упражняться     в                    выполнении разметки с помощьюшаблона. Упражняться     в                    выполнении правил аккуратноговырезания деталей                    с                    криволинейнымконтуром.                                      Продолжать освоение    техники    работы                    с клеем, приёмов       аккуратного                      на-клеивания деталей избумаги	Воспринимать объясненияи инструкции                                       учителя.Анализировать информациюв учебнике.Анализировать образцы, обсуждать ихи сравнивать. Планировать                                         работу,обсуждать её стоварищем. Распределять общийобъём работы. Руководствоватьсяправилами при выполненииработы. Аргументированноизлагать своё мнение,выслушивать мнениетоварищей. Осуществлятьсовместную деятельность поизготовлению изделий. Анализироватьи оценивать полученныерезуль- таты.

14

Размечаем по линейкеи сгибанием. Цепь изполос бумаги. С.66-69

Обучение                      использованиюлинейки какразметочного (направляющего) приспособления. Совершенствованиеприёма разметки бумагиспособом сгибания. Развитиетонкой моторики, аккуратностии точности                            выполнения

Рассматривать                                         образцыизделий. Упражняться ввыполнении разметки с помощьюлинейки. Упражняться ввыполнении разметки сгибаниембумаги. Выполнять упражненияна мысленнуютрансформацию объёмных  изделий  изаготовок

Воспринимать объясненияи инструкцииучителя. Анализировать информациюв учебнике.                            Анализироватьобразцы, обсуждать ихи сравнивать. Аргументированноизлагать своё мнение,выслушивать мнение  товарищей.Мысленно

30.12 20.01

				действий.                                 Развитиевнимания, воображенияи пространственногомышле-ния.	дляихизготовления.	трансформироватьобъёмные изделия вдвухмерные заготовки.Прогнозировать результаты работыи планировать своидействия. Руководствоватьсяправилами при выполненииработы. Осуществлятьсовместную деятельность поизготовлению изделий. Анализироватьи оценивать полученныерезуль- таты.
		15 16	Образызимней сказки. С.70-77: Новогодняя          ёлка»—«                               (с. 70—73); —«Сказочный     заяц»                              (с. 74—77)	Обучение новымприёмам лепки              (лепка    из    целогокуска, лепка полойформы). Развитие тонкоймоторики. Развитие              воображения,художественно-творческих способностей, эстетического восприятияи оценки.	Упражняться виспользовании освоенных приёмов лепкидля получениясоответствующих форм и изготовленияизделий. Осваивать новые приёмы лепки. Подбирать исмешивать пластилин дляполучения соответствующих                                  цветов.Выполнять                               практическуюработупоинструкции ипозамыслу.	Анализировать информациюв учебнике; планироватьи выполнять                               практические действия в соответствиис инструкцией.Анализировать образцы, обсуждать ихи сравнивать. Создаватьв воображениивыразительный образизделия. Проектироватьсобственный творческий замыселпо созданиюизделия. Аргументированноизлагать своё мнение,выслушивать мнениетоварищей. Руководствоватьсяправилами при выполненииработы. Создавать                                   творческиепроизведения наоснове собственного                                         замысла.Производитьоценкувы- полненнойработы   (своейи

27.01 03.02

17.02 24.02

						товарищей).               Проявлять внимательное                            и заинтересованное отношениек объектамприроды.
		17 18	Работаем скрепированной бумагой. С.78-87: —  «Вьюнок» (с. 78-80;81-85); —  «Цветоккактуса» (с.78- 80;86-87)	Ознакомление сновым поделочнымматериалом, изучение егодекоративно- художественныхсвойств. Обучение новымприёмам обработки                          материала.Развитиесенсомоторной сферы,   воображения, художественно-творческих способностей,эстетиче- ского восприятия иоценки.	Упражняться       в                        обработке материала,     осваивать                       новыеприёмы работы.Анализировать и оценивать конструктивныеи декоративно-художественные возможности                        крепированнойбумаги. Рассматривать ианали-зировать образцы.Выполнять практическую        работу        по инструкции и позамыслу.	Анализировать,сравнивать выполненные действияи полученныерезультаты. Создавать      в                         воображениивыразительный образизделия. Проектировать                                          собственныйтворческий                            замысел  по созданию                                                               изделия.Руководствоватьсяправилами при выполненииработы. Создавать                                   творческиепроизведения сиспользо-ванием новых приёмовработы. Оценивать результатывы-полненной работы.Проявлять внимательное              и заинтересованное отношениек объектамприроды.
		19 20	Учимсясгибать картон и плотнуюбумагу. С.88-99: —Открытка        ко                             Дню защитникаОтечества (с.88-89:90-94); —Открытка длямамы (с. 88-89;95-99)	Ознакомление                    со свойствами плотнойбумаги и картона,особенностями их    обработки.    Обучение приёму                предварительной проработки сгибов         и аккуратного сгибаниябума-ги        и    картона,        развитиесенсомоторной                             сферы,воображения, художественно-творческих способностей,   вкуса. Вос-	Рассматривать ианализировать образцы.                                     Проводить эксперимент пообработке сгибов накартоне. Упражняться вобработке картона, осваиватьновые приёмы работы. Решатьзадачи на мысленнуютрансформацию формы. Выполнять разметку фигурпо шаблону. Осваиватьспособ одновременной      разметки    и	Анализировать информациюв учебнике. Выполнять    работу    по    гра-фическойинструкции. Создавать      в                        воображениивыразительный образизделия. Проектировать                                          собственныйтворческий                            замысел     по созданию                                          изделия.Планировать                           работу     в    со-ответствии                           с                           замыслом.Аргументированно                           излагать

03.03 10.03 17.03

				питание внимательногои уважительного отношения к защитникам Отечества,к женщинам, кматери.	заготовки несколькиходи-наковых фигур.Вырезать фигуры сложнойформы. Создавать                               тематическуюкомпозицию наплоскости. Обсуждать, размышлятьо смысле праздников(Дня защитника                                         Отечества,Международногоженского дня).	своё мнение,выслушивать мнениетоварищей. Руководствоватьсяправилами при выполненииработы. Творчески                               использоватьматериалы и приёмы работыв практическойдеятельности. Анализировать,сравнивать выполненные действияи полученныерезультаты. Контролировать икор-ректировать работуна основаниипромежуточных результатов. Оценивать результатывы-полненной работы.Понимать смысл праздников(День защитника Отечестваи Международныйженский день), уважительноотноситься к защитникам Отечестваи женщине-матери.
		21 22 23	Учимся работать с нитками и иглой. С.100-115: —                Кисточки-веснянки (с.100-103); —                Пришивание            пу- говиц (с.104-111); —                Лучистаярамка(с. 112-115)	Закрепление                  приёмов вырезания фигурсо сложным контуром.Озна-комление с ниткамикак поделочным материалом, их                  разновидностями. Обучение приёмамис- пользования нитейв различных                               видахдекоративно-прикладных изделий.                                    Обучениеправилам       и      приёмам	Осваивать новыематериалы, инструменты (нитки идругие волокнистые материалы, иглы) и приёмы работы сними. Вырезать деталисложной формы, используяспециальные приёмы работы.Создавать тематическую композициюна плоскости: сюжет, цвет,образ. Осваиватьспособыпришиванияпуговиц. Осваиватьприёмнаматываниянитокна	Анализировать информациюв учебнике.Анализировать, сравнивать выполненныедей-ствия и полученныерезуль- таты. Создавать      в               воображениивыразительный образизделия. Проектировать                            собственныйтворческий                 замысел по созданию                                             изделия.Аргументированно           излагатьсвоё     мнение,                  выслушивать

07.04

14.04

				безопасной иаккуратной работы с нитками ииглой. Обучение                                  приёмамотмеривания нитинужной длины дляработы. Обучениепришиванию пуговиц.Формирование умения работатьс графическойинформацией. Развитиесенсомоторной сферы, воображения, художественно-творческих способностей,                                      вкуса, эстетического восприятияи оценки.	картонный шаблон(для изготовлениякисточки). Осваивать способсоздания ритмичного                                графическогорисунка нитками накартонной основе (приизготовлении рамки-звезды).Декорировать изделиенитками. Оказывать помощь друг другув выполнении                                           работы (изготовление кисточкииз ниток).	мнениетоварищей. Руководствоватьсяправилами при выполненииработы. Творчески             использоватьматериалы и приёмы работыв практическойдеятельности. Осуществлять                                 совместнуюпрактическуюдеятельность. Оценивать     результаты      вы-полненнойработы.
		24	Новая        жизнь                  капсул «Киндер- сюрприз».Губка дляобуви. С.116-119	Ознакомление сновыми материалами ивозможно-стями их использованияв изготовленииполезных вещей. Обучениеприёмам обработки                               поролона.Развитие креативностии творческих                                           качеств личности.                            Воспитание бережливости,аккурат-ности, привычкиухаживать за своимивещами.	Осваивать новыематериалы, инструменты и приёмыработы. Проводить экспериментпо разметке и вырезаниюдеталей из поролона. Упражняться в обработкепоролона. Размышлять обережном отношении к вещам.Выполнять практическую работупо инструкции.                                Придумыватьвозможные вариантыаналогич-ных конструкций испособов использованияматериалов.	Анализировать             свойстванового материала,сравнивать его с другимиизвестными материалами.Анализировать информацию в учебникеи строить практическуюработу на еёоснове. Планировать          вариативноеисполнение                               практическойработы. Руководствоватьсяправилами при выполненииработы. Оценивать результатывы-полненной работы. Бережнои заботливо относиться квещам.
Конструируем и решаем задачи (8часов)
		25	Аппликация                                                      изгеометрических       фигур	Совершенствование навыков  работы  сбумагой,	Упражняться      в                  разрезании бумаги      по                  прямолинейной	Анализировать информациюв учебнике.                             Устанавливать

21.04

			«Парусник». С.120-123	закрепление                                    приемовработы с клеем.Развитие сообразительности,ло-гического            мышления, внимания,воображения, тонкой моторики,гла- зомера.                            Воспитаниеаккуратности икультурытруда.	разметке. Составлять     композиции     на плоскости в заданномформате. Наклеивать детали наоснову. Производить                                     мысленноекомбинирование исоставление форм из геометрическихфигур. Решатьзадачинаплоскостноеконструирование.	причинно-следственныесвязи между выполняемымидей-ствиями и ихрезультатами. Прогнозироватьпрактические действия дляполучения необходимогорезультата. Планировать системудействий и выполнятьпрактическую работу   по                         плану. Руководствоватьсяправилами при выполненииработы. Сравнивать                                 полученныерезультаты собразцом, корректировать                                         действия. Оценивать                                   результатывыполненнойработы.
		26	Узор      из        симметричных деталей. С.124-127	Ознакомление сприёмами разметкисимметричных деталей по шаблону иот руки. Закрепление правили приёмов вырезаниядеталей с                     криволинейным контуром.Формирование приёмов анализа,сравне-ния,                     классификации. Развитие                            со- образительности, логического                         мышления, внимания,                   воображения,тонкой                  моторики,      гла-зомера.                        Воспитаниеаккуратности          и         культурытруда	Упражняться ввырезании симметричных деталейпо разметке. Анализировать исравнивать образцы по форме,цвету, расположениюдеталей. Упражняться в созданииузоров в формате квадратаи наклеивании деталей наоснову. Решать задачи напоиск закономерности врасполо-жении деталей,плоскостное конструирование	Анализировать информациюв учебнике.                                Находитьзакономерные                               связи            в комбинации элементовузора. Аргументированно      излагатьсвоё             мнение,             выслушиватьмнениетоварищей. Прогнозироватьпрактические действия дляполучения необходимогорезультата. Планировать системудействий и выполнятьпрактическую работу   по                         плану. Руководствоватьсяправилами при выполненииработы. Сравнивать                                 полученныерезультаты собразцом, корректировать                                         действия.

28.04

05.05

						Оценивать     результаты      вы-полненнойработы.
		27	Аппликация-                                      задача «Птица». С.128-131	Закрепление   правил  и приёмов        разметки        и вырезания       деталей        с криволинейным                  контуром.Формирование                      приёмованализа,                  сравнения,   клас-сификации.             Развитие сообразительности, логического                      мышления,внимания,                            воображения,тонкой                                     моторики,глазомера. Воспитание аккуратностии культурытруда.	Упражняться в разметкепо шаблону, выкраиваниидеталей из бумаги, наклеиваниидеталей на основу. Решатьлогические задачи: анализграфической информации, работа смо-делями, поиск закономерности в расположениидеталей. Выполнять творческуюработу по созданиюхудожественной композиции.	Анализировать информациюв учебнике.                             Устанавливатьзакономерности                                                  в расположении                                     элементовконструкции.Прогнозировать практические действиядля получения необходимогоре-зультата. Планировать системудействий и выполнятьпрактическую работу   по                         плану. Руководствоватьсяправилами при выполненииработы. Сравнивать             полученныерезультаты собразцом, корректировать                                             действия.Оцениватьрезультатывы- полненнойработы.
		28	Домикхитрогогнома.С. 132-135	Закрепление правили приёмов разметкии вырезания деталей избума-ги, ознакомление сновыми приёмами обработкибу- маги (надрезание отсгиба, бумажная пластика).Разви-тиесообразительности, логическогомышления, внимания,воображения, тонкой                   моторики, глазомера.Воспитание аккуратности икультуры труда	Выполнять обработкузаготовки из бумаги в соответствиис разметкой.                                     Выполнятьупражнения попластической трансформации листа.Вырезать и наклеиватьдополнительные детали оформления наоснову. Решать логическиезадачи: анализ образца,поиск закономерности втранс- формации плоского листав объёмную форму.Выполнятьтворческуюработупосозданиюхудожественнойкомпозиции.	Анализировать информациюв учебнике.Прогнозировать практические действиядля получения необходимогоре-зультата. Планировать системудействий и выполнятьпрактическую работу по плану.Сравнивать полученные результатыс образцом,корректировать действия.                                    Оценивать результаты            выполненнойработы.

12.05

19.05

		29 30	Разные образы— разные способыработы. С.136-151: —  Аппликация«Салют» (с. 136—145); —    Аппликация«Букет» (с.146-151	Повторение изакрепление различных приёмоввы-краивания деталейиз бумаги, приёмов работыс клеем. Обогащениесен-сорного                                     опыта,впечатлений от предметови явлений         окружающего мира.                       Формированиепредставлений                                  о выразительном художественном образеи возможных         путях                             егосоздания   из                               разныхматериалов.                                                 Развитиевариативности игибкостимышления.                                Развитиесенсомоторнойсферы.	Рассматривать ианализировать образцы-аналоги,репродукции, художественныефотографии, предметы окружающегомира. Создавать мысленные образыв соответствии споставленной целью (по теме каждого  урока: «Салют»,«Букет»), Анализировать                               и                               подбиратьнеобходимыематериалы. Использовать разныеспособы выкраивания деталей избумаги для созданияобраза. Выполнять творческуюработу по созданиюхудожественной композиции.	Анализировать информациюв учебнике.        Сравнивать       и сопоставлять                      различныеприёмы работы ирезультаты. Аргументированно               излагатьсвоё  мнение,             выслушиватьмнениетоварищей. Проводить             наблюдения объектов окружающегомира. Проектировать                                собственныйзамысел. Планировать работу всо-ответствии сзамыслом. Творчески                               использоватьосвоенные приёмы работыв своих изделиях.Оценивать результаты                               выполненнойработы.                                                          Проявлятьвнимательное                                            и заинтересованное отношениек объектам природыи окружающегомира.
		31 32	Работаем        с        набором «Конструктор». Конструирование букв.С. 152-158:        —                  Правила работы.                  Приёмы                    сборки простыхузлов (с. 152-155); —           Решение               кон-структорских задач (с.156- 158)	Ознакомление                      с различными               видаминаборов «Конструктор»,их конструктивными                                    воз-можностями,                                    видамидеталей, способамисборки. Обогащениесенсорного опыта. Развитиесообрази-тельности,логического мышления,                              внимания,воображения, тонкоймо- торики, глазомера.	Рассматривать, анализироватьи сравнивать      детали    наборов «Конструктор».Воспринимать информацию учителяоб особенностях, наименованиии практическом                                    назначениидеталей. Обсуждать правила работыс наборами«Конструктор». Упражняться в приёмахсборки изделий. Рассматриватьи анализировать образцы.Решать	Анализироватьинформацию учебника,         строить             в соответствии с нейпракти-ческую работу.Анализировать и сравнивать образцыизделий. Исследовать свойстваот-дельных                          конструктивныхэлементов и приёмы работыс ними. Прогнозироватьдействия, необходимые дляполучения определённого         результата

26.05

				Воспитание аккуратностии культурытруда.	задачи          на                        воссозданиеобразцов,                      классификацию различных                                 конструкций,конструирование помоделям.	(конструкции).Проектировать простыеконструкции. Руководствоватьсяправилами при конструированииизделий. Аргументированноизлагать своё мнение,выслушивать мнениетоварищей. Производить                                          оценкувыполненнойработы
		33	Подведение итоговгода. Выставка творческихработ учащихся	Анализ результатовработы за учебный год.Система- тизация                            полученныхзнаний.	Рассматривать ианализировать экспонатывыставки. Делать краткие сообщения(для родителей            и            других посетителей выставки)об отдельных                                         работах. Производитьоценкудо- стижений,                               обмениватьсявпечатлениями.	Анализировать изделияи аргументированно             пред-ставлятьих. Оценивать результатыработы своей и своихтоварищей. Излагать своё мнение исвои впечатления об изделияхи работе на урокахтехнологии. Проявлять внимательное и заинтересованное отношениек творчеству своихтоварищей.

VIII. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГОПРОЦЕССА

Дляполноценнойреализациикурсатехнологиивначальномобщемобразованииидостижения планируемых результатов необходима соответствующая материальная база. При этомданная программа разработана с учётом значительного разнообразия реальных условий, вкоторых существует современная отечественная начальная школа, и предполагает, что её содержаниеможет быть реализовано при минимальных затратах на материальные ресурсы. Для работыкаждому ребёнку необходимы следующие материалы: наборы цветной бумаги для аппликации, картон,ткань, пластилин, швейные нитки, нитки для вышивания, пряжа для вязания, природные и утилизированные материалы, гуашь и инструменты: ножницы (школьные), подрезной нож, простые и цветные карандаши, линейка, угольник, циркуль, швейные и вышивальные иглы, кисти для клеяи для красок, дощечка для лепки, подрезная доска. Помимо перечисленных материалов и инструментов в необходимую материальную базу входят учебники, рабочие тетради напечатной основе и другие учебно-методические материалы, составляющие учебно-методический комплектпо данному   курсу.   Состав   комплекта   учебно-методических   материалов   по   учебному   предмету

«Технология» указандалее.

Состав комплекта учебно-методических материалов по предмету«Технология» 1КЛАСС

·         Конышева Н. М. Технология. 1 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXIвек.

·         КонышеваН.М.Технология.1класс.Рабочиететради№1и№2.–Смоленск:Ассоциация XXIвек.

·         Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 1класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXIвек.

