Развитие орфографической зоркости на уроках в начальной школе.

Развитие  орфографической  зоркости  на  уроках  русского  языка 

в  начальной школе

Подготовила  учитель  начальных  классов

Лукашенко  Елена  Степановна

Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе

Формирование орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Сформиро­вать грамотное письмо учащихся - задача не из легких. Довольно часто школьники хорошо усваивают теорию, но страдают от не­умения грамотно писать.

В настоящее время работа учителя по орфографии в основном идет стереотипно: дети сначала учат правило, затем упражняются. Но знать правило и свободно писать - вещи разные!!! Считается, что одна из главных целей научить ребенка безошибочно опреде­лить место орфограммы и решать орфографические задачи. По­этому огромное внимание в обучении орфографии уделяю форми­рованию орфографической зоркости (умение видеть орфограмму в слове) и орфографического слуха (умение слышать орфограмму в слове).

Н.С. Рождественский писал: «Грамотное письмо - не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем раз­витее ребенок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче дается ему правописание».

Орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения и взаимопонима­ния. Как известно, орфографическая грамотность должна заклады­ваться в младших классах.

Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшилось, а письмо стало бы осознанным и грамотным?

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т.е. решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно только при соблюдении некоторых условий:

- во-первых, если ученик видит объект применения правила - орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Процесс, выделения опознавательных признаков проходит ряд ступеней. В начале обучения ребенок узнает орфограммы с помощью последовательной проверки их признаков. После тренировки ученик уже не проверяет заданные признаки, а сразу опознает орфограмму. Формирование же целостного образа оказывается невозможным без предварительного усвоения существенных его признаков. Значит, нахождение орфограмм обусловлено знанием опознавательных признаков и умением определять их;

- во-вторых, орфография тесно связана со всеми уровнями языка, поэтому к началу изучения собственно орфографических тем ученики должны владеть необходимым для усвоения орфографии фонетическим, словообразовательным, лексическим и морфологическим минимумом. Начальные классы следует рас­сматривать в качестве начального этапа развития орфографиче­ской зоркости, на котором основное внимание уделяется опреде­лению всех необходимых и достаточных признаков для нахожде­ния орфограммы. Кроме того, программный материал каждого следующего года обучения является подготовительной ступенью в овладении детьми навыками грамотного письма;

- в-третьих, орфографическая зоркость развивается посте­пенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обес­печивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

- в-четвертых, чем глубже и шире анализ усваиваемого ма­териала, чем больше включаются в усвоение процессы мышления, тем больше функционирует память ученика, полнее раскрываются и используются все ее потенциальные возможности.

- в-пятых, работу по развитию орфографических навыков нужно проводить систематически. Целенаправленное и системати­ческое применение специальных упражнений, развивающих уме­ние находить орфограммы и определять их тип способствует раз­витию орфографической зоркости младших школьников.

Работу по развитию орфографической зоркости начинаю в пе­риод обучения грамоте, когда ведется аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами.

На своих уроках использую следующие упражнения:

- ежедневно занимаюсь звуковым анализом, независимо от количества читающих детей в классе;

- постоянно показываю образец анализа звучащего слова;

- использую способ протяжного интонирования звука в целом слове: с-с-с-с-ын, сы-ы-ы-ы-н;

- на первом этапе предъявляю готовую модель для самоконтроля;

- прием трансформации (если закрою первую букву, какое слово получится?);

- при звуковом анализе ребенка не тороплю, не делаю за него. Класс в это время может работать в паре со своими модельками (кинестетически прочувствовать);   

- подбираем слова к звуковым моделям;

- использую задания ловушки (сколько звуков в слове «два», какое слово длиннее «час» или «минута», мне кажется, что все звуки в слове «вата» мягкие?)

Игровые приемы: «Найди одинаковый звук», «Определи место звука в слове», «Найди предметы с заданным звуком», «Шиф­ровальщики» с пропусками «опасных» мест сразу по слуху, «Найди опасное место». Произношу слова, а дети должны хлопнуть в ладоши, как только услышат звук, которому при пись­ме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и «опасное место».

«Светофор». Ученики должны показать красный сигнал све­тофора или зажечь красный огонек, как только найдут «опасные места».

«Зажги маячок». Проведение звукового анализа с составлени­ем схемы, в которой обозначаются «опасные места».

Наиболее эффективное упражнение: поиск орфограмм в «чис­том» тексте. Предлагаемые карточки позволяют:

- развиваю орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами;

- самостоятельно проверить результат работы;

- видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректиро­вать свои действия;

- если же ребенок не может найти заданные орфограммы, у него есть возможность «подглядеть» их. На короткое время, при­ложив проверочный лист, а затем выполнять работу вновь. Такая функция карточки - самоучителя особенно нужна для медленно движущихся детей. Для детей, болезненно реагирующих на указы­вание им их ошибки. Карточка состоит из текста, в котором следу­ет выделить слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка - ключ - это карточка без текста. Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обна­руживаются при наложении ключа на текст. Для работы по фор­мированию орфографической зоркости на втором этапе тексты со­ставляются так, чтобы с ними можно было работать по поводу разных орфограмм. В этом случае к одной карточке-тексту прила­гается 2-3 проверочных карточки.

Орфографическое чтение. Начиная, с первого класса, разви­ваю артикуляционную память на основе орфографического чте­ния. Ежедневно на каждом уроке (математики, русского языка, чтения, окружающего мира) отвожу, по 5-7 минут для орфографи­ческого чтения, это приносит хороший результат (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах, по памятке, по упражнению...)

Комментированное письмо с указанием орфограмм. Это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

Письмо с проговариванием объединяет весь класс, посте­пенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание - своего рода предупреждение ошибок.

Зрительный диктант. Цель - предупреждение ошибок. На доске записываю текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагаю «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. Класс настроен, написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память.

Диктант «Проверяю себя». Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то, или иное слово.

Специально организованное списывание по алгоритму.

Какографические упражнения, которые предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний.

Диктант с постукиванием. Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

Важно выполнять работу над ошибками.

Орфографическая зоркость легко поддается учету. Для этого можно использовать тесты.

Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся - учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это в свою очередь ведет к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографиче­скую зоркость учащихся.