«Развитие мыслительной деятельности детей младшего дошкольного возраста в конструировании из строительного материала».

направление   Психолого-педагогический факультет

направленность___Дошкольное образование

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: Практикум по изобразительной деятельности

на тему: «Развитие мыслительной деятельности детей младшего дошкольного возраста в конструировании из строительного материала».

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава 1.   Особенности обучения конструированию из строительного материала детей младшего дошкольного возраста. 5

1.1 Методы и приемы обучения детей раннего возраста конструированию из строительного материала. 9

1.2 История разработки вопросов развития конструктивной деятельности в психологической и педагогической литературе. 14

Глава 2. Изучение уровня развития конструктивных умений у детей младшего дошкольного возраста. 20

2.1 Конструирование, как средство всестороннего развития ребёнка. 21

2.2 Характеристика видов конструирования. 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 28

Список литературы. 30

 ВВЕДЕНИЕ

Детское конструирование обладает высоким потенциалом для развития детей дошкольного возраста. В процессе конструирования из разных материалов у детей формируются обобщенные средства построения деятельности. Все это позволяет нам рассматривать конструирование не только как средство создания конкретных изделий, но и как деятельность, внутри которой формируется общая способность по выстраиванию целостностей различного типа.

Детей трудно заинтересовать абстрактными понятиями и уж тем более невозможно заставить их выучить материал, если цель его изучения им непонятна. Педагоги, стремятся использовать разнообразные приемы и методы, понимая, что сами должны обучаться современным технологиям, ведь воспитанники живут в мире компьютеров, Интернета, электроники и автоматики. Они хотят видеть это и в образовательной деятельности, изучать, использовать, понимать. Одним из таких современных методов считается совместная деятельность – конструирование. В данном процессе участвуют не только дошкольник и педагог, но и родитель.

Актуальность работы заключается в том, что в соответствии с ФГОС ДОО образовательная область «Познавательное развитие» направлена на то, чтобы развивать дошкольников в интеллектуальном плане, а так же в области познавательных интересов. Данный процесс невозможен без развития конструктивной (продуктивной) деятельности. Именно игры со строительным материалом помогают развить конструктивные умения и навыки дошкольников, то есть эффективно формируют продуктивную деятельность. Ценность игр со строительным материалом основывается не только на том, что в процессе их проведения развиваются творческие и конструктивные умения, но и в том, что они оказывают огромное положительное влияние на развитие волевой сферы и личности детей.

Игры со строительным материалом пользуются большой популярностью у детей,  начиная с раннего возраста. Дошкольники довольно рано начинают интересоваться кубиками и конструкторами. Сначала они просто манипулируют игрушками, пробуют соединить две детали, поставить один блок на другой. Чуть позже появляется желание создавать постройки для кукол и машинок. Постепенно конструкции усложняются: капитану нужен корабль, космонавту - ракета, для театрального представления необходима сцена. Строительно-конструктивные игры позволяют дошкольникам проявить свою позитивную активность, поэтому они так популярны в среде дошкольников и их родителей.

Цель курсовой работы – проанализировать влияние игр со строительным материалом на развитие конструктивных умений дошкольников.

Объект исследования – педагогическая система развития конструктивных умений в условиях дошкольного образования.

Предмет исследования – педагогический процесс применения игр со строительным материалом.

Задачи работы:

- определить содержание игр-занятий по обучению конструированию из строительного материала в первой младшей группе

- проанализировать историю разработки вопросов развития конструктивной деятельности в психологической и педагогической литературе

- рассмотреть конструирование, как средство всестороннего развития ребёнка

- охарактеризовать виды конструирования.

Глава 1.   Особенности обучения конструированию из строительного материала детей младшего дошкольного возраста

В процессе конструктивной деятельности у детей формируются обобщенные представления. Дети познают, что множество предметов в окружающем составляют группы однородных предметов, объединенных одним понятием: здания, мосты, транспорт и др. Форма и величина частей различная, однако основные части остаются одними и теми же. Формирование такого рода представлений способствует усвоению детьми основной конструктивной зависимости - зависимости конструкции от ее практического назначения, что оказывает существенное влияние на развитие мышления детей.

В основу систематизации содержания обучения конструированию должна быть положена основная зависимость — зависимость конструируемых объектов от их практического назначения. Иначе говоря, содержание конструирования должно быть представлено в виде системы знаний о различных проявлениях этой общей конструктивной зависимости и постепенно усложняющихся конструктивно-технических умений.

Такое содержание требует отбора адекватных методов и приемов обучения конструированию. В частности, установлена высокая эффективность использования в обучении конструированию таких задач, которые требуют от детей нахождения новых для них способов действия, т. е. задач проблемного характера. Постановка перед детьми таких задач способствует развертыванию поисковой деятельности, которая складывается из практических попыток использовать разные способы решения, анализа условий задачи с целью нахождения наиболее адекватных способов решения и практического их апробирования (последнее имеет особое значение для хода поиска). В условиях систематического решения конструктивных задач проблемного характера у детей формируется правильное отношение к своим ошибкам, формируются обобщенные способы анализа и соотнесения, значительно повышается умственная активность.

Однако использование поисковых задач должно быть частью целостной системы обучения, характеризующейся комплексным подходом в использовании методов обучения. Поэтому при разработке содержания развивающего обучения, особенно пристального внимания, требует отбор знаний — и тех, которые дети должны усваивать в процессе самостоятельной поисковой деятельности, и тех, которые они получают от воспитателя (так как именно они должны в дальнейшем обеспечить дошкольникам возможность вести самостоятельную поисковую деятельность).

