Размышления о дистанционном обучении

Размышления о дистанционном обучении.

Сегодня только ленивый не говорит и не пишет о дистанционном обучении.

         Я пишу через призму собственного опыта работы в основной и старшей школе. Мне, как и многим учителям,пришлось столкнуться с этим явлением практически впервые. Безо всякого опыта барахталась в море проблем, начиная с освоения технических умений работы в дистанционном режиме, заканчивая построением отношений с учениками, их родителями, знакомством с платформами, готовыми оказать действенную помощь в этом непростом деле. Пришлось преодолевать неприятие этого вида обучения как со стороны родителей, так и со стороны учеников.

         Недовольство родителей было вызвано: 1)длительностью  пребывания детей за компьютером, 2)увеличением финансовыми затрат за пользование интернетом, 3)  необходимостью активного вмешательства в процесс учения, точнее, они считали, что  полностью взяли на себя роль учителя, а учитель при этом хорошо устроился, получая зарплату за их труд, 4) некачественным интернетом.

         Учащиеся в новых для них условиях дистанционного обучения потеряли ориентиры.Весьма сложно далась им роль дистанционного ученика, которую многие из них так и не освоили, независимо от возрастной группы. Такое обучение выявило неумение и нежелание самостоятельно работать с  новым материалом, организовывать себя и учебный  процесс в удаленном доступе. Явно прослеживаются пробелы работы с текстом, речь идет о смысловом чтении.В этом направлении работы непочатый край.  Смена привычных отношений учитель – ученик в очном формате негативно сказалась на итогах года.

         По итогам года несколько упало качество обучения. Даже, казалось бы,у самых мотивированныхи сознательных, речь идет о выпускниках, качество сдачи ЕГЭ по русскому было ниже, нежели привычные ежегодные баллы. Завалов не было, качество вроде на том же уровне осталось, но удовлетворения и радости результаты не принесли: высший балл выше 82 не поднялся. Тогда что можно сказать об учащихся основной ступени.    

Выводы, к которым я пришла, были для меня весьма неутешительными: ни психологически, ни технически родители как заказчики образовательных услуг, ни дети как потребители этих услуг еще не готовы.

Несмотря на это, опыт был весьма интересным, и он пригодится для организации учебного процесса в дистанционном формате. Но, по-моемумнению, 100% переход еще невозможен. Традиционную школу с ее веками наработанными методами рано сбрасывать со счетов.

         Учителям необходимо еще много учиться, осваивать новые методики, довести умения и навыки владения цифровой техникой до высокого уровня, сменить методики и образовательные технологии. Для этого необходимо задействовать все ресурсы, начиная от школьных методических объединений, платформ, предоставляющих интернет ресурсы, заканчивая ВУЗами, готовящими кадры для школы.

                                                           Винокурова Наталья Львовна, учитель русского языка и литературы, МБОУ «Томпонская многопрофильная гимназия» им.В.А.Штырова, стаж 43 года