Роль музыкального репертуара в решении задач певческого развития обучающихся дошкольного возраста на занятиях ДОД

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области

                 «Шахтинский педагогический колледж»

                             КУРСОВАЯ РАБОТА

Роль музыкального репертуара в решении задач певческого развития обучающихся дошкольного возраста на занятиях ДОД

44.02.03 Педагогика дополнительного образования

Студентка:

Бубнова.Д.Д
                                     Руководитель:

Снежкова Т.В.

                                     Шахты

                                      2020

Оглавление

Введение. 2

Предисловие………………………………………………………………………………4                                                                                                                 Глава1 Методы обучения и их классификация в общей педагогике………………….7

Глава 2. Психолого-педагогические аспекты обучения детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………………10

 Глава3.Роль  музыкального репертуара в развитии эмоциональной сферы, музыкальных и творческих способностей детей, в формировании элементарных  представлений о музыкальной культуре………………………………………….......13                                                                  Глава4 Условия развития музыкальных способностей у дошкольников……………………………………………………………………………15

Заключение. 19

Список используемой литературы.. 20

                                                     Введение

Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста обычно начинается в детских садах. Здесь они поют, танцуют, занимаются ритмикой, участвуют в шумовых оркестрах, играют на детских музыкальных инструментах, учатся слушать и понимать доступную им музыку, постепенно накапливая слуховой опыт. Все это содействует общему музыкальному развитию, выявляет способности детей.

Правильный выбор педагогического репертуара является одной из важных задач в обучении. Педагогическая практика показывает, что составление репертуара строится в основном с ориентацией на требования программы или на основе имеющегося опыта педагога. При этом музыкальные данные ребенка и его потребности учитываются формально, педагог не утруждает себя поиском музыкальных произведений, учитывающих музыкальные предпочтения и качества голоса ученика.

Существуют также и другие проблемы, такие как:

- несоответствие упражнений и художественных произведений, исполняемых учеником;

- использование в обучении слишком сложного или, наоборот, легкого репертуара;

- отсутствие у педагога достаточного знания музыкального материала. Все это в итоге может не дать положительных результатов в развитии вокальных навыков ученика или привести к отрицательным результатам – проблемам со здоровьем голосового аппарата.

Развитие профессиональных качеств исполнителя вокалиста будет возможным, если следовать таким принципам, как:

· принцип сочетания технического и художественного развития певца;

· принцип последовательности и постепенности;

· индивидуальный подход;

· принцип соответствия упражнений и художественного материала.

Цель: изучить возможности применения музыкального репертуара и методов в музыкальном образовании  обучения  дошкольного возраста.

Задачи:

гипотеза: если применять музыкально-игровые методы обучения, то повысится эффективность музыкальных занятий, у обучающихся активизируется интерес к музыке.

Объект:  музыкальный репертуар дополнительного образования обучающихся  дошкольного возраста.

Предмет: музыкальный репертуар в музыкальном обучении.

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение энциклопедической, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой проблеме.

Практическая значимость: материалы данной курсовой работы могут быть использованы педагогами музыки при подготовке к занятиям, а также студенты практиканты при подготовке к практике пробных музыкальных занятий.

Методологической основой исследования являются труды ученых, психологов, педагогов-музыкантов, таких как Д.Б. Кабалевский,Л.В. Байбородова, А.П Чернявская, К.Д. Ушинский, Е.В. Бурмистрова, М.Н. Гуслова и другие.

Раздел 1.Методы обучения и их классификация в общей педагогике.

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату.

Метод обучения - это путь познавательной теоретической и практической деятельности учителя, направленный на выполнение задач образования. Под методами обучения подразумеваются определенные умственные и практические действия как учителя, так и ученика, определенный вид теоретической и практической деятельности, например, беседа, объяснение, рассказ, упражнение, лабораторная работа, наблюдение, демонстрация объектов и др. Эти действия характерны для любых видов человеческой деятельности: творческой, бытовой, научной, игровой.