CОДЕРЖАНИЕ

I.          Пояснительнаязаписка . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……………………………………….. .. . … 1-4

II.                   Общаяхарактеристикаучебногопредмета ... .………………………………………............ 4 -5

III.                Место учебного предмета «Технология» в учебномплане....................................................... 5

IV.              Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Технология» . . . . . . . . .…...... 5 -6

V.                 Результаты освоения программы по предмету«Технология»

выпускникомначальнойшколы . . . . . ..……………………………………………………6 -9

VI.              Содержаниеучебногопредмета «Технология» . . . …….………………… . . . . . …… . 9 -11

VII.           Примерное тематическое планирование изучения учебного материала попредмету

«Технология»

1 класс (1 час в неделю, 34 часа) . . . . .. . . . . . . . .…………………………….…............ 12 -25

VIII.  Материально-техническое обеспечение учебного процесса..…………………………………….26

Муниципальное автономное образовательное учреждение

                   Вахтанская средняя общеобразовательная школа

Согласовано                                                                                           Утверждено

Протокол №1   заседания                                                              Приказ № 81-О  от 31.09.2015 г                                                                                                                                                                                     Методического совета учителей                                                Директор МАОУ Вахтанской СОШ

МАОУ Вахтанской СОШ                                                          _____________( Е. А  Корпусова )                                                                               

От 28.08.2015 года

Руководитель МС

______________(Г.В. Мартьянова)

                            РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                по музыке на 2015-2016 учебный год

                                                 1В класс

                                                           МАОУ Вахтанской СОШ

                                                                                    учитель: Наталья Владимировна Козлова

                                                               Вахтан

                                                                 2015 год                                                                   

Содержание

I.                   Пояснительная записка .................................................................2

II. Общая характеристика учебного предмета ......................................3

III. Место предмета «Музыка» в учебном плане ..................................4

IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета………...5

V. Планируемые результаты изучения предмета «Музыка» по программе

«К вершинам музыкального искусства»………………………………6

VI. Содержание учебного предмета «Музыка» ...................................11

VII. Материально-техническое обеспечение учебного процесса …. 12

VIII. Примерное тематическое планирование уроков музыки

в начальной школе 1 – 4 класс ……………………………………….. 15

I .Пояснительная записка

Программа составлена на основе примерной программы общеобразовательных учреждений (автор М. С. Красильникова) в соответствии с требованиями ФГОС  начального общего образования

 «К вершинам музыкального искусства» по предмету «Музыка» для 1—4 классов начальной школы общеобразовательных организаций соответствует требованиям                                 Федерального        государственного образовательного     стандарта                                 начального общего     образования         второго поколения, а также примерной программе по музыке для начальной школы. Содержание программы разработано в развитие основных положений музыкально-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского и призвано «ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всём богатстве её форм и жанров, иначе говоря, воспитать в учащихся музыкальную культуру как неотъемлемую часть всей их духовной культуры». Педагогические технологии, реализуемые в программе, способствуют раскрытию творческого потенциала каждого учащегося, формированию его мировоззренческой, гражданской позиции, ценностных ориентаций, интеграции личности ребёнка в национальную и мировую культуру.

Задачи музыкального образования по данной программе:

1.    Формировать    эмоционально-ценностное    отношение    учащихся    к музыкальному искусству на основе лучших образцов народного и профессио-нального музыкального творчества, аккумулирующего духовные ценности человечества.

2. Развивать музыкально-образное мышление школьников адекватно природе музыки — искусства «интонируемого смысла» — в процессе постижения музыкальных произведений разных жанров, форм, стилей.

3. Формировать опыт музыкально-творческой деятельности учащихся как выражение отношения к окружающему миру с позиции триединства «ком-позитор — исполнитель — слушатель».

4. Формировать у школьников потребность в музыкально-досуговой деятельности,    обогащающей    личность    ребёнка    и     способствующей сохранению и развитию традиций отечественной музыкальной культуры.

II.        ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Концепция предметной линии учебников по музыке («К вершинам музыкального искусства») предлагает новый вектор развития музыкальной культуры школьников, направленный на интенсификацию музыкального мышления и творческое проявление ребёнка во всех формах общения с музы-

кой    в    процессе    целостного    постижения    произведений   мировой   и отечественной классики.

Это выражается:

— в логике тематического построения курса, развивающей музыкальное восприятие школьников от отдельных музыкальных образов к целостной музыкальной драматургии произведений крупных жанров и форм;

— в реализации интонационно-стилевого подхода к отбору музыкального материала, освоению содержания музыкальных произведений, изучению особенностей музыкального языка;

— в разнообразии методов постижения фольклорных образцов, в том числе сквозь призму произведений композиторского творчества как органичной составляющей жизни музыкальных героев;

— в построении творческого диалога ребёнка с композитором и исполнителем посредством проектирования музыкальных образов и их развития в опоре на собственный жизненный и музыкальный опыт;

— в методическом подходе к освоению музыкального произведения в процессе создания его моделей: вербальной, графической, пластической, звуковой.

Процесс введения учащихся в мир высокой музыки строится на основе следующих методических принципов:

— адекватности    постижения    каждого    музыкального    произведения природе музыкального искусства, специфике его стиля, жанра, драматургии;

— освоения интонационного языка музыки как «родного», понятного без перевода;

Общая характеристика учебного предмета

— целостности    изучения    музыкальных   произведений   как    основы гармонии эмоционального и интеллектуального начал в музыкальном развитии ребёнка;

— взаимодействия визуального, аудиального и кинестетического каналов восприятия как фактора индивидуализации процесса освоения ребёнком музыкальных произведений.

Погружение ребёнка в крупное музыкальное произведение реализуется в программе посредством цикла уроков, каждый из которых становится определённым этапом единого творческого процесса: уроки знакомства с основными темами-образами произведения, уроки осмысления развивающих и обобщающих этапов «музыкальной истории», итоговые уроки по пройденному произведению. Это позволяет тщательно изучить музыкальное произведение от начала до конца, углубляться в изученный материал, возвращаясь к нему с новых позиций, проверять правомерность гипотез, 3

высказанных детьми на предыдущих занятиях. При этом каждое новое произведение осваивается в сравнении с ранее пройденными и «готовит почву» для усвоения последующих произведений, что способствует формированию целостности музыкальной культуры ребёнка.

Социальную значимость музыкальных занятий усиливает публичное исполнение                       детьми    оперной    и    симфонической    музыки.    Конкурсы «дирижёров» и эскизные постановки оперных сцен — это и праздник музыки, и своеобразный отчёт о проделанной работе в классе, и продолжение обучения, поскольку только в условиях концертного исполнения музыки для других в полной мере выявляются её коммуникативные функции, возникает общение с публикой посредством музыки. Качество знания и понимания учащимися музыки, уровень их исполнительской культуры создают предпосылки для творческих контактов с профессиональными музыкантами — носителями академической музыкальной традиции. Всё это усиливает эмоционально- художественное воздействие музыки на детей, формирует у них ощущение успешности обучения, стимулирует интерес к музыке и музыкальное творчество.

Общая характеристика учебного предмета.

III.       МЕСТО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа   «Музыка. К    вершинам музыкального искусства» для организаций общего начального образования составлена в соответствии с объёмом учебного времени, отведённым на изучение данного предмета в базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Музыка» изучается в 1—4 классах в общем объёме не менее 135 часов (33 часа в 1 классе, по 34 часа во 2—4 классах).

Урок музыки поддерживается разными формами внеурочной музыкальной деятельности школьников: вне школы — посещением концертов, спектаклей, экскурсиями в музеи, на выставки; в школе — кружками (например, сольного и хорового пения, инструментального музицирования, электронного му-зыкального творчества), студиями (музыкально-театральной) и другими творческими объединениями учащихся. Их работа создаст благоприятную среду для творческого самовыражения ребёнка, расширит границы его познавательной                         активности,                              общения         со               сверстниками,            учителями, родителями. В рамках данной программы предлагаются следующие направления внеурочной музыкальной деятельности учащихся:

4

вокальный    практикум    (хоровое,   ансамблевое   и    сольное    пение), создающий условия для овладения школьниками культурой вокального исполнительства в различных формах музыкально-творческой деятельности;

фольклорное творчество, раскрывающее обряды и традиции, верования и представления о нравственных ценностях народа в синтезе музыкально-поэтической и танцевальной деятельности детей;

музыкально-театральная студия, призванная расширить пространство для художественного самовыражения учащихся путём приобщения к театральному искусству в разных видах деятельности;

электронное музыкальное творчество, предполагающее организацию практики                   музицирования    учащихся    с    использованием    современных технических средств создания и воспроизведения музыки (компьютеры, синтезаторы).

Большое значение в организации музыкального образования младших школьников имеют проектные работы: конкурсы «дирижёров», инсценировки (эскизное исполнение) опер, фестивали и праздники любителей классической музыки, организация которых предполагает тесную взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности школьников.

IV.       ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Российская музыкальная культура, одна из самых ярких страниц мирового музыкального искусства, аккумулирует духовный опыт предшествующих поколений, их представления о красоте, долге, чести, любви к Родине. Раскрытие огромного воспитательного потенциала отечественной музыки обеспечивает приоритет формирования у школьников национального и гражданского самосознания — гордости за непреходящие художественные ценности России.

Основные ценностные ориентиры содержания предмета

1. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке в процессе освоения содержания музыкальных произведений как опыта обобщения и осмысления жизни человека, его чувств и мыслей.

2. Формирование    музыкальной   картины    мира   во    взаимодействии народного и профессионального творчества, композиторских, национальных и эпохальных стилей, музыкальных произведений разных жанров, форм и типов драматургии.

3. Формирование интонационно-слухового опыта школьников как сферы невербального общения, значимой для воспитания воображения и интуиции, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию.

5

4. Развитие гибкого интонационно-образного мышления, позволяющего школьникам адекватно воспринимать разнообразные по жанру и форме произведения, глубоко погружаться в наиболее значимые из них, схватывать существенные черты, типичные для ряда произведений.

5. Освоение     разнообразных    видов    исполнительской    музыкальной деятельности помогает учащимся войти в мир музыкального искусства, развить музыкальную память, воспитать художественный вкус.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

6.Ориентация музыкально-исполнительской деятельности школьников на наиболее интегративные её виды (дирижирование и режиссура) создаёт условия для целостного охвата музыкального произведения в единстве его содержания и формы.

7. Воспитание потребности школьников в музыкальном творчестве как форме самовыражения на основе импровизации и исполнительской интерпретации музыкальных произведений.

8. Формирование у учащихся умения решать музыкально-творческие задачи не только на уроке, но и во внеурочной деятельности, принимать участие в художественных проектах класса, школы, культурных событиях села, города, района и др.

Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и      планомерное    формирование    музыкальной    учебной    деятельности, способствующей развитию личностных, коммуникативных, познавательных и предметных компетенций младшего школьника.

V.        РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» ПО ПРОГРАММЕ «К ВЕРШИНАМ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА»

Личностные результаты:

•    формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознание своей этнической      и          национальной                      принадлежности    в    процессе    освоения вершинных образцов отечественной музыкальной культуры, понимания её значимости в мировом музыкальном процессе;

•    становление    гуманистических    и     демократических    ценностных ориентаций, формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре разных народов на основе знакомства с их музыкальными          традициями,    закономерностями  развития,     процессами взаимовлияния,     общностью     нравственных,      ценностных,     эстетических установок;

6

•    формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в процессе познания произведений разных жанров, форм и стилей, разнообразных типов музыкальных образов и их взаимодействия;

•    овладение     начальными     навыками     адаптации     в     динамично изменяющемся и развивающемся мире путём ориентации в многообразии музыкальной действительности и участия в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

•    развитие мотивации к учебной деятельности и формирование личностного смысла обучения посредством раскрытия связей и отношений между музыкой и жизнью, освоения способов отражения жизни в музыке и различных форм воздействия музыки на человека;

•    формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности    и    эмоциональной    отзывчивости,    сопереживания чувствам других людей на основе восприятия произведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;

•     формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе развития       музыкально-эстетического               сознания,    проявляющего   себя    в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества;

•    развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях в процессе индивидуальной, групповой и коллективной музыкальной деятельности при выполнении проектных заданий и проектных работ;

•    формирование установки на безопасный здоровый образ жизни посредством развития представления о гармонии в человеке физического и духовного начал, воспитания бережного отношения к материальным и духовным ценностям музыкальной культуры;

•    формирование       мотивации       к        музыкальному       творчеству, целеустремлённости и настойчивости в достижении цели в процессе создания          ситуации     успешности     музыкально-творческой     деятельности учащихся.

Метапредметные результаты Познавательные

Учащиеся научатся:

•    логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к

7

известным понятиям, выдвижения предположений и подтверждающих их доказательств;

•    применять методы наблюдения, экспериментирования, моделирования, систематизации учебного материала, выявления известного и неизвестного при решении различных учебных задач;

•    обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать в ходе творческого сотрудничества, сравнивать результаты своей деятельности с результатами других учащихся; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

•    понимать различие отражения жизни в научных и художественных текстах; адекватно воспринимать художественные произведения, осознавать многозначность          содержания их                   образов,            существование    различных интерпретаций одного произведения; выполнять творческие задачи, не имеющие однозначного решения;

•    осуществлять синтез музыкального произведения как составление целого из частей, выявлять основания его целостности;

•    использовать разные типы моделей при изучении художественного явления (графическая, пластическая, вербальная, знаково-символическая), моделировать различные отношения между объектами, преобразовывать модели         в          соответствии               с    содержанием   музыкального   материала   и поставленной учебной задачей;

•    пользоваться различными способами поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.

Учащиеся получат возможность:

•    научиться реализовывать собственные творческие замыслы, готовить своё     выступление               и    выступать    с    аудио-,    видео-    и    графическим сопровождением;

•    удовлетворять потребность в культурно--досуговой деятельности, духовно обогащающей личность, в расширении и углублении знаний о данной предметной области.

Регулятивные Учащиеся научатся:

•    принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия;

•    договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

8

•    выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки, а также пользоваться                этими    критериями   в собственной практической деятельности;

•    прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействию в музыкальном произведении;

•    мобилизации сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного публичного выступления и при подготовке к нему.

Учащиеся получат возможность научиться:

•    ставить учебные цели, формулировать, исходя из целей, учебные задачи, осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата в процессе участия в индивидуальных, групповых проектных работах;

•    действовать конструктивно, в том числе в ситуациях неуспеха, за счёт выбора путей реализации целей в конкретных условиях.

Коммуникативные Учащиеся научатся:

•    понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;

•    слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

•    понимать    композиционные    особенности    устной     (разговорной, музыкальной)     речи   и    учитывать     их    при    построении     собственных высказываний в разных жизненных ситуациях;

•    использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных        технологий        для        решения        музыкальных коммуникативных и познавательных задач;

•    опосредованно вступать в диалог с автором художественного произведения посредством выявления авторских смыслов и оценок, прогнозирования хода развития событий и сличения полученного результата с оригиналом с целью внесения дополнений и корректив в ход решения учебно-художественной задачи;

•    общению со слушателями в условиях публичного предъявления результата творческой музыкально-исполнительской деятельности.

Учащиеся получат возможность:

•    совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание композиционных функций музыкальной речи;

•    создавать небольшие музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять их сольно или при поддержке одноклассников.

9

Предметные результаты

У учащихся будут сформированы:

•    первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;

•    основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

•    представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного и профессионального музыкального творчества.

Учащиеся научатся:

•    активно, творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;

•    слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, узнавать характерные черты стилей ряда композиторов;

•    ориентироваться     в     разных     жанрах     музыкально-поэтического творчества народов России (в том числе родного края);

•    наблюдать за развитием музыки на основе сходства и различия интонаций, тем, образов в процессе их изменения; понимать причинно-следственные связи развития музыкальных образов и их взаимодействия;

•    моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития событий «музыкальной истории»;

•    использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности;

•    воплощать художественно-образное содержание музыки, выражать своё отношение к ней в пении, слове, движении, игре на простейших музыкальных инструментах;

•    участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в пластическом интонировании.

Учащиеся получат возможность научиться:

•    ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;

• творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкально-исполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;

•    организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;

•     оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых     мероприятий,     представлять     широкой     публике     результаты

10

собственной музыкально-творческой деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотеку, видеотеку).

VI.       СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»

Музыка в жизни человека

Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Отражение в музыкальных звуках явлений природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки. Сходство и различие. Многообразие музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Музыкальный и поэтический фольклор народов России: песни, танцы, действа, обряды, игры-драматизации и др. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства

Интонация как озвученное состояние, выражение чувств и мыслей человека. Интонации в разговорной и музыкальной речи. Выразительность и изобразительность в музыке. Средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Интонация и развитие — основа музыки. Принципы развития музыки: повтор и контраст. Этапы развёртывания музыкальной мысли: вступление, изложение, развитие, заключение.

Музыкальная речь как способ общения между людьми. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях разных композиторов. Графическая запись музыки. Элементы нотной грамоты.

Музыкальный    образ    и     музыкальная    драматургия.    Музыкальное произведение. Единство содержания и формы в музыке. Формы: простые, сложные, циклические. Бытование музыкальных произведений.

1.Содержание обучения.

№	Разделы темы	Количество часов
1	Образы песенной, танцевальной, маршевой музыки	9
1.1.	Музыка вокруг нас. Три основы музыки	1
1.2.	Какие бывают марши?	2
1.3.	Какие бывают танцы?	2
1.4.	Какие бывают песни?	3

11

1.5.	Собирает музыкальное произведение Бетховена	1
2	О чём говорит музыка?	7
2.1.	О чём рассказывает музыка?	1
2.2.	Музыкальный портрет	1
2.3.	Герои симфонической сказки С.С.Прокофьева «Петя и волк»	1
2.4.	Людвиг Ван Бетховен «Пятая симфония» Третья часть	2
2.5.	П.И.Чайковский. Пьесы из «Детского альбома»	2
3	Жизнь музыкальных образов в симфонии, опере, балете.	9
3.1.	Как создаётся балет?	2
3.2.	Как создаётся опера?	3
3.3.	Как создаётся симфония?	4
4.	Как говорит музыка?	8
4.1.	Речь музыкальная и разговорная	2
4.2.	Музыкальные диалоги	3
4.3.	Л.В. Бетховен «Пятая симфония»	2
4.4.	Мир музыкальных образов	1
	Всего часов:	33

2. Практических работ нет.

3. Музыкальная картина мира

Интонационно-образное богатство музыкального мира. Общее представление о музыкальной жизни страны. Детские хоровые, инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык. Содержание учебного предмета «Музыка».

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА:

Реализация    данной     программы    предусматривает     использование    в педагогической практике учебно-методического комплекта в составе: Учебные пособия для учащихся

· Красильникова М. С., Яшмолкина О. Н., Нехаева О. И. Музыка. Учебник для 1 класса общеобразовательных организаций. – Смоленск: Ассоциация XXI век.

12

·   Красильникова М. С., Яшмолкина О. Н. Нехаева О. И. Музыка. Музыкальный альбом для учащихся 1 класса общеобразовательных организаций (в двух частях). – Смоленск: Ассоциация XXI век.

Учебно-методические пособия для учителя

· Красильникова М. С. Музыка. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных организаций.                  – Смоленск: Ассоциация XXI век.

· Красильникова М. С., Яшмолкина О. Н. Музыка. 1 класс. Нотная хрестоматия                        для учителя   общеобразовательных организаций.   – Смоленск: Ассоциация XXI век.

·   Фонохрестоматия для учителя общеобразовательных организаций. – Смоленск: Ассоциация XXI век.

·   Электронное приложение к учебнику для общеобразовательных организаций (сайт УМК Гармония).

Необходимое оборудование:

– музыкальный центр,

– телевизор, видеоплеер, – фортепиано,

--аккордеон

– детские музыкальные инструменты (есть в некоторых классах), – народные музыкальные инструменты,

– синтезатор, – компьютер,

– маркерная доска или меловая доска

Печатные пособия:

– Примерная программа общего начального образования по музыке.

–    Программа   «Музыка»   для    начальных   классов    «К    вершинам музыкального искусства».

– Комплект учебников для учащихся.

– Нотные хрестоматии музыкального материала к программе.

– Методические пособия с поурочными разработками и рекомендациями по программе.

13

–     Сборники    народных     и     композиторских     песен     и     хоров,

инструментальных пьес.

– Пособия, раскрывающие вопросы содержания программы, организации музыкально-

творческой деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время.

– Фортепианные переложения изучаемых оперных и симфонических произведений.

–    Репродукции    картин    и     тексты     литературных    произведений, привлекаемых для изучения отдельных тем программы.

– Плакаты с нотным и поэтическим текстом гимна России, текстами исполняемых по программе песен и оперных фрагментов.

