Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Реферат по аттестации "Художественное экспериментирование с нетрадиционными материалами в рисовании"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Реферат по аттестации "Художественное экспериментирование с нетрадиционными материалами в рисовании"

библиотека
материалов

1.Психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста


В наше время первостепенное значение приобретает всестороннее воспитание нового человека, дальнейшее повышение его творческой активности. Поэтому необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природе.

В педагогических и психологических исследованиях доказывается значение изобразительного творчества для интеллектуального, художественного развития детей в дошкольном возрасте.

Проблемой формирования изобразительной деятельности в дошкольном возрасте занимались такие педагоги, как В.С. Мухина, Г.Г. Григорьева, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова.

Появление самостоятельной художественно-эстетической деятельности – надежный показатель состоявшегося художественного развития детей.

Изобразительная деятельность может быть подлинно творческой деятельностью, развивающей личность ребенка-дошкольника и развивающейся по своим внутренним законам. Детское изобразительное творчество развивается на основе продуктивного мышления и воображения в процессе становления самостоятельного экспериментирования с различными материалами, овладения обобщенными способами создания образов, развертывания самостоятельной художественно-поисковой деятельности при решении творческих задач:

  • продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут учитывать несколько различных признаков;

  • развивается образное мышление;

  • продолжают развиваться навыки общения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации;

  • продолжает развиваться воображение.

Работа по развитию продуктивной деятельности направлена на:

  • совершенствование умений изображать предметы по памяти и с натуры;

  • на развитие наблюдательности, способности замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка;

  • на совершенствование техники изображения;

  • на расширение набора материалов, которые дети могут использовать в рисовании;

  • на соединение в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа;

  • на развитие представлений о разнообразии цветов и оттенков;

  • на развитие цветового восприятия в целях обогащения колористической гаммы рисунка;

  • на закрепление умения детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке.


Творчество как когнитивный, интеллектуальный процесс осуществляется в деятельности, является ее внутренней, неотъемлемой чертой и развивается согласно логике культурно-исторического процесса.

Проблема обучения изобразительной деятельности актуальна на сегодняшний день. Применение нетрадиционных техник рисования становится все частым и востребованным методом работы в системе работы ДОУ по осуществлению формирования и развития изобразительной деятельности детей.

Преимущества использования экспериментирования в процессе развития интереса к изобразительной деятельности, освоения начальных умений состоят в:

  • ориентировано на «тактильно-действенный» уровень и способ познания мира детьми в данной возрастной группе;

  • позволяет осваивать разнообразные предметные действия с инструментами, создает ситуации «упражняемости»;

  • «базируется» на сенсорном опыте детей, по своей сути аналогичен «синкретичному» способу освоения мира детьми.

По мнению Н. Н. Поддьякова, «детское экспериментирование», как и экспериментирование вообще, развивает новую сторону мыслительной деятельности – «умение оперировать неясными знаниями».

Обязательным компонентом детского экспериментирования Н.Н. Поддьяков считает этап «проб и ошибок». Становясь истинно деятельностью дошкольника, экспериментирование способствует возникновению «позиции маленького исследователя-экспериментатора». Такой позиции психолог отводит ведущую роль в структуре личности ребенка, называя ее «активно-наступательной», «положительно влияющей на развитие всех сфер психики ребенка». Развивается новая сторона мыслительной деятельности – умение оперировать неясными знаниями.

Жизненный и реалистичный способ познания – экспериментирование – позволяет проявить врожденные стремления человека к красоте – любоваться, созерцать, наслаждаться красотой, жить с ней и творить по ее законам; к творчеству – учиться творить, исследовать, искать все новое.

Начиная с 70-х гг. велась работа по изучению экспериментирования. И.С. Фрейдкин и Н. Абакелия исследовали экспериментирование детей в области физических явлений, Н.Е. Веракса - в области пространственно-временных отношений, Е. Бодрова - экспериментирование с художественными текстами, Л.А. Паромонова и Г.В. Уродовских - экспериментирование на материале конструктивной деятельности, Д. Цицхвая - с дидактическими играми и игрушками.