Учитель предлагает путь познания, по которому должен идти ученик. Он организует определенные пути, способы, приемы усвоения учебного материала. Метод обучения - это способ деятельности, направленный на сообщение учебного материала. Это одна сторона определения методов обучения как способов преподавания. Однако способы деятельности учителя автоматически не определяют характер мыслительной деятельности учащихся. Поэтому в обучении характеризуют и способы познавательной деятельности учащихся, которые зависят и определяются способами преподавания, но отличны от них. Это вторая сторона определения методов обучения.

Методы обучения зависят от целей и содержания образования.

Методы обучения имеют психологическое обоснование.

Возрастные возможности усвоения знаний и развития личности оказывают существенное влияние на способы преподавания и учения. Методы зависят от анатомо - физиологических, биологических особенностей развивающегося организма, они используются с учетом работоспособности, утомляемости, состояния творчества, здоровья ученика.

На методы обучения существенное влияние оказывают сложившиеся традиции преподавания и учения. Педагогическая наука обобщает передовой опыт работы школ и учителей, помогают творческому поиску более эффективных методов.

Метод должен носить воспитывающий характер, т.е. не только вести к усвоению знаний, но и реализовывать воспитывающие возможности обучения.

Метод обучения должен быть ясным и определенным. Тогда учитель будет видеть и побочный результаты доказательств и рассуждений в процессе усвоения материала.

Путь обучения должен быть понятен и приемлем для ученика. Сознательное отношение ребенка к учебным занятиям, степень познавательной активности и интерес зависят от избранных методов обучения, от умелого их использования в практике.

Способы учебной деятельности учителя и способы учебной деятельности учащихся тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии.

Метод обучения характеризуется тремя способами тремя признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.

Таким образом, считается, что методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения.

Методы обучения осуществляются различными средствами обучения, к которым как материальные, так и идеальные объекты, помещаемые между учителем и учащимся и используемые для эффективной организации учебной деятельности школьников. Этими средствами являются различные виды деятельности (учебная, игровая, трудовая), предметы произведений материальной и духовной культуры, слово, речь и др.

Главное в методах обучения - реализация образовательной, воспитывающей, развивающей функций обучения.

Метод обучения отвечает за шаг, который делает ученик в своем развитии, в своем познании мира.

Существует большое разнообразие методов обучения. Методы обучения постоянно обновляются, совершенствуются, возникают новые на основе научно – технического и социального прогресса.

Классификация создает порядок и систему. Становятся более понятными и очевидными особенности, характерные для данной группы методов. Легче выявить своеобразные черты, присущие отдельным методам. В теории и практике обучения существует несколько классификаций методов, которые не противоречат, а дополняют друг друга, создают возможность увидеть прогресс обучения с разных сторон.

Классификация позволяет учителю выбрать наиболее целесообразные методы, создает условия совершенствования работы учителя.

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы

б) наглядные методы

в) практические методы

К первой группе относятся способы преподавания: рассказ, беседа, описание и др. Задачи ученика сводятся к тому, чтобы следовать логике рассуждений учителя, понять, запомнить и в последующем уметь воспроизвести изученный материал. Главная задача ученика – слушать учителя и понимать его. Словесные методы объяснения требуют от учителя логической последовательности и доказательности в объяснении, достоверности материала, образности и эмоциональности изложения, литературно правильной, четкой речи.

К наглядным относятся методы обучения с использованием наглядных пособий, которые определяют содержание мысли ученика.

Наглядные методы не могут быть изолированы от словесных методов обучения, ибо всякое наглядное пособие поясняется, анализируется. Поэтому наглядные методы - это и беседы, и описание, и рассказ, и объяснение, и самостоятельное изучение, но с помощью наглядных средств. Опора на чувственные образы, на ощущение и восприятие ученика при использовании наглядных пособий создает своеобразную структуру познавательной деятельности ученика.

К практическим методам обучения относятся методы, связанные с процессом формирования и совершенствования умений и навыков у школьников. Основной

деятельностью учащихся на уроке является выполнение практических заданий. К этим методам относятся письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ.

