Рассредоточенная подготовка учащихся написанию сочинения

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова»

(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им.И.Н.Ульянова)

Кафедра дошкольного начального общего образования

 Творческое задание по коммуникативной методике обучения русского языка

«Рассредоточенная подготовка учащихся к написанию сочинения»

Автор работы:                             Прохорова Татьяна Михайловна

 Шифр работы:                           факультет педагогики и психологии

Группа:                                               НОз-12

 Направление подготовки:        педагогическое образование

 Профиль:                                        начальное образование

Руководитель работы: д.п.н.       Козлова С.В.

Ульяновск, 2016

Содержание

 1.Подготовка учащихся к написанию сочинения

 2.Классификация сочинений, предназначенных для обучения в начальной школе.

 3.Сочинение по картине

 4. Творческое задание

1.Подготовка учащихся к написанию сочинения

Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Тематика сочинений подсказывается, а иногда и определяется содержанием читаемых произведений. В ходе работы над сочинением закрепляются те орфографические навыки и умения, которые получают учащиеся на уроках грамматики. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Работа носит обучающий характер.

В процессе подготовки и проведения сочинений необходимо выработать у первоклассников:

1. Умение коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе.

2.  Умение излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме

вопросов;

3.   Умение строить простое предложение: правильно располагать в нем слова,

видеть границы предложения;

4.  Умение находить для выражения своих мыслей наиболее точные и

выразительные слова.

Чтобы дети овладели этими умениями, необходима система упражнений, основанная на принципе постепенного наращивания трудностей. Поэтому письменным сочинениям в 1-ом классе предшествуют различные обучающие устные упражнения:

• составление упражнений, объеденных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы,  объеденные темой, составление предложений по сюжетным картинкам, устные рассказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным. Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать мысли  в определенном порядке, последовательно.

    Сочинения во 2-ом классе - это  небольшие сюжетные рассказы, в которые  со второго полугодия можно вводить элемент описания. Проводятся они как в устной, так и в письменной форме на протяжении всего учебного года. Устному рассказу, как и сочинению, нужно обучать. Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов, которые рекомендуется проводить лишь во втором полугодии. Сочинения также составляются коллективно по плану, данному учителем или коллективно составленному. Готовый план учитель записывает на доске до урока. Если же план составляется коллективно, то запись идет по мере составления.

С третьей четверти в сочинения и рассказы можно включать элементы описания. Эти элементы  представляют собой  очень краткие  описания отдельных предметов, животных, людей. Прежде чем приступить к работе над сочинениями  с элементами описания, учитель обращает внимание детей на  те фрагменты из изучаемых ими художественных произведений, которые  содержат описания и могут служить образцом.

В 3-ем классе учащиеся работают над сочинениями типа рассказа, но к этим работам предъявляются более высокие требования. Свои усилия учитель направляет на то, чтобы научить учащихся:

1.Писать небольшие рассказы с элементами описания и рассуждения об экскурсиях, работе, наблюдениях.

2.Написать рассказы о случаях из своей жизни.

3.Писать рассказы по одной картине и по отдельным эпизодам кинофильма.

4.Самостоятельно составлять план сочинения в форме вопросительных,

повествовательных и восклицательных предложений.

5. Правильно строить простые предложения различных типов.

6.Умению отбирать слова и употреблять их в речи. 

Как устные рассказы, так и письменные сочинения проводятся в определенной системе. В начале обучения восстанавливаются навыки работы над сочинением, приобретенные учащимися ранее. Работа начинается с коллективного составления рассказов на темы летних впечатлений. Где это возможно, в сюжеты включаются элементы описания.

В 3-ем классе в сюжетные рассказы и сочинения также вводятся описания единичных предметов и несложных действий: описание рисунка в сочинении « Что я люблю рисовать», описание грибов в сочинении « За грибами». Методика работы над сочинениями с элементами описания та же, что и во 2-ом классе.

Сочинения с элементами рассуждения – новый вид работы. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, т.к. основывается на понимании причинно следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения

Работа над сочинениями включает:

1.                  Накопление материала: наблюдения, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей, чтение литературы и др..

2.     Отбор материала в соответствии с темой и ее раскрытием, систематизация материала, его расположение: беседы, обсуждения, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.п..

3.     Речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.

При работе над сочинением целесообразно работать по агоритму «Шаги к умению».

Первый шаг. Выбор темы.(Выбираем тему, которая нам хорошо известна, будет интересна читателям.)

Второй шаг. Сбор и обдумывание материала.(Вспоминаем все события, делаем наброски или записываем ключевые слова.)

Третий шаг. Обдумывание заглавия.(Придумываем яркое, короткое, выразительное заглавие. Можно использовать пословицы, фразеологизмы.)