Интенсивное развитие экспериментирования осуществляется в раннем и дошкольном возрасте. Исходной формой экспериментирования, из которой развиваются все остальные, является манипулирование предметами (Л.С. Выготский). Эта форма возникает в раннем возрасте, чаще всего – примерно в 3-3,5 месяца, когда она является единственной доступной ребёнку. Ребёнок крутит предметы, засовывает их в рот, бросает .Дошкольники имеют выраженную тенденцию осуществлять комбинированные манипуляции с объектом. Способности детей к комбинированным манипуляциям проявляются примерно в 1,5 года. В последующие два-три года манипулирование предметами и людьми усложняется, но в принципе остаётся манипулированием. В данный период происходит становление отдельных фрагментов экспериментальной деятельности, пока ещё не связанных между собой в какую-то систему .

Отсутствие необходимых изобразительных умений у детей часто приводит к обыденности и невыразительности детских работ, так как, не владея определенными способами изображения, дети исключают из своего рисунка те образы, нарисовать которые затрудняются. Чтобы ребенок рисовал с удовольствием и совершенствовался в своем творчестве, взрослый своевременно должен помогать ему. Тут на помощь педагогу может придти творческое экспериментирование

Детское творчество— одна из форм самостоятельной деятельности ребенка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других.

Исследователи А.Бакушинский, К.Лепилов, Е.Разыграев, В.Бейер, а также зарубежные исследователи К.Риччи (Италия) и Л.Тэдд (США), подчеркивали особую важность обучения, без которого детское творчество не развивается, оставаясь на одном и том же уровне.

В последние годы особый интерес представляет использование так называемых нетрадиционных техник создания изображения, как части творческого экспериментирования. Это связано с тем, что они не требуют хороших технических умений, провоцируют на процесс работы, вызывают интерес к экспериментированию с материалами.



2. Актуальность использования нетрадиционных техник и детского художественного экспериментирования в современное время.


Подготовка разносторонне развитой творческой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры – одна из стратегических задач развития страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами: - Закон Российской Федерации «Об образовании», - Концепция модернизации Российского образования, - Концепции модернизации дошкольного образования, - Конвенция ООН о правах ребенка. Теоретическая база опыта основана на исследованиях, посвященных проблеме целенаправленного и активного воздействия на развитие художественно – творческих способностей, которой в свое время занимались Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова (лепка), ряд исследователей под руководством Н.А. Ветлугиной (Т.Г. Казакова, В.А. Езикеева – в области рисунка), А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер. Авторами исследовалось детское творчество в целом, его своеобразие, особенности развития, пути и методы воздействия на детей. Абрамова М.И. использовала их идеи в своей практической деятельности.

Одним из важных, но недостаточно раскрытых вопросов в области развития детского творчества является поиск новых продуктивных средств, позволяющих сделать этот процесс более эффективным и целенаправленным. Проблема развития творчества детей дошкольного возраста средствами нетрадиционных художественных техник определяется интересом к изучению особенностей детского изобразительного творчества и зависимостью его развития от владения детьми доступными художественными техниками изображения. В исследованиях Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой, Р.Г. Казаковой, Т.Г. Казаковой вопросы развития детского художественно- творческого экспериментирования в рисовании рассматривались в связи с усвоением детьми некоторых закономерностей рисунка и изобразительно-выразительных особенностей рисования в разных техниках: карандашами в деревянной оправе и без (уголь, сангина и др), красками гуашь и акварель

До настоящего времени обучение детей рисованию рассматривалось только как усвоение детьми реалистического рисования средствами ручных техник, разнообразие которых проявлялось только в разнообразии свойств материалов при сохранении обобщенных рисовальных движений. При этом многообразие графических, в том числе печатных техник, не изучалось, не исследовалось на предмет их использования в детском рисовании как средств повышения развития творческих способностей, выразительности изображаемых детьми образов и предметов, что послужило основанием называть эти техники «нетрадиционными» для дошкольного образования. Т.С. Комарова утверждает, что определение художественной техники, которое принято в изобразительном искусстве, в основном применимо и к технике детского рисунка.