Конструирование в ДОО  необходимо для решения следующих задач:

1. Сформировать у детей интерес к конструкторской деятельности, желание экспериментировать

2. Развивать воображение, умение видеть необычное в обычных предметах, развивать мелкую моторику рук, мышление, внимание

3. Развивать художественно-творческие способности детей

4. Развивать способность к самоанализу конструкций, схем, содержания своих эскизов игрушек 

5. Учить детей различным приемам преобразования бумаги, ткани, природного и бросового материала

6. Учить создавать совместные декоративные конструкции из разных материалов

7. Научить конструировать из разнообразных конструкторов, имеющих различные способы крепления.

Формами реализации конструирования мы можем выделить: организованная деятельность, индивидуальная работа, организация проектов, фестивали, конкурсы, выставки, кружковая работа, сюжетно-ролевые игры, самостоятельная деятельность детей и др.

При этом мы должны пользоваться всевозможными приемами для вовлечения детей, мотивации детей к конструированию.

·                     Вступительная беседа

o  Например, в начале занятия в подготовительной группе педагог рассказывает увлекательную сказку о добром львёнке, с которым никто не дружил из-за больших и острых зубов. Львёнок долго грустил и хотел дружить с другими животными и птичками. Он обратился за помощью к мудрому ворону и тот подсказал, что есть удивительная страна, где все животные дружат. Попасть туда можно только одним способом — нужно пройти через волшебный мост, который превращает любого, ступившего на него, в горсть мелких кубиков и кирпичиков. Если дети правильно соберут фигурку львёнка по схеме, то помогут ему ожить и преодолеть все испытания на пути в страну дружбы и счастья, в которой он сможет подружиться со слонёнком и совёнком.

·                     Проблемная ситуация, которая заинтересует, активизирует мышление и вовлечёт детей в активную конструктивную деятельность

o    Например, под звуки музыки на парашюте спускается космонавт, он приветствует детей и рассказывает свою удивительную историю. Дети узнают, что он прилетел с далёкой планеты. Во время посадки на Землю его космический корабль потерпел крушение, и теперь он не может вернуться домой. Человечек просит ребят помочь ему смоделировать новую ракету, которая доставит его на родную планету.

·                     Сюжетно-ролевая игра

o    Как правило, конструирование переходит в игровую деятельность:

Дети строят различные модели: машинки, самолётики, кораблики и используют их для игры. Можно разыграть спектакль, как кораблик плывёт по волнам, а сверху летит самолёт и рассказывает, что видит остров. Кораблик подплывает к острову, где его встречает подъёмный кран и грузит кубик на борт, рядом приземляется самолётик.

·                     Дидактическая игра. Пример упражнений, направленных на усвоение сенсорных и пространственных понятий

o    Определи наощупь предмет;

o    Совмести цвет кораблика и самолётика;

o    Разложи фигурки по форме;

o    Собери из кубиков кирпичик.

·                     Задание по образцу, сопровождаемое показом и пояснениями педагога

o    Например: на столе стоит игрушка, педагог предлагает, детально рассмотреть из чего она состоит. Глазки из кружочков белого и чёрного цвета, хвостик из кубиков и тд.

·                     Конструирование с использованием технологических карт и инструкций

o    Предложить детям работу по схемам можно в игровой форме, например, педагог сообщает детям, что им предстоит важное дело! С завода, где собирают вертолёты, прислали чертёж и попросили помочь с постройкой грузового вертолёта. Но чертёж с деталями зашифрован и чтобы открыть, необходимо, выполнить несколько заданий.

·                     Творческое конструирование по замыслу или по нарисованной модели

o    Такие занятия практикуются в работе со старшими дошкольниками, которые уже освоили основные приёмы, и им можно предложить работу по картинкам, фотографиям с изображением объекта на любимую тему.

Цель этих занятий - научить детей аккуратно соединять детали, выстраивая их в стройную линию, и учитывать пространственные признаки «короткий-длинный», «узкий-широкий».

1.1 Методы и приемы обучения детей раннего возраста конструированию из строительного материала

Методы обучения конструированию детей разнообразны. Основное место занимает использование образца, выполненного воспитателем, сопровождаемое показом и подробным объяснением процесса возведения постройки.

Методика конструирования по образцу сводится к тому, что воспитатель показывает ребенку образец постройки, а затем учит приемам создания простых конструкций из ограниченного количества деталей. Это конструирование включает действия на основе подражания, действиям воспитателя, собственные усилия ребенка в сочетании с действиями самоконтроля, а также прямую помощь со стороны воспитателя.

Прежде чем обучать детей приемам создания той или иной постройки, педагог знакомит воспитанников с реальным предметом, показывает, из каких частей он состоит, объясняет их практическое назначение. Например, при рассматривании во время прогулки горки воспитатель обращает внимание малышей на то, что у нее есть лестница. Такое целенаправленное рассматривание предметов помогает ребенку воспроизводить их в своих постройках.

Вначале воспитатель привлекает внимание детей к объекту в целом, так как ребенок раннего возраста, как правило, не воспринимает предмет целиком, а видит лишь детали, чем-то заинтересовавшие его. Затем педагог выделяет части постройки, объясняет, какова их форма и пространственное расположение по отношению одна к другой. Далее педагог останавливается на деталях, из которых состоят эти части, и их пространственном расположении. Порядок обследования должен соответствовать последовательности возведения постройки. Это облегчит детям конструирование.