Существуют и другие классификации методов обучения.

Большое количество подходов к данному вопросу объясняется сложностью объекта исследования и серьезностью задач, поставленных обществом перед современной школой. В свете новых требований к школе учителя ищут такие методы и приемы обучения, которые бы наилучшим образом способствовали их решению.

Раздел 2. Психолого-педагогические аспекты обучения детей дошкольного возраста.

II.1. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста.

Как известно, к дошкольному возрасту мы традиционно относим детей 5-6 лет. В этом возрасте развиваются элементы трудовой и учебной деятельности. Элементы учебной деятельности проявляются в умении ребенка слышать и слушать взрослого. Психолог В.А. Крутецкий разделяет объективную и субъективную стороны подготовленности ребенка к обучению. К объективной стороне он относит остроту и свежесть восприятия ребенка, любовь к познанию, яркость представления, относительно стойкое внимание, достаточно развитую речь, память. Под субъективной В.А. Крутецкий понимает психологическую готовность ребенка к обучению в школе. Обе стороны взаимосвязаны и составляют положительные предпосылки для возникновения потребности учиться, системы интересов, в частности познавательного интереса. Выстраивая работу с начинающим, педагогу необходимо учитывать наблюдения психологов, которые говорят о том, что детей 5-6 лет интересуют большей частью факты, изолированные явления, а примерно к 9-10 годам интерес к выявлению причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями. Эти особенности детской психики должны стать основой методики воспитания и обучения детей подготовительного класса. Рационально организованная учебная деятельность может и должна оказывать положительное влияние на воспитание у детей нравственных качеств. Л.В.Школяр утверждает: «Никакая логика науки и ничто другое в многообразной человеческой практике, кроме искусства, не может передать нам чувственный, эмоционально – нравственный опыт, непосредственное эмоциональное отношение к окружающему миру». Воспитательное воздействие музыки чрезвычайно велико как на эстетическое развитие, так и на становление личности в целом. В то же время сам процесс музыкального воспитания достаточно сложен. Помочь приобрести его – также одна из задач педагога. Беседуя с учащимися, следует учить их рассуждать, анализировать. Развитие наблюдательности, эмоциональной памяти, расширение кругозора – все это звенья одной цепи в процессе воспитания юного музыканта.

В работе с детьми дошкольного возраста важнейшей проблемой является управление вниманием. В возрасте 5-6 лет дети быстро устают и часто отвлекаются.

Формирование внимания – одна из первостепенных задач педагога. «Внимание проявляется в умении человека сосредоточиться на каком-нибудь одном раздражителе или нескольких раздражителях (на целостном их комплексе), выделяя из всего потока раздражителей, который действует ежеминутно на нервную систему человека. Такой выделенный раздражитель, занимая главное, доминирующее положение, создает в коре головного мозга человека наиболее сильный очаг нервного возбуждения – доминанту» (А.А.Люблинская).