Следовательно, в художественную технику в детском творчестве следует включить:

  • технику исполнения,

  • манеру ведения работы,

  • способы использования тех или иных материалов (бумаги, холста, дерева, карандаша, угля, пастели, акварели, гуаши, темперы, масляных красок и пр.) в соответствии с их свойствами и изобразительными возможностями .

Делая в своих работах акцент на формирование двигательных умений и навыков, необходимых для рисования, Т.С. Комарова в то же время рекомендует включать в детское творчество экспериментирование, различные художественные материалы и техники, обучать дошкольников способам работы с ними, пониманию их выразительных свойств.

Экспериментирование - это способ материального или мысленного воздействия человека на реальный или материальный объект с целью его обследования, познания свойств, связей.

Экспериментирование детей с различными (уже знакомыми и новыми) художественными материалами, инструментами и способами создания образа, предваряющее постановку конкретной творческой задачи, решение которой предполагает использование личного опыта экспериментирования Е.М. Торшилова, Т.С. Комарова, И.А. Лыкова определяют как необходимое условие обобщения художественных представлений и способов создания образа.

В основе творческого экспериментирования дошкольников лежит понятие творчества как пространства свободы, поэтому творческая экспериментальная работа всегда свободна в том плане, что ребенок самореализует себя. Творчество как когнитивный, интеллектуальный процесс осуществляется в деятельности, является ее внутренней, неотъемлемой чертой и развивается согласно логике культурно-исторического процесса.

Нетрадиционные приемы рисования - вот приемы, которые не требуют от детей профессионального изображения тонких линий, несущих важную художественную нагрузку. Предметы получаются более приближенными к реальным, рисунки получаются объемными и живыми (напримере метода тычка), у детей появляется возможность создавать различные цветосочетания (так как гуашь высыхает быстро), появляется возможность почувствовать многоцветие изображаемого предмета.

На занятиях, по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник, у детей развивается:

  • ориентировочно – исследовательская деятельность,

  • фантазия,

  • память,

  • эстетический вкус,

  • познавательные способности,

  • самостоятельность.

Ребенок использует цвет как средство передачи настроения, экспериментирует (смешивает краску с мыльной пеной, на изображенный предмет цветными мелками наносит гуашь). При непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают ее свойства: густоту, твердость, вязкость. В изображении сказочных образов появляется умение передавать признаки необычности, сказочности.

Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справиться с процессом рисования. Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно – моторной координации. Например, рисование по стеклу, роспись ткани, рисование мелом по бархатной бумаге.

Данные техники не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Для будущего наших детей это очень важно, так как время не стоит на одном месте, а движется вперед и поэтому нужно использовать новые развивающие технологии:

-личностно – ориентированные (проблемные вопросы и ситуации);

-коммуникативные (эвристическая беседа и диалог, расширение и активизация словаря);

-игровые (оригинальность сюжета, мотивация);

-педагогические (доверительная беседа, стимулирование, авансирование успеха, пауза).

Все это доказывает актуальность выбранной мною темой.


3. Особенности организации художественных работ в условиях детского сада.


Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему, на мой взгляд, одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в ДОУ является изобразительная, художественно-продуктивная деятельность, создающая условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого создается что-то красивое, необычное. Изначально всякое детское художество сводится не к тому, что рисовать, а на чем и чем, а уж фантазии и воображения у современных детей более чем достаточно. Задача педагога – научить манипулировать с разнообразными по качеству и свойствам материалами, использовать нетрадиционные способы изображения в изобразительном искусстве. Наиболее эффективным для формирования изобразительных умений и навыков у дошкольников, на ваш взгляд, является экспериментирование с нетрадиционными материалами рисования. Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым вызывая стремление заниматься таким интересным делом.