– Атлас музыкальных инструментов.

– Портреты выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и исполнителей.

Цифровые ресурсы:

– Фонохрестоматия музыкального материала к программе для учителя.

– Компакт-диски с аудио- и видеозаписями опер, балетов, мюзиклов, концертных исполнений симфонических и камерных произведений, музыкального фольклора разных народов России.

– Видеофильмы о жизни и творчестве отечественных и зарубежных композиторов.

–    Видеофильмы    о    выдающихся    исполнителях    и    музыкальных коллективах мира.

– Видеофильмы о музыкальных инструментах симфонического оркестра. – Видеофильмы о народных музыкальных инструментах.

14

Календарно-тематическое планирование по музыке 1 класс      К вершинам музыкального искусства

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
1	I четверть: Образы песенной, танцевальной, маршевой музыки (9 ч)	Песня, танец, марш в творчестве композитора, исполнителя, слушателя	Музыка вокруг нас Творчество композитора– исполнителя–слушателя. Три основы музыки. Песня, танец, марш как три типа связи музыки и жизни. Опосредованное выражение в музыке чувств и мыслей человека (обобщение через жанр). Разные способы исполнения и записи музыки Музыкальный материал П. И. Чайковский. «Мелодия». П. И. Чайковский. «Детский альбом»: пьесы «Полька», «Сладкая грёза», «Марш деревянных солдатиков». Народные песни, танцы и марши.	Размышлять о роли музыки в жизни человека. Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии и исполнении музыки. Различать на слух песни, танцы и марши и характеризовать их особенности. Иметь представление о разных способах исполнения музыки. Соотносить звуковой образ с его пластическим и графическим воплощением. Иметь представление о неразрывном единстве и специфике деятельности композитора, исполнителя и слушателя. Учебно-познавательный интерес, желание учиться. (Л.) Наблюдать за музыкальными явлениями. (П.) Осуществлять сравнение, обобщение по родовым признакам. (П.) Соотносить слуховое, зрительное восприятие и двигательные ощущения. (П.) Принимать учебную задачу, действовать по указанию учителя. (Р.) Участвовать в коллективной беседе, выражать свою точкузрения, соблюдать правила общения. (К.)

15

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
2	I четверть: Образы песенной, танцевальной, маршевой музыки	Маршевая музыка	Какие бывают марши? Марш в музыке народной и композиторской: образное и стилевое разнообразие, особенности музыкального языка и жанровые атрибуты, средства выразительности. Особенности маршей Чайковского, Бетховена, С. С. Прокофьева. Маршевая музыка Бетховена. Марш в симфонической музыке: образное содержание, особенности построения. Симфонический оркестр. Средства воплощения образного разнообразия маршей: мелодия, ритм, темп, динамика, регистр. Марши Чайковского, Прокофьева, Бетховена. Военные, спортивные марши	Выявлять особенности маршевой музыки. Разучивать и петь маршевые мелодии, передавать характер маршевой музыки в движении. Сравнивать марши по характеру (ритм, динамика, темп, тембры и др.). Знакомиться со звучанием симфонического и духового оркестров. Сочинять слова к маршевой мелодии. Различать звучание симфонического и духового оркестров. Выдвигать предположения и подтверждающие их доказательства. Познавательный интерес к учебному предмету. (Л.) Готовность к сотрудничеству с учителем и одно-классниками. (Л.) Осуществлять сравнение, обобщение, классификацию по видовым признакам. (П.) Создавать пластическую модель маршевой музыки. (П.) Ориентироваться в графической модели маршевых мелодий. (П.) Выдвигать предположения и подтверждающие их до-казательства. (П.) Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. (П.) Осуществлять поиск ин-формации в учебнике. (П.)	9.09

16

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
3	I четверть: Образы песенной, танцевальной, маршевой музыки	Какие бывают марши?	Духовой оркестр. Соотношение вступления и основной темы в марше. Особенности маршей П. И. Чайковского, Бетховена, С. С. Прокофьева. Маршевая музыка Бетховена. Марш в симфонической музыке: образное содержание, особенности построения. Симфонический оркестр. Средства воплощения образного разнообразия маршей: мелодия, ритм, темп, динамика, регистр. Марши Чайковского, Прокофьева, Бетховена. Военные, спортивные марши	Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Осуществлять поиск информации в учебнике. Преобразовывать музыкальный материал в соответствии с учебной задачей. Подбирать ритмическое сопровождение к маршам на детских музыкальных инструментах. Импровизировать маршевые мелодии. Импровизировать интонации и мелодии (в пении, движении, игре на детских музыкальных инструментах) в характере основных жанровых сфер музыки Выявлять основные средства музыкальной выразительности Знать название произведений, автора. Уметь: - воспринимать контрастные образы фортепианных пьес; - следить за развитием музыкального образа пьесы. Преобразовывать музыкальный материал в соответствии с учебной задачей. (П.) Понимать и принимать учебную задачу, искать способы её решения, выполнять действия проверки. (Р.)	16.09

17

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
4	I четверть: Образы песенной, танцевальной, маршевой музыки	Танцевальная музыка	Какие бывают танцы? Танец в музыке народной и композиторской: образное и стилевое разнообразие, особенности музыкального языка и жанровые атрибуты, средства выразительности. Разнообразие вальсов Разнообразие жизненного содержания музыкальных образов в вальсах П. И.Чайковский. «Детский альбом»: «Полька», «Вальс», «Мазурка», «Камаринская». П. И. Чайковский. Вальс из балета «Спящая красавица». С. С. Прокофьев. Вальс из оперы «Война и мир». С. С. Прокофьев. «Вальс» из Детской музыки».	Выражать характер танцевальной музыки в пении, пластическом интонировании, мелодической импровизации. Выявлять особенности ритмической организации музыки разных танцев. Наблюдать за развитием музыки в вариациях (на основе принципов повтора и контраста). Осуществлять сравнение, обобщение, классификацию по видовым признакам. Преобразовывать танцевальную мелодию в пластическую модель. Ориентироваться в графической модели танцевальной мелодии. Уметь анализировать интонационно-образный строй фортепианных пьес с опорой на средства музыкальной выразительности ритм, форму, темп, динамику, фразировку, наличие украшений Познавательный интерес к учебному предмету. (Л.) Готовность к сотрудничеству с учителем и одно-классниками. (Л.) Слышать за музыкальной интонацией характер человека и его жизненные обстоятельства. (П.) Осуществлять сравнение, обобщение, классификацию по видовым признакам. (П.)Создавать пластическую модель танцевальной мелодии. (П.) Ориентироваться в графической модели танцевальной мелодии. (П.) Выдвигать предположения и подтверждающие их доказательства. (П.)	23.09

18

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
5	I четверть: Образы песенной, танцевальной, маршевой музыки	Какие бывают танцы?	Народный наигрыш и его композиторская интерпретация. Содержание и форма пьесы. Вариации. Танцевальная музыка Бетховена. Танец в симфонической музыке: образное содержание, особенности развития. Инструменты симфонического оркестра П. И. Чайковский. «Детский альбом»: «Полька», «Вальс», «Мазурка», «Камаринская». П. И. Чайковский. Вальс из балета «Спящая красавица». С. С. Прокофьев. Вальс из оперы «Война и мир». С. С. Прокофьев. «Вальс» из «Детской музыки».	Выявлять особенности ритмо-интонаций, выделять в танцах характерные ритмические фигуры. Определять (первые пробы) автора незнакомой музыки в опоре на ранее изученные произведения этого композитора. Участвовать в коллективной инсценировке народной песни (пение, движение, игра на детских музыкальных инструментах). Сочинять ритмическое сопровождение к пьесе «Камаринская» на детских шумовых музыкальных инструментах. Получить представление о варьировании как типе развития и форме вариаций. Уметь: - размышлять о сравниваемых музыкальных произведениях; - анализировать результаты сравнения. Преобразовывать музыкальный материал в соответствии с учебной задачей. (П.) Устанавливать ассоциативные и причинно- следственные связи. (П.) Понимать и принимать учебную задачу, искать способы её решения, выполнять действия проверки. (Р.) Выявлять и исправлять допущенные ошибки. (Р.) Участвовать в коллективной беседе и исполнительской деятельности (К.)	30.09

19

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
6	I четверть: Образы песенной, танцевальной, маршевой музыки	Песенная музыка	Какие бывают песни? Разнообразие песен в музыке народной и композиторской. Особенности песенных мелодий. Мелодия напевная и речитативная. Разучивание песни П.И. Чайковского «Осень», анализ строения её мелодии. Русская народная песня «Во поле берёза стояла», кант «Радуйся, Росско земле!», слова колыбельных, потешек, прибауток, закличек для импровизации. П. И. Чайковский. Мелодия для скрипки и фортепиано, хор «Уж как по мосту, мосточку» из оперы «Евгений Онегин». Слова и музыка в песне Взаимодействие слов и музыки в песне.	Наблюдать за отражением в песне разных чувств и мыслей человека. Разучивать и исполнять русские народные песни с движением и аккомпанементом на детских музыкальных инструментах. Ощущать взаимосвязь слов и музыки в песнях. Импровизировать песенные мелодии на заданные слова. Слушать песенную музыку в разных исполнительских составах (вокалисты, хоры, ансамбли, оркестры).Анализировать построение мелодий русских народных песен. Осуществлять сравнение, обобщение, классификацию по видовым признакам. Создавать пластическую модель песенной мелодии. Ориентироваться в графической модели песенной мелодии. Выявлять интонации, типичные для разных песенных жанров. Импровизировать мелодии песен на народные слова. Инсценировать песни Знать жанры народных песен. Уметь: исполнять фрагменты р.н.песен различных жанров. Разыграть хороводную песню с движениями. Развитие познавательных интересов. (Л.) Уважение к музыкальной культуре (народной и про-фессиональной) своего народа. (Л.)Готовность к сотрудничеству с учителем и одноклассниками. (Л.) Развитие интереса к чужому мнению. (Л.) Осуществлять сравнение, обобщение, классификацию по видовым признакам. (П.) Создавать пластическую модель песенной мелодии. (П.)	07.10	20

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
7	I четверть: Образы песенной, танцевальной, маршевой музыки	Какие бывают песни?	Песенная музыка Бетховена Песенная мелодия в симфонической музыке: образное содержание, особенности развития. Инструменты симфонического оркестра. Первоначальный опыт выявления характерных особенностей музыки Бетховена. Л. В. Бетховен. Связующая тема экспозиции финала Пятой симфонии. Пьесы для фортепиано П. И. Чайковского и С. С. Прокофьева (два разворота) Мелодия напевная и речитативная. Песенные мелодии в фортепианных пьесах П. И. Чайковского и С. С. Прокофьева. Построение пьес. Трёхчастная форма. Взаимодействие содержания и композиции в музыке. П. И. Чайковский. «Сладкая грёза», «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла». С.С. Прокофьев. Раскаяние». Кто написал эти мелодии? Своеобразие песенных мелодий разных композиторов (Л.В. Бетховен, П. И. Чайковский, С. С. Прокофьев).	Осуществлять сравнение, обобщение классификацию по видовым признакам. Создавать пластическую модель песенной мелодии. Выявлять интонации, типичные для разных песенных жанров. Импровизировать мелодии песен на народные слова. Инсценировать песни. Слушать, исполнять и анализировать симфонические песенные мелодии Бетховена, Чайковского. Размышлять об особенностях музыкальной речи Бетховена, П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева и о сходстве разных мелодий, написанных каждым композитором. Выявлять значимость композиции для передачи музыкально-образного содержания. Соотносить особенности музыкальной речи разных композиторов. Понимать и принимать учебную задачу, искать разные способы её решения, выполнять действия проверки. Участвовать в коллективной деятельности (обсуждение и исполнение музыки). Ориентироваться в графической модели песенной мелодии. (П.) Выявлять конструктивные особенности музыкальноречевого высказывания. (П.) Устанавливать аналогии и причинно-следственные (П.) связи.	14.10.

21

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
8	I четверть: Образы песенной, танцевальной, маршевой музыки	Построение песни.	Жанры песен и их типичные интонации. Построение песни. Куплетная форма. Песня без слов. Взаимодействие слов и музыки в песне. Взаимодействие содержания и композиции в музыке. Своеобразие песенных мелодий разных композиторов (Бетховен, Чайковский, Прокофьев). Выявление соотношения слов и мелодии в песне. Взаимодействие содержания и композиции в музыке. Своеобразие песенных мелодий разных композиторов (Бетховен, Чайковский, Прокофьев). Бетховен. Связующая тема экспозиции финала Симфонии №5. С.С. Прокофьев «Раскаяние» Чайковский. Главная тема 2 части симфонии № 4. Прокофьев. Побочная тема из 1 части симфонии № 7.	Выявлять значимость композиции для передачи музыкально-образного содержания. Соотносить особенности музыкальной речи разных композиторов. Понимать и принимать учебную задачу, искать разные способы её решения, выполнять действия проверки. Участвовать в коллективной деятельности (обсуждение и исполнение музыки). Размышлять об особенностях музыкальной речи Бетховена, П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева и о сходстве разных мелодий, написанных каждым композитором. Уметь: - определять художественную идею произведения; - объединять произведения искусства по общим видам и жанровым признакам; - участвовать в ансамблевом исполнении. Выдвигать предположения и подтверждающие их доказательства. (П.) Соотносить содержание образов разных видов искусства. (П.) Составлять целое из частей и сравнивать полученные результаты. (П.) Понимать и принимать учебную задачу, искать разные способы её решения, выполнять действия проверки. (Р.) Участвовать в коллективной деятельности (беседа, обсуждение и исполнение музыки). (К.)	21.10

22

Наименован № ие раздела

программы

Тема                                     Элементы урока                                   содержания

Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):

Дата.

План      Факт

9                                                     Собираем музыкальное произведение Бетховена. Композиционные функции музыкальной речи (вступление, изложение, развитие, завершение).

Бетховен. Экспозиция Финала Пятой симфонии.

Повторить (петь, пластически интонировать, анализировать) четыре симфонические темы Бетховена в опоре на графическую запись. Составлять музыкальную композицию из этих тем, опираясь на представление об общности композиционных функций музыкаль-ной и разговорной речи. Слушать и пластически интонировать экспозицию финала симфонии цели-ком.

Выявлять композиционные функции разделов                      28.10 музыкального произведения (вступление, изложение,

развитие, завершение).

Моделировать композицию музыкального произведения.

Слушать и пластически интонировать экспозицию финала симфонии целиком.

Уметь:

- размышлять о сравниваемых музыкальных произведениях;

- анализировать результаты сравнения;

-передать выразительность интонации в прочтении стихотворения.

- выделять в музыкальной ткани произведений изобразительные моменты

- передавать музыкальные впечатления изобразительными средствами

Развитие познавательных интересов. (Л.) Формирование позитивной самооценки. (Л.) Составлять целое из частей. (П.)

Выдвигать предположения и подтверждающие их доказательства. (П.) Устанавливать причинно-следственные связи. (П.) Понимать и принимать учебную задачу, искать разные способы её решения, выполнять действия проверки. (Р.) Оценивать результаты экспериментальной деятельности. (Р.)

Уметь сотрудничать с учителем и сверстниками в творческой музыкальной деятельности. (К.)

23             

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
10	II четверть: «О чём говорит музыка?»	Выразительность и изобразительность в музыке	О чём рассказывает музыка? Выразительность и изобразительность в музыке. Выражение в музыке чувств и мыслей человека. Чайковский. «Мужик на гармонике играет», «Песня жаворонка», «Шарманщик». Прокофьев. «Дождь и радуга». М. И. Глинка. «Попутная песня». Выражение в музыке чувств и мыслей человека. Определяют жизненную основу музыкальных интонаций. Сочиняют мелодии по названиям и иллюстрациям к фортепианным пьесам П. И. Чайковского и Прокофьева. Слушают фортепианные пьесы, анализируют их содержание и соотношение выразительности и изобразительности. Разучивают «Попутную песню» М. И. Глинки в опоре на графическую запись. Выявляют и передают в исполнении её выразительные и изобразительные особенности. Анализируют соотношение слов и мелодии, мелодии и аккомпанемента песни, её содержание и построение. Сравнивают разные интерпретации песни.	Выявлять выраженные в музыке чувства и мысли людей и эмоционально откликаться на них. Распознавать выразительные и изобразительные особенности музыки. Сочинять мелодии музыкальных пьес по их названиям и иллюстрациям к ним. Исследовать выразительные и изобразительные возможности музыки. Учиться выражать и изображать в звуках различные явления жизни. Применять знания средств музыкальной выразительности при сочинении и анализе разных по характеру музыкальных образов. Развитие познавательного интереса. (Л.) Формирование эмоционально-ценностного отношения к творчеству выдающихся композиторов. (Л.) Умение слушать и слышать себя и других участников коммуникации. (Л.) Осознавать многозначность содержания художествен-ного образа. (П.) Выявлять известное и неизвестное при решении учебной творческой задачи. (П.) Уметь схватывать смысл музыкального высказывания. (П.) Переводить художественный образ из изобразительной формы в звуковую. (П.) Приобретать опыт мысленного представления результата творческого задания. (П.) Выявлять основания для сравнения и сравнивать разные интерпретации одного произведения. (П.) Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. (Р.) Чувствовать затруднения партнёра и правильно реагировать на них. СКЛ		24

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
11	II четверть: «О чём говорит музыка?»	Портрет в музыке	Музыкальный портрет. Воплощение в интонации внутреннего и внешнего облика музыкального героя. Музыкальный материал Чайковский. «Мама», «Баба-яга», «Неаполитанская песенка» и изу-ченные ранее музыкальные произведения. «Выходили красны девицы». Русская народная песня Сходство и различие музыкальных образов песни.	Слышать в музыке человека и его жизненные обстоятельства. Исследовать возможности музыки в передаче образа человека. Узнавать темы музыкальных героев пройденных произведений. Импровизировать музыкальные портреты в разных видах музыкальной деятельности. Воспринимают внутренний и внешний облик музы-кального героя по музыкальной интонации. Размышляют о возможностях отражения в музыке человека и его жизненных обстоятельств. Слушают, поют, пластически интонируют фрагменты изучаемых музыкальных произведений, анализируют воплощённые в них музыкальные образы. Разучивают мелодию русской народной песни «Выходили красны девицы» в опоре на нотную и графическую записи. Создают разные музыкальные портреты путём пере-интонирования одной мелодии. Участвуют в инсценировке русской народной песни. Уметь извлекать необходимую информацию из про-слушанного текста. (П.) Преобразовывать художе-ственный текст в соответствии с учебными задачами. (П.) Уметь действовать по плану. (Р.) Участвовать в индивидуальной, групповой и коллективной деятельности. (К.)

25

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
12	II четверть: «О чём говорит музыка?»	Музыкальный портрет	Музыкальный портрет. Герои симфонической сказки С. С. Прокофьева «Петя и волк». Инструменты симфонического оркестра, их выразительные и изобразительные возможности. Особенности движений в музыке и средства их воплощения. С. С. Прокофьев. Музыкальные образы симфонической сказки «Петя и волк». Вальс из оперы «Война и мир». Бетховен. Главная тема финала Пятой симфонии. П. И. Чайковский. «Мама», «Баба-яга», «Болезнь куклы», «Новая кукла». М. И. Глинка. «Попутная песня».	Узнавать звучание групп инструментов симфонического оркестра и тембры отдельных инструментов. Разыгрывать русскую народную песню по ролям. Иметь представление о возможностях музыки в передаче разнообразных движений. Определять на слух и передавать в исполнении характер движения в музыке. Слушают, поют, пластически интонируют (в опоре на графическую запись) музыкальные портреты героев симфонической сказки С. Прокофьева «Петя и волк». Характеризуют тембровую окраску темы каждого героя. Слушают, поют, пластически интонируют разнообразные музыкальные образы, подчёркивая выра-зительность их движения. Определяют характер движений, воплощённых в музыке. Выявляют сходство и различие разных типов движения в музыке. Адекватно принимать оценку взрослых и одно-классников. (Р.) Воспроизводить музыкальные фразы осмысленно, выразительно, понятно для одноклассников. (К.) Участвовать в индивидуальной, групповой и коллективной деятельности. (К.) Взаимодействовать с учителем и одноклассниками в процессе учебной деятельности. (К.)

