«РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

«РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Гимранова Г.Р.

учитель начальных классов

МБОУ СОШ№27 г.Уфа

         Включение учащихся в деятельность — основной вид освоения знаний в современном уроке.

Необходимыми этапами учебной деятельности являются:

· постановка учебной задачи;

· учебные действия;

· действия самоконтроля и самооценки [3. С. 36.]

Как формировать универсальные учебные действия,  в основе  которых лежит системно-деятельностный подход, и в формировании способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию – умение учиться?

В данном опыте показано, как,  формируя УУД  на уроках, через различные формы учебного процесса, достичь положительной динамики учебных достижений обучающихся,  используя принцип системно - деятельностного подхода на различных этапах урока  в начальной школе.

В процессе обучения формируется устойчивый интерес к изучению предметов через использование активных форм и методов обучения, исследовательскую деятельность.

        В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. [  1. С. 123]

Как сформировать УУД?

«Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы учиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.

Поэтому реализация образовательных стандартов второго поколения предполагает новую роль учителя, теперь он тьютор, организатор развития ученика. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями!

Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Научиться учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет.

         А сейчас рассмотрим приемы, используемые в современном уроке.

«Удивляй!» (целеполагание и мотивация, актуализация знаний)

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и стимулирует работу ума, как удивительное:

Например: Окружающий мир «О воде» 3 класс. Урок проходит в декабре, когда лежит снег. Этот урок можно начать с загадки:

«Существует удивительная страна, в которой люди ходят по воде, и это правда». Можно выслушать предложения детей о какой стране идет речь.

«Посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что часто не замечаем. А часто и не знаем ее свойств».

Или: Окружающий мир 2 класс «Охрана природы зимой». Для того, чтобы сформулировать цель урока детям предлагалось прочитать письмо на электронный адрес класса.

«Открытие» нового знания детьми:

Чтение с пометками;

Работая с текстом, детям предлагается по ходу чтения сделать пометки.

V – я это знал(а)

+ - новое для меня

-    думал (а)  иначе

?-   непонятно нужно разобраться

Приём «Чистая доска» (существительное )

Перед объяснением нового материала на доске записываются вопросы, которые могут быть выражены как в обычной форме, так и рисунками, схемой, ключевыми словами. Они должны быть построены на материале изучаемой темы.

  Прием «Дерево предсказаний»

Учитель просит учащихся озвучить идеи и предположения. Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи.

	Вариант ответа 1				Вариант ответа 2
			БАСНЯ
	Вариант ответа 3
						Вариант ответа 4

 

«Лови ошибку» (контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция, оценка деятельности)

Объясняя материал, я намеренно допускаю ошибки.

Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Мы можем даже подсказывать «опасные места» интонацией, жестом. Можно ученикам предложить роль учителя (раздаются тексты или разбор решения со специально допущенными ошибками).

Самый не продуктивный утомительный способ повторения. Но ведь можно сделать повторение – активным и развивающим. Можно предложить ученикам парные задания, где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

« Повторяем с контролем»

Ученики составляют серию контрольных  вопросов к изученному материалу. Затем одни ученики задают свои контрольные  вопросы,  другие на них отвечают в парах. Постепенно можно приучить учеников к тому, чтобы система контрольных вопросов перекрывала учебный материал.

« Свои примеры »

Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу.

Русский язык: Тема урока: «Разделительный твердый знак».

Накануне дети получают задание: «Найти в орфографическом словаре слова «Ъ». Прием наиболее хороший в слабых классах.

«Пересечение тем»

Ученики подбирают свои примеры, задачи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой.

Например:  русский язык. «Найдите несколько слов с безударными гласными в изучаемом на уроке чтения произведении».

Эти приемы помогают формировать познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.

Игровая учебная деятельность.

Игры – тренинги. Эти игры приходят на помощь в трудный момент, чтобы растормошить скуку, однообразие.

С целью формирования коммуникативных и личностных УУД можно использовать такие приемы как:

«Игровая цель»

Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

Например: Математика.

«Эстафета»

Класс делится на три команды. На доске записаны примеры в 3 столбика ( на каждого члена команды по 1 примеру). По команде учителя ученики  по одному выходят к доске и решают пример. Побеждает та команда, которая решила свои примеры быстро и правильно.

«Логическая цепочка»

Вспомните всем известную игру в города. Например: русский язык. «Назвать словарные слова». Например: осина, аллея, яблоко и так далее.

«Да» и «нет » говорите».

Учит связывать разрозненные факты в единую картину, систематизировать уже имеющуюся информацию, слушать и слышать соучеников.

Учитель может загадывать нечто (число, предмет, героя), ребята пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: «да», «нет», «да и нет».

Может быть использовано на разных уроках.

