Пути оптимизации работы с
родителями младших школьников
Семья как
микромодель общества является важнейшим звеном многогранного процесса
формирования личности ребенка. Именно семья должна служить проводником
включения человека в сложный и противоречивый окружающий мир [2; 5; 9].
В сложных
современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь
со стороны школы. Только в процессе тесного взаимодействия педагогов и
родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника [1;
3].
Как много ситуаций
в жизни учителя, когда только зоркое чуткое сердце может помочь в чем – то
разобраться, найти решение из, казалось бы, неразрешенных проблем. Встреча с
родителями учеников – как раз случай. Как сложно бывает порой растопить
настороженность и недоверие, поблескивающие в глазах родителей колючими
льдинками, как трудно нащупать тему для разговора, в котором каждый захочет
высказаться, поделиться чем – то дорогим [2; 4; 10].
Несмотря
на многочисленные исследования в педагогической науке проблемы «учитель –
родитель», современные подходы к ее решению требуют поиска новых форм.
Объединению усилий учителя и родителей способствуют:
-
создание
и организация работы родительского комитета;
-
совместное
обсуждение проблем класса на родительских собраниях;
-
организация
уборки класса в первом полугодии родителями учеников 1-го класса;
-
привлечение
родителей к проведению праздников в классе;
-
совместное
выполнение в домашних условиях творческих заданий к конкурсам, олимпиадам и
праздникам;
-
выступление
родителей на тематических классных часах;
-
организация
фотовыставок «Мамочка родная», «Милая бабуля» «Международный женский день»,
«Армия в истории моей семьи», «Воспоминание о лете»;
-
привлечение
родителей к оформлению газет, сообщений, рефератов;
участив «дне
открытых дверей», проводимых в классе, школе, и посещение уроков и внеклассных
мероприятий;
Участие родителей
в проведении праздника для детей.
-
«открытые
уроки для родителей»
-
участие
родителей в жюри различных классных конкурсов;
-
рубрика
в классном уголке «Большое спасибо», в котором выражается благодарность всем
родителям, помогающим в классу;
-
индивидуальная
работа с родителями по выявлению и развитию способностей детей;
-
анкетирование
родителей с последующим анализом;
-
посещение
семей на дому с целью знакомства с бытовыми условиями;
-
видео-
и фотосъемка классных мероприятий [6; 8].
Семья
– первый коллектив ребенка, естественная среда его развития, где закладываются
основы будущей личности. С момента, когда ребенок поступает в образовательное
учреждение, возникает «педагогический треугольник» (учитель – ученик –
родитель). От того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и их
родителями зависят и достижения в воспитании и развитии детей. Семья становится
не только объектом, но и субъектом взаимодействия. Именно на нее я возлагаю
ответственность за воспитание и обучение ребенка и считаю, что семья должна
стать социально-активным участником учебно-воспитательного процесса [3; 7].
Исходя
из всего вышесказанного при подготовке к родительским собраниям мы
придерживаемся следующих правил:
1.
Родительское собрание должно просвещать родителей, а не
констатировать ошибки и неудачи детей (не заниматься обсуждением и осуждением
личностей учащихся)
2.
Тема
собрания, наше выступление должно учитывать возрастные особенности детей.
3.
Собрание
должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций,
тренинги, дискуссии и т. д.
Начиная
работу с детским коллективом в 1 классе, мы стараемся изучить ситуацию в семье.
На наш взгляд, это необходимо для того, чтобы спланировать воспитательную
работу с классом с максимальной эффективностью. Уже на первой встрече с
родителями проводим анкетирование по следующим вопросам:
1.
Какого
мнения вы о школе и педагогическом коллективе, в котором будет учиться ваш
ребенок?
2.
Каким
вы видите классного руководителя своего ребенка?
3.
Каким
вы представляете класс, в котором учиться вашему ребенку?
4.
Какие
традиции и обычаи, по - вашему мнению, должны развиваться в детском коллективе?
5.
Чем
вы могли бы помочь классному руководителю в создании детского коллектива?
6.
Какие
проблемы воспитания вызывают у вас серьезную тревогу и опасения?
Для
изучения отношения родителей к собственному ребенку, к перспективам его
обучения и воспитания, предлагаем родителям следующие вопросы:
1.
С
каким чувством переступает порог нашей школы ваш сын или ваша дочь?
2.
Как
чувствует себя ребёнок в ученическом коллективе?
3.
Знаете
ли вы друзей или приятелей своего ребенка в коллективе?
4.
Создает
ли школа, по - вашему мнению, условия для самореализации в учебной деятельности
вашего ребенка?
5.
Какую
помощь необходимо оказать вашему ребенку для повышения результативности его
учебной деятельности?
С целью
изучения характера взаимоотношений учащихся, взаимоотношения в семьях младших
школьников используем для следующие вопросы:
1.
Какие
положительные качества характера своего ребенка вы можете назвать?
2.
Какие
отрицательные качества характера вашего ребёнка мешают ему комфортно
чувствовать себя в коллективе?
3.
Как
ведёт себя ваш ребенок дома?