26

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
13	II четверть: «О чём говорит музыка?»	–Взаимодействие музыкальных образов в симфоническом произведении	Л. В. Бетховен. Пятая симфония. Третья часть (три разворота) Развитие музыкальных образов в произведении. Повтор и контраст — принципы развития музыки. Музыкальный материал Л. В. Бетховен. Третья часть Пятой симфонии.	Распознавать в музыкальной истории третьей части симфонии жизненные образы, человеческие отношения и характеры. Выявлять изменения, происходящие в музыкальных темах (на основе принципов повтора и контраста). Охватывать музыкальную историю целостно — как процесс и как результат. Создавать пластическую модель музыкальной истории и соотносить её с графической моделью. Выявлять значение средств музыкальной выразительности в создании контрастных музыкальных образов. Предвосхищать продолжение музыкальной истории. Слушают, поют, следят по графической записи, ищут пластическое выражение основных тем-образов третьей части симфонии. Размышляют над художественным смыслом построения музыки третьей части. Анализируют средства воплощения музыкальных образов и их развития. Расширение представлений детей о собственных позна-вательных возможностях. (Л.) Развитие позитивной самооценки. (Л.) Проявление интереса к художественной деятельности. (Л.)

27

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
14	II четверть: «О чём говорит музыка?»	Бетховен. Пятая симфония. Четвёртая часть	Л. В. Бетховен. Пятая симфония. Четвёртая часть Развитие музыкальных образов в произведении. Интонационно-тематическое родство в симфонии. Музыкальный материал Л. В. Бетховен. Экспозиция финала Пятой симфонии.	Охватывать музыкальную историю целостно — как процесс и как результат. Создавать пластическую модель музыкальной истории и соотносить её с графической моделью. Предвосхищать продолжение музыкальной истории. Выявлять смысловые и интонационные связи между третьей и четвёртой частями симфонии. Наблюдают за изменениями тем-образов в процессе их развития, обсуждают с одноклассниками смысл происходящих изменений. Анализируют интонационное родство тем третьей и четвёртой частей Пятой симфонии Бетховена на основе графической модели этой музыки. Прогнозируют продолжение развития музыкальной истории в четвёртой части симфонии. Слушают и пластически интонируют третью часть и экспозицию четвёртой части Пятой симфонии Бетховена Сравнивать разные графические модели одного музыкального образа и выбирать наиболее адекватную. (П.) Охватывать художественное произведение в единстве процессуальной и композиционной сторон. (П.) Предвосхищать развитие музыкальной истории. (П.)

28

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
15	IIчетверть: «О чём говорит музыка?»	Как связаны части в симфонии Бетховена?	Как связаны части в симфонии Бетховена? Развитие музыкальных образов в произведении. Интонационно-темати-ческое родство в симфонии. Повтор и контраст –принципы развития музыки. Музыкальный материал Л. В. Бетховен. Третья часть и экспозиция финала Пятой симфонии.	Выявлять значение средств музыкальной выразительности в создании контрастных музыкальных образов. Предвосхищать продолжение музыкальной истории. Наблюдают за изменениями тем-образов в процессе их развития, обсуждают с одноклассниками смысл происходящих изменений. Анализируют интонационное родство тем третьей и четвёртой частей Пятой симфонии Бетховена на основе графической модели этой музыки. Отмечают этапы сближения двух контрастных музыкальных героев в крайних разделах. Характеризуют выразительность полифонических приёмов развития и пере- дают «многоголосие» музыки в пластическом интонировании. Соотносить целое и его части. (П.) Составлять целое из частей. (П.) Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном про-изведении в разных видах музыкальной деятельности. (Р.) Доброжелательно относиться к одноклассникам.(К). Сотрудничать с одноклассниками, обмениваться спо-собами действия. (К).

29

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
16	II четверть: «О чём говорит музыка?»	Особенности музыки П. И. Чайковского	Начальные представления о композиционных функциях музыки (вступление и завершение). Что отличает музыку П. И.Чайковского? Своеобразие музыкальной речи П. И. Чайковского. Музыкальный материал П. И. Чайковский. Пьесы из «Детского альбома» «Утренняя молитва», «В церкви».	Определять характерные признаки музыки Чайковского. Целостно охватить цикл фортепианных пьес «Детский альбом» П. И. Чайковского. Выявить основную идею цикла, его композицию, палитру музыкальных образов. Передавать в пении, пластическом интонировании, графической записи особенности музыки П. И. Чайковского. Сравнивать разные интерпретации фортепианных пьес П. И.Чайковского. Слушают, поют, пластически интонируют мелодии П. И. Чайковского. Определяют особенности музыкальной речи Чайковского в опоре на графическую запись. Слушают две пьесы: «Утренняя молитва», «В церкви» (из цикла «Детский альбом») — и следят по графической записи; выявляют зависимость характера движения мелодии в пьесах от местоположения этих пьес в цикле. Эмоционально откликаться на шедевры отечественной музыкальной культуры. (Л.) Сравнивать разные точки зрения на художественное явление. (П.) Понимать коммуникативные функции частей произведения. (П.) Оказывать взаимопомощь. осуществлять взаимоконтроль. (Р.) Проявлять понимание чужих затруднений, возможных причин ошибок.(Р.) Увеличивать шаг ориентировки в музыке в разных видах музыкальной деятельности. (Р.) Слушать чужое мнение, аргументировать свою точку зрения. (К.) Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками: работать в парах, группах. (К.)

30

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
17	III четверть: Жизнь музыкальных образов в симфонии, опере, балете (8часов).	Жизнь музыкальных образов в балете	Своеобразие музыкально-сценических жанров. Музыка как основа синтеза искусств в балете. Создатели балетного спектакля. Специфика образов и их взаимодействие в балетной музыке. Танцевальное начало в балете: танец-состояние и танец-действие Выявляют особенности балетного спектакля и процесса его создания. Слушают и анализируют музыку вступления к балету как обобщённое выражение его содержания. Распознают пластическое выражение музыкальных образов в балете. П. И. Чайковский. Балет «Спящая красавица» (два разворота) П.И. Чайковский. Интродукция, вальс и финал 1 действия из балета «Спящая красавица».	Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии музыкально-сценического произведения. Знакомиться с миром театральных профессий, их содержанием и социальной значимостью. Составлять целое из частей. Наблюдать за взаимодействием разных видов искусств при просмотре видеофрагмента балета. Создают на основе музыкального портрета героя балета его словесный, графический и пластический образы. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками: работать в парах, группах. Знакомство с миром театральных профессий, их содержанием и социальной значимостью. (Л.) Приобретение опыта эмоционального переживания жизненных проблем других людей, СОЧУВСТВИЯ человеку, находящемуся в трудной ситуации. (Л.) Составлять целое из частей. (П.) Выявлять известное и неизвестное при решении учебной творческой задачи. (П.) Осуществлять перевод художественного образа из одного вида искусства в другие. (П.) Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. (П.) Уметь: - определять оркестровые тембры инструментов; - узнавать на слух выученные жанры, произведения.

31

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
18	III четверть: Жизнь музыкальных образов в симфонии, опере, балете	Как создаётся балет?	Как создается балет? Пластическое выражение музыкальных образов в балете. Танцевальное начало в балете: танец-состояние и танец-действие. Своеобразие музыкально-сценических жанров. Особенности балетного спектакля и процесса его создания. Слушают окончание сцены бала и определяют по музыке последователь-ность происходящих событий. Анализируют преобразования интонаций темы Карабос. Разыгрывают в классе фрагмент финала первого действия. Знакомятся с видеофрагментом сцены бала и обсуждают его с одноклассниками П. И. Чайковский. Балет «Спящая красавица» (два разворота) П.И. Чайковский. Интродукция, вальс и финал 1 действия из балета «Спящая красавица».	Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии музыкально-сценического произведения. Знакомиться с миром театральных профессий, их содержанием и социальной значимостью. Составлять целое из частей. Наблюдать за взаимодействием разных видов искусств при просмотре видеофрагмента балета. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками: работать в парах, группах. Подбирают из знакомых вальсов П. Чайковского подходящий по характеру для звучания на балу. Проводить аналогии по сходству между музыкальными образами разных произведений одного композитора. Понимать смысл преобразования музыкального материала. (П.) Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. (Р.) Осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата. (Р.) Уметь действовать по плану. (Р.) Принимать различные точки зрения на решение задачи. (К.) Вступать в учебное сотрудничество с однокласс-никами: работать в парах, группах. (К.) Уметь: - определять оркестровые тембры инструментов; - узнавать на слух выученные жанры,		32

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
19	III четверть: Жизнь музыкальных образов в симфонии, опере, балете	Жизнь музыкальных образов в опере	Как создается опера? Своеобразие музыкально-сценических жанров. Музыка как основа синтеза искусств в опере. Создатели оперного спектакля. Наблюдать за преобразованиями интонаций в хорах интродукции оперы. Наблюдать за взаимодействием разных видов искусств при просмотре видеофрагмента оперы. Иметь представление об особенностях создания и исполнения оперного спектакля. Выражать в пении образы оперных героев. М. И. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Специфика образов и их взаимодействие в оперной музыке. Ведущая роль пения в опере. Мужской, женский и смешанный хоры. М. И. Глинка. Интродукция, из оперы «Иван Сусанин».	Создавать сценический образ на основе музыкального. Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыки оперы. Понимать по музыке развитие сценического действия в опере и объяснять его. Получать представление об особенностях создания и исполнения оперного спектакля. Понимать смысл преобразований музыкальных тем и интонаций. Соотносить музыкальный и сценический портреты оперных героев. Переводить музыкальный образ на язык слов, жестов, движений. Выявляют специфические особенности оперного спектакля и процесса его создания. Знакомство с миром театральных профессий, их содержанием и социальной значимостью. (Л.) Приобретение опыта эмоционального переживания жизненных проблем других людей, СОЧУВСТВИЯ людям, находящимся в трудной ситуации. (Л.) Проявление интереса к историческому прошлому своего народа. (Л.) Составлять целое из частей. (П.) Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. (П.) Знать значение понятий «речитатив», «ария». Уметь: - следить за развитием музыкально-сценического действия; - охарактеризовать изменения в развитии музыкального образа - находить музыкальные средства, подчеркивающие образ завоевателей в опере «Иван Сусанин»; - различать на слух звучание мужского и женского хора.

33

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
20	III четверть: Жизнь музыкальных образов в симфонии, опере, балете	Как создается опера?	Создают на основе музыки оперы сценические образы героев в пении, мимике, жесте, движении. Подбирают музыкальные фразы (из уже знакомых) к словам диалога односель-чан и разыгрывают диалог. Разучивают мужской и женский хоры интродукции. Выявляют в них общие интонации. Составляют план инсценировки фрагмента встречи ополченцев и разыгрывают его. Знакомятся с видео-записью постановки этого фрагмента. М. И. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Специфика образов и их взаимодействие в оперной музыке. Ведущая роль пения в опере. Мужской, женский и смешанный хоры. М. И. Глинка. Интродукция, из оперы «Иван Сусанин».	Понимать по музыке развитие сценического действия в опере и объяснять его. Наблюдать за преобразованиями интонаций в хорах интродукции оперы. Участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов. Инсценировать фрагмент интродукции оперы. Наблюдать за взаимодействием разных видов искусств при просмотре видеофрагмента оперы. Соотносить музыкальный и сценический портреты оперных героев. Характеризуют тембровую окраску мужского, женского и смешанного хоров. Моделируют мелодию заключительного хора («Беда неминучая») на основе интонаций предшествующих хоров. Выявлять известное и неизвестное при решении учебной творческой задачи. (П.) Понимать смысл преобразований музыкальных тем и интонаций. (П.) Осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата. (Р.) Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности и действовать по плану. (Р.) Принимать различные точки зрения на решение задачи. (К.) Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками: работать в группах.(К.) Расширять опыт вербального и невербального общения. (К.) Переводить музыкальный образ на язык слов, жестов, движений. (К.)

34

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
21	III четверть: Жизнь музыкальных образов в симфонии, опере, балете	Жизнь музыкальных образов в симфонии	Своеобразие инструментальных жанров. Создатели симфонии. Группы инструментов симфонического оркестра. Выявление особенностей процесса создания и исполнения симфонических произведений. Специфика образов симфонии и их взаимодействие. Иметь представление о построении первой части симфонии и функциях её основ-ных разделов Знакомятся с музыкальными героями симфонии: слушают поют, пластически интонируют, характеризуют основные темы-образы в опоре на графическую запись. Предвосхищают возможные пути развития музыки, озвучивают свои предположения в музыкальной импровизации. Бетховен. 1 часть симфонии № 5 (экспозиция, разработка, реприза, кода).	Получать представление об особенностях создания и исполнения симфонии. Иметь представление об особенностях создания и исполнения симфонии. Распознавать в музыкальной истории первой части симфонии жизненные образы, человеческие отношения и характеры. Охватывать музыкальную историю (часть симфонии) как процесс и как результат. Выявлять изменения, происходящие в темах (на основе принципов повтора и контраста). Узнавать на слух музыкальные темы и основные этапы их развития. Выявлять интонационные связи между разными темами первой части симфонии. Уметь: - узнавать тембры музыкальных инструментов симфонического оркестра. - объединять музыкальные произведения по общим видовым и жанровым признакам; - определять оркестровые тембры инструментов; Уважение к творческим достижениям выдающихся композиторов. (Л.) Получить представление о развитии конфликта и путях его разрешения. (П.) Освоение графической модели первой части, её преобразование для выявления этапов развития музыкальной истории (П.) Анализировать разные графические модели одного музыкального образа и выбирать наиболее адекватную (П.) Обсуждать с одноклассниками смысл происходящих изменений в музыке. (К.) Распределять воли, участвовать в групповой и коллективной деятельности. (К.)

35

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
22	III четверть: Жизнь музыкальных образов в симфонии, опере, балете	Как создаётся симфония?	Как создаётся симфония? Л в. Бетховен. Пятая симфония. Первая часть (пять разворотов) Специфика образов симфонии и их взаимодействие. Своеобразие обобщённой сюжетности в симфонии, психологический контекст анализа взаимодействия тем- образов. Первоначальные представления о композиционных функциях экспозиции, разработки, репризы, коды. Распознают содержание первой части симфонии по характеру музыкальных образов, их развитию и взаимодействию. Сравнивают звучание тем героя в разных разделах части и выявляют линию развития образа. Получают представление о композиционных функциях основных разделов первой части (экспозиция, разработка, кода, реприза) Выявлять интонационные связи между разными темами первой части симфонии. .	Определяют на слух характер звучания групп инструментов симфонического оркестра и тембры отдельных инструментов. Создавать пластическую модель музыкальной истории и соотносить её с графической моделью Слушают, пластически интонируют первую часть симфонии целиком в опоре на два типа графической записи: полную и сокращенную (конспект). Проводят эксперимент по выявлению истоков новой маршевой темы в коде. Распознавать в музыкальной истории первой части симфонии жизненные образы, челове-ческие отношения и характеры. Охватывать музыкаль-ную историю (часть симфонии) как процесс и как результат. Иметь представление об особенностях создания и исполнения симфонии. Приобретение опыта эмоционального переживания жизненных проблем других людей. (Л.) Расширение представлений детей о собственных познавательных возможностях (Л.) Предвосхищать развитие музыкальной истории.(П) Охватывать явление в единой процессуальной и композиционной сторон.(П.) Соотносить целое и его части (П) Проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. (К.)Уважение к достижениям отечественной и зарубеж-ной музыкальной культуры. (Л.) Участвовать в обсуждении видеофрагментов музыкально-сценического и симфонического произведений. (К.) Участвовать в индивидуальной, групповой и коллективной музыкальной деятельности. (К.)

36

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
23	III четверть: Жизнь музыкальных образов в симфонии, опере, балете	Специфика образов симфонии и их взаимодействие.	Расширить представление о группах инструментов симфонического оркестра и тембрах отдельных инструментов. Своеобразие обобщенной сюжетности в симфонии, Психологический контекст анализа взаимодействия тем - образов. Первоначальные представления о композиционных функциях экспозиции, разработки, репризы, коды. Бетховен. 1 часть симфонии № 5 (экспозиция, разработка, реприза, кода). Анализируют и фиксируют в графической записи динамическое развитие в первой части Пятой симфонии Л. в. Бетховена.	Создавать пластическую модель музыкальной истории и соотносить ее с графической моделью. Получать представление о построении первой части симфонии и функциях ее основных разделов (в опоре на графическую запись). Получать представление о композиционных функциях основных разделов первой части (экспозиция, разработка, реприза, кода). Расширить представление о группах инструментов симфонического оркестра и тембрах отдельных инструментов. Знакомиться с видеофрагментом исполнения экспозиции первой части симфонии, обсуждать особенности интерпретации музыки, наблюдать за характером общения дирижера и музыкантов, за расположением групп инструментов на сцене. Уметь: - определять оркестровые тембры инструментов; - узнавать на слух выученные жанры, произведения. - называть симфоническое произведение - передавать музыкальные впечатления изобразительными средствами. Расширение представлений детей о собственных позна-вательных возможностях. (Л.) Соотносить целое и его части (П.) Составлять целое из частей.(П.) Проявление эмоциональной отзывчивости при восприятии и исполнении музыкальных произведений. (Л.) Принятие мнения собеседника. (Л.) Корректировать результаты своей исполнительской деятельности. (Р.)		37

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
24	III четверть: Жизнь музыкальных образов в симфонии, опере, балете	Где мы встречаемся с балетом, оперой, симфонией?	Иметь представление об особенностях бытования опер, балетов, симфоний. Сравнение специфики отражения жизни в опере, балете, симфонии. Самые значительные оперные театры и концертные залы России (Большой театр, Детский музыкальный театр им. Н. Сац, Большой зал Консерватории, Концертный зал им. Чайковского и др.). Слушают, поют, пластически интонируют, следят по графической записи, инсценируют фрагменты пройденных оперы, балета, симфонии. Чайковский. Интродукция, вальс и финал 1 действия из балета «Спящая красавица». М. И. Глинка. Интродукция, из оперы «Иван Сусанин». Бетховен. 1 часть симфонии № 5 (экспозиция, разработка, реприза, кода).	Узнавать на слух изученные музыкальные произведения и называть их авторов. Узнавать на слух изученные музыкальные темы и основные этапы их развития. Знакомиться с видеофрагментами балетной постановки и исполнения симфонии, обсуждать с одноклассниками особенности сценического воплощения; слушать, петь, пластически интонировать, следя по графической записи, анализировать динамическое развитие в первой части Пятой симфонии Бетховена. Рассказывать о самых ярких впечатлениях от встреч с оперой, балетом, симфонией. Уметь: - следить за развитием музыкального образа; - называть симфоническое произведение П.Чайковского; - исполнять разученные народные песни с движениями, танцами. Знать - понятие «музыкальный образ»; - название жанра, название произведения, автора. -названия выученных музыкальных произведений и авторов Развитие позитивной самооценки. (Л.) Проявление интереса к художественной деятельности. (Л.) Составлять целое из частей. (П.) Увеличить шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности. (Р) Расширять представление о культурной жизни своей страны, её национальных достояниях, культурных центрах. (П.)		38

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
25	IV четверть: «Как говорит музыка?»	Интонационная природа музыкальной речи	Речь музыкальная и разговорная. Сходство и отличие музыкальной и разговорной речи: представление о типах интонаций. Интонация в речи музыкальной и разговорной Интонация как носитель смысла в музыке. Представление о синтаксисе, композиционных функциях музыкальной речи. Переинтонирование – изменение смысла в музыкальном высказывании. Интонация в музыкальной речи композитора и исполнителя. Скороговорка как способ (манера) разговорной и музыкальной речи. Форма рондо. М. И. Глинка. Интродукция, из оперы «Иван Сусанин». С. С. Прокофьев. «Болтунья». Стихи Агнии Барто.	Получать представление об интонации как носителе смысла в музыке. Осознавать сходство и отличие музыкальной и разговорной речи. Сравнивать музыкальную речь одного героя в разных обстоятельствах, выявлять её интонационные изменения. Характеризовать интонации по жанровым, образным, коммуникативным признакам. Сочинять на одни слова разные мелодии и отбирать из них наиболее органичный вариант. Сравнивать музыкальную речь одного персонажа в разных ситуациях, выявлять проявление характера героя в его музыкальной речи. Определять особенности формы рондо в музыке. Понимание чувств собеседника. (Л.) Эмоциональное и осмысленное восприятие художественного высказыва-ния. (Л.) Ориентироваться на разнообразие способов решения одной задачи. (П.) Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. (П.) Классифицировать интонации по цели высказывания, находить повествовательные, вопросительные, побудительные интонации. Рефлексировать в ходе творческого сотрудничества. (Р.) Оценивать свою деятельность по результату. (Р.) Овладевать средствами вербального и невербального общения. (К.) Расширять интонационно-выразительные средства своей речи. (К.) Участвовать в коллективном обсуждении. (К.)