Развитие экспериментальной деятельности у детей дошкольного возраста осуществляется успешно в специально организованном учебно-воспитательном процессе, построенной с учетом комплекса следующих педагогических условий :

  1. создание соответствующей образовательной среды, компоненты которой должны обеспечивать возможность организации разнообразных видов детской деятельности по экспериментированию в сочетании с возможностью уединения; развивающую предметно-пространственную среду, нужно рассматривать и как поисковое «поле» ребенка, в котором он ставит собственные цели, выбирает средства и способы ее достижения, делает собственные умозаключения, личные открытия. Такая среда привлекает детей, дает им творческую энергию, пробуждает интерес, желание что-то изменить, сделать своими руками, являясь своеобразной формой самообразования ребенка, источником его индивидуальных знаний и личного опыта;

  2. совокупность отношений участников образовательного процесса: активизация детского познания, самостоятельности, инициативы посредством использования разнообразных методов и приемов, развивающего диалога, образовательных и проблемных ситуаций и т.п.;

  3. наличие дидактических условий, необходимых для адекватного протекания процесса экспериментирования:

-подбор или разработка специальных объектов для экспериментирования (доступных, безопасных, наглядно представляющих основные явления и закономерности мира, интересных современным дошкольникам, облагающих представления в «зоне ближайшего развития»);

- содержательная связь с практической деятельностью , которая находится в прямой зависимости от знания и учета тех или иных особенностей предметов и материалов, выбираемых ребенком для практического преобразования;

4. активизация позиции ребенка как субъекта экспериментальной деятельности: усиление субъективной позиции ребенка познавательной деятельности это достигается тем, что ребенок ставится в позицию учителя, учащегося и другого (игрового персонажа)

Педагогическая технология развития интереса к экспериментированию у детей дошкольного возраста О.В. Афанасьевой включает несколько этапов:

  1. установление эмоционально – положительного контакта между членами группы и пробуждение интереса дошкольников к самостоятельному и совместному с партнерами экспериментированию;

  2. обогащение опыта использования детьми различных разновидностей экспериментирования: с водой, цветом, светом, воздухом, статическим электричеством, техническими приспособлениями и т.д.;

3. приведение содержания экспериментирования в соответствие с развивающимися интересами детей (взрослый, как полноправный член нескольких групп, поддерживает интерес детей к экспериментированию при помощи вопросов проблемно-поискового характера, ответственен за пополнение центра экспериментирования новыми материалами, соответствующими изменяющимся интересам дошкольника).

Опыт моей работы свидетельствует, что рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Необычные способы рисования так увлекают детей, что, образно говоря, группе разгорается настоящее пламя творчества, которое завершается выставкой детских рисунков. Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребенка мелкой моторики рук и тактильного восприятия:

  • пространственной ориентировки на листе бумаги;

  • глазомера и зрительного восприятия;

  • внимания и усидчивости;

  • изобразительных навыков и умений, наблюдательности;

  • эстетического восприятия;

  • эмоциональной отзывчивости;

  • формируются навыки контроля и самоконтроля.

Одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного экспериментирования – разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы – вот что помогает мне не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Всякий раз я создаю новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой – искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться. Я стараюсь разнообразить и цвет, и фактуру бумаги, поскольку это также влияет на выразительность рисунков и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для рисования, продумывать колорит будущего творения, а не ждать готового решения. Большое разнообразие вношу и организацию занятий: дети могут рисовать, вырезать и наклеивать, сидя за отдельными столами, за сдвинутыми вместе столами по два и более человек; сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один ряд, у мольбертов и т.д. Важно, чтобы организация занятия соответствовала его содержанию, чтобы детям было удобно работать. Обучение изобразительной деятельности строится с учетом постепенно нарастания сложности материала. Развитие сюжета я начинаю с предметных изображений: сначала отрабатываем все основные элементы сюжетного рисунка, а затем – переходим к более сложным композициям. В процессе обучения обращаю внимание ребят не только на изобразительные умения и навыки, но и на выразительную сторону изобразительной деятельности. Учим детей передавать форму и цвет предмета, композицию в рисунке, ритм и цветовые сочетания в декоративном узоре.