Воспитатель с самого начала мотивирует постройку и необходимость ее сооружения событиями несложного и понятного детям сюжета. Постройка приобретает для ребенка определенный смысл в контексте решения игровой задачи. Внимание его переключается с конструирования как такового на постройку как средство воплощения понятного ему сюжета, содержание которого исходит от воспитателя.

Более подробно предлагаю рассмотреть конструирование из бумаги.

Конструирование из бумаги относится к художественной деятельности. Дети в основном создают художественно-эстетический продукт: сказочные фигурки для игр (сюжетных, театрализованных), поделки для украшения интерьера и т.п. Это могут быть как литературные персонажи («Колобок», «Баба-яга», «Царевна-лягушка» и т.п.), так и придуманные образы («солнечный человек», «вакса-клякса», «корзинка с волшебными цветами» и т.п.). И даже когда дети воплощают в своих поделках реально существующие предметы (кроватка, стулья, веер и др.) и живые образы (лисичка, поросенок, мальчик, девочка и др.), они всегда стараются украсить их, сделать необычной формы ту или иную их часть, сохраняя при этом общую основную структуру.

Существует разная техника работы с бумагой: сминание, разрывание, разрезание, сгибание. Последние две являются более сложными и одновременно более распространенными в педагогической практике, и, начиная с пяти лет, дети успешно овладевают ими. А такую технику конструирования, как сминание и разрывание бумаги, можно давать гораздо раньше — в три-четыре года.

Несмотря на всю привлекательность, конструирование из бумаги с использованием разной техники является самым сложным видом этой деятельности. Оно предполагает наличие у детей хорошо развитых пространственных представлений и не позволяет им действовать путем проб и исправлять неверный действия, так как складывание, разрезание исправить уже нельзя, а значит — нельзя добиться и успеха. Поэтому традиционная методика построена на наглядном и подробном объяснении процесса изготовления каждой конкретной игрушки. В результате у детей формируется только репродуктивная деятельность (умение повторить образец) и установка на воспроизведение уже хорошо знакомого, что не способствует развитию инициативного, самостоятельного конструирования творческого характера.

К сожалению, в практике почти совсем не используются такие простые технологии работы с бумагой, как сминание и разрывание. Вместе с тем именно эти технологии позволяют ребенку не только познать в процессе экспериментирования многообразие свойств бумаги как конструктивного материала, но и самостоятельно строить образы (на основе ассоциаций) и воплощать их с помощью взрослого. Поэтому использование такой простой техники с самого начала обучения детей конструированию из бумаги способствует инициативному освоению ими конструирования как средства самовыражения и создает основу для дальнейшего становления детской творческой деятельности.

Таким образом, главными условиями развития творческого конструирования из бумаги являются:

• Использование разной техники, начиная с более простых ее видов (сминание, разрывание).
• Формирование у детей обобщенных способов конструирования в процессе овладения более сложной техникой (оригами, киригами, объемная скульптура). Обучение трехлетних детей необходимо начинать во второй половине учебного года. Прежде всего, их нужно познакомить с разными свойствами бумаги. Она бывает мягкой и жесткой, различной толщины и прочности, матовой, блестящей, гладкой, шершавой и всевозможной окраски, и с ней можно по-разному действовать: мять, рвать, клеить и создавать разные формы. С этой целью организуются игровые занятия для практического экспериментирования с бумагой.

На первом занятии детям раздают разноцветную бумагу (в основном, мягкую): гофрированную, писчую, газетную, столовые салфетки, рулоны туалетной бумаги (тоже разных цветов). При этом обращают их внимание на особенности каждой и предлагают ее пощупать, помять, порвать, пошуршать ею и определить, какая бумага громче шуршит, какая легче рвется и мнется.

В конце занятия воспитатель вместе с детьми рассматривает результаты деятельности с целью их «опредмечивания».

Например, трое детей нарвали много длинных полосок разной ширины, и воспитатель, подойдя к ним, спрашивает: «Что это такое? Может быть, это макароны, вот эти тоненькие?» И, давая тарелочку (картонный кружок), предлагает их сюда положить. «А вот эти полоски потолще, они пригодятся для постройки забора». И вместе с ребенком наклеивает их на серый картон, изображая забор. В распрямившемся белом комке воспитатель помогает детям увидеть птичку, сжав один конец в форме хвоста, а другой — в форме клюва; пингвина, дорисовав глазки и сделав лапки. Мячики других детей складывает в коробку.

На втором занятии дети из мягкой цветной бумаги (гофрированной, газетной, салфеточной) делают путем сминания разные по величине шарики (величина задается размером бумаги). Готовые разноцветные шары воспитатель подвешивает на ниточках. Дети подпрыгивают, пытаясь дотянуться до них, дуют вслед за воспитателем на игрушки и любуются тем, как они вертятся.

На третьем занятии дети украшают одежду клоуна, делают для него разные предметы: султанчики, шары. Очень важно, что целостную форму, которую они создавали ранее, дети используют здесь в качестве деталей общей композиции.

Конструирование детей раннего возраста напоминает игру-экспериментирование, в которой дети изучают свойства и признаки геометрических форм, различных материалов. Трехмерный объём продуктов конструирования даёт возможность детям более тщательно обследовать все детали, из которых планируется создавать конструкцию.