39

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
26	IV четверть: «Как говорит музыка?»	Музыкальные диалоги	Музыкальные диалоги Взаимодействие героев в музыкальных диалогах. Сходство и различие музыкальной речи участников диалогов. Разнообразие диалогов в вокальной и инстру-ментальной музыке. Музыкальный материал М. И. Глинка. Интродукция из оперы «Иван Сусанин». Л. в. Бетховен. Главная тема первой части Пятой симфонии. «Солдатушки, бравы ребятушки». Русская народная песня Читают слова русской народной песни «Солдатушки, бравы ребятушки» и сочиняют к ним мелодию-диалог. Разучивают народную песню, составляют план её исполнения в диалоге, сочиняют к песне ритмический аккомпанемент и разыгрывают песню по ролям. Вспоминают народные песни диалогического характера и исполняют их по ролям (куплет).	Взаимодействие героев в музыкальном диалоге. Сходство и различие музыкальной речи участников диалога. Вспомнить изученные музыкальные произведения, найти в них повествовательные, вопросительные, призывные, утвердительные интонации, передавать характер интонаций в исполнении (пении, пластическом интонировании); экспериментировать с интонацией в разговорной и музыкальной речи, выявлять значимость интонации для передачи смысла высказывания. Находить разнообразные диалоги (согласия, борьбы, ссоры, примирения, сомнения, убеждения и др.) в изученных музыкальных произведениях. Вспомнить народные песни диалогического характера и исполнять их фрагменты по ролям. Разыгрывают в классе по ролям музыкальные диалоги из пройденных произведений. Исполнять фрагменты музыкальных произведений диалогического характера в пении, пантомиме, пластическом интонировании. Инсценировать народную песню в диалоге, сочинять ритмический аккомпанемент к песне Понимание чувств других людей и сопереживание им. (Л.)Принятие разных точек зрения на одно явление. (Л.) Расширить представления о диалогической речи. (П.)Осуществлять синтез как составление целого из частей. (П.) Достраивать и восполнять недостающие компоненты. (П.) Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности и действовать по плану. (Р.) Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого и коллективного музицирования. (К.)		40

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
27	IV четверть: «Как говорит музыка?»	Временная природа музыки	Музыка живёт во времени Отличия передачи событий в живо-писи и музыке. Коммуникативные функции разделов музыкальных форм. Музыкальный материал С. С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк» и пройденные музыкальные произведения. Выявляют временную природу искусства в процессе сравнения живописного и музыкального произведений. Характеризуют значение основных разделов построения музыкального произведения. Анализируют построение изученных музыкальных произведений. Характеризуют диалоги музыкальных героев сказки. Импровизируют в парах музыкальный пересказ диалогов	Выявлять различие передачи событий в музыке и живописи. Иметь представление о композиционных функциях музыкальной речи. Охватывать симфоническую сказку С. С. Прокофьева «Петя и волк» как целое. Определять этапы развития действия в сказке. Соотносить звучание симфонической сказки со схемой-партитурой. Выявлять и дописывать недостающие элементы схемы-партитуры. Исполнять темы героев сказки и наблюдать за их развитием. Характеризовать музыкальные диалоги героев сказки. Расширять представление о выразительных и изобразительных возможностях инструментов симфонического оркестра. Вспоминают (поют, пластически интонируют, ана-лизируют) темы музыкальных героев симфонической сказки. Разбираются в порядке составления схемы-партитуры сказки. Размышляют о связи формы произведения с его содержанием. Выявляют особенности его исполнения. Слушают симфоническую сказку целиком и следят по схеме-партитуре, выявляют недостающие элементы и дописывают их. Познавательный интерес к музыкальному искусству. (Л.) Эмоциональный отклик и нравственная оценка действий героев музыкального произведения. (Л.) Определять этапы развития действия в произведении. (П.) Выявлять отличие языков разных видов искусств. (П.) Достраивать знаково-символическую модель музы-кального произведения. (П.) Оценивать свою деятель-ность по результату. (Р.) Участвовать в коллективном обсуждении. (К.) Проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. (К.)		41

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
28	IV четверть: «Как говорит музыка?»	Вторая часть в музыкальной истории симфонии	Л. в. Бетховен. Пятая симфония. Вторая часть (три разворота) Содержание музыкальных образов второй части, выразительные и изобразительные черты музыки. Взаимодействие тем в двойных вариациях. Этапы развития тем второй части. Вспоминают музыку первой, третьей и четвёртой частей Пятой симфонии Бетховена. Выявляют изменения в музыке двух героев (характер тем и их со-отношение) в окончании первой и начале третьей части симфонии. Проводят эксперимент с целью выявления интонационно-образного содержания второй части симфонии. Сочиняют свои мелодии и сравнивают их с композиторскими.	Прогнозировать образное содержание второй части симфонии. Импровизировать музыкальные темы. Распознавать в музыке второй части жизненное содержание музыкальных образов. Целостно охватывать медленную часть симфонии. Исполнять темы второй части симфонии. Выявлять изменения, происходящие в музыкальных темах (на основе принципов повтора и контраста). Узнавать на СЛУХ музыкальные темы и основные этапы их развития. Выявлять интонационные связи между темами второй и первой частей симфонии. Иметь представление о построении второй части симфонии. Наблюдают за изменениями тем от вариации к вариации, ориентируясь по графической записи. Исследуют преобразование двух тем в кульминации ча-сти и анализируют коду как обобщение музыкального развития второй части. Слушают, поют, пластически интонируют, анализируют две основные темы второй части Пятой симфонии. Уважение к творческим достижениям выдающихся композиторов. (Л.) Эмоциональное и осмысленное восприятие содержания художественного произведения. (Л.) Выявлять известное и неизвестное при решении учебной творческой задачи. (П.) Моделировать образы второй части симфонии в вербальной и интонационно-звуковой формах. (П.) Соотносить пластическую и графическую модели музыки второй части. (П.) Корректировать результаты своей исполнительской деятельности. (Р.) Взаимодействовать с учителем и одноклассниками в учебной деятельности. (К.)		42

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
29	IV четверть: «Как говорит музыка?»	Музыкальная история симфонии	Людвиг ван Бетховен. Пятая симфония. Обобщение жанра симфонии. Представление о содержании и композиционной функции частей симфонического цикла. Бетховен. 1 часть симфонии № 5 (экспозиция, разработка, реприза, кода). Вспоминают (слушают, поют, пластически интонируют) развёртывание музыкальной истории в Пятой симфонии Бетховена. Характеризуют каждую часть симфонического цикла как этап развития музыкальной истории. Выявляют характерные особенности музыкальной речи Бетховена Анализируют интонационные связи частей симфонии, сквозное развитие тем-образов. Исполняют одну из частей Пятой симфонии Бетховена (по выбору).	Распознавать в симфонической музыке жизненные образы, их развитие и взаимодействие. Охватывать музыкальную историю Пятой симфонии Бетховена как процесс и как результат. Характеризовать каждую часть симфонии как этап развёртывания целостной музыкальной истории. Выявлять интонационные связи между частями симфонии. Ориентироваться в графической записи основных тем многочастного симфонического произведения. Воспроизводить фрагменты музыкального произведения подробно и сжато. Характеризовать особенности музыкальных образов Бетховена. Познавательный интерес к музыкальным занятиям. (Л.) Формирование оптимистического мировосприятия. (Л.) Приобщение к шедеврам мирового музыкального искусства. (Л.) Развитие позитивной самооценки. (Л.) Эмоциональное и осмысленное восприятие содержания художественного произведения. (Л.) Составлять целое из частей, характеризовать функцию каждой части в целом. (П.) Увеличивать шаг ориенти-ровки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности. (Р.) Участвовать в групповом и коллективном обсуждении и исполнении музыки. (К.)

43

44

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
31	IV четверть: «Как говорит музыка?»	Обобщающие уроки	Слушание и исполнение любимых произведений. Подготовка к концертным выступлениям. Исполняют фрагменты пройденных произведений (по выбору учащихся). Произведения Глинки, Чайковского, Бетховена, Прокофьева, пройденные на уроках.	Анализировать музыку, применяя знания основных элементов музыкального языка. Рисовать обложки для нот «Детского альбома» Чайковского и симфонической сказки Прокофьева «Петя и волк». Составлять программу концерта из своих любимых произведений. Раскрывать многообразие связей музыки и жизни. Сравнивать и обобщать образы художественных произведений. Слушать, исполнять, сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей. Определять на слух темы пройденных музыкальных произведений (народные песни и произведения Глинки, Чайковского, Прокофьева, Бетховена). Понимать возможность различных интерпретаций одного музыкального Произведения (на примере пьесы Чайковского «Болезнь куклы»). Воплощать образное содержание музыкальных произведений в пении, пластике, игре на детских музыкальных инструментах. Выявлять индивидуальные особенности музыкальной речи композиторов-классиков.

45

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
32	IV четверть: «Как говорит музыка?»	Обобщающие уроки	Слушание и исполнение любимых произведений. Подготовка к концертным выступлениям. Исполняют фрагменты пройденных произведений (по выбору учащихся). Произведения Глинки, Чайковского, Бетховена, Прокофьева, пройденные на уроках.	Анализировать музыку, применяя знания основных элементов музыкального языка. Рисовать обложки для нот «Детского альбома» Чайковского и симфонической сказки Прокофьева «Петя и волк». Составлять программу концерта из своих любимых произведений. Раскрывать многообразие связей музыки и жизни. Сравнивать и обобщать образы художественных произведений. Слушать, исполнять, сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей. Определять на слух темы пройденных музыкальных произведений (народные песни и произведения Глинки, Чайковского, Прокофьева, Бетховена). Понимать возможность различных интерпретаций одного музыкального Произведения (на примере пьесы Чайковского «Болезнь куклы»). Воплощать образное содержание музыкальных произведений в пении, пластике, игре на детских музыкальных инструментах. Выявлять индивидуальные особенности музыкальной речи композиторов-классиков.

46

№	Наименован ие раздела программы	Тема урока	Элементы содержания	Планируемые результаты обучения Универсальные учебные действия (УУД ):	Дата.
					План	Факт
33	IV четверть: «Как говорит музыка?»	Обобщающие уроки	Слушание и исполнение любимых произведений. Подготовка к концертным выступлениям. Исполняют фрагменты пройденных произведений (по выбору учащихся). Произведения Глинки, Чайковского, Бетховена, Прокофьева, пройденные на уроках.	Анализировать музыку, применяя знания основных элементов музыкального языка. Рисовать обложки для нот «Детского альбома» Чайковского и симфонической сказки Прокофьева «Петя и волк». Составлять программу концерта из своих любимых произведений. Раскрывать многообразие связей музыки и жизни. Сравнивать и обобщать образы художественных произведений. Слушать, исполнять, сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей. Определять на слух темы пройденных музыкальных произведений (народные песни и произведения Глинки, Чайковского, Прокофьева, Бетховена). Понимать возможность различных интерпретаций одного музыкального Произведения (на примере пьесы Чайковского «Болезнь куклы»). Воплощать образное содержание музыкальных произведений в пении, пластике, игре на детских музыкальных инструментах. Выявлять индивидуальные особенности музыкальной речи композиторов-классиков.

47

Муниципальное автономное образовательное учреждение

Вахтанская средняя общеобразовательная школа

Согласовано                                                                                           Утверждено

Протокол №1   заседания                                                             Приказ № 81-О  от 31.09.2015 г                                                                                                                                                                                     Методического совета учителей                                               Директор МАОУ Вахтанской СОШ

МАОУ Вахтанской СОШ                                                          _____________( Е. А  Корпусова )                                                                               

От 28.08.2015 года

Руководитель МС

______________(Г.В. Мартьянова)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

на 2015 – 2016 учебный год

 1В класс

                                                              МАОУ Вахтанской СОШ

                                                                                       учитель: Наталья Владимировна Козлова

                                                                        Вахтан

Литературное чтение

1 класс

 1. Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению адресована учащимся 1 класса средней общеобразовательной школы, разработана на основе федерального государственного стандарта начального общего образования, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации в соответствии с требованием ФГОС начального общего образования.

Литературное чтение является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения. Для того чтобы книга стала для детей другом, наставником, необходимо прежде всего пробудить у них интерес к чтению, а затем научить школьников с помощью книг приобретать новые знания, извлекать пользу из жизненного опыта людей разных стран и эпох.

Цели и задачи изучения учебного предмета «Литературное чтение», 1класс

Цель – практическое изучения детьми основ фонетики и графики, начал орфографии, развития речи и культуры речевого поведения; приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения, через литературу.

 Задачи курса:

1.Знакомство учащихся с основными единицами языка и законами их употребления.

2.Формирование механизма плавного правильного слогового чтения с постепенным переходом к чтению целым словом.

3.Освоение детьми графической системы языка и каллиграфических навыков.

4.Развитие речи и лингвистических способностей первоклассников.

5.Начальное литературно-эстетическое развитие учащихся.

6.Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу; совершенствовать у детей навыка чтения: сознательного, беглого, выразительного; формировать способности к полноценному восприятию литературного текста; усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста.

Подготовительный период:

1.Развивать умения отличать устную речь от письменной.

2.Выделять предложения из речевого потока, анализировать их по количеству слов, строить графические модели предложений.

3.Раскладывать предложения на слова, слова на слоги и буквы, находить ударный слог.

4.Выделять согласный и гласный звуки из любого слога или слова.

5.Анализировать слова по их слоговому и звуковому составу, используя соответствующие модели схем.

Основной период:

1.Уметь составлять предложения по картине.

2.Правильно произносить все звуки русского языка (литературного) и усвоить алфавитное название букв.

3.Совершенствовать умение распознать на слух и по артикуляционным особенностям гласные и согласные звуки.

4.Различать парные твёрдые и мягкие согласные.

5.Образовывать слияние любого твёрдого и мягкого согласного с гласными звуками.

6.Развивать фонематический слух.

Основные виды учебной деятельности

•Развитие умения разъяснять заглавие текста.

•Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.

•Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.

•Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.

•Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста.

•Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.

2.Общая характеристика учебного курса и его место в учебном плане

Поскольку речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.

Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

3.Место предмета «Литературное чтение» в учебном плане

Согласно базисному учебному плану общеобразовательного учреждения в 1-м классе на изучение предмета «Литературное чтение» выделяется 129 часа (4 часа в неделю), из них 92 часа отведено  на «Обучение грамоте», 38 часов «Литературное чтение». 

4.Ценностные ориентиры учебного предмета

Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование

• всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

• потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

• читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;

• готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.

Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

• обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

• внимание к личности писателя;

• бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

• наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

5. Результаты изучения учебного предмета   « Литературное чтение »

К концу первого класса обучающиеся должны

знать:

• все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

уметь:

• вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

• различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

• правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;

• знать способы их буквенного обозначения;

• обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;

• определять место ударения в слове;

• полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

• чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ,

• воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;

• обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

• работать с различными типами текстов;

• создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность»

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения:

В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:

• ориентироваться в учебной книге;

• читать язык условных обозначений;

• находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова  на странице и развороте;

• находить в специально выделенном разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию;

• работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и "Хрестоматией");

•  сопоставлять условные обозначения учебника и Рабочей тетради, учебника и Хрестоматии;

• находить нужный раздел  Рабочей тетради и Хрестоматии.

    В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному отвечать на    вопрос, и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

В области коммуникативных УУД школьник научится: в рамках инициативного сотрудничества:

• работать с соседом по парте;

• распределять работу между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

• выполнять работу по цепочке.

    В рамках коммуникации  как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них. 

     Особое значение литературное чтение имеет для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия. При формировании универсальных учебных действий (УУД), необходимо отметить следующие задачи учителя:

1. Развивать учебно-организационные умения первоклассников:

-правильно пользоваться учебными принадлежностями;

-принимать учебную задачу;

-работать в заданном темпе;

-планировать этапы предстоящей работы;

 2. Определять последовательность учебных действий. Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

3.  Осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей. Понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных  учебных задач. Выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. Осуществлять для решения учебных задач операции  анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.  

4. Вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Личностные, метапредметные  и предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»

Личностные задачи/результаты:

• формирование у обучающихся  позитивного отношения к действительности;

• формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам;

• развитие жизненного оптимизма,  целеустремленности и настойчивости в достижении целей;

• обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей;

• формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя  гражданином  российского общества, уважающим историю своей  Родины;

• формирование привычки к  рефлексии;

• совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости);

• формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм;

• развитие мышления, внимания, памяти;

• развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи/результаты:

• формирование  мотивации  к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению;

• приобщение   детей   к основам отечественной и мировой культуры,   к духовному и нравственному опыту человечества;

• формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций;

• формирование  целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения  с другими школьными предметами;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности;

• формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;

• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;

• обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве;

• выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи/результаты:

• формирование положительной мотивации к чтению;

• создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы;

• развитие воссоздающего воображения;

• обучение адекватному восприятию читаемого;

• обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видожанровой специфике;

• совершенствование всех сторон навыка чтения;

• формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать  отношение  писателя к тому, о чем и о ком он написал;

• развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано  литературное произведение;

• обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видожанровой принадлежности;

• изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения;

• формирование  умения определять   художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне);

• обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями;

• освоение приемов изучающего  чтения литературы познавательного характера;

• формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете;

• развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой);

• обучение работе с книгой в единстве ее текстового и нетекстового  содержания;

• развитие литературных способностей.

Система оценки планируемых результатов. Критерии оценивания.

     Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений учащихся в первом классе предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником.  В первом классе контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливается следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений учащихся:

- устный опрос;

- письменный опрос; самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после освоения ими определенных тем; самостоятельные работы, демонстрирующие умение учащихся применять усвоенные по определенной теме знания на практике;

- тестовые диагностические задания;

- графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.

- комплексные проверочные работы, проверяющие усвоенные учащимися определенных тем, разделов программы, курса обучения за определенный период времени (четверть, полугодие, год).

Способами оценивания  результативности обучения чтению являются:

- замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);

- ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре;

- выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интанационных средств - мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);

- выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;

- выполнение заданий по ориентировке в книгах;

- наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);

- наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;

- наблюдения за читательской деятельностью учащихся;

- анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и тематического оценивания, так и в ходе выполнения игровых проверочных работ.

График проведения контрольно-измерительных работ

Период обучения	Количество часов	Диагностический материал
1 четверть	32 часов	Проверочная работа - 1
2 четверть	32 часов	Проверочная работа – 1
3 четверть	36 часов	Проверочная работа - 1
4 четверть	32 часов	Проверочная работа - 2 Комплексная проверочная работа - 1
Итого:	132 часа (4 часа в неделю)

6.Содержание учебного предмета (курса)

Послебукварный период  (38 часов)

Чтение. Развитие речи.

Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте. Знакомство с литературными произведениями школьной тематики. Создание  положительной  мотивации к обучению в школе и, в том числе, к обучению чтению. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Знакомство с русскими народными пословицами. Озаглавливание  прочитанного текста, иллюстрации. Определение темы текста. Обогащение словарного запаса.

Тренировка в заучивании наизусть. Освоение чтения по ролям. Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника. Выявление подтекста читаемого произведения. Участие в  коллективном рассуждении о  значении обучения и умения читать. Обучение выбору книги по заданной учителем теме.

 1. «Звенит звонок - начинается урок» (6 часов)

 А. Барто «Стали грамотными». Г. Новицкая «Книжки». Р.Сеф «Учись читать!». Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке». В. Голявкин «Болтуны». С. Маршак «Угомон». В. Орлов «Оправдался». Э. Мошковская «Можно всему- всему научиться…» Пословицы.Знакомство с   литературными произведениями, раскрывающими  тему организации досуга.Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Знакомство с фольклорными    произведениями    малых жанров: потешка, колыбельная песня, побасенка, загадка, считалка, путаница, небылица.Практическое освоение  терминов «персонаж», «потешка», «песня», «колыбельная», «побасенка»,  «загадка»,  «считалка», «путаница», «небылица». Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника. Выявление подтекста читаемого произведения. Знакомство с олицетворением (без термина). Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Чтение по ролям. Составление картинного плана. Освоение приема «музыкальное иллюстрирование». Обогащение словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть. Составление небольшого рассказа по иллюстрации.Сочинение  загадки, считалки, небылицы (по желанию). Участие в конкурсах загадок, скороговорок.  Обучение выбору книги по заданной учителем теме.

2.  «Час потехи» (9 часов)

В. Смит «Час потехи»; Русские народные побасёнки. Загадки. С. Маршак; Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки»; В. Берестов «Искалочка»; русские народные считалочки; В. Берестов «За игрой». Словесные игры: скороговорки, небылицы. С. Маршак «Я видел»; К. Жуков «Чёрт и торт»; С. Маршак «Пудель».

Знакомство с литературными произведениями  нравственной тематики. Формирование  нравственной  позиции,  а также  личностных  качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательность, стремления прийти на помощь,   смелости, скромности. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Характеристика персонажа. Составление небольшого рассказа о персонаже. Выявление подтекста читаемого произведения. Определение идеи произведения.Определение   отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу. Анализ заголовка произведения. Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Знакомство с  жанром басни. Знакомство с эпитетом (без термина).Чтение по ролям.  Составление картинного плана.  Составление небольшого рассказа по иллюстрации. Сравнение произведений,  персонажей разных произведений.  Ранжирование произведений по тематике, жанру.  Обобщение прочитанных произведений  по заданным    параметрам.  Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие).  Обучение выбору книги по заданной учителем теме.

 3. «Что такое хорошо и что такое плохо». (11 часов)

 Л. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; В. Орлов «Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!»; Л. Толстой «Кто прав?»; В. Осеева «Всё вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны?». Эзоп «Собрался старик помирать…», Л. Толстой «Два раза не умирать», «Два товарища», В. Росин «Друзья познаются в беде», С. Михалков «Ошибка», «Прививка», Л. Яхтин «Силачи», М. Пляцковский «Добрая лошадь».

Знакомство со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими). Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение темы   произведения. Характеристика персонажа. Выявление подтекста произведения. Определение идеи произведения. Определение   отношения автора к персонажу. Определение собственного отношения к литературному персонажу. Знакомство с сюжетной схемой. Составление картинного плана. Элементарное сравнение жанров:  сказка, стихотворение,  рассказ, басня. Озаглавливаниепрочитанного, иллюстраций. Пополнение словарного запаса. Обучение художественному  пересказу прочитанного. Освоение приема драматизации. Составление рассказа по иллюстрации. Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие). Обучение ориентировке в книге по обложке  и  содержанию (оглавлению). Книжные  иллюстрации и их авторы.

 4. «Там чудеса…» (12 часов)

А. Шибаев «Сказки просят», русские народные сказки «Лиса и рак». «Петушок и бобовое зёрнышко». Ингушская сказка «Заяц и черепаха», американская сказка «Вор он, вор!», армянская сказка «Заказчик и мастер». Викторина «Сказки А. С. Пушкина, Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине», В. Орлов «Абрикос в лесу»

7. Тематический план

№	Содержание программного материала	Кол-во часов	Основные виды деятельности
1	Раздел 1. «Звенит звонок - начинается урок»	6 часов	Самостоятельно читают, описывают иллюстрацию, отвечают на вопросы. Объясняют смысл пословиц и сопоставляют пословицы с содержанием стихотворений раздела, читают наизусть понравившиеся стихотворения.
2	Раздел 2. «Час потехи»	9 часов	Воспринимают на слух художественные произведения разных жанров. Упражняются в интонационно-выразительном чтении.Различают жанры произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка, литературная сказка. Устное народное творчество. Читают текст выразительно.
3	Раздел 3. «Что такое хорошо и что такое плохо».	11 часов	Объясняют значение слов; читают текст самостоятельно; отвечают на вопросы;подробно пересказывают текст; составляют план рассказа.Прогнозируют читаемое. Рассуждают, отвечая на вопросы к произведениям. Определяют главную мысль.
4	Раздел 4. «Там чудеса…»	12 часов	Приводят  примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);читают  стихотворные произведения наизусть (по выбору);отвечают на вопросы по содержанию сказок; кратко и подробнопересказывают сказки; высказывают свое отношение к героям сказки; подбирают заголовок к произведению;пересказывают сказку по картинному плану. Определяют свое отношение к персонажам. Исполняют роль литературного персонажа.
	Всего	38 часов

8. Материально-техническое обеспечение образовательного  процесса 

Печатные пособия

для учителя: 1.         М.С. Соловейчик  Н.М.Бетенькова, Н.С.Кузьменко, О.Е.Курлыгина. Букварь «Мой первый учебник» -  в двух частях. (УМК «Гармония»).  - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011 г. 2.         О. В. Кубасова. Литературное чтение. Любимые страницы. Учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений. (УМК «Гармония») - Смоленск: «Ассоциация  ХХI век», 2012 г. 3.         О.В. Кубасова. Рабочая тетрадь к учебнику литературное чтение для 1 класса. Любимые страницы. (УМК «Гармония»)  – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013 г. 4. Программы  общеобразовательных  учреждений. Литературное чтение. О.В.Кубасова.    – Смоленск: «Ассоциация  ХХI  век», 2013 г. 5. О. В. Кубасова. Литературное чтение. Любимые страницы. Методические  рекомендации, 1 класс. (УМК «Гармония»)  – Смоленск: «Ассоциация  ХХI  век», 2013 г. 6. О. В. Кубасова. Литературное чтение. Оценка достижения планируемых результатов освоения предмета « Литературное чтение» в рамках образовательной системы « Гармония» - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013 г. 7. О. В. Кубасова. Литературное чтение. Итоговая проверочная работа 1 класс - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013 г. 8.Основная образовательная программа общеобразовательного учреждения, работающего по образовательной системе  «Гармония», Н.Б.Истомина. для учащихся: 1.         М.С. Соловейчик  Н.М.Бетенькова, Н.С.Кузьменко, О.Е.Курлыгина. Букварь «Мой первый учебник» -  в двух частях. (УМК «Гармония»).  - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011 г. 2.         О. В. Кубасова. Литературное чтение. Любимые страницы. Учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений. (УМК «Гармония») - Смоленск: «Ассоциация  ХХI век», 2012 г. 3.         О.В. Кубасова. Рабочая тетрадь к учебнику литературное чтение для 1 класса. Любимые страницы. (УМК «Гармония»)  – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013 г. 4. О. В. Кубасова. Литературное чтение. Тестовые задания. 1 класс - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2014 г.

Экранно – звуковые пособия

СD диски соответствующие тематике учебных курсов. Презентации, соответствующие тематике занятия. Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса «Литературное чтение»

Технические средства обучения (средства ИКТ)

Компьютер Интерактивная доска Сканер

Цифровые образовательные ресурсы Интернет-ресурсы: • Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября». • http:www.Nachalka.com. • http:www.viku.rdf.ru. • http:www.rusedu.ru. • http://school-collection.edu.ru/ • www.center.fio.ru • http://www.maro.newmail.ru • http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html • http://www.int-edu.ni • http://standart.edu.ru/map.aspx • standart.edu.ru/сatalod.

Демонстративные пособия Плакаты писателей

10.03

Поурочно-тематическое планирование. 1класс (4 часа в неделю, 40часов)

Для обозначения видов УУД используются следующие условные обозначения: Л. — личностные качества; Р. — регулятивные УУД;  П.

— познавательные (обеспечивающие умение работать с информацией — П-1., выполнять различные мыслительные действия — П-2.); К. — коммуникативные УУД. Формулировки УУД адаптированы с учётом этапаобучения.

Дата		Номер итема урока	Формируемые умения/личностныекачества (планируемые результатыобучения)		Деятельностьучащихся
Факт	План
			предметныеумения	универсальные учебныедействия
		Учебная тема: «Звенит звонок — начинается урок» (7часов)
		Урок № 1. Л. Дьяконов «Первоклас- сникам»; А.Барто «Стали грамотными»	Ориентироваться вучебнике, знать его структурныеэлементы и понимать егоусловные обозначения. Обогащатьсловар- ный запас (потеме «Профессии»), Совершенствовать всестороны навыка чтения:осмысленность, правильность, беглость, выразительность. Определять темупроизведения.	—           Формироватьположительную мотивацию к обучению.(Л.) —Развивать рефлексию.(Л.) —           Принимать и выполнятьучеб- ную задачу. (Р.) —           Контролировать себя причте- нии.(Р.) —           Ориентироваться вкнижном пространстве.(П-1) - Анализировать книгу поеё обложке.(П-2) -Конструировать слова(П-2) -Вступать в общение,выражать свою точку зрения, слушатьдругого, соблюдать правила общения(К.) -Создавать небольшоевысказывание на заданную тему.(К.)	Знакомятся с элементамикниги. Учатся ориентироваться вучебнике. Воспринимают на слуххудожественное произведение. Читают вслух плавно по слогамили целыми словами.Постепенно увеличивают скорость чтения в соответствии синдивидуальными возможностями. Отвечают на вопросы посодержанию литературноготекста. Обмениваются мнениями поповоду читаемых произведений ишкольной жизни.

11.03

12.03 16.03

		Урок № 2. Г. Новицкая «Книжки»; Р.Сеф «Учись читать!..»	Совершенствовать всестороны навыка чтения молча ивслух, особенно правильностьи выразительность.Определять идеюпроизведения. Озаглавливать текст с точкизре- ния выражаемой имидеи. Озаглавливатьиллюстрацию.	—Формироватьположительную мотивацию к чтению.(Л.) —Развивать рефлексию.(Л..) —Принимать и выполнятьучебную задачу.(Р.) —Анализировать и оцениватьвы- разительность чтенияоднокласс- ников.(Р.) —Ориентироваться вкнижном пространстве.(П-1.) —Анализировать жизненныйопыт, рассуждая на заданную тему.(П-2.) —Вступать в общение,выражать свою точку зрения, слушатьдругого, соблюдать правила общения.(К.) -Создавать небольшоевысказывание на заданную тему. (К,) - Вступать в общение с близкимина заданную тему.(К,)	Воспринимают на слухстихотворные произведения в исполнении учителяи учащихся. Читают вслух плавно по слогамили целымисловами. Постепенно увеличивают скоростьчтения в соответствии синдивидуальными возможностями. Выразительно читаютлитературные произведения, соблюдаязнаки препинанияи передаваяпозицию автора. Отвечают на вопросы посодержанию литературноготекста Озаглавливаюттекст. Заучивают стихотворениенаизусть.
		Уроки №3 и №4. Л.Пантелеев «Ау»; С.Погорелов ский «Охи непорядкив Мишкиной тетрадке»	Совершенствовать всестороны навыка чтения молча ивслух, особенноправильность, беглость и вы-разительность. Читать по ролям,пользуясь вспомогательнымипометами для обозначенияпринадлежно- сти реплик. Озаглавливатьтекст. Определять эмоциональныйха-	—           Формироватьположительную мотивацию к обучению чтению.(Л.) —           Развивать рефлексию.(Л.) —           Принимать и выполнятьучеб- ную задачу.(Р.) —           Действовать позаданному плану.(Р.) —           Контролировать себя причте- нии.(Р.)	Воспринимают на слух прозаическоеи стихотворное произведения висполнении учителя. Читают вслух плавно по слогамили целыми словами. Выразительночитают литературное произведение,соблюдая знаки препинания ииспользуя интонационные средствавыра- зительности.

17.03

			рактерпроизведения.	—           Анализировать иоценивать выразительность чтенияоднокласс- ников.(Р.) —           Ориентироваться в тексте.(П- 1.) —           Конструировать слова. (П-2.) —           Анализировать своивпечатле- ния, рассуждая на заданнуютему. (П-2.) —           Анализировать прочитанноес целью соотнесения названияпро- изведения с содержанием текста.(П- 2.) —           Создавать небольшоевысказы- вание на заданную тему.(К.) —           Вступать в общение,выражать свою точку зрения, слушатьдругого, соблюдать правила общения.(К.) —           Умение обосновыватьсвоё высказывание.(К.)	Читают литературное произведениепо ролям. Декламируютстихотворения. Составляют высказывание поплану. Отвечают на вопросы посодержанию литературноготекста. Анализируют заголовокхудожественного произведения. Озаглавливаюттекст. Расширяют книжныйкругозор
		Урок № 5. В.Голявкин «Болтуны»	Совершенствовать всестороны навыка чтения молча ивслух, особенноосмысленность, правильностьи выразительность. Читатьпо ролям, пользуясьграфическими пометами дляобозначения принадлежностиреплик. Озаглавливатьтекст.	—           Осваиватьнравственно- этические ориентиры.(Л.) —           Принимать и выполнятьучеб- ную задачу.(Р.) —           Анализировать и оцениватька- чество ролевого чтенияоднокласс- ников.(Р.) —           Ориентироваться вучебнике по иллюстрациям, содержанию.(П-	Воспринимают на слуххудожественное произведение в исполненииучащихся. Читают вслух плавно по слогамили целымисловами. Постепенно увеличивают скоростьчтения в соответствии синдивидуальными возможностями. Выразительно читаютлитературные произведения по ролям,используя

18.03

			Использоватьсноски.	1.) —           Анализировать книгу поеёоб- ложке.(П-2.) —           Анализировать содержаниепрочитан- ного произведения сцелью соотнесения предложенныхзаголов- ков с тематикой текста.(П-2.) —           Обосновывать своёмнение. (К.)	интонационныесредства выразительности. Определяюттематику текста. Озаглавливаютпрочитанное произведение. Отвечают на вопросы посодержанию литературноготекста. Участвуют в беседе, соблюдаяправила общения. Аргументируют своивысказывания.
		Урок № 6. С.Маршак «Угомон»	Совершенствовать всестороны навыка чтения,особенно осмысленность, правильностьи выразительность.Находить нужный фрагмент текстадля ответа навопрос. Развивать воссоздающееи творческоевоображение. Выявлятьпод- текст читаемогопроизведения.	-Осваиватьнравственно-этические правила поведения в школе(Л.) -Принимать и выполнятьучебную задачу.(Р.) -Контролировать себя причтении (Р.) -Ориентироваться в тексте. (П–1.) -Прогнозировать темупредстоящего чтения.(П-2.) -Анализировать прочитанноес целью выявления подтекста.(П-2.) -Выявлять причинно-следственныесвязи событий. (П-2.) - Вступать в общение,выражать свою точкузрения слушать другого,соблюдать правилаобщения.(К.) -Аргументировать свой ответ.(К.)	Воспринимают наслух стихотворный текств исполнении учителя иучащихся. Читают вслух плавно по слогамили целымисловами. Определяют эмоциональныйхарактер текста. Читают текст выразительно,соблюдая знакипрепинания. Отвечают на вопросы посодержанию литературноготекста.

19.03

Урок №7. Э.Мошковс- кая«Можно всему-всему научиться»; пословицы; обобщаю- щийурок.

Совершенствовать всестороны навыка чтения, преждевсего осмыслен- ность, правильностьи выразительность.Осваивать роль логическогоуда- рения в верной передачесмысла текста(практически). Определять идеюпроизведения. Озаглавливатьтекст. Знакомиться с пословицамии постигать их обобщённый смысл. Соотносить пословицыс прочитаннымипроизведениями Соотносить иллюстрации спро читаннымпроизведением. Заучивать наизусть стихотворныйтекст. Ориентироваться  вучебнике.

—           Формироватьположи- тельную мотивацию к обучению ик чтению книг.(Л.) —           Развивать рефлексию.(Л.) —           Развивать эмпатию.(Л.) —           Прогнозировать события.(Р.) —           Осуществлять целеполагание.(Р.) —           Анализировать иоценивать выразительность чтенияоднокласс- ников.(Р.) —           Ориентироваться вразделе учебника.(П-1.) —           Ориентироваться вдетских книгах с целью выбора книгипо предложенной теме.(П-1.) —           Анализировать своивпечатле- ния, рассуждая на заданнуютему. (П-2.) —           Анализировать прочитанноес целью озаглавливания текста сточки зрения его идеи.(П-2.) —           Анализировать произведениес точки зрения его соответствиятеме. (П-2.) —           Анализировать иллюстрациюс точки зрения еёсоответствия произведению.(П-2.) -Сопоставлять пословицыс

Выразительно читаютлитературное произведение, обращая вниманиена передачу логического ударения(без термина). Обмениваются мнениямис одноклассниками по поводучитаемых произведений и школьнойжизни. Истолковывают смыслпословиц. Соотносят пословицы спроизведениями. Озаглавливаютпрочитанное. Рассуждают на темы, связанныес обучением. Заучивают наизустьстихотворения. Осуществляют выбор книги позаданному параметру.

01.04

				литературными текстами сточки зрения их идейного содержания.(П- 2.) -Создавать устное рассуждениена заданную тему.(К.) -Умение обосновыватьсвоё высказывание.(К.) -Вступать в общение,выражать свою точку зрения, слушатьдругого, соблюдать правила общения.(К.)
		Учебнаятема:       «Часпотехи»          ( 9часов)
		Урок №8 В.Смит «Час потехи»	Обогащать словарный запас (потеме «Животные»). Совершенствовать все сторонынавыка чтения, прежде всегоосмысленность, правильность ивыразительность. Определять эмоциональныйхарактер произведения. Составлять картинныйплан.		-Принимать и выполнятьучебную задачу.(Р.) -Контролировать себя причтении.(Р.) -Анализировать иоценивать выразительность чтенияодноклассников. (Р.) -Ориентироваться в тексте(П-1.) -Ориентироваться вкнигах.(П-1.) -Конструировать слова(П-2.) -Анализировать своивпечатления, рассуждая на заданнуютему.(П-2.) -Обосновывать своё высказывание.(К.) -Вступать в общение, выражать своюточку зрения, слушать другого,соблюдать правила общения.(К.)		Читаютвыразительно Составляюткартинный план. Выбирают книгипо заданной учителемтеме. Озаглавливаютвыставку книг.

02.04

Урок № 9. Потешки; колыбель- ныепесни

Совершенствовать все сторонынавыка чтения, прежде всего осмысленностьи выразительность. Определятьэмо- циональный характерпроизведения. Понимать особенностималых фольклорных жанров(потешки, колыбельные). Практическиосваивать термины «потешка», «колыбельная». Расширять литературныйкругозор.

