Рефлексия в начальной школе

Рефлексия, как один из видов оценивания образовательных результатов

Е. С. Маленкова

Муниципальное Автономное Образовательное учреждение

Традиционная установка формирования преимущественно «знаний, умений, навыков» неприемлема сегодня при воспитании качеств личности,  необходимых для жизни в новых условиях открытого общества, где во главу ставятся ответственность, инициативность, самостоятельность, способность к рефлексии. Ключевой характеристикой образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к обучению. Ребята должны учиться изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Младшие школьники осваивают умение учиться, именно у них первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению. Результативность образования проявляется в том, что в процессе учебной деятельности ребенок способен отвечать себе и другим на такие вопросы, как «Что нужно сделать?», «Зачем я это делаю?», «Каким образом я это делаю?», «Как я могу проверить?», «Как я оцениваю то, что я сделал?», «Как я оцениваю то, как я это делал?», «Как могу исправить то, что не получилось?» Для этого с первых уроков в жизни ребёнка вводится рефлексия – размышления человека, направленные на анализ самого себя, собственных состояний, поступков, событий. Ведь, чем больше человек знает о том, что и зачем уже сделано, тем больше в его силах понять, что нужно делать дальше. Рефлексия является одним из видов оценивания образовательных результатов.

Каждый урок я начинаю и заканчиваю рефлексией настроения и эмоционального состояния класса, чтобы установить эмоциональный контакт с моим учениками. Это могут быть карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения. А также использую художественную рефлексию – ученикам предлагаю две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, весёлым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению. Каждый раз картины я меняю. Или музыкальная рефлексия – две мелодии – тревожная музыка и спокойная. Ученики соответственно выбирают ту, которая соответствует их настроению.

Когда на уроке мы выходим к проблемному вопросу, то можем использовать приём «Затруднение», который способствует развитию самоконтроля, определению границ знания и незнания. Связь между отдельными понятиями поможет установить приём «Таблица». Например, при изучении темы «Правописание падежных окончаний имён существительных» для определения границ своего знания и незнания предлагаю ребятам выполнить задание: вставить пропущенные буквы в данные слова: гр..бы, д..ловой, по горк.., в ходе которого они заполняют таблицу.

Понятие	Знал	Узнал	Хочу узнать
Безударная гласная	Чтобы проверить безударную гласную в корне, нужно изменить слово так, чтобы безударная гласная стала ударной	Есть безударные гласные в окончании имени существительного	Как проверить безударную гласную в окончании имени существительного?

Рефлексия деятельности. Помогает оптимизировать учебный процесс. Ученики с её помощью осмысливают свой образ работы с учебным материалом, т.е. они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Этот вид рефлексии позволяет оценить активность учеников на всех этапах урока, например, на этапе актуализации знаний или в конце урока. Применение этого вида рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого урока на разных этапах урока. Я использую следующие приёмы:

 «Лестница успеха» - ребёнок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. проанализировать достигнутые результаты.

«Дерево успеха» - определённым цветом листьев обозначены уровни усвоения материала, аналогичный ему приём «Яблоня». На изображение яблони необходимо прикрепить яблоки зелёного и красного цветов, в соответствии с тем понятен ли был материал на уроке и насколько продуктивным был урок для учащихся.

В случае использования рефлексивного приёма «Светофор», ребята поднимают карточку определённого цвета, являющимся выражением их удовлетворения своей работы на уроке. Можно также использовать карточки со знаками – вопрос, многоточие, восклицательный знак, три восклицательных знака. Нетрудно догадаться, что означают эти знаки.

Приём «Букет» развивает не только рефлексивные умения, но и коммуникативные УУД. На парте у каждого ребёнка три цветочка разных цветов. Я объясняю, что голубой цветочек вы дарите самому вежливому в общении (кому хочется сегодня сказать спасибо); зелёный – самому уступчивому, покладистому; фиолетовый – самому скромному, с вашей точки зрения. Формулировки меняются в зависимости от заданий. Смотрим, у кого получился самый большой букет и размышляем почему? Для моих уроков этот приём важен, т.к. во время уроков я только направляю, ребята общаются не со мной, а друг с другом. Наводят на ошибки, но не указывают на них. Объясняют непонятный материал друг другу, а не я им. Поэтому ребята на уроке общаются больше друг с другом, чем я с ними.

Можно использовать различные приёмы, главное, чтобы ученик рефлексировал свою деятельность.

Рефлексия в конце урока – это обязательный этап каждого урока. Учителю важно не только узнать и понять эмоциональное состояние ученика в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Ребята должны оценить свою активность на уроке, полезность, интересность форм подачи знаний, увлекательность, коллективную работу. Оптимальный для этого вид рефлексии – рефлексия содержания учебного материала. Она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала.  В этом случае используются самые разные приёмы, основанные на слиянии имеющихся знаний с новыми, на анализе субъективного опыта. Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

Некоторые приёмы: «Рефлексивный экран». Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей.  Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают её самостоятельно.

Сегодня я узнал…

Было интересно…

Было трудно…

Я выполнял задания…

Я понял, что …

Теперь я могу…

Я приобрёл…

Я научился…

Урок дал мне…

Я смог…

Я попробую…

Приём «Плюс, минус, интересно». Это приём позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Можно выполнить устно или письменно, в зависимости от времени.

Плюс	Минус	Интересно
Всё, что понравилось на уроке (информация и формы работы), вызвали положительные эмоции или стали полезны ученику для достижения каких-то целей.	Всё, что не понравилось на уроке, показалось скучным, осталось непонятным. Информация оказалась для ученика не нужной.	Все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что ещё хотелось бы узнать, вопросы учителю.

Ежедневная рефлексия развивает: самоконтроль; самооценку; формирование привычки к осмыслению событий, проблем, жизни; критическое мышление; осознанное отношение к своей деятельности, что является одним из главных в образовании.