В процессе обучения, где ведущим методом является игра, целесообразно не просто демонстрировать различные фигурки, но и как можно чаще называть, давать им образную характеристику, которая помогает детям быстрее включать обследуемые материалы в собственный замысел. Важно активизировать все анализаторы, с целью формирования более полного представления о конструировании.

В раннем возрасте дети, начиная с 1-го года, дети способны идентифицировать геометрические формы, не называя их, но выделяя задаваемую форму из множества других. Данный факт свидетельствует о том, что объемные геометрические тела, не только могут предметами манипуляции и игры детей в этом возрасте, но объектом изучения. Умение выделять форму, а в последующем и называть её облегчает процесс обучения конструированию на более поздних этапах, где педагогу не нужно будет вести подготовку в двух направлениях: ознакомление с формами и формирование умения создавать из них различные постройки. В этом случае педагог может использовать словесную инструкцию, с указанием на необходимые формы, а не подробный показ, поясняя значение выбора определённых форм для конкретной постройки. Ведь дети уже оказываются подготовленными к работе с этими формами, поскольку знают их свойства и признаки. Больше времени остаётся на сам процесс творческого конструирования. Не стоит облегчать то, что и так просто.

 Как показывает практика, в игре дети приобретают множественные умения, которые мы, взрослые, не всегда разумно используем для их творческого становления. Мы всё время опасаемся, что дети не поймут, не смогут, не справятся. Но при этом мы даже иногда и не пробуем дать им то, в чём они так нуждаются. Зачастую чтобы уложиться во времени, отведённом на занятие, мы стареемся сократить до минимума деятельность ребёнка, а это кардинально неверный подход. Не стоит жертвовать возможностью сформировать какое-то умение ради эффектности поделки. Пусть конструкция (поделка) первоначально будет иметь корявый вид, мало чем напоминающий, может быть, реальный объект, но зато она будет свидетельствовать о том пути, который ребёнок прошёл. И здесь важно подчеркнуть его достижения, указав на перспективу дальнейшего движения.

Такая методика обучения конструированию в руках воспитателя является действенным средством обучения ребенка конкретным конструктивным приемам, так как благодаря применению его воспитатель преодолевает явления механического подражания или манипулирования деталями наугад.

 1.2 История разработки вопросов развития конструктивной деятельности в психологической и педагогической литературе

Конструировать – значит создавать конструкцию чего-то, строить, а также вообще создавать что-нибудь. 

По мнению Э.М. Галямовой термин конструирование (от лат.construktio – составление, сложение) означает создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов. В данное понятие можно вкладывать разный смысл.

Например, ребенок играет кубиками и приставляет один к другому. В ходе этого занятия у него могут спонтанно возникать конструкции. Следовательно, он конструирует? Вероятно, мы ответим на этот вопрос отрицательно. А.В. Козлина считает, что ребенок не продумывает своих действий, не создает конструкцию; она получается случайно – о конструировании в данном случае говорить нельзя.

Таким образом, пытаясь вникнуть в суть понятия, прежде всего, обращаем внимание на то, что конструирование – это главным образом деятельность ума, а не рук; это разработка, сотворение; это творческая, а не исполнительская деятельность. Характеризуя понятие «конструирование», следует заметить, что в изученной нами литературе говорится о том, что конструировать можно не только из готовых деталей – из наборов «Конструктор», но и применять в процессе конструирования детали изделия, которые необходимо создать, разработать – т. е. сконструировать. Значит, обучающиеся могут изготавливать все детали конструкции самостоятельно.

Кроме этого отметим, что конструировать можно не только технические модели или макеты, а любое изделие: художественную открытку, записную книжку, фартук или игрушку. Сконструировать, например, игрушку – это значит не только представить в материале ее внешний вид, но и определить форму каждой детали, цвет, фактуру материала и т.д.; это значит также, что конструктор продумывает взаимное расположение всех частей изделия, т.е. полностью разрабатывает его.

Можно сделать следующий вывод, что конструирование как инструмент обучения, мы включаем в педагогический процесс для активного развития мышления обучающегося. Конструкторская деятельность является творческой.

Все другие случаи, которые предполагают, что обучающийся является от начала до конца исполнителем чужого замысла, конструированием назвать нельзя. Не относятся к конструированию ни повторение уже известных действий, ни бесцельное манипулирование с предметами.

Хотелось бы отметить, что в изученной мной литературе выделены два типа конструирования техническое, где обучающие отображают существующие объекты и художественное, которое предполагает создание образов. В любом из типов конструирования можно рассмотреть два взаимосвязанных этапа: создание замысла и его исполнение.

В настоящее время в теории и на практике существуют различные классификации видов учебного конструирования. Любая классификация предполагает выделение какого-то основания, принципа, который позволяет отделить один вид от другого. Ниже мы рассмотрим классификацию видов конструирования, по способу организации работы обучающихся, выделенную Н.М. Конышевой. Данная классификация является одной из общепринятых в методике начальной школы.

В соответствии с данной классификацией выделяют три основных вида учебного конструирования: по образцу, по модели и по заданным условиям.

Прежде всего, определим, что мы называем образцом.

Образец – это предмет, обладающий определенной конструкцией, все особенности которой обучающиеся могут хорошо рассмотреть самостоятельно или под руководством учителя. Образец может быть представлен на уроке в натуральном виде, в виде рисунка или фотографии: сам по себе тот или иной вид образца не имеет существенного значения – главное, чтобы он совершенно конкретно позволял представить все внешние особенности предмета и его устройство во всех необходимых подробностях.