—           Приобщаться кнациональной культуре.(Л.) —           Принимать и выполнятьучебную задачу.(Р.) —           Ориентироваться в тексте.(П-1.) —           Сравнивать произведениямалых фольклорных жанров (потешкии колыбельные).(П-2.) —           Анализироватьособенности языкового оформления текста.(П-2.) —           Ранжировать произведения пожанру. (П-2.) —           Вступать в общение, выражатьсвою точку зрения, слушать другого,соблюдать правила общения.(К.)

Воспринимают на слухпро- изведениямалых фольклорных жанров в исполнении учителяи учащихся. Читают вслух плавнопо слогам или целымисловами. Определяют эмоциональныйхарактер текста. Читают текствыразительно, соблюдая знакипрепинания и передаваяэмоциональное своеобразие.Занимаются музыкальным иллюстрированием прочитанныхпроизведений. Выявляютхудожественные особенностиязыка. Отвечают на вопросы посо- держанию иязыковому оформлениюлитературного текста.

06.04

07.04

		Урок № 10. Побасёнки	Совершенствовать все сторонынавыка чтения, прежде всего осмысленностьи выразительность. Определятьэмоци- ональный характерпроизведения. Понимать особенности малых фольклорных жанров(побасёнки). Практически осваиватьтер- мин «побасёнка».Совершенствовать умение читать поролям. Осваивать приёмдраматизации.	—           Приобщаться кнациональной культуре.(Л.) —           Усваиватьнравственно этические ориентиры(Л.) —           Выполнять инструкцию. (Р.) —           Ориентироваться в группепро- изведений.(П-1.) —           Систематизировать прочитанноепо заданным параметрам.(П-2.) —           Сравнивать произведениямалых фольклорных жанров (побасёнкии потешки).(П-2.) —           Сотрудничать вроле- вой игре.(К.) —           Создавать текст по подобию.(К.)	Воспринимают на слухпро- изведениямалых фольклорных жанров в исполнении учителяи учащихся. Читают вслух плавнопо слогам или целымисловами. Определяютэмоциональный характер текста. Читают текствыразительно по ролям, соблюдаязнаки препинания. Инсценируютпрочитанное. Отвечают на вопросыпо содержаниюлитературного текста. Соотносят рисункии тексты. Создаютсамодельную книжечку.
		Урок № 11. Русские народные загадки; С.Маршак «Загадки» (отрывки)	Совершенствовать все сторонынавыка чтения, прежде всего осмысленностьи правильность. Понимать базовые особенностималых фольклорныхжанров (загадки). Соотносить иллюстрации итексты. Ориентироваться в книгахпо обложкам.	—Приобщаться к национальнойкультуре. (Л.) —Выполнять инструкцию.(Р.) —Ориентироваться в книгах.(П-1.) —Делать обобщение на основенескольких признаков.(П-2.) —Сотрудничать с одноклассникамипри подготовке и проведении конкурса.(К.) —Вступать в общение, выражатьсвою	Воспринимают наслух произведения висполнении учителя иучащихся. Читают вслух плавнопо слогам или целымисловами. Читают текствыразительно, соблюдая знакипрепинания. Отвечают на вопросы посо- держаниюлитературного

08.04

			Определять, являетсяпроизведение народным илиавторским.	точку зрения, слушать другого,соблюдать правила общения.(К.) —Обосновывать своё высказывание.(К.)	текста. Отгадываютзагадки. Соотносят рисункии тексты. Создаютсамодельную книжечку. Выбирают книгипо заданномупараметру (жанру).
		Урок № 12. Г.Цыферов «В средурешили они играть в прятки...»;В. Берестов «Искалочка»	Совершенствовать все сторонынавыка чтения, прежде всего правильностьи выразительность. Озаглавливатьри- сунок. Озаглавливать текст. Составлять рассказ порисунку.	—Развивать рефлексию.(Л.) —Принимать и выполнять учебнуюзадачу. (Р.) —Контролировать себя при чтении.(Р.) —Анализировать и оцениватьвы- разительность чтения одноклассников.(Р.) —Ориентироваться в тексте.(П-1.) —Анализировать своивпечатления, рассуждая на заданную тему.(П-2.) —Анализировать прочитанное сцелью соотнесения названия произведенияс содержанием текста.(П-2.) —           Создавать небольшоевысказывание на заданную тему. (К.) —           Вступать в общение, выражатьсвою точку зрения, слушать другого,соблюдать правила общения.(К.) —           Аргументировать своё мнение.(К.) —           Строить монологическоевыска-	Читают вслух плавнопо слогам или целымисловами. Читают текствыразительно, обращая вниманиена передачу вопросительнойи восклицательной интонации, атакже эмоциональногохарактера произведения. Отвечают на вопросы посо- держаниюлитературного текста. Составляют рассказпо иллюстрации. Обсуждают своилюбимые занятия. Озаглавливают рисуноки текст.

09.04

				зывание по рисунку и наоснове собственного опыта.(К.)
		Урок № 13. Русские народные считалки;В. Берестов«За игрой»	Совершенствовать все сторонынавыка чтения, прежде всего беглость ивы- разительность. Пониматьособенности малых фольклорныхжанров (считалки). Определять,является произведение народным илиав- торским. Расширять читательский кругозор.	—           Развивать дружеские отношенияв игровой и учебной деятельности.(Л.) —           Принимать и решать учебнуюзадачу. (Р.) —           Оценивать выразительностьчтения одноклассников.(Р.) —           Ориентироваться в книгах сцелью поиска книги с произведениямизаданного жанра.(П-1.) —           Анализироватьособенности языкового оформления текста.(П-2.) —           Участвовать в коллективнойи групповой деятельности наоснове учебного сотрудничества.(К.) —           Создавать литературный текстпо образцу.(К.)	Воспринимают на слухпро- изведениямалых фольклорных жанров в исполненииучащихся (считалок). Читают молча ивслух плавно по слогамили целыми словами.Читают текствыразительно, соблюдая знакипрепинания и передаваяэмоциональный характерпроизведения. Отвечают на вопросы посо- держаниюлитературного текста. Создают текст поподобию. Учат стихотворныйтекст наизусть.

13.04

Урок № 14. Словесные игры: скороговор- ки, небылицы; С.Маршак «Явидел»

Совершенствовать все сторонынавыка чтения, прежде всегоосмысленность, правильность и беглость.Развивать воссоздающеевоображение. Понимать особенностималых фольклорных жанров(скоро- говорки, небылицы). Практическиосва- ивать термины«скороговорка», «небылица». Определять,является произведение народнымили авторским. Расширять читательскийкругозор. Создавать литературныйтекст пообразцу.

—           Приобщаться кнациональной культуре.(Л.) —           Выполнять инструкцию. (Р.) —           Ориентироваться в текстепро- изведения.(П-1.) —           Ориентироваться в группеодно жанровых произведений. (П-1.) —           Анализировать тексты(скороговорки) с точки зрения их назначения.(П-2.) —           Анализировать тексты (небылицы)с точки зрения соответствия ихсодержания названию жанра.(П-2.) —           Ранжировать произведения поих тематике.(П-2.) —           Развивать навыкисотрудничества, взаимопомощи.(К.) —           Создавать литературный текстпо образцу.(К.) -Сотрудничать с одноклассниками припод- готовке и проведениикон курса скороговорок.(К.)

Читают вслух имолча плавно по слогамили целымисловами. Определяют эмоцииональныйхарактер текста. Определяютжанр произведения (скороговорка,небылица). Читают текствыразительно, соблюдая знакипрепинания. Отвечают на вопросыпо содержаниюлитературного текста. Соревнуютсяв произнесениискороговорок. Соотносят иллюстрациис фрагментамитекста. Создают иллюстрациюк фрагментутекста. Создаютлитературный текст поподобию (небылицу).Делают книжечки соскорого- ворками инебылицами.

14.04

15.04

		Урок № 15. А. Босев«С намиСмех!»; А.Усачёв «Если вы собралисьв гости»	Совершенствовать все сторонынавыка чтения, прежде всегоправильность, беглость ивыразительность. Развивать воссоздающее итворческое воображение. Развивать способностьк прогнозированию характера текстадо его чтения (поиллюстрациям, заголовку). Наблюдать надсредством языковой выразительности– олицетворением. Пользоватьсятаким средствоминтонационной выразительности, каклогическое ударение.	—           Выполнять инструкцию. (Р.) —           Контролировать себя при чтении.(Р.) —           Ориентироваться в текстепро- изведения.(П-1.) —           Прогнозировать.(П-2.) —           Определять наиболее важныепо смыслу слова текста.(П-2.) —           Развивать навыкисотрудничества, взаимопомощи.(К.) —           Вступать в общение, выражатьсвою точку зрения, слушать другого,соблюдать правила общения.(К.) —Обосновывать своё высказывание.(К.)	Воспринимают наслух произведенияв исполнении учителяи учащихся. Читают вслух имолча плавно по слогамили целымисловами. Прогнозируютхарактер текста. Читают текст выразительно,соблюдая знакипрепинания, логическое ударениеи передавая эмоцииональный характерпроизведения. Отвечают на вопросыпо содержанию литературноготекста. Иллюстрируют прочитанное.
		Урок № 16. С.Маршак «Пудель»; обобщение прочитан- ного	Совершенствовать все сторонынавыка чтения. Развивать воссоздающееи творческое воображение.Развивать способность кпрогнозированию характера текста до его чтения(по иллюстрациям, заголовку).Определять эмоциональныйхарактер произведения.Характеризовать персонаж. Составлятьплан.	—           Приобщаться кнациональной культуре.(Л.) —           Принимать и выполнятьпостав- ленную учебную задачу.(Р.) —           Контролировать себя при чтении.(Р.) —           Ориентироваться в текстепро- изведения.(П-1.) —           Прогнозировать.(П-2.) —           Анализировать качества персонажав	Читают вслух имолча плавно по слогамили целымисловами. Определяют эмоциональныйхарактер текста. Читают текст выразительно, соблюдаязнаки

16.04 20.04

			Определятьпринадлежность произведения к тому илииному малому фольклорномужанру.		опоре на текст.(П-2.) —           Анализировать иллюстрации сточки зрения соответствия тексту.(П-2.) —           Развивать навыкисотрудничества, взаимопомощи.(К.) —           Аргументировать высказывания.(К.)		препинания ипередавая эмоциональныйхарактер текста. Отвечают на вопросыпо содержанию литературноготекста. Делают характеристику персонажа в опорена набор слов. Отвечаютна вопросы посодержанию текста.Соотносят иллюстрации стекстом. Составляюткартинный план.
		Учебная тема: «Что такое   хорошо и что такое плохо» (12часов)
		Уроки № 17, 18.Л. Н.Толстой «Правдавсего дороже»; С.Прокофьева «Сказкапро честныеушки»		Совершенствовать все сторонынавыка чтения, прежде всегоосмысленность, правильность ивыразительность. Характеризовать персонаж. Сравниватьпер- сонажей разных произведений.Осваивать чтение по ролям. Сравниватьпроизведения общейтематики.		—           Формировать нравственную позицию, атакже личностное качество— честность.(Л.) —           Вырабатыватьспособность к нравственнойоценке поступка.(Л.) —           Развивать рефлексию.(Л.) —           Принимать ивыполнять поставленную учебнуюзадачу. (Р.) —           Конструировать слова.(П-	Читают вслух имолча плавно по слогамили целымисловами. Знакомятся сразными литературными произведениямиобщей нравственнойтематики. Характеризуют персонажей.Сравнивают персонажейразных произведений, объединённыхобщей

21.04

				2.) —           Анализироватьпоступки персонажей.(П-2.) —           Сравниватьперсона- жей близких потематике произведений.(П-2.) —           Сравниватьпроизведения однойтематики.(П-2.) —           Вступать вобщение, выражать свою точкузрения, слушать другого,соблюдать правила общения.(К.) —           Сотрудничать с одноклассникамипри подготовке и проведенииигры «Радиотеатр».(К.)	темой. Рассуждаютна нравственнуютему. Читают выразительнопо ролям. Устанавливаютсходство и различияпроизведений однойтематики.
		Урок № 19. В.Орлов «Ктопервый»; Э.Мошковс- кая « Ненадо больше ссориться!»; Л.Толстой «Ктоправ?»	Совершенствовать все сторонынавыка чтения, прежде всего осмысленностьи выразительность. Характеризоватьперсонажей. Озаглавливатьпрочитанное. Осваивать чтение поролям. Определять тему и идеюнебольшого произведения. Анализировать заглавие, сопоставляя егос содержаниемпроизведения. Озаглавливатьтекст.	-Формироватьнравственную позицию, атакже личностное качество– дружелюбие.(Л.) -  Вырабатывать способностьк нравственной оценкепоступка. (Л.) -  Ориентироваться в тексте. (П– 1.) -  Выделять главное в тексте.(П – 2.) -  Сравнивать заголовоки содержание произведения. (П–	Читают вслух имолча плавно по слогамили целымисловами. Читаютвыразительно, передавая вопросительнуюи восклицательную интонацию. Читают поролям. Рассуждают назаданную нравственнуютему. Определяюттему произведения.

22.04

				2.) -  Обобщать содержание текстас целью его озаглавливания. (П– 2.) -  Вступать в общение,выражать свою точку зрения,слушать другого, соблюдатьправила общения.(К.) -  Формироватьдружелюбные отношения. (К.)	Выявляютидею произведения. Анализируютзаголовок произведения. Озаглавливаюттекст. Отвечают на вопросык литературным произведениям.
		Урок № 20.В. Осеева«Всё вместе»	Совершенствовать все компонентынавыка чтения. Определять идеюпроизведения. Читать поролям. Инсценироватьпрочитанное. Находить книгу по заданной учителем темеи самостоятельно знакомиться сней.	-  Формироватьнравственную позицию.(Л.) -  Вырабатывать способностьк нравственной оценке.(Л.) —Развивать эмпатию.(Л.) —Развивать способностьк целеполаганию.(Р.) —Развиватьумение самоконтроля при чтении.(Р.) —Ориентировка в книгахс целью нахождения книгипо заданной теме.(П-1.) —Анализироватьпроизведения с точки зрения соответствияего главной мысли пословицам.(П- 2.) —Вступать в общение, выражать свою точкузрения, слушать другого,соблюдать	Читают вслух имолча плавно по слогамили целымисловами. Оценивают орфоэпическиенормы. Знакомятсяс литературным произведением нравственнойтематики. Рассуждаютна нравственнуютему. Соотносят пословицыс текстом. Определяютидею произведения. Читают поролям. Инсценируют прочитанное.

23.04

				правила общения.(К.) —Сотрудничать с одноклассникамипри подготовке и проведенииигр «Радиотеатр» и «Театр».(К.)
		Урок № 21. Е. Пермяк«Для чего рукинуж- ны»; Эзоп«Собрался старик помирать...»	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всегоосмысленность, правильность и выразительность.Выявлять подтекст. Находить сформулированную втек- сте идею. Соотносить главную мысльпроиз- ведения спословицами. Читать поролям.	—           Формироватьжизненные ориентиры, а такжеличностное качество — трудолюбие.(Л.) —           Развиватьумение самоконтроля при чтении.(Р.) —           Формировать антиципацию.(П-1.) —           Ориентироваться втексте. (П-1.) —           Конструировать предложения.(П-2.) —           Устанавливатьпричинно- следственные связисобытий. (П-2.) —           Определять главноев прочитанном.(П-2.) —           Сравниватьлитературное произведение сгруппой пословиц по главной мысли.(П- 2.) —           Вступать в общение,	Читают вслух имолча плавно по слогамили целымисловами. Прогнозируютчитаемое. Рассуждают, отвечаяна вопросык произведениям. Определяютглавную мысльтекста. Читают поролям. Знакомятсяс пословицами отруде. Создают книжечкус пословицами

27.04

				выражать свою точкузрения, слушать другого,соблюдать правила общения.(К.) —      Сотрудничатьс одноклассникамипри подготовке и проведенииигры «Радиотеатр».(К.)
		Урок № 22. Л. Н.Толстой «Два разане умирать»,«Два товарища»	Совершенствовать все сторонынавыка чтения, прежде всего осмысленностьи выразительность. Использоватьприём выборочного чтения. Расширятьсловарный запас. Знакомиться с особенностямипроиз- ведений басенногожанра. Характеризовать персонажей.Определять идею произведения. Определятьэмо- циональный характер группыпроизведений. Выбирать книги по заданномупараметру.	—           Формировать нравственную позицию, атакже личностные качества— смелость,преданность, взаимовыручку.(Л.) —           Вырабатыватьспособность к нравственнойоценке поступка.(Л.) —           Ориентироваться втексте. (П-1.) —           Ориентироватьсяв учебнике.(П-1.) -Ориентировка в книгах сцелью нахождения книг позаданной теме. (П –1.) -Выявлять главное всодержании литературногопроизведения. (П-2.) -Делать обобщениеоб эмоциональнойокраске группы произведений.(П-2.)	Знакомятся створчеством Л. Н.Толстого. Воспринимают наслух басню висполнении учителя. Читают вслух имолча плавно по слогамили целыми словами.Читают выборочно.Читают выразительно. Характеризуют персонажей. Определяютглавную мысльпроизведения. Рассуждаютна нравственнуютематику. Соотносят рисунокс фрагментом произведения. Ищут и читают книгиЛ. Н.Толстого.

28.04

				-Вступать в общение,выражать свою точку зрения,слушать другого, соблюдатьправила общения.(К.)
		Урок № 23.В. Росин«Друзья познаютсяв беде»	Совершенствовать все сторонынавыка чтения, прежде всегоосмысленность, правильность ивыразительность. Характеризоватьперсонажей. Озаглавливатьтекст. Озаглавливать рисунок. Систематизировать книги, находящиесяна выставке, пожанрам.	- Формироватьнравственную позицию, а такжеличностные качества —дружелюбие, взаимовыручку.(Л.) —Развиватьрефлексию ( Л.) —           Вырабатыватьспособность к нравственнойоценке поступка.(Л.) —           Действовать позаданному плану.(Р.) -Ориентироваться в книгах. (П– 1.) - Ранжировать книгипо жанровым особенностям. (П– 2.) -Вступать в общение,выражать свою точкузрения, слушать другого,соблюдать правилаобщения.(К.) -Аргументироватьсвоё	Читают вслух имолча плавно по слогамили целыми словами.Читают выразительно. Знакомятся сфактами биографии Л.Н. Толстого. Рассуждаютна нравственнуютематику. Определяютсвоё отношение кперсонажам. Озаглавливают тексти рисунок. Ориентируются вкниге пообложке. Классифицируюткниги пожанрам. Создают комикспо материаламтетради.

29.04

				отношение к персонажам.(К.)
		Урок № 24. С.Михалков «Ошибка»	Совершенствовать все сторонынавыка чтения. Выявлять идеюпроизведения. Читать выразительно поролям. Озаглавливатьиллюстрацию.	-Формироватьнравственную позицию, а такжеличностное качество – смелость.(Л.) -Вырабатывать способностьк нравственной оценкеповедения. (Л.) -Уметь действоватьпо инструкции.(Р.) -Развивать способностьк самоконтролю.(Р.) -Определять главное в текстена основе его анализа. (П –2.) -Вступать в общение,выражать свою точку зрения,слушать другого, соблюдатьправила общения.(К.) — Сотрудничать с одноклассникамипри подготовке и проведенииигры «Радиотеатр».(К.)	Читают вслух имолча плавно по слогамили целымисловами. Читают выразительнопо ролям. Определяютглавную мысльтекста. Озаглавливаютрисунок.