Для начальной школы приоритетом является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развития познавательных интересов, ответственного отношения к своей деятельности и ее результатам. Для достижения этих черт личности младшего школьника особое значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умение самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины ошибок, возникающих трудностей.

Игра «Ромашка» 

На лепестках «ромашки»  учитель заранее записывает вопросы по теме урока. Учащиеся по очереди выбирают лепестки и дают полный ответ.

Приём незаконченных предложений

Учитель начинает предложение, учащиеся продолжают его.

Уровни и виды домашнего задания.

Для эффективной организации домашнего задания использую следующие приемы: Одновременно задаю домашнее задание двух или трех уровней.

1.Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику (прочитать параграф учебника, ответить на вопросы, выделить главное пересказать).

2.Второй уровень – тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу (используя доп. литературу, ресурсы Интернета, написать собственный рассказ об одном из представителей Красной книги России)

3.Третий уровень используется в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах. Творческие задания включают в себя: разработка кроссвордов, тематические сборники интересных фактов, учебные комиксы, сказки, басни, плакаты – опорные сигналы и так далее.

Оценивание

Для формирования адекватной  самооценки с первых дней пребывания учащихся в школе начинается обучения оцениванию своих работ с помощью «сигналок». Выбор школ для оценивания произволен. На протяжении всего обучения ребенок учится оценивать свою работу, работу соседа по парте, одноклассника.

Прием «белых пятен»

Учащимся предлагаю написать вопрос, ответ на который они сегодня не получили или термины, которые для него остались непонятны.

Рефлексия на уроке

Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

Например,  используется такой прием, который называется «лесенка успеха». У детей на партах лежат карточки с изображением лесенки. Дается задание:

- Поставь значок * или + на ту или иную ступеньку в зависимости от того, как по- твоему мнению у тебя выполнено домашнее задание.

 

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, рефлексия достижения цели с использованием оценки «приращения» знаний и достижения целей.

          Например,  учащиеся используют высказывание: «Я не знал….. А теперь я знаю….»

Обычно в конце урока мы с детьми подводим  его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

1.     сегодня я узнал…

2.     было интересно…

3.     было трудно…

4.     я выполнял задания…

5.     я понял, что…

6.     теперь я могу…

7.     я почувствовал, что…

8.     я приобрел…

9.     я научился…

10. у меня получилось …

11. я смог…

12. я попробую…

13. меня удивило…

14. урок дал мне для жизни…

15. мне захотелось…

Иногда используется  метод анкетирования.  Такая работа позволяет детям  осуществлять самоанализ, давать качественную оценку урока. Информация, полученная учителем, может дать пищу для размышления на этапе проведения  самоанализа  своей работы.

Детям раздаются анкеты. Задание: «Прочитай утверждения и выбери, подходящее для тебя, относительно только что проведенного урока». Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

1.На уроке я работал	активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я	доволен / не доволен
3.Урок для меня показался	понятен / не понятен
4.За урок я	не устал / устал
5.Мое настроение	стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был	легким / трудным
7.Домашнее задание мне кажется	коротким / длинным

Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте,  пользуемся   одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Естественно, в своей  практике мы учим  школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный).  Коллективная учебная деятельность создает условия для овладения навыками  общения, совместной деятельности и т.п. Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме.   Подобный прием рефлексии  осуществляется  в 3-4 классах. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы. Обсуждение результатов работы группы проводится по вопросам.

Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
-делало её более эффективной

- тормозило выполнение задания

- не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе

Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?

-в группе сохранилось единство и партнерские отношения

-единство группы в ходе работы было нарушено

 Стабильно хорошие показатели качества обучения на фоне общей картины здоровья обучающихся свидетельствуют об эффективности выбранного пути. В классе нет неуспевающих, качество обученности стабильное.

С целью мониторинга развития ученика  используется Портфолио, инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Для первоклассников изначально оно являлся своеобразным мониторингом в безотметочной системе обучения, для других обучающихся – возможность самооценки. Работа по созданию порфолио – это не только современная эффективная форма оценивания, но и средство для поддержки высокой учебной мотивации, расширение возможности обучения и самообучения, поощрение активности и самостоятельности ребят, формирование умения учиться – ставить цели, планировать и  организовывать собственную учебную деятельность. Благодаря созданию портфолио есть возможность проследить личностный рост каждого ученика.

Литература

1.     «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли». / под ред.А.Г. Асмолова.  – М.: Просвещение. 2008 -151с.

2.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение.2010 г.

3.     «Проектирование уроков на основе системно-деятельностного подхода в образовательном процессе начальной школы: методические рекомендации / под ред. М.И.Солодковой, Л.Н.Чипышевой  – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2011 -39с.