Работа с неуспевающими учащимися

                                                      Неуспеваемость-ситуация, в которой поведение и                                   результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы.

                                                                                        Блонский П.П.

По мнению Ю.З. Гильбуха, неуспеваемость можно подразделить на общую и специфическую. Общая неуспеваемость - это стойкое, относительно длительное отставание ученика по основным предметам: математике и русскому языку. Специфическое отставание затрагивает лишь один из предметов. Причем, учащийся может удовлетворительно заниматься по остальным предметам. Так неуспевающими были Ньютон, Дарвин, Вальтер Скотт, Линней, Энштейн, Шекспир, Байрон, Герцен, Гоголь. В математическом классе последним в учёбе был Пушкин. Много выдающихся людей имели затруднения в школе с обучением и считались отстающими. На основе этого мы можем сделать вывод, что не всё с этим вопросом так однозначно.

Кто же это-неуспевающий учащийся?

Это ребёнок, который имеет слабые навыки счёта, чтения, слабо владеет коммуникативными, познавательными или регулятивными умениями. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, комплексу отрицательных качеств личности, противоречащих требованиям образования. Неуспеваемость, возникающая в начале обучения, создает трудности для правильного развития ребенка, так как, не овладев основными умственными действиями, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах. Когда же мечта стать успешным учеником рушится, ребенок попадает в группу риска и ищет себе друзей равных ему, пополняя ряды  прогульщиков и хулиганов. В каждом классе встречаются учащиеся, которые испытывают затруднения при усвоении учебного материала

П.П. Блонский выделял 4 типа неуспевающих учащихся:

-Неуспевающие первого типа-50% всех неуспевающих-это дети с тяжёлой судьбой, физически слабые и умственно неразвитые, плохо приспосабливаются к условиям школьной жизни. Нередко такие школьники отличаются повышенным  интересом к искусству и спорту, но быстро утомляются.

-Неуспевающие второго типа-«физически слабые, но умственно развитые» (около 25% неуспевающих)-являются физически слабыми, пропускают много уроков, быстро устают.

-Неуспевающие третьего типа-физически нормальные, но умственно не развитые, плохо адаптирующиеся к требованиям школы(примерно 10%)

-Неуспевающие четвёртого типа-(примерно15%) дети, оторвавшиеся от школы из-за внешкольных условий

А Мурачковский Н.И. выделял 3 типа неуспевающих:

Первый тип-низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника.

Второй тип-высокий уровень развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника.

Третий тип-низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу.

Коррекция знаний неуспевающих учащихся — это хорошо продуманный план действий. Чтобы его составить, учитель должен выяснить причины пробелов в знаниях.

Академик Бабанский Ю.К. выявил следующие причины неуспеваемости:

-Слабое владение навыками учебного труда.

-Большие пробелы в знаниях.

-Сильная утомляемость.

-Отрицательное отношение к учебной деятельности.

-Недисциплинированность.

-низкий уровень волевой воспитанности

-отрицательное влияние семьи

Педагоги должны знать, почему учащийся не усваивает тот или иной материал, как ему можно помочь. Установить конкретно причины неуспеваемости  учителю могут помочь психологи, логопеды, социальные педагоги.

Задачей учителя является разработка комплекса мер, которые помогут отстающему ребёнку справиться с трудностями.

Педагог, работающий над улучшением качества знаний отстающих детей, выбирает для этого наиболее подходящие для учащегося формы и методы.

Как же помочь таким детям?

1.Использовать личностно – ориентированный подход (дифференцированные тренировочные задания, инвариантные лабораторные работы, дифференцированные контрольные работы, работы по выбору). Задавать индивидуальные домашние задания и проверять их в присутствии ребенка. 2.Систематезировать проверку знаний и умений, проводить мониторинги для     учёта знаний  и умений.  Использовать различные виды опроса отстающих детей (устный, письменный, фронтальный, индивидуальный, экспресс-диктант и другие).

 3.Знакомить с материалом плавно, поэтапно, в игровой форме обучения.   Подбирать занимательный материал (кроссворды, ребусы, головоломки).

4.Применять дополнительно карточки  с алгоритмами,  опорными схемами, образцами, таблицами. Разработать персональные задания к темам.

5.Создавать ситуацию успеха. Учащиеся любят то, что понимают. Задавать ученику творческое задание к уроку (самостоятельно изготовить наглядный материал, нарисовать иллюстрацию к произведению).

6. Развивать положительную мотивацию и обучать в условиях низкой мотивации.

7. Разнообразить виды деятельности.

Важно не упустить ребёнка на каждом этапе урока. В процессе актуализации знаний необходимо создать атмосферу доброжелательности, снизить темп опроса, разрешить пользоваться наглядными пособиями, стимулировать, подбадривать.

При изложении нового материала обращаться к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала, привлекать их в качестве помощников , подталкивать к высказыванию предложений , к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы.

При самостоятельной работе на уроке разбить занятие на  этапы, выделить в сложных заданиях ряд простых, ссылаться на аналогичное задание, контролировать их деятельностью .

Чтобы коррекционная работа была эффективной педагог обязан понять и принять каждого ребёнка, создать благоприятный психологический климат в классе, проявлять терпение, верить в возможности ученика.  

Каждому учителю хочется, чтобы все учащиеся были успешными. Для этого необходимо придерживаться нескольких правил:

-Заинтересованность в процессе обучения;

-Психологический комфорт, доброжелательная атмосфера в классе;

-Включение в учебную работу всех учеников, активизация инициативы детей;

 -Творческий подход и мастерство.