При организации занятия, выборе материала и темы, я учитываю индивидуальные особенности детей, уровень сформированности у них изобразительных навыков (задание должно быть понятно и доступно). Работа проводится в виде подгрупповых занятий малыми группами или как совместная деятельность взрослого с дошкольниками. Иногда используется частичное выполнение задания, например, дорисовывание изображения. В процессе работы использую игровые моменты и физкультминутки (динамические паузы). На занятиях по изобразительной деятельности по экспериментированию с нетрадиционными материалами и использованием нетрадиционных техник дети получают не только знания и навыки, но и радость и удовольствие. В процессе экспериментирования с различными материалами дошкольники познают свойства различных материалов, возможности их преобразования и использования в различных композициях. В процессе создания рисунков у детей:

  • закрепляются знания эталонов формы и цвета;

  • формируются четкие и достаточно полные представления о предметах и явлениях окружающей жизни.

Для лучшего результата я использую дополнительные стимулы:

  • сюрпризный момент – любой герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает детей отправиться в путешествие;

  • нравственный аспект – просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимым;

  • игра, которая является основным видом деятельности детей;

  • музыкальное сопровождение и т. д.

Нетрадиционные техники, используемые в моей работе :

  • доступны детям с точки зрения понимания и их особенностей и овладения ими;

  • содержат изобразительно –выразительные средства создания художественного образа;

  • знакомят с новыми приемами работы (боковой поверхностью мелка, валиком, губкой по трафарету и т. д);

  • развивают ручную умелость;

  • соответствуют санитарно-гигиеническим нормам.

Использование разнообразных нетрадиционных техник рисования способствуют повышению уровня сформированности изобразительных умений и навыков у дошкольников.



4. Отслеживание результативности использования художественного экспериментирования с нетрадиционными материалами как эффективного способа развития познавательного интереса и мелкой моторики руки.



Тенденция современного дошкольного образования – это переход от ценностей обучения ценностям развития. Его развивающий вектор сориентирован на то, чтобы создавать каждому ребенку условия, в которых личность могла бы максимально реализовать себя. А ведь именно в изобразительном творчестве складываются наиболее благоприятные предпосылки для самовыражения ребенка. Здесь он пробует свои первые силы и совершенствует свои способности, которые помогут ему стать Личностью. В творческой деятельности я вижу свою задачу не столько в обучении детей изобразительным техникам, сколько в обеспечении основ развития каждого ребенка в компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в культурном обществе. Цель педагогического опыта –развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста через художественное экспериментирование в изобразительной деятельности на основе изучения и освоения различных техник и материалов, которая реализуется посредством поставленных задач:

  1. расширять представления детей о многообразии нетрадиционных техник рисования;

  2. обучать приемам нетрадиционных техник рисования и способам изображения с использованием различных материалов;

  3. создать условия для свободного экспериментирования с нетрадиционными художественными материалами и инструментами;

  4. формировать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе ознакомления с нетрадиционными техниками рисования;

  5. развивать творческое воображение, фантазию, мышление дошкольников через занятия по освоению нетрадиционных техник рисования.

Решая эти задачи , я применяю современные подходы в работе: комплексный, системный, интегрированный, индивидуальный, мониторинговый в режимных моментах, в проектной деятельности и в свободной деятельности детей.