Четвёртый шаг. Составление плана.(делаем краткий набросок основных событий.)

Пятый шаг. Словарик трудных слов.(Находим в словаре трудные по описанию слова, спрашиваем у взрослых написание некоторых слов, используем словари синонимов, фразеологические словари.)

Шестой шаг. Написание черновика.(Сядем удобно, подготовим на столе необходимые материалы.)

Седьмой шаг. Оформление словаря.(Проверяем, аккуратно переписываем, оформляем сочинение вырезками, фотографиями, рисунками.

2.Классификация сочинений, предназначенных для обучения в начальной школе.

    Классификация сочинений помогает учителю в планировании как каждого отдельного сочинения, так и их системы. В практике учителей наибольшее распространение получили сочинения по картине и по серии картин, по экскурсии, по наблюдениям за погодой, растениями и животными, описание картин природы или отдельных предметов, рассказы о труде взрослых и детей, об играх и развлечениях, рассказы по аналогии с прочитанным, по данному учителем началу или концу. К каждому из этих критериев могут быть применена следующая классификация.

По форме: устные, письменные, комбинированные(Сочинения и иллюстрации к нему)

1. По источнику детской речи:

а) на основе наблюдения за предметом речи;

б) на основе личного опыта (о пережитом, виденном, слышанном самими учениками;

в) на основе воображения;

 г) на основе восприятия произведения искусства (по книжному материалу, спектаклю, музыкальному произведению);

д) по различным источникам одновременно (по книге и картине, по картине и личным наблюдениям)

2.По степени самостоятельности:

а) сочинения коллективные

б)сочинения индивидуальные

3.По типам текста:

а)рассуждение

в) описание;

г) сочинения смешанного типа (повествования с элементами описания или рассуждения).
  4. По тематике:

а) на учебную тему;

б)  на свободную тему.

3.Сочинение по картине

В современной методике русского языка существует множество подходов к пониманию сочинений по картине и к методике их проведения.

В частности профессор А.В. Текучев рассматривает сочинения по картине в следующем аспекте:

Это один из самых распространенных и давно применяемых в школе видов сочинения. Варианты их разнообразны – рассказывание сюжета картины, описание пейзажа, введение картины в сочинение в качестве эпизодам, которым начинается или заканчивается сочинение, сочинения по ряду картин (по картинному плану или сравнение их по какому-либо признаку), сочинение по картине с грамматическим заданием. Сочинения по картине проводятся во всех классах и могут быть различными по степени трудности. Перед ними ставятся задачи: научить учащихся смотреть картину, понимать содержание и видеть ее художественные возможности, переводить виденное на язык слова. Картина дает возможность развивать логическое мышление, поскольку при описании или передаче ее сюжета необходимо уметь выделить главное и второстепенное, видеть детали и определять отношения между частями, описывать все в нужной последовательности (то есть иметь план). Тематика сочинений по картине разнообразна – почти все виды сочинений, различаемых по жанру, могут быть проведены по картине. С использованием картин на уроках русского языка и литературы может быть связано обучение учащихся сочинениям самых разнообразных видов – описаниям по наблюдениям, портретной характеристике, рассуждениям.

Авторы учебника "Методика русского языка" Е.А. Баринова, Л.Ф. Боженкова, В.И. Лебедев освещают следующий подход к сочинению по картине:

Сочинения по картине – один из самых распространенных видов сочинений. Картина, как считает К.Д.Ушинский, позволяет учащимся организовывать наблюдение, опираясь на личный жизненный опыт, следовательно, сочинение по картине может рассматриваться как сочинение по личным наблюдениям и впечатлениям, но не только от виденного, а и от слышанного, и от прочитанного. Сочинение по картине может быть поэтому, с одной стороны, сочинением-описанием картины (на основе виденного), с другой стороны, сочинением по поводу картины (на основе виденного, слышанного или прочитанного).

Используя картину на уроках развития речи, преподаватель должен, прежде всего, научить учащихся "читать" ее.

"Прочесть" картину, значит понять творческий замысел художника, чутко воспринять язык живописи как искусства "зримых образов", "говорящих" красок, света и тени и, поняв все это, раскрыть содержание и идейный смысл картины.

В связи с этим большое значение имеет отбор картин. Начинать работу целесообразно с жанровых картин, интересных по тематике, близких и доступных детям, несложных в композиционных отношениях.

Подготовкой к работе над картиной-пейзажем может служить анализ картины сюжетного характера, при рассмотрении которой обращается внимание и на пейзаж.

Выбрав для урока картину, преподаватель сам внимательно рассматривает ее, устанавливает, какова тема, идейное содержание картины, какими средствами художественной выразительности пользуется художник, раскрывая свой замысел.