4.
Делится
ли ваш ребенок с вами впечатлениями о событиях школьной жизни, жизни класса?
5.
Приглашает
ли вас на классные мероприятия, хочет ли видеть вас в школе?
6.
Как
вы думаете, каким будет будущее вашего ребенка?
Для
диагностики взаимоотношений родителей и учащихся используем проективные
методики. Эффективность использования методики неоконченных предложений в том,
что ее можно использовать как для учащихся, так и для родителей. Учащиеся и
родители дают ответ на одни и те же вопросы, это позволяет определить причины
конфликтов во взаимоотношениях между ними [].
-
школа
- для меня – это… (или для моего ребенка)
-
класс,
в котором я учусь, — это…
-
учителя
для меня – это люди, которые ….
-
мои
одноклассники – это…
-
уроки
для меня – это…(выполнение домашнего задания)
-
предметы,
которые мне нравятся, – это…
-
предметы,
которые мне не нравятся, — это…
Проанализировав
ответы учащихся и родителей, использую их результаты для подготовки и
проведения различных внеклассных мероприятий, как с родителями, так и с
учащимися.
Для изучения традиций и обычаев семей учащихся, их нравственных
ценностей, используем следующие вопросы учащимся:
-
я
радуюсь, когда…(плачу, злюсь)
-
мне
нравится, когда…
-
если
у меня хорошие новости, то я …(плохие)
-
если
у меня что-то не получается, то я…
также для
изучения традиций и обычаев семей младших школьников используем следующие
вопросы родителям:
-
я
радуюсь, когда мой ребенок…(плачу)
-
я
огорчаюсь, когда мой ребенок…
-
мне
нравится, когда мой ребенок…(не нравится)
-
я
верю, когда говорят, что мой ребенок… и т.д.
На
основании анализа полученных результатов проводим индивидуальные и тематические
консультации, собеседования с родителями и детьми.
Традиционно и ежегодно в начале года проводим собрание, посвященное организации
исследования со своим ребенком. При этом знакомим родителей с теорией: что же
такое ученическое исследование, его видами, формами, тематикой. Объясняем все
это наглядно при помощи презентации на интерактивной доске. Представляем их
вниманию исследования и проекты своих бывших учеников, выполненные ими
презентации (лучше один раз увидеть). Открываем перед родителями перспективу
исследовательской деятельности для младших школьников:
-
возможность
показать свои возможности; расширить кругозор;
-
приобрести
навыки научного выступления перед большой аудиторией;
-
научиться
находить ответы на поставленные вопросы;
-
опубликовать
свой первый научный труд в детских журналах, научных сборниках, на сайте в сети
интернет и получить Сертификат, подтверждающий факт публикации и
Благодарственное письмо. И, главное, это возможность стать победителем конкурса
юных исследователей.
Таким
образом, процесс поиска контакта с родителями в работе является сложным, но
необходимым. Можно отметить, что большинство родителей стремятся оказать помощь
в самых разнообразных формах. Считаем, что разнообразные шаги, поиска контакта
с родителями. практикуемые в нашем классе, станут попыткой не утратить
родителям классу интерес к воспитанию своего ребенка при переходе учащегося в
среднее звено, а наоборот расширят педагогические знания родителей, их
стремление сотрудничать со школой. Считаем, что только в совместной работе
педагога с родителями можно искать источники дальнейшего становления коллектива
и личности.
Библиографический
список
1.
Анисимова
О.
Все мы родом из детства: Оригинальная форма проведения родительского
собрания // ИД "Первое сентября" Классное
руководство и воспитание школьников. - 2008. - № 12. - С.3-7.
2.
Бетин
О.
Школа и семья - величины равноответственные и
равнозаинтересованные. // Народное образование. - 2008. - № 1.
- С.67-72.
3.
Большая
книга детского психолога: О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто —
Санкт-Петербург, 2010 г. - 576 с.
4.
Коробкина
С.
Скоро в школу: Выступление на собрании родителей будущих
первоклассников // ИД «Первое сентября». - Школьный психолог.
- 2009. - № 15. - С.41-43.
5.
Крушина
Э. Р.
Диагностика семейного воспитания // Справочник классного
руководителя. - 2009. - № 3. - С. 24-27.
6.
Мокеева
Т.
Давайте жить дружно: Способы решения детско-родительских
конфликтов // ИД «Первое сентября».- Классное руководство и
воспитание школьников. - 2009. - № 7. - С.25-27.
7.
Обеспечение
психологической безопасности в образовательном учреждении: Под редакцией И. А.
Баевой — Москва, 2006.- 288 с.
8.
Тыкынаева
Л.
Дверь в детство: Совместное путешествие детей и родителей //
ИД «Первое сентября».- Классное руководство и воспитание школьников. - 2009. -
№ 12. - С.22-23.
9.
Тренинг
предупреждения вредных привычек у детей: Н. А. Гусева — Москва, 2011.- 256 с.
10.
Школьная
психологическая служба. Работа с родителями / О.В. Хухлаева. – М., 2008.- 160
с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.