Различают два вида внимания: непроизвольное и произвольное, которым П.Я.Гальперин дал следующее определение: «Непроизвольное внимание есть действие, контроль за процессом и объектом восприятия или мышления, или какой-нибудь другой деятельностью, но контроль, в котором маршрут, порядок и средства контроля определяются не субъектом, а тем, что «подсказывает» объект своими бросающимися, или, с другой стороны, эффективное состояние или неосознанная установка субъекта, который оказывается в их власти. В отличие от этого внимание становится произвольным, если выбор контролируемого содержания, порядок, средства и способ контроля намечаются и осуществляются субъектом, исходя из объективных требований самой задачи». Такое внимание «представляет собой контроль в особой форме – форме идеального, сокращенного, автоматизированного действия, конечный продукт поэтапного формирования контроля как «умственного действия». Педагог, работая с начинающими, сталкивается с непроизвольным видом внимания. Поэтому преподносимый детям учебный материал должен обладать яркостью, необычностью, вызывать большой интерес, увлеченность, должен быть доступным по содержанию, доходчивым. Формы работы на уроке должны часто меняться, чередовать одна другую, но с обязательным условием – не вносить путаницу, хаос в развертывание смысловой линии содержания занятий. Такое построение работы с начинающими обусловлено еще и тем, что объем их внимания, его концентрация и устойчивость невелики. При несоблюдении этих условий интерес к урокам музыки у детей может быть утрачен, учебный материал усваиваться не будет. Не случайно сейчас в музыкальной педагогике отказались от сухих бессмысленных начальных упражнений, которыми изобиловали учебные пособия. Постепенно с помощью педагога в процессе обучения ученики осознают учебные задачи, накапливают опыт, одновременно у них формируется и произвольное внимание, а вместе с этим появляется возможность постепенного усложнения учебных задач. Однако, П.Я.Гальперин и С.Л.Кобыльницкая справедливо предупреждают, что такой «косвенный» путь воспитания внимания не может дать гарантированного результата, так как при этом собственно контроль специально не формируется. «Проведенное нами экспериментальное исследование показало, что управлять формированием внимания можно лишь тогда, когда раскрыто его содержание (а оно, по нашему мнению, является действием контроля) когда организовано поэтапное формирование контроля как нового умственного действия учащихся».

Возможность познания определяется степенью развития восприятия окружающей действительности. Что сумеет увидеть, ощутить, какие особенности, признаки того или иного предмета, явления, учебного задания сумеет выделить и воспринять ребенок, то и будет для него отправным моментом познания через анализ к синтезу и закреплению понятия.

В завершение этого раздела следует сформулировать три важнейшей с нашей точки зрения рекомендации:

1.     Оценивать учеников нужно в основном по усвоенным знаниям.

2.     «Держать» ученика на одних и тех же задачах столько времени, сколько потребуется ему для их качественного усвоения.

Для этого необходимо:

- постоянно менять художественный и инструктивный репертуар;

- постоянно менять формы и методы работы3. В работе с учеником активно формировать «дисциплину мысли», слуховые, двигательные и слухо – двигательные комплексы, воспитывать образно- эмоциональное восприятие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Роль  музыкального репертуара в развитии эмоциональной сферы, музыкальных и творческих способностей детей, в формировании элементарных  представлений о музыкальной культуре.

Мы живем в век технического прогресса. Никого сейчас не удивишь сенсорным беспроводным телефоном или планшетным компьютером. Если примерно лет 30-40 назад кассетный (!) магнитофон был роскошью, то сейчас можно сказать, что СD-магнитофон с флеш-картой – это само собой разумеющееся. И, конечно, наши дети живут в этом мире технического и электронного прогресса. Они – дети нового поколения, дети современности.

         Роль музыкального руководителя в развитии музыкальных способностей  детей огромна. В его руках  многое: методы и приемы обучения, эстетика подачи и, конечно, выбор непосредствнно самого музыкального материала.

         От того, что слушают дети на занятиях в детском саду, под какую музыку они танцуют, играют, выполняют логоритмические упражнения и музыкально-ритмические движения, зависят их представления о том, что же такое  музыкальная культура, а так же желание или нежелание учавствовать в той или иной разновидности музыкальной деятельности.  Музыка развивает не только слух, чувство ритма, вызывает радость или грусть. Она заставляет наш мозг рисовать в своем воображении какие-то необыкновенные картины, вызывает порой целую бурю разнообразных эмоций. Чтобы ребенок не потерялся в этой буре разноплановых эмоций, музыкальный руководитель, исходя из своего педагогического опыта, представлений о  качестве подбираемого музыкально материала, при выборе должен опираться, прежде всего на здоровьесберегающие аспекты психического и физического здоровья детей. Нельзя использовать в работе с детьми музыку, пагубно воздействующую на гибкую и очень ранимую психику ребёнка. К такой музыке, безусловно относится «тяжелый рок», а так же любая громко звучащая в низких регистрах и частотах. Музыка, которую воспринимает ребенок, ни в коем случае не должна вызывать страх или агрессию.