Я также определила условия, обеспечивающие наиболее действенное использование нетрадиционных техник рисования как средства развития изобразительного творчества у дошкольников:

  1. создание художественно- эстетической развивающей среды в группе;

  2. комплексный подход к использованию нетрадиционных техник рисования как одно из стимулов развития изобразительного творчества у дошкольников;

  3. использование разных форм организации и методов руководства занятий нетрадиционных техник рисования(индивидуальная, коллективная, самостоятельная работа);

  4. учет возрастных и индивидуальных возможностей дошкольников в изобразительной деятельности;

  5. привлечение родителей и педагогов к работе по развитию изобразительного творчества детей посредством нетрадиционных техник рисования.

В группе детского сада создан уголок изобразительной деятельности. Основная цель создания данного уголка заключается в активизации детского художественно-эстетического творчества, обогащении опыта творческой деятельности, развитии эстетических способностей. Данный уголок объединяет разные виды художественно-эстетической деятельности дошкольников (изобразительной, творческой, речевой, игровой, музыкальной). Материалы уголка, связанные с развитием изобразительной деятельности, располагаются рядом с игрушками, костюмами, играми, так как именно игровая деятельность во многом активизирует появление образа в рисунке, лепке, конструировании. Созданный рисунок или работа часто обыгрываются детьми. В уголке достаточно свободного пространства для организации самостоятельной детской деятельности. Это достигается установкой ленточных столов. Для хранения материалов есть стеллаж для расположения и систематизации изобразительных материалов и инструментов, магнитная доска для крепления репродукций, фотографий, детских книг и других материалов, доска для рисования цветным мелом.

Свою работу с использованием нетрадиционных техник рисования начинала со 2-ой младшей группы по принципу «от простого к сложному».

Основные техники, которые используются в этом возрасте:

  • рисование пальчиками, ладошками или «печать от руки»;

  • рисование тычками из поролона;

  • рисование ватными палочками;

  • оттиск пробкой

В среднем возрасте добавляется:

  • рисование свечой;

  • печатание листьями;

  • оттиск поролоном, пенопластом;

  • тычок жесткой полусухой кистью.

В старшем и подготовительном возрасте добавляется:

  • кляксография с трубочкой;

  • монотопия;

  • набрызг;

  • восковые мелки+акварель;

  • оттиск смятой бумагой;

  • рисование по сырому;

  • черно-белый граттаж;

  • кляксография с ниткой.

Рисование пальчиками.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой.

Средства выразительности: цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Тычок жесткой полусухой кистью.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата или вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование поролоном.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка с гуашью, поролоновая печатка (поролон, прикрепленный к палочке или карандашу), плотная бумага любого цвета и размера.

Способ получения изображения: ребенок опускает печатку из поролона в краску и наносит изображение на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочки и поролон.

Оттиск смятой бумагой.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: блюдце с гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребенок опускает смятую бумагу в краску и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

Оттиск печаткой из картофеля.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: блюдце с гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из картофеля.

Способ получения изображения: ребенок опускает печатку из картофеля в блюдце с мисочкой и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и блюдце, и печатка.

Рисование ватными палочками.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочка с гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, ватные палочки.

Способ получения изображения: ребенок набирает гуашь на ватную палочку и наносит изображение на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка, и ватная палочка.

Художественная деятельность ребенка станет еще более успешной, если взрослые, педагоги и родители будут оценивать ее положительно, не сравнивая работы детей между собой, а отмечая индивидуальную манеру выполнения. Поэтому особое внимание уделяю обсуждению детских работ, а также обязательно практикую анализ рисунка в индивидуальной беседе с ним. При этом стараюсь оценивать достижения ребенка в соответствии с его личными возможностями и в сравнении с его же прежними рисунками, обязательно аргументировать оценку и придавать ей позитивный характер, чтобы открыть путь к исправлению ошибок. Положительное отношение взрослых к инициативе и творчеству детей –важный стимул развития детского творчества. Поэтому необходимо отмечать и поощрять творческие находки детей, устраивать в группе детского сада и вестибюле выставки творчества, широко использовать их в оформлении детского учреждения. В развитии детского творчества следует отметить немаловажную роль родителей, которых я активно привлекаю к совместной работе.