С этой целью чаще всего для демонстрации используются разборные образцы, что помогает обучающимся вычленить детали. Если образец представлен рисунком или фотографией, то в зависимости от сложности конструкции он может быть дополнен другими частями и деталями изделия. В чем же заключается учебный смысл конструирования по образцу, и каковы особенности организации подобной работы на уроке?

Основные достоинства конструирования по образцу:

1. Чтобы воспроизвести какую-то конструкцию, необходимо прежде внимательно ее рассмотреть и проанализировать: выделить основные части и детали, определить их форму, размеры, взаиморасположение, способы соединения, сравнить между собой, найти сходство и различия. Таким образом, в этой деятельности могут формироваться основные познавательные процессы ребенка: целенаправленное восприятие и произвольное внимание, память и это обстоятельство, значительно повышает продуктивность всех познавательных процессов.

2. В процессе воспроизведения образца обучающиеся воспроизводят и приемы практических действий, учатся определять их наиболее рациональную последовательность. Именно на таких уроках целесообразно учить детей планированию трудовых операций, поскольку единообразие 9 работы допускает единый для всех план действий .

3. Несомненным достоинством работы по образцу следует считать возможность строгого контроля и однозначной оценки деятельности обучающихся на уроке и их учебных достижений, поскольку в подобных случаях практический результат позволяет судить о полноценности произведенной умственной работы. Таким образом, подобные задания можно использовать как диагностические.    

Основываясь на общей характеристике данного вида конструирования и, исходя из его образовательных возможностей, мы можем сделать следующий вывод: на этих занятиях учитель должен специально соединять сенсорный опыт ребенка с размышлением и с эмоциями – только тогда предметно-практическая деятельность по воспроизведению образца будет носить развивающий характер.

Конструирование по модели – это главным образом умственная работа, требующая хорошо развитого пространственного мышления, умения сопоставлять, сравнивать, мысленно разъединять и соединять. Не случайно подобные задания широко используются в педагогической практике для проверки умственных способностей. При оценке результатов выполнения задания учитывается время, затраченное на складывание каждой детали, проводится анализ работы.

Если ребенок складывает детали, затрачивая большее количество времени, это свидетельствует о хорошей пространственной ориентации, высоком уровне развития наглядно-образного мышления и конструктивных способностей. Систематическое использование подобных заданий на уроках технологии позволяет значительно развить мыслительные способности. Помощь учителя позволяет ребенку перейти из зоны актуального развития в зону ближайшего развития.

Конструирование по модели является весьма продуктивным в методическом плане видом деятельности, так как может быть использован в работе с различными материалами (как на плоскости, так в объеме), и идея допускает разнообразное практическое применение; существует много разновидностей такого типа конструирования.

Например:

– Плоскостные геометрические модели. Конструирование этого вида разработано по аналогии с головоломками, издавна известными в культуре разных народов. Первоклассники с успехом составляют конструкции из геометрических фигур, ориентируясь на уменьшенные образцы.

– Объемные модели на основе заданного модуля. Эти задания похожи на предыдущие, но отличаются тем, что модели, на создание которых ориентируется обучающийся, объемные. Например, составленные фигуры из кубиков.

Конструирование по условиям – это творческая работа, связанная с решением проблемных ситуаций. Чтобы обучающийся активно работал на уроке, он должен быть подготовлен к принятию и решению проблемы. Прежде всего, подготовка касается обогащения запаса конкретных знаний и живых впечатлений обучающихся.

Как нам известно, возможность творчества тем выше, чем шире и богаче у человека жизненный опыт; он является опорой и материалом для творческой переработки. В связи с этим на уроках должна проводиться специальная работа, направленная на формирование у обучающихся определенных знаний и представлений. Их содержание определяется сущностью тех заданий, которые предстоит выполнять.

Таким образом, выделенные нами три основных вида конструирования представляют собой целостную классификацию. Она позволяет отразить наиболее существенные стороны данного понятия, прежде всего – познавательную и развивающую направленность каждого из видов конструирования, которые в процессе обучения можно продиагностировать и оценить.

В процессе обучения происходит преодоление следующих недостатков детского свободного (без специального обучения) конструирования:

1.     нечеткость замысла, объясняемая нечеткостью структуры образа;

2.     неустойчивость замысла (дети начинают создавать один объект, а получают совсем иной и довольствуются этим);

3.     поспешность исполнительской деятельности и излишняя увлеченность ею (замыслу уделяется крайне мало внимания);

4.     нечеткость представлений о последовательности действий и неумение их планировать;

5.     неумение предварительно анализировать задачу.

Без преодоления этих недостатков, как показали многие исследования, детское конструирование может протекать на очень низком уровне.

Наиболее эффективным для формирования и развития творческой активности детей является конструирование, которое дает возможность реального изобретения и моделирования, с раскрытием творческого потенциала. Но для того чтобы обучение стало результативным необходимо создавать условия для младших школьников с учетом их возрастных и психологических особенностей. Для более глубокого понимания проблемы, дадим определения основному понятию.

Ребенок усваивает следующие технические приемы работы со строительным материалом:

- размещает по горизонтали кирпичики, пластины,

- накладывает 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга,

- замыкает пространство,

- делает несложные перекрытия.