             Многие современные дети гиперактивны, поэтому педагог при подготовке к своим занятиям должен продумывать чередование бодрой и спокойной музыки, таким образом уравновешивая поведенческие особенности детей.

           Сейчас интерет-сеть переполнена разнообразием современной детской музыки. Уважаемые коллеги, относитесь  ответственно к отбору му-

зыкального материала! Отдавайте предпочтение репертуару, понятному по

смыслу для детей, выбирайте мелодичное, приятное на слух и по содержанию, и ваши дети с огромным желанием и радостью будут бежать на

ваши музыкальные занятия, выполнять предложенные вами задания, получать только положительные эмоции,  радость и всегда будут  заинтересованными в том, что они делают.

           Не стоит забывать о существовании прекрасных классических произведений, которые, как мне кажется, являются безупречным примером

красоты и интеллектуального содержания. Исполняйте «живую» музыку и ваши воспитанники поймут, что музыка – это сложная материя, требуящая к себе внимательного отношения и чуткого восприятия. 

Глава4 . Условия развития музыкальных способностей у дошкольников.

Ребенок начал учиться музыке. Первые шаги в искусстве всегда трудны, а для малыша в особенности.

Первоочередная задача- довести до сознания ребенка, что он начал заниматься серьезным делом, требующим внимания и терпения. Он должен всегда видеть перед собой цель, образец для подражания. Пусть скрипач чаще слушает музыку в концертном зале, по радио, телевизору, и он почувствует причастность к большому искусству.

Начальный период занятий на скрипке имеет свои трудности. Преодоление их во многом зависит от природных данных: слуха, чувства ритма, строения рук и согласованности движений. Но не только от этого. Основную причину неудач нужно искать в домашних занятиях. И на близких ложится нелегкое бремя: организовать домашние занятия, проследить за их ходом, поддержать вовремя интерес и найти стимул к учебе. Как говорил выдающийся педагог- пианист профессор Л.В.Николаев, «прежде чем учиться, надо еще выучиться учиться».

А) Некоторые особенности творчества педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.

Приходя в школу искусств, ребенок попадает в мир музыки. Педагог должен быть чутким и умелым его проводником на протяжении всех лет обучения. Он должен не только научить ребенка играть на скрипке, развивать его слух, но и привить умение слушать и понимать музыку, раскрыть художественные образы тех небольших пьес, которые он исполняет на начальном этапе обучения.

С первых же уроков педагогу необходимо развивать хороший вкус ученика, приучать его слушать серьезную музыку, посещать концерты. Полезно проводить обсуждения концертов, привлекать учащихся к участию в ансамблях и, конечно, к сольным выступлениям, помогающим осознать цель, ради которой они пришли в школу – нести прекрасное людям.

Первой задачей педагога является знакомство с психической организацией ученика. Исходя из нее и необходимо построить соответствующую систему занятий. Именно индивидуальность ребенка должна подсказать педагогу правильное решение в том или ином случае.

Психологический подход к ученику вынуждает многое пересмотреть в устоявшихся приемах работы с детьми. Здесь в свою очередь надо указать на фактор заинтересованности. Детская педагогика должна представлять собой интересный процесс, увлекающий ребенка, возбуждающий его творческую активность, воображение, фантазию. Именно увлечение музыкой создает условие для активного участия в учебном процессе. Никоим образом нельзя сводить задачу педагога только к тому, чтобы обучать техническим навыкам игры на скрипке. Такой метод лишь приведет к потере интереса к занятиям. Поэтому с первых же уроков целесообразно учить доступные ученику пьески- сперва по слуху, добиваясь правильного интонирования голосом и выразительности пения, затем подбирать их на инструменте. Такой метод будет развивать в ученике не только слух, но и музыкальность. Ведь часто в педагогической практике сначала пьеса разучивается по нотам, она осваивается технически, а потом педагог ее «омузыкаливает», то есть добивается выразительности исполнения. Это приводит к механическому заучиванию, которое тормозит музыкальное развитие ученика, не говоря уже о том, что «омузыкаливание» на последнем этапе как правило сводится к пассивному усвоению учеником нюансов, предписанных педагогом. Однако как не требователен педагог к выполнению нюансов, он не научит выразительному исполнению, если не вызывает в воображении ученика живых, близких ему образов, ассоциаций.