Родители принимают активное участие в жизни детей в стенах детского сада, уделяют большое внимание развитию творческих способностей, прислушиваются к советам воспитателей.

Мною проводятся родительские собрания, консультации (индивидуальные и подгрупповые), выставляют информацию в родительский уголок, проводят анкетирование родителей, предоставляют родителям возможность присутствовать на образовательной деятельности по развитию творческих способностей детей.

Родители, в свою очередь, помогают в развитии интереса ребенка к искусству, приобщении к различным видам художественной деятельности, стараются создать дома среду, стимулирующую детскую художественную деятельность. Родители помогают в оформлении групповой комнаты, пополнении предметно-развивающей среды, принимают активное участие в организации выставок .

Для родителей были проведены:

  • родительское собрание на тему «Значение рисования по развитию мелкой моторики рук»;

  • консультация на тему «Рисование нетрадиционными способами»;

  • развлечение «Разноцветные ладошки» (с использованием нетрадиционных техник рисования –ладошками). Убеждаю родителей в том, что они должны быть помощниками своим детям, а не только «оценщиками» их достижений.

Главным показателем эффективности работы по развитию художественно – творческих способностей детей –это данные диагностического обследования изобразительной деятельности детей.

Диагностическое обследование проводится 2 раза в течение учебного года (январь и май) с целью выявления уровня знаний, умений и навыков, полученных ребенком за прошедший учебный год. Диагностика проводится на основе методики, предложенной авторским коллективом под редакцией Н.Е Вераксы, М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Диагностическое обследование необходимо для того, чтобы выявить уровень сформированности умений и навыков каждого ребенка. Без подобного обследования трудно оценить степень готовности каждого ребенка к обучению в его возрастной группе. Обследование носит диагностически - развивающий характер. Если у детей при выполнении задания возникают некоторые трудности, предлагаем им разнообразные виды помощи. Например, с помощью вопросов, замечаний, указаний организуем рассматривание предметов и иллюстраций по теме, напоминаем о сравнении с натурой, уточняем характер формы, деталей, способы изображения. При необходимости используем частичный показ способа изображения. Все виды помощи должны стимулировать детей к поиску самостоятельного решения поставленной задачи. Если ребенок затрудняется в обследовании предмета, предлагаем ему план обследования. Задавая вопросы, направляем внимание ребенка на самостоятельное, зрительное обследование предметов, выбор материала и наиболее эффективного способа изображения.

Представленные в таблицах результаты обследования воспитанников свидетельствуют в целом о положительной динамике отслеживаемых показателей. Из 21 воспитанника старшей группы у 30 % уровень знаний по художественному экспериментированию с нетрадиционными материалами повысился с низкого уровня до среднего уровня, у 26 % - с уровня среднего - до достаточного. В результате к концу подготовительной группы уровень технических навыков и умений по художественному экспериментированию с нетрадиционными материалами дошкольников повысился, в общем, с низкого уровня до среднего уровня – 46%, со среднего до достаточного – 30%.

Полученные в ходе диагностики результаты позволяют сделать вывод, что занятия по художественному экспериментированию с нетрадиционными материалами комплексно воздействуют на развитие ребенка.

В процессе работы по данной теме, я пришла к выводу, что познавая красоту народного творчества, дети испытывают положительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства: радости, восхищения, восторга, образуются образные представления, мышления, воображения. Все это вызывает у детей стремление передать воспринятую красоту, запечатлеть те предметы , которые им понравились, у них пробуждается и развивается созидательная активность, формируются эстетические чувства и художественный вкус, эстетическая оценка к предметам русского искусства. У детей формируются разнообразные способности – как художественные, так и интеллектуальные.





