Необходимо добиваться точности в работе детей, укладывать детали ровно, чтобы, например, сторона одного кубика укладывалась на стороне другого, а не выступала над ней. Причем воспитателю следует, иногда предложить малышу самому проверить пальчиками, как уложены детали, и поощрить за то, что постарался выполнить работу хорошо.

В начале года занятия проводят с подгруппами из четырех-шести человек. Постепенно состав подгрупп увеличивают до 10-12 человек, а со второй половины года занимаются со всей группой одновременно.

Глава 2. Изучение уровня развития конструктивных умений у детей младшего дошкольного возраста

Программа конструктивной деятельности предусматривает в младшей группе только конструирование из строительного материала. Для обучения детей раннего возраста конструированию используют наборы кубиков, кирпичиков, пластин и трехгранных призм, строительного материала М.П. Агаповой, а также строительные наборы.

Прежде всего, малышей знакомят с названиями деталей, их формой, величиной, с вариантами расположения на плоскости. Объясняют, что устойчивость предмета зависит от его расположения на плоскости. Необходимо показать и разъяснить детям, что форма деталей обусловливает их конструктивные свойства.

Например, сравнить кирпичик, кубик и треугольник. Показать разницу в положении на торцевых сторонах, гранях, продемонстрировать эффект домино.

В дальнейшем воспитатель начинает акцентировать внимание детей на необходимости предварительного отбора материала с учетом его конструктивных свойств. Обучая малышей сооружению различных построек, он объясняет, почему нужно использовать эти, а не другие детали, как их нужно располагать и почему. Например, башенку лучше строить из кубиков, тогда она будет высокой и прочной, а лесенку - из кирпичиков, положенных на широкую грань, тогда она будет прочной и удобной для ходьбы.

На третьем году жизни дети учатся сооружать элементарные постройки, по-разному располагая их на плоскости:

1.                                       кирпичики, выложенные по горизонтали - дорожки, поезд, трамвайная линия, забор;

2.                                       кубики, поставленные один на другой, - башенка, лесенка;

3.                                       кубики в сочетании с кирпичиками - стол, стул, диван, домик, трамвай, мост, горка.

Дети учатся правильно называть предметы строительного материала, понимать и правильно употреблять слова обозначающие характеристики предмета; правильно выполнять словесные указания.

Постройки, с помощью которых дети обучаются способам конструирования, не должны быть сложными. Важно, чтобы дети стремились выполнить их тщательно, запоминали и применяли правильные приемы конструирования и затем могли использовать их в своих играх.

Необходимо, чтобы разные по форме детали были окрашены в различные цвета. Следует обращать внимание детей на гармонию цветов в постройке.

На первых двух-трех занятиях у малышей воспитывают умение располагать кирпичики, пластины в ряд на плоскости, выкладывая дорожки, линии.

Опираясь на представления, полученные детьми во время прогулок, воспитатель предлагает им построить из кирпичиков узкую короткую или узкую длинную дорожку для пешеходов. Сам он строит домики, к которым будут подходить дорожки, и показывает, как нужно укладывать кирпичики. На следующем занятии малыши получают задание выложить из кирпичиков или пластин длинную широкую дорогу для автомашин.

2.1 Конструирование, как средство всестороннего развития ребёнка

В дошкольной педагогике конструирование рассматривается, как средство всестороннего развития ребенка.

а) Умственное развитие

Формируются сенсорные способности. В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель (так в действии он осуществляет и анализ, и синтез). Таким образом, формируется способность сравнивать, производить зрительный анализ, включать в процесс восприятия процессы мышления. В играх со строительным материалом у детей формируется интерес к технике, развивается наблюдательность; приобретают знания технического характера, знакомятся со свойствами геометрических тел.

б) Трудовое воспитание

Игры со строительным материалом особенно близки к трудовой деятельности. Они воспитывают у детей такие качества, которые непосредственно подготавливают их к труду: умение ставить цель; планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей работы и работы своих товарищей, творчески подходить к осуществлению поставленной цели. В процессе строительной деятельности развивается трудолюбие, самостоятельность, инициатива, ответственное отношение к делу. При организации и проведении игр в детском саду имеются большие возможности для воспитания первоначальных навыков дружной работы в коллективе.

в) Развитие речи

В играх со строительным материалом большая роль принадлежит деятельности руки, связанной с активной работы сознания. Материалистическая физиология придает огромное значение руке как тонкому органу осязания, который дополняет комплекс ощущений и делает представление о предметах более полными, более глубокими. Благодаря совместной деятельности руки, мозга и речевого аппарата человек имеет возможность воздействовать на внешний мир, познавая законы его развития. В условиях детского сада строительные игры способствуют совершенствованию речи у детей: они делятся своими замыслами, объясняют свои действия, подсказывают то или иное решение. Расширяется словарный запас.

г) Физическое воспитание

Строительные игры ценны и тем, что доставляют большое эмоциональное наслаждение детям. В процессе игры дети воплощаются в своих любимых героев: либо это летчик, сооружающий себе самолет; либо капитан, горячо обсуждающий со своими матросами детали строящегося парохода, на котором предлагается далекое плавание.

Постоянное упражнение в самых разнообразных движениях, сопровождающееся эмоциональным подъемом, способствует тому, что эти движения становятся быстрыми, ловкими, легко подчиняющимися контролю глаза. Улучшается согласованная работа отдельных мышц, особенно сгибателей и разгибателей.