Интересен для ученика должен быть и технический процесс. Давно пора исключить из педагогической практики механические методы, при которых ученик «автоматически» повторяет многочисленные упражнения, не зная их цели и конечного результата. Это не значит, что от упражнений следует отказаться. Они необходимы, потому что усвоение любого навыка невозможно без них.

Итак, в ученике следует всячески воспитывать любовь к музыке, эмоциональное отношение к ней. Но было бы не верно строить процесс только на эмоциональном восприятии музыкальных произведений. Музыку нужно не только чувствовать, но и понимать. Поэтому педагог с самого начала должен обращаться не только к чувству, но и к разуму ученика, чтобы учебный процесс был не только интуитивным, но и сознательным. Живость в занятиях, творческое отношение к ведению урока - залог того, что и «скучные» упражнения приобретут определенный интерес. Но для этого ученик должен понять их целесообразность.

Чрезвычайно важна такая форма работы, как беседа с учеником, которая не должна быть продолжительной, но обязана оставить яркий след в памяти ученика меткостью характеристик, достаточной глубиной анализа жизненных и художественных явлений.

Вспомним опыт музыкального воспитания С.Пркофьева его матерью – педагогом непрофессиональным, но одаренным превосходным чутьем и тактом : «Прежде, чем давать ученику, мать проигрывала все вещи сама и если, что – либо казалось ей скучным или недостаточно интересным, выбрасывала. Те же, которые одобрила и которые попадали ко мне, после проигрывания обсуждались совместно : что мне нравится, что не нравится и почему. Таким образом, у меня развивалась самостоятельность суждений, а умение хорошо читать ноты и знакомство с большим количеством музыки помогали легко разбираться в произведениях».

Анализ выразительных средств музыки несколько опережает возможность передачи этих средств в игре дошкольников. Однако эти знания послужат прочным фундаментом формирования профессиональных навыков ученика, его реалистических позиций в музыкальном искусстве.

Б) Организация и продолжительность урока.

Класс, в который поступает ученик, называется подготовительным. Он служит для подготовки к занятиям по программе 1 класса в полном объеме. Наличие подготовительного класса дает педагогу возможность без поспешности, спокойно развивать в ученике те качества, которые необходимы для последующих занятий. При этом воспитание музыкального слуха, ритма и памяти должно осуществляться так, чтобы привести к эмоциональному восприятию музыки, которое воздействует и на укрепление работоспособности ученика.

Методика занятий со школьниками неприемлема в занятиях с дошкольниками. Необходимо помнить, что психологические и физиологические уровни развития у них разные. Если, например, школьнику легко дается запоминание нот, то дошкольник осваивает их труднее, зато образная память у него сильнее. В работе над постановкой школьнику достаточно словесной подсказки, и он исправит недостатки, дошкольник же осваивает постановку, копируя действия педагога, повторяя их многократно, до тех пор, пока не выработается автоматизм того или иного действия.

То же происходит и с эмоциональным восприятием. Если у школьника эмоциональное восприятие музыкального произведения можно вызвать путем общих указаний на то или иное настроение (грустно, весело), то у дошкольника подобные обобщения, как правило, отсутствуют. Малышам непонятно, что означает слово «грустно», оно у них связано с понятным «скучно», зато произведения веселого характера им близки. А потому в работе с ними лучше прибегать к конкретным, знакомым образам и постепенно развивать ученика в этом направлении. Для восприятия музыкального произведения школьником, часто достаточно сыграть пьесу на инструменте, а для дошкольника надо еще и спеть ее со словами, которое конкретизирует для него музыкальное содержание пьесы. В связи со сказанным представим себе первые уроки с дошкольниками.