Система вопросов, которые намечает затем преподаватель, обеспечивает последовательность в раскрытии содержания картины, глубину анализа, внимание к главному, основному, помогающему понять замысел художника. Формулируя вопросы, преподаватель предусматривает также и необходимость направлять учащихся в процессе беседы на целесообразное использование тех или иных лексических и грамматических средств для раскрытия темы данной картины; учитывает возможные трудности употребления в речи отдельных слов и выражений, построения предложений и намечает пути их преодоления.

В методике обучения сочинения по картине можно наметить три этапа:

I. Подготовка преподавателя к уроку по картине.

1. Выбор картины с учетом возраста учащихся, степени подготовленности класса и цели, поставленной преподавателем.

2. Изучение содержания картины.

3. Знакомство с биографией, творчеством художника, историей создания картины и средствами реализации замысла художника.

4. Формулировка вопросов для беседы.

5. Составление плана урока.

II. Урок обучающего сочинения по картине (типа описания виденного).

1. Ознакомление учащихся с темой и целью работы.

2. вступительное слово преподавателя о художнике (его творческом пути и отдельных произведениях) или беседа, содержание и объем которой определяется уровнем подготовленности класса, степенью трудности восприятия картины, наличием литературы по данному вопросу.

3. Молчаливое рассматривание картины.

4. Беседа по поводу картины с одновременным анализом ответов учащихся.

5. Коллективное или самостоятельное составление плана сочинения в зависимости от подготовленности класса.

6. Устное сочинение одного-двух учащихся с последующим рецензированием его другими учащимися со стороны содержания и языкового оформления (такой анализ может быть сделан и преподавателем).

7. Выяснение написания некоторых слов и выражений.

8. Самостоятельная письменная работа учащихся над сочинением по картине.

III Анализ сочинений учащихся и исправление допущенных в них ошибок.

4.     Творческое задание

Рассредоточённая подготовка учащихся к написанию сочинения.

Русский язык в 3 классе УМК Перспектива .Рассредоточённая подготовка учащихся к написанию сочинения-описания с использованием приёма олицетворения. Урок № 79.