д) Эстетическое воспитание

Для построек каких-либо сооружений из строительного материала, необходимо знакомить детей с их подлинным изображением. Для этого необходимы экскурсии и иллюстрации с изображением каких-либо сооружений и построек. С их помощью дети имеют возможность развивать художественный вкус, вызывать эстетическое наслаждение при рассматривании красивых сооружений, формировать умение ценить созданное творческим трудом людей, любить архитектурные богатства своего города, страны, беречь их. Кроме того у детей развивается понимание целесообразности архитектурных решений.

е) Нравственное воспитание

Нравственное воспитание происходит в тесном взаимодействии с умственным воспитанием, и в этом едином процессе решается задача всестороннего развития и гармоничного развития ребенка.

Немаловажную роль в этом играет конструирование. Оно способствует формированию таких ценных качеств, как самостоятельность, инициатива, организованность и ответственность при выполнении задания. На занятиях конструированием и в игре у детей воспитывают волю, сдержанность, умение выслушивать объяснения воспитателя и работать в соответствии с его указаниями, преодолевать трудности в достижении цели.

ж) Подготовка детей к школе

Целенаправленное и систематическое обучение детей конструированию играет большую роль в подготовке детей к школе. Оно способствует формированию умения учиться, раскрывает им, что основной смысл деятельности не только в получении результата, но и в приобретении знаний и умений. Такой познавательный мотив вызывает существенные изменения в психических процессах. Эти изменения состоят в основном в способности произвольно управлять своими познавательными процессами (направлять их на решение учебных задач), в достижении определенного уровня развития мыслительных операций, способности систематически выполнять умственную работу, необходимую для сознательного усвоения знаний.

2.2 Характеристика видов конструирования

Различают следующие виды строительного материала:

- специально созданный (напольный, настольный строительный материал, наборы типа «Юный архитектор», «Старинный замок», «Лего» и др. конструкторские наборы);

- природный (песок, снег, глина, камни и т.д.);

- подсобный (доски, ящики, коробки и др.).

а) Конструирование из строительных материалов

Строительный материал представляет собой набор разнообразных геометрических тел. он делится на мелкий и крупный.

б) Конструирование из бумаги и дополнительных материалов

Этому виду конструирования обучают в средней, старшей и подготовительной группах. Соорудить из бумаги или тонкого картона игрушку объемной формы. Этот вид конструирования включает поделку игрушек с использованием разнообразных коробочек, катушек, пробок, кусочков пенопласта, пород она и т.п. Все это значительно сложнее, чем конструирование построек из отдельных готовых форм способом их составления.

в) Конструирование из природного материала

Начиная со средней группы, для конструирования используют плоды каштана, шишки сосны, ели, ольховую скорлупу, кору, ветки, сучки, солому, желуди и т.д. Особенность изготовления игрушек из природного материала состоит в том, что используется его естественная форма.

Конструирование в процессе непосредственной образовательной деятельности в ДОО.

Программа обучения детей конструированию ставит следующие задачи:

– научить детей приемами строительного конструирования;

– расширять представления о сооружениях и постройках окружающего, научить видеть их конструктивные особенности, воспроизводить их в игровых постройках;

– побуждать детей всех возрастных групп к использованию в игре приобретенных при обучении умений и навыков конструирования;

– научить детей коллективно выполнять постройки, считаясь в работе с мнением друзей. Научить описывать свое мнение, мотивируя целесообразность его;

– научить работать организованно, соблюдая порядок при использовании материала;

– развивать умение работать целенаправленно, предварительно обдумывать свои действия (обдумывание элементарных форм предстоящей работы).

Для обучения детей конструированию из строительного материала воспитатель пользуется разнообразными приемами:

– сооружение постройки воспитателем, с показом всех приемов конструирования и пояснением действий;

– показ образца готовой постройки;

– использование готовой постройки в качестве примера, показывающего, как можно изобразить тот или иной предмет в строительном материале;

– показ отдельных приемов конструирования;

– предложение образца постройки, выполненной воспитателем частично, заканчивают ее дети сами;

– сообщение темы стройки с указанием условий, которые дети должны выполнить;

– выполнение детьми построек по их собственному замыслу.

Одним из важнейших условий успешного осуществления любой формы конструирования является формирование у детей обобщенных представлений о конструируемых объектах, которые выступают как определенная система знаний. Например, все мосты имеют такие общие части, как опоры, проезжая часть, перила и т. д., но в зависимости от практического использования мостов (пешеходный, транспортный, железнодорожный и т. п.) эти части могут существенно отличаться друг от друга по форме, размерам, расположению.

В связи с этим каждая предлагаемая детям тема должна быть представлена серией постепенно усложняющихся конструкций одного и того же объекта (дома, мосты, горки), которые дети осваивают на занятиях в разных формах конструирования (по образцу, по условиям, по замыслу). Каждой теме необходимо посвятить несколько занятий, идущих друг за другом, на которых дети осваивают варианты конструкции одного и того же объекта. При этом детям младшего и среднего дошкольного возраста основную конструкцию воспитатель задает непосредственно через образцы, а варианты, предназначенные для самостоятельного выполнения,— опосредованно через условия.

Большое значение придается сравнению однородных образцов построек, выделению в них общего и различного, ибо формирование умения анализировать сходные (близкие) объекты способствует развитию у детей процесса дифференциации сходных элементов. Все основные конструкции задаются в строгой последовательности, чтобы работа над одной из них подготавливала к выполнению следующей.