5. Заключение

Реализуя поставленные цель и задачи, пришли к выводу, что рисование нетрадиционными техниками эффективно влияет на развитие творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. Дети с интересом знакомятся и осваивают новые способы изображения.

Были изучены различные нетрадиционные техники рисования, разработаны рекомендации по организации работ, перспективное планирование, конспекты образовательной деятельности, консультации для родителей.

Рисование нетрадиционными техниками способствует развитию творческих способностей детей, позволяет раскрыть творческий потенциал ребенка, повышает интерес к художественной деятельности, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

О результативности проделанной работы свидетельствуют собственные наблюдения за всей группой. Прослеживается положительная динамика в развитии у детей творческих способностей. Повысился интерес к данному виду деятельности.

В дальнейшей работе планируется:

  • познакомить детей с другими нетрадиционными техниками изобразительной деятельности: восковые мелки + акварель, пальцеграфия по трафарету, рисование зубной пастой, рисование на мокрой бумаге, декоративное рисование, оттиск листьями салата, набрызг, ;

  • разработать методические рекомендации по организации работы, перспективное планирование, конспекты образовательной деятельности;

  • подготовить консультации для родителей.


Список литературы:


1. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Москва «Мозаика- Синтез» 2010 г

2 . Изобразительная деятельность – художественный труд ( 2 младшая, средняя, старшая группы)

Автор –О.В. Павлова

Волгоград , 2010 г.

3.Развитие моторики руки в нетрадиционной изобразительной деятельности

Автор –Ю.В. Рузанова.

Санкт –Петербург, Каро 2007 г

4.Рисование, аппликация, конструирование в детском саду.

Автор- Е.А. Короткова

Ярославль, Академия Развития, 2009 г.

  1. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.

Автор –А.В. Никитина

Санкт –Петербург, Каро, 2008 г.

  1. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ.

Автор –Т.А. Цквитария

ТЦ «Сфера», Москва, 2011 г.

7 .Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование.

Автор –Р.Г.Казакова

ТЦ «Сфера», Москва, 2004 г.

8. Изобразительная деятельность в детском саду.(2 младная, средняя, старшая, подготовительная группы)

Автор –И.А.Лыкова

ТЦ «Сфера», Москва, 2007 г.

9.Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 -7 лет «Цветные ладошки»

Автор –И.А.Лыкова

ТЦ «Сфера», Москва 2007 г.

10. Художественно –творческая деятельность. Развернутое перспективное планирование. )младший, средний, старший дошкольный возраст)

Авторы –Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова

«Учитель», Волгоград, 2010 г.

11. Дошкольное творчество.

Автор –Мэри-Энн Кол

ООО «Попурри», Минск, 2007 г.

12. Экспериментирование и творчество.

«Цветной мир», Москва, 2013 г.



Дополнительная литература:


  1. Книги серия «Рисуем пальчиками».

  • Теплая сказка

  • Пестрая сказка

  • Белая сказка

  • Холодная сказка

Авторы –составители: В.Костина, Е. Потапова

ООО «Стрекоза», 2008 г.

  1. Исскуство для дошкольников . Рисование.

Авторр –Мэри-Энн Кол.

Москва, АСТ «Астрель», 2005 г.

  1. Давайте поиграем с формой (цветом).

Авторы –Хордина Рос, Пере Эстаделла

Белгород, «Книжный мир», 2008 г.

  1. Тетрадь по рисованию (1 и 2 части) младшая и старшая группы.

Автор – И.С. Панасюк

ТЦ «Сфера», Москва, 2007 г.

  1. Книги серии «Это может ваш малыш».

  • Рисуем пальчиками

  • Крошки и горошки

Автор –Е.А.Янушко

«Мозаика-Синтез» , Москва, 2007 г.

27




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-083864

Похожие материалы

Комментарии:

1 месяц назад

Спасибо за предоставленный материал!