Тема урока	Коммуникативные упражнения
Части речи (урок №72)	1.Актуализация знаний. -Спишите вставляя пропущенные буквы. (В, ф)нёс,(с, з)дание ,(в, ф) иниш ,(ф,в) люс ,(в, ф)люгер . 2.Работа по учебнику. Упражнение 217 стр 122.Прочитайте строки из сказки А.С.Пушкина. Остров на море лежит, Град на острове стоит С златоглавыми церквями, С теремами и садами… Попробуйте разделить все слова текста на группы. По каким признакам вы это сделали? 3.Упражнение 221 стр 124.Прочитайте текст. Слова каких частей речи используется в каждом предложении? Ко всем ли словам можно поставить вопрос? В зимнем тумане встаёт холодное, тусклое солнце. Зимняя стужа околдовала лес. Спят под снегом кусты. От мороза трескаются деревья. Их ветви согнулись под тяжестью снега. Однако жизнь в лесу продолжается. На снегу видны следы животных и птиц. 4.«Узелки на память»Работа с правилом.(Осмысление прочитанного.Ответы на вопросы учителя)
Имя существительное (Урок № 75)	1.Графический диктант. -Запишите буквы непроверяемой гласной и согласной в корне слова. Бассейн,коллекция,привет,обед,здравствуй,север,автобус,ветер. 2.Актуализация знаний.Упражнение 231 стр 134. Прочитайте и спешите предложения. Определите к каким частям речи относятся выделенные слова. Пила была острой. Сестра пила чай. Мама стала печь пироги. Бабушка затопила печь. Снежное покрывало всё поле покрывало. Солнце село за село. В лодке появилась течь. Вода из крана стала течь. 3.Игра-соревание. «Кто больше». -Продолжите строчки имён существительных.Выигрывает та команда,которая назовёт больше слов данной части речи. Явление природы : ураган,… Домашние животные : корова,… Дикие животные : волк,… Бытовая техника : телевизор,… Инструменты : отвёртка,… 4.Подбери антонимы. Обильный -                ,Немудрёный-
Собственные и нарицательные имена (Урок №76)	1.Актуализация знаний. -Спишите вставляя пропущенные буквы. Подберите к именам прилагательным имена существительные. Луп..глазый ,мух..мор, кисл..-сладкий, нов..сёл, бос..ногий, вод..росли, бел..-розовый, нов..сёл, след..пыт. -Как называются эти слова? Как они образованы? 2.Самоопределение к деятельности. Работа по учебнику. Упр 239 стр 138. -Спишите текст, выбрав из скобок строчную или прописную букву и вставив пропущенные буквы. Чудес..ный город (С,с)анк-(П,п)етербург был основан (П,п)етром в 1703 году.Город стоит на берегу (Р,р)еки (Н,н)евы.В (П,п)етнрбурге много музеев,театров,много прекрас..ных проспектов и улиц. 3.Отредактируй.Употреби слова в правильном значении. У них была очень сильная /крепкая дружба. Он покраснел от сильной/крепкой натуги. У Кати были коричневые /тёмно-русые косы. Именитый /именуемый Степан. 4.Работа по учебнику.Упр 242 стр 139. -Попробуйте составить русские фамилии с данными корнями. Люб-, Благ-, Кудр-, Злат-, Мир-, Нрав- Запишите их. Не забудьте о прописной букве.
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (Урок №77)	1.Актуализация знаний.Словарная работа. -Отгадайте загадки. Я зашёл в зелёный дом И недолго пробыл в нём. Оказался этот дом Быстро в городе другом. Они бывают разные- Зелёные и красные. Они по рельсам вдаль бегут. Везде встречают их и ждут.  (Вагоны) В этом чудном магазине Не продукты на витрине, Не мячи и не ракетки, А микстуры и таблетки.          (Аптека) -В рубрику «Твой словарик»на стр 140 в учебнике прочитайте слова с непроверяемым написанием.(Вагон,аптека). - Прочитайте слова орфоэпически. - Прочитайте слова орфографически. - Запишите слова в тетради. Разделите их для переноса. Подберите однокоренные слова, запишите их со словами, подходящими по смыслу.(маленький вагончик, вагоноремонтное депо. Аптекарь, аптечный магазин.) 2.Работа по учебнику.Упр244 стр 140. -Прочитайте две группы слов. По каким признакам они объединены? Завтрак, земляника, осина, школа, праздник, щавель, вагон, аптека.   Лисица, отец, повар, сорока, хоккеист, сестра, мальчик, столяр. 3.Самостоятельная работа. Упр 245 стр 140. -Спишите текст, вставляя пропущенные  буквы. Найдите в нём и обозначьте одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Подчеркните главные члены в предложениях второго абзаца.   Последний день перед Рождеством прошёл. Зимняя ясная ночь наступила. Глянули звёзды. Месяц вел..чаво поднялся на небо посв..тить добрым людям. Было так тихо,что скрип м..роза под ногами далеко слышался.   Ни девушки, ни парни не показывались ещё под окнами…Только кузнец спешил к дому кр..савицы Оксаны и её отца. 4.Объясните фразеологизмы. Как свои пять пальцев, скатертью дорога, витать в облаках, Играть на нервах.
Сочинение-описание с использованием приёма олицетворения.	1.Актуализация знаний. Словарная работа. - Прочитайте слова рубрики «Твой словарик» в учебнике на стр142.(Ромашка, солома). -Прочитайте слова орфоэпически. - Прочитайте слова орфографически. -Запишите слова в тетради. Разделите их для переноса. 2.Словесное творчество.Упр 250 стр 143. -Прочитайте сообщение Совёнка.Что такое олицетворение? (Это приём изображения неодушевлённого предмета как живого. -Обратите внимание : неживые предметы наделяются качествами человека-речью,смехом,мыслями,переживаниями. 3.Работа со стихотворением С.Есенина «Поёт зима аукает»а)Чтение стихотворения б)Осмысление прочитанного.Ответы на вопросы в)Составление словесного портрета к прочитанному. -С.Есенин пользовался приёмам олицетворения.(Зима поёт,кричит «Ау!»баюкает. 4.Творческая переменка. -Попробуем составить текст-описание с приёмом олицетворения. А)Подготовительная работа. -О каких предметах мы будем рассказывать в тексте? (Ели,пеньки,засохшие растения.) -Подберите признаки этих предметов. (Ели пушистые,мохнатые,сонные… Пеньки-занесённые снегом,дремлющие… Засохшие растения-тонконогие,слабенькие,дремлющие… -Попробуем «оживить» предметы,придать им свойства,присущие человеку.В этом нам помогут глаголы. Ели покрылись,надели… Пеньки нахлобучили,натянули… Б)Работа по составлению текста. -Выберите тему текста,подберите название. -Напишите текст используя олицетворение. -Выразите своё восхищение с помощью восклицательного предложения. В)Работа над корректировкой текста. -Прочитайте текст и проверьте:нет ли повторов(замените синонимами) нет ли лишнего в тексте (не относящегося к теме),орфографическое написание слов. 5.Подведение итогов урока. Анализ работ учащихся. -Кто прочитает своё описание? -С какими чувствами уходите с урока? Домашнее задание. Выбрать тему и составить рассказ-описание с приёмами олицетворения, нарисовать к нему иллюстрацию.