30.04

04.05

		Урок № 25. С. Михалков «Прививка»	Совершенствовать все сторонынавыка чтения. Расширять словарныйзапас. Формировать образ герояпроизведения. Выявлять подтекст. Наблюдатьнад использованием эпитета (безтерминологии). Ориентироваться в книгах пообложкам. Заучивать наизусть стихотворныйтекст.	—           Формировать нравственную позицию, атакже личностное качество— смелость.(Л.) —           Развивать способностьк самоконтролю.(Р.) —           Развивать способностьк эмпатии. (Р.) —           Ориентироваться вкнигах. (П-1.) —           Синтезировать образ персонажа поэмоциональным знакам текста.(П-2.) —           На основеанализа содержания выявлятьподтекст. (П-2.) —           Вступать вобщение, выражать свою точкузрения, слушать другого,соблюдать правила общения.(К.)	Читают вслух плавнопо слогам илицелыми словами. Выявляют эмоциональныйподтекст. Читаютвслух выразительно,передавая подтекст и эмоцио- нальноесостояние персонажа.Наблюдают надиспользованием слова впереносном смысле в ролиэпитета. Ориентируются вкнигах пообложкам. Заучиваютстихотворный текст наизусть и декламируютего.
		Урок № 26. Л. Яхнин«Си- лачи».	Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего правильность,беглость ивыразительность. Выявлять отношение автора кперсонажам. Выражать своё отношение кперсонажам. Анализировать заголовок, определяяего эмоциональный подтекст.Озаглавливать произведение. Выражать идеюпроизведения способом подбора пословицы.Передавать	—  Формировать нравственно- этическую позицию поотноше- нию к хвастовству, а такжелич- ностные качества— заботливость,готовность прийти на помощь.(Л.) —           Вырабатыватьспособность к нравственнойоценке поступка.(Л.)	Читают вслух имолча плавно по слогамили целымисловами. Выражаюти аргументируют своё отношениек персонажам.Определяют характерзаголовка. Озаглавливаюттекст.

05.05

			особенности персонажей иавторское отношение к ним посредствоминтонационной выразительности.	—           Развивать способностьк самоконтролю.(Р.) —           Ориентироваться втексте. (П-1.) —           Соотносить заголовокс текстом, выявляяего эмоциональный подтекст.(П-2.) —           Определять главноев тексте с цельюего озаглавливания.(П-2.) —           Сравнивать рассказс пословицами с цельювыявления идейной общности.(П-2.) -—Вступать вобщение, выражать свою точкузрения, слушать другого,соблюдать правила общения.(К.) —           Аргументироватьсвоё отношение к персонажам.(К.)	Соотносят пословицыс рассказом. Читаютвыразительно, передаваячерты характера персонажейи отношение к нимавтора. Рассуждаютна нравственнуютематику.
		Урок № 27. М. Пляцковский «Добраялошадь»	Совершенствовать все сторонынавыка чтения, прежде всегоосмысленность, правильность и выразительность.Выявлять идею произведения. Составлятькартинный план. Практически осваиватьпонятие «персонаж». Выбирать книги позаданной учителемтеме.	— Формироватьнравственно- этическую позициюпо отношению к хвастовству,а также личностные качества— участливость,готовность поддержать.(Л.) —Вырабатывать способностьк нравственной оценкепоступка. (Л.) —Принимать иудерживать	Читают вслух имолча плавно по слогамили целымисловами. Читают               выборочно. Читают                                    сказку выразительно.Рассуждают на нравственнуютему. Ориентируются в книгепо обложке. Выбирают       книги      по

учебную задачу.(Р.) —Ориентироваться втексте. (П-1.) —Ориентироваться вкнигах. (П-1.) —Составлятьплан прозаическогопроизведения. (П-1.) —Анализировать текст сцелью определения его главноймысли. (П-2.) —Вступать вобщение, выражать свою точкузрения, слушать другого,соблюдать правила общения.(К.)

предложеннойтеме.

06.05

		Урок № 28. Обобщаю- щийурок	Совершенствовать все сторонынавыка чтения, прежде всего осмысленность,беглость и выразительность. Характеризоватьперсона- жей, выражая своё отношение кним. Подбирать иллюстрации к фрагментамтекста. Определять жанр произведений(сказка, стихотворение, рассказ,басня). Систематизируют книги по авторскомуили жанровому признаку. Расширяютлите- ратурный кругозор по изучаемойтеме.	—           Формироватьнравственно- этическую позицию.(Л.) —           Развивать способностьк самоконтролю.(Р.) —           Ориентироваться втекстах изученного раздела.(П-1.) —           Ориентироватьсяв учебнике.(П-1.) —           Ориентироваться вкнигах. (П-1.) —Ранжироватьпроизведения по главной мысли и пожанру. (П-2.) —Классифицировать книгипо авторскому илижанровому признаку.(П-2.) —Вступать вобщение, выражать свою точкузрения, слушать другого,соблюдать правила общения.(К.) —Аргументироватьсвои высказывания.(К.)	Знакомятся с книгамии произведениями                                           по изученной теме.Читают выразительно. Характеризуют персонажей.                 Выражаютсвоё                 отношение                 к персонажам. Приводят изпрочитанного раздела примерысказки, стихотворения,рассказа, басни. Соотносят иллюстрациис соответствующими фрагментамитекста. Выполняют упражненияс книгами,систематизируют их.
		Учебная    тема:       «Там      чудеса…»            (12часов)

07.05

11.05

		Урок № 29. А.Шибаев «Сказкипро- сят...»	Совершенствовать всестороны навыка чтения, преждевсего осмысленность и вырази- тельность. Формироватьвос- создающеевоображение. Расширять словарныйзапас. Расширять литературный кругозор.Пересказывать произведенияустного народноготворчества. Составлять рассказ по иллюстрации. Выбиратькниги по заданнымпараметрам	—Приобщаться к национальной культуре.(Л.) —Развивать способность к  контролю.(Р.) —Ориентироваться в учебнике.(П-1.) —Ориентироваться в книгах.(П-1.) —Выдвигать гипотезы.(П-1.) —Воспринимать информацию, представленнуюв формемодели, —           Приобщаться к национальной культуре,пере- водить её в вербальную форму. (П-1.) —           Делать обобщение по ряду признаков.(П-2.) —           Вступать в общение, выражать своюточку зрения, слушать другого, соблюдатьправила общения. (К.) —           Пересказывать прочитанное. (К.) —           Сотрудничать при проведении игры«Театр». (К.)	Читают                         вслух выразительно                                  целымисловами. Актуализируют                                 ранееприобретённый читательский                               опыт. Делают                 словесное описание иллюстрации. Иллюстрируют прочитанное. Пересказываютнародные сказки, в том числе вопоре насхему. Инсценируют                                   сказки.Находят и читают книгипо заданнойтеме.
		Урок № 30. Русскаяна- родная сказка«Лиса ирак»	Совершенствовать всестороны навыка чтения, преждевсего осмысленность,правильность и выразительность.Определять жанр (сказка,рассказ, стихотворение, басня), опираясь на знаниебазовых жанровыхпризнаков. Определятьтему произведения.	—           Приобщаться к национальной культуре.(Л.) —           Понимать, принимать и удерживатьучебную задачу.(Р.) —           Развивать способность к самоконтролюи контролю.(Р.) —Ориентироваться в содержанииучебника. (П. –1.) —           Ориентироваться в книгах.(П-1.) —           Обобщать содержание текста дляопределения его темы.(П-2.)	Читают молча, атакже выразительновслух. Определяют                тему произведения. Озаглавливают текстс точки зрения еготемы. Выявляют                              подтекстпроизведения. Определяют                      и аргументируют

12.05

13.05

			Выявлятьподтекст произведения. Озаглавливать прочитанный текст. Пользоватьсясодержанием (оглавлением).Пересказывать прочитанное. Систематизировать книгипо заданнымпараметрам.	—           Анализировать прочитанное сцелью выявления подтекста.(П-2.) —           Ранжировать книги по тематике.(П-2.) —           Вступать в общение, выражать своюточку зрения, слушать другого, соблюдатьправила общения. (К.) —           Аргументировать свои высказывания.(К.) —           Выборочно пересказывать позаданному параметру.(К.)	жанровую принадлежность произведения. Пересказываютэпизоды из русскихнародных сказок. Классифицируюткниги, находящиеся навыставке книг
		Урок № 31. Русскаяна- родная сказка «Петушоки бобовоезёр- нышко»	Совершенствовать всестороны навыка чтения, преждевсего осмысленность,правильность и выразительность.Расширять словарныйзапас. Выявлятьподтекст. Осваиватьсвоеобразие сказочногоязыка. Пересказыватьпрочитанное близко ктексту	—           Приобщаться к национальной культуре.(Л.) —           Развивать способность к самоконтролюи контролю.(Р.) —           Составлять план.(П-1.) —           Анализировать содержание произведенияс точки зрения его соответствиянабору иллюстраций.(П-2.) —           Анализировать прочитанное сцелью выявления подтекста.(П-2.) —Вступать в общение, выражать своюточку зрения, слушать другого, соблюдатьправила общения.(К.) —Аргументировать свои высказывания.(К.) —Пересказывать в опоре на схему.(К.)	Читаютвыразительно вслух. Отвечают на вопросык тексту. Составляюткартинный план. Делаютхудожественный пересказ в опорена картинныйплан.
		Урок № 32. Ингушская сказка«Заяц ичерепаха»	Совершенствовать всестороны навыка чтения, преждевсего осмысленность,правильность и выразительность.Делать подробный,последовательный	—           Развивать склонность к толерантности.(Л.) —           Развивать способность к самоконтролюи контролю.(Р.) —           Обобщать с целью определениякачеств характера персонажа.(П-2.)	Читают молча, атакже выразительновслух. Характеризуют персонажей. Выявляют           подтекст.

14.05

			пере- сказ.Характеризовать персонаж. Выявлятьподтекст. Определятьидею произведения.	—           Анализировать прочитанное сцелью выявления подтекста.(П-2.) —           Анализировать прочитанное сцелью выявления идеи.(П-2.) —           Сравнивать произведение с пословицамипо главной мысли.(П-2.) —           Вступать в общение, выражать своюточку зрения, слушать другого, соблюдатьправила общения. (К.) —           Аргументировать свои высказывания.(К.)	Определяют                              главную мысльпроизведения. Подбирают пословицык прочитанному произведению                              согласноего главноймысли. Пересказываюттекст, используявыразительные языковые средстваиз произведения.
		Урок № 33. Американ- скаясказка «Вотон, вор!»	Совершенствовать всестороны навыка чтения, преждевсего осмысленность, беглость и выразительность. Выявлятьподтекст. Пересказывать поопорным словамтекста.	—           Формироватьнравственно-этическую позицию.(Л.) —           Понимать, принимать и удерживатьучебную задачу.(Р.) —           Анализировать прочитанное сцелью выявления подтекста.(П-2.) —           Конструировать слова.(П-2.) —           Анализировать прочитанное сцелью выявленияпричинно- следственных связей.(П-2.) —           Анализировать прочитанное сцелью выявления подтекста.(П-2.) —Вступать в общение, выражать своюточку зрения, слушать другого, соблюдатьправила общения.(К.) —           Аргументировать свои высказывания.(К.) —           Пересказывать прочитанное.(К.)	Читаютвыразительно вслух. Выявляютподтекст. Знакомятся сопорными словами. Пересказывают текстпо опорнымсловам.

18.05

19.05

		Урок № 34. Армянская сказка «Заказчики мастер»	Совершенствовать всестороны навыка чтения, преждевсего осмысленность,правильность ивыразительность. Выявлятьподтекст. Определятьидею произведения. Выбирать пословицув соответствии сглав- ной мысльютекста. Выбирать книги позаданным параметрам.	—           Развивать склонность к толерантности.(Л.) —           Формироватьнравственно-этическую позицию.(Л.) —           Развивать способность к самоконтролю.(Р.) —Ориентироваться в книгах.(П-1.) —Анализировать прочитанное с цельювыявления подтекста.(П-2.) —Сравнивать текст и пословицы по ихглавной мысли.(П-2.) —Вступать в общение, выражать своюточку зрения, слушать другого, соблюдатьправила общения.(К.) —Аргументировать свои высказывания.(К.)	Воспринимают наслух чтениеучителя. Читаютсказку выразительно, передаваявопросительную ивосклицательную интонацию. Отвечают на вопросык тексту. Выявляютподтекст произведения. Подбирают пословицув соответствии сглавной мысльютекста. Выбирают книгипо заданнымпараметрам.
		Урок № 35. Сказки А. С. Пушкина	Совершенствовать всестороны навыка чтения, преждевсего осмысленность и вырази- тельность. Расширятьлитера- турный кругозор.Различать народные иавторские произведения.Пользоваться содержанием(оглавлением). Учить наизустьстихотворный текст. Выбирать книгипо заданнымпараметрам.	—           Приобщаться к национальной культуре.(Л.) —           Понимать, принимать и удерживатьучебную задачу.(Р.) —           Ориентироватьсяв оглавлении учебника.(П-1.) —           Ориентироваться в книгах.(П-1.) —           Анализировать книги по признаку наличияв них народных или литературных произведений.(П- 2.) —Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правилаобще- ния. (К.)	Читаютвыразительно. Участвуют влитературной викторине. Знакомятся створчеством А. С.Пушкина. Заучиваютнаизусть стихотворныйтекст. Выбирают книгипо заданнымпараметрам.

20.05

				— Формировать навыки сотрудничествапри проведении литературной викторины.(К.)
		Урок № 36. Викторина «СказкиX. К.Андерсе- на»; X. К. Андерсен «Принцесса на горошине»	Совершенствовать всестороны навыка чтения, преждевсего осмысленность ивырази- тельность. Учитьсявыделять опорныеслова. Выявлятьподтекст. Читать выборочно. Соотносить иллюстрациис текстом. Озаглавливатьри- сунки. Расширять литературный кругозор. Ориентироватьсяв книгах по обложкамслова. Выявлятьподтекст. Читать выборочно. Соотносить иллюстрациис текстом. Озаглавливатьри- сунки. Расширять литературный кругозор. Ориентироватьсяв книгах пообложкам.	—           Приобщаться к мировой культуре.(Л.) —           Понимать, принимать и удерживатьучебную задачу.(Р.) —           Ориентироваться в книгах.(П-1.) —           Ориентироваться в тексте.(П-1.) —           Делать обобщение на основе опорныхслов. (П-2.) —           Анализировать прочитанное сцелью выявления подтекста.(П-2.) —           Сравнивать иллюстрации ссодержанием текста.(П-2.) —           Вступать в общение, выражать своюточку зрения, слушать другого, соблюдатьправила общения. (К.) —           Формировать навыки сотрудничествапри проведении литературной викторины.(К.)	Читаютвыразительно. Работают сопорными словами. Выявляютподтекст произведения. Соотносят иллюстрациис текстом. Озаглавливают иллюстрации.Знакомятся с творчеством и сфактами биографии X. К. Ан- дерсена. Участвуют влитературной викторине. Ориентируются вкнигах пообложкам.

21.05

25.05 26.05

		Урок № 37. В.Орлов «Абрикосв лесу»	Совершенствовать всестороны навыка чтения, преждевсего осмысленность,правильность и выразительность.Определять своё отношение кперсонажам. Определять жанрпроизведения (сказка).Инсценировать прочитанное.	—     Прививать стремление к толерантности.(Л.) —Развивать рефлексию.(Л.) —Развивать эмпатию.(Л.) —Развивать способность к самоконтролю.(Р.) —Ориентироваться в тексте.(П-1.) —Анализировать произведение с точки зренияего жанровой характеристики.(П-2.) —Вступать в общение, выражать своюточку зрения, слушать другого, соблюдатьправила общения.(К.) —Аргументировать свои высказывания.(К.)	Воспринимаютчтение произведения учителеми учащимися. Читаютвыразительно вслух. Отвечают навопросы учебника. Определяютсвоё отношение кперсонажам. Исполняютроль литературного персонажа.
		Уроки № 38, №39. А.Курлянд- ский «Первое сентября попугая Кеши»	Совершенствовать всестороны навыкачтения. Читать выборочно по заданному параметру.Читать по ролям.Прогнозировать характер произведенияперед его чтением пообложке. Определятьэмоциональный характерпроизведения. Характеризоватьперсонаж. Определять своё отношениек персонажу. Выявлять образ рассказчика. Определятьотно- шение рассказчикак персонажу. Составлятькар- тинный планпроизведения.	—           Формироватьположи- тельную мотивацию к обучению в школе.(Л.) —           Развивать рефлексию. (Л.) —           Понимать, принимать и удерживатьучебную задачу.(Р.) —           Развивать способность к самоконтролю.(Р.) —           Прогнозировать читаемое. (П-1.) —           Составлять план текста.(П-1.) —           Ориентироваться в книгах.(П-1.) —Ориентироваться в тексте.(П-1.) —Конструировать слова.(П-2.) —Анализировать прочитанное сцелью характеристики персонажа.(П-2.) —Вступать в общение, выражать своюточку зрения, слушать другого, соблюдатьправила общения.(К.)	Читаютвыразительно. Читаютвыборочно. Читают поролям. Определяют эмоциональныйхарактер произведения. Определяютобраз рассказчикав произведении.Выявляют отношение рассказчикак персонажу. Перечисляютперсонажей произведения. Отвечают на вопросык тексту. Характеризуютгероя

27.05

28.05

			Соотносить иллюстрациюс фрагментомтекста.	—Аргументировать свои высказывания.(К.)	произведения исвоё отношение кнему. Составляюткартинный план. Подбираютфрагмент текста киллюстрации. Прогнозируютхарактер произведенияпо обложкекниги.
		Урок № 40. Обобщаю- щий урок	Совершенствовать всестороны навыка чтения.Определять жанрпроизведения. Ориентироваться в книгепо обложке. Расширятьлитературный кругозор. Разграничивать народныеи литературныепроизведения.	—Формировать интерес к чтению.(Л.) —Развивать рефлексию.(Л.) —Планировать деятельность (летнее чтение).(Р.) —Развивать способность к самоконтролю. (Р.)—- Ориентироваться  в книгах.(П-1.) —           Ориентироваться в разделе учебника.(П-1.) —           Сравнивать произведения сцелью осознанного выбора.(П-2.) —           Ранжировать произведения попризнаку авторства (народное или авторское).(П-2.) —           Составлять связное высказывание вкачестве продолжения прочитанного.(К.) —           Вступать в общение, выражать своюточку зрения, слушать другого, соблюдатьправила общения. (К.) —           Аргументировать свои высказывания.(К.)	Читают вслух имолча. Создаютвысказывание, являющееся продолжениемпрочи- танного. Дифференцируют народные илитературные произведения. Обсуждаютвозможное содержаниелетнего чтения.
		Резервный урок

I.             МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕУЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Основными   рекомендуемыми    компонентами    материального    обеспечения    курса

«Литературное чтение» (дополнительно к учебникам) являются следующие:программно- методические материалы, рабочие тетради для учащихся, сборники тестовыхзаданий, хрестоматии для домашнего чтения, классная библиотечка (содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии и справочники,толковый словарь), фонохрестоматия, репродукции картин русских и зарубежныххудожников; портреты русских и зарубежных писателей, а также технические средстваобучения.

Основным материальным обеспечением реализации настоящей программыявляется комплект следующихизданий.

Учебники и учебные пособия дляучащихся

(Издательство:«Ассоциация XXI век»,Смоленск)

Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 1 класса. — 2011 ипослед. Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для1класса.

Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 1класс.

Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 1 класса.. Кубасова О. В. Итоговые проверочные работы по литературному чтению. 1—4классы.

Пособия дляучителя

Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса. —Смоленск: Ассоциация XXIвек

Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации ктестовым заданиям к учебникам для 1—4 классов общеобразовательных учреждений. —Смоленск: Ассоциация XXIвек

Кубасова  О.  В.  Оценка  достижения  планируемых  результатов  освоения   предмета

«Литературное чтение» в рамках образовательной системы«Гармония».

СОДЕРЖАНИЕ

I.    Пояснительнаязаписка………………………………………………………..…...…….... 1

II.     Содержание курса «Литературное чтение»…………………………………................. 6

III.  Планируемые результаты освоения программы ……………………………………….9

IV.  Примерное тематическое планирование изучения учебного материала,планируемые результаты формированияУУД

1класс..............................................................................................................………………14

V.        Материально-техническое обеспечение учебногопроцесса…….………………….44