Ученик входит в класс. Сазу же необходимо расположить его к себе, завоевать его доверие. Одни дети общительны, и педагог для них легко становится другом, другие, наоборот, замкнуты и относятся к педагогу как к «чужому». Нельзя оставить без внимания его настроение. Занятие следует начинать только в обстановке доверия и этим вызвать рабочее настроение ученика.

Занятия необходимо вести по двум направлениям:

а) развитие слуха и слуховых представлений;

б) усвоение навыков постановки. Каждая из этих задач, в свою очередь, состоит из нескольких компонентов. Нельзя, например, приступить к постановке рук без предварительных двигательных упражнений вне инструмента.

Развитие слуха и слуховых представлений состоит из таких компонентов как знакомство с новой песенкой, определение ее характера, разучивание со словами, отстукивание ее ритмического рисунка, подбор мелодии на фортепиано, выразительное исполнение голосом и т.д.

От искусства педагога зависит интересное сочетание этих элементов в одном уроке. Длительная работа над каждым из них приводит к ослаблению внимания, а вслед за этим снижает результативность. Слово «устал» не должно фигурировать на занятиях. Мерилом усталости должна быть не физическая усталость, а потеря внимания.

Итак, чем заниматься в классе с дошкольниками и приблизительно сколько времени надо потратить на каждый компонент урока?

Последовательность и время отдельных компонентов даны условно.

1.     Создание рабочего настроения 2-3 мин.

2.     Упражнения без инструмента и работа над постановкой левой руки на скрипке

5-7 мин.

1.     Упражнения для правой руки без смычка и работа над постановкой правой руки на смычке 5-7 мин.

2.     Пение песенок, подбор по слуху 5-10 мин.

3.     Повторение основных моментов урока и подробное объяснение домашнего задания 10 мин.

4.     Знакомство с новыми музыкальными произведениями 8-10 мин.

Из приведенной схемы урока с дошкольниками видно, насколько он может быть разнообразным и в то же время целенаправленным. Однако, если ученик все- таки не выдерживает урока в полном объеме, его внимание нельзя перегружать. В таком случае нужно постепенно подготовить ребенка к более продолжительным занятиям.

Если педагог не делает различия между учениками, и в его методах нет индивидуального подхода к ученику, то занятия не дают нужного результата и не приносят радости. В таких случаях далеко не все ученики смогут выдержать трудный начальный период; они бросают занятия и, даже достигая школьного возраста, к ним не возвращаются.

      Заключение

Изучив теоретическую литературу и музыкально – педагогический материал, мы пришли к следующим выводам:

1.     Актуальность вопроса в выборе музыкально – педагогического материала в обучении  дошкольника.

2.     Правильно подобранный музыкальный материал способствует формированию  большого интереса у детей, развивает музыкальный слух.

В завершении разработки следует сформулировать важные, с нашей точки зрения, рекомендации в обучении – дошкольника:

1.     Методика работы с детьми дошкольного возраста должна быть построена с учетом их возрастных особенностей.

2.     Эффективно осуществляется усвоение учебного материала, когда он преподносится в виде игры. Такая организация учебного процесса всегда вызывает у детей живой интерес к занятиям. Ведь тяга дошкольников к обучению в школе очень велика.

3.     При отборе музыкального материала необходимо, чтобы произведение обладало художественными достоинствами, развивающими как слуховое восприятие, так и художественно – музыкальный вкус ребенка.

4.     Постоянно менять художественный и инструктивный материал.

Список используемой литературы

1.     Вопросы музыкальной педагогики. Вып.2. М. 1980

2.     Вопросы музыкальной педагогики. Вып.8. М. 1986

3.     Вопросы совершенствования преподавания игры на оркестровых инструментах. М. 1978.

4.     Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.А Экспериментальное формирование внимания. М. 1974.

5.     Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М. 1981.

6.     Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М. 1977.

7.     .

8.     Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М. 1994.

9.     Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили. Музыкальное воспитание дошкольников. М. 1994 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от .07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015)

10. .Концепция развития дополнительного образования РФ от 04.09.2014 N 1726-р