Варианты основных конструкций дети создают сами путем преобразования образцов в высоту, длину и ширину. На каждом занятии после освоения основной конструкции детям предлагаются задачи типа: «Построй такой же домик, но высокий», «Построй такой же трамвайчик, но длинный». При этом дети вынуждены искать новые для них способы действия (надстраивание, пристраивание).

Заметим, что указанные задания носят более общий характер по сравнению с заданиями типа: «Построй домик для этой матрешки», «Построй кроватку для этого мишки» и т. п. Установлено, что детям этого возраста еще трудно выделять в игрушке, выражающей условие задачи, и в постройке их пространственные признаки (высоту, длину и ширину) и соотносить их между собой. Они решают эти задачи на очень низком уровне: либо просто обстраивают игрушку, не заботясь при этом о самой конструкции, либо вначале создают постройку без учета размеров игрушки, а затем пытаются ее туда поместить.

В процессе самостоятельных преобразований заданных конструкций дети учатся выделять в объектах пространственные, часто изменяющиеся характеристики (высоту, длину, ширину), что обеспечивает дальнейшую возможность создания конструкций с учетом размеров игрушек (домик для куклы, гараж для машинки и т. п.).

При обучении конструированию предусматривается не только усложнение конструкций одного и того же объекта и в связи с этим усложнение практических действий, но и обеспечение активной поисковой деятельности детей. У них формируются обобщенные способы действия и обобщенные представления о конструируемых объектах, развивается активность и самостоятельность мышления, формируется навык аналитической деятельности.

Эффективность обучения конструированию обеспечивается при условии предварительной подготовки детей (во второй младшей группе): во-первых, формирования у них понятий — высокий — низкий, широкий — узкий, длинный — короткий (которые они склонны подменять понятиями большой — маленький) и, во-вторых, знакомства их с разными способами решения простейших конструктивных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Конструктивная деятельность очень важна для развития детей дошкольного возраста. Ее развитие оказывает существенное влияние на развитие мышления, совершенствует речь, практическую деятельность. Развитие конструктивных умений и способностей оказывают огромное влияние на дальнейшую учебную деятельность дошкольников.

Процесс развития способностей к конструированию достаточно сложен, но очень важен для детей дошкольного возраста. Он должен носить поступательный характер, образовательный процесс должен быть целенаправленным на развитие сенсомоторных навыков и возможностей. При этом должно развиваться пространственное, логическое и творческое мышление, и обеспечиваться необходимый базис конструктивных способностей по созданию различных конструкторских моделей, воплощению творческих идей в области механизмов и техники.

Конструкторские (технические) способности дошкольников зависят, от индивидуальных и возрастных особенностей. Протекание процесса развития конструктивных способностей зависит от сформированности мелкой моторики, пространственных представлений и логического мышления.

Игры со строительными материалами предусмотрены в системах дошкольного воспитания Монтессори, Фребеля, Шлегер. Много внимания уделяли им В. Г. Нечаева, А. Н. Давидчук, З. В. Лиштван, Л. А. Парамонова и др. Главной особенностью таких игр является их близость к созидательной человеческой деятельности. Ведь, занимаясь конструированием, ребенок создает собственные архитектурные сооружения.

Строительно-конструктивные игры - это разновидность творческой игры. В ней дети отражают свои знания и впечатления об окружающем предметном мире, самостоятельно делают различные вещи, возводят здания, сооружения, хоть и в обобщенном, схематизированном виде. Есть строительно-конструктивные игры, в которых дети занимаются только возведением различных построек и сооружений.

В конструировании выделяются два взаимосвязанных этапа: создание замысла и его исполнение. Творчество связано, как правило, больше с созданием замысла, поскольку он заключается в обдумывании и планировании процесса предстоящей практической деятельности - в представлении конечного результата, в определении способов и последовательности его достижения.

На основе всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

1.     Вследствие, педагогического исследования мы изучили специфику (пространственное мышление) и своеобразие (творчество) проявления конструктивных умений и навыков детей дошкольного возраста;

2.     Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы убедились в том, что процесс пространственного восприятия детей, необходимый для конструктивной деятельности, усложняется по мере взросления и скорейшему его формированию должны сопутствовать дидактические игрушки специально подобранные взрослыми;

3.     Мы убедились, что конструктивная деятельность связана не только с пространственным мышлением, но и благотворно влияет на всестороннее развитие дошкольников (в частности на умственное, сенсорное, нравственное, трудовое, творческое и эстетическое воспитание), способствуя их развитию;

4.     Большое значение имеет использование современных конструкторов в процессе игр детей и приобретении ими новых знаний, умений и навыков. 

Список литературы

1.            Белошистая, А.В. Играем и конструируем. Книга для родителей и детей 3-4 лет / А.В Белошистая. - М.: Дрофа, 2008. - 100с.

2.            Дреер, С.С., Потыкан, А.Н. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа / С.С. Дреер, А.Н. Потыкан. - Волгоград, Учитель, 2011. - 43с.

3.            Жукова, О.Г. Планирование и конспекты занятий для детей раннего возраста / О.Г. Жукова. - М.: Айрис, 2008. - 96с.

4. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программы и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 240 с.

5.            Поддьяков, Н.Н. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий / Н.Н. Поддъяков. - М: ТЦ Сфера, 2009. - 407с.

6.            Программа воспитания и обучения в детском саду // М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 500с.

7.            Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ // Е.С.Дёмина. - М.: Сфера, 2008. - 192с.

8.       Шайдурова, Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности / Н.В. Шайдурова. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128с.