Самоанализ открытого урока. 12.12.2013 год.

Класс: 5

Предмет: русский язык, история.

Тема: "Виды предложений по количеству грамматических основ.

Употребление союза И в простом и сложном предложении. Индийские касты»

Тип урока:  формирования умений и навыков;

                       открытие  новых знаний.

Вид урока: интегрированный

УМК: Русский язык. 5 кл.: учебник для общеобразовательных  учреждений. В 3 ч. /С.И. Львова, В.В. Львов. – М.:  Мнемозина, 2012.

История древнего мира. 5 кл.: учебник для общеобразовательных школ. /А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. – М.: Просвещение, 2012.

Цель урока:  

- закрепить знания о сложном предложении на основе изученного о простом предложении; вырабатывать умение определения     и составления сложных предложений, постановки знаков препинания в них; формировать умения постановки запятой в простом и сложном предложении перед союзом И, развивать монологическую речь, орфографическую зоркость.

-организовать понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации.

- дать представление о структуре индийского общества и его основных кастах

;-формировать  ценностное  отношение  к совместной познавательной деятельности.

Личностные результаты: Л1 – достаточный объем словарного запаса  и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; Л-2 понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей.

Метапредметные результаты: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих мыслей; планирование и регуляция  своей деятельности.

Предметные результаты:

Научатся: опознавать предложения  по наличию главных членов предложения; формировать умения постановки запятой в простом и сложном предложении перед союзом И самостоятельностроитьрассказнаосновеработыстекстомучебникаиисторическогоисточника,выделятьвтекстеглавное.

Получат возможность научиться:  анализировать  предложения  с точки зрения структурной организации,  заполнять таблицу и фрагменты опорных сигналов в тетрадях.

УУД личностные:  Л3 – ориентирование в системе моральных норм и ценностей.

УУД регулятивные: Р1 – целеполагание и планирование своей деятельности; Р2– принятие решения в проблемных ситуациях на основе переговоров; Р3 – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; Р4 – контролируют и оценивают свои действия как по результату, так и по способу действия.

УУД познавательные: П1 – проводят  сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям; П2 –   выбирают  смысловые единицы предложения  и устанавливать отношения между ними; П3 – определяют основную и второстепенную информацию; П4 – строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; П5 – представляют информацию в наглядно-символической форме (в виде схем).

УУД коммуникативные: К1 – приобретают  опыт  работы в группе; К2 – практическое усвоение  морально-этических принципов общения и сотрудничества; К3 – действуют с учётом позиции другого, умеют согласовывать  свои действия.

Оборудование: мультимедийный проектор; мультимедийная презентация к уроку.

   Цели  определяют тип урока – формирования умений и навыков (русский язык); открытие  новых знаний(история).

. Урок в нетрадиционной форме – урок-исследование. Этот выбор я обосновываю психологическими особенностями детей среднего школьного возраста: детям очень нравится  что-то исследовать самим, а не просто сидеть и читать то, что написано в учебнике. Дети стремятся самостоятельно добывать знания. Именно с него начинается поиск ответов, обсуждение проблемы. Я всегда приветствую это качество в детях и как можно чаще предлагаю им проявлять самостоятельность, где, конечно, это выполнимо.

   В ходе данного урока среди всех содержательных линий образования:  государственного образовательного стандарта, реализуется в большей степени линия формирования умения проектировать свою деятельность, строить социальные коммуникации. Активные методы обучения позволили учащимся взаимодействовать  друг с другом,  быть  активными  участниками учебного процесса)

Структура  урока включала в себя следующие этапы:  

Организационный момент, мотивация к учебной деятельности с элементом актуализации знаний по русскому языку и истории (приветствие и проверка готовности к уроку,  психологического настроя учащихся  в  ходе  выполнения  упражнения:, которое помогло смотивировать учащихся, проверка дом здания)

Актуализация  знаний:

Приёмы:

«Лингвистическая загадка», «Мозговой штурм» на основе ранее полученных знаний и личного жизненного опыта учащихся. Организация  ситуации, которая актуализирует необходимые для последующего открытия знания.

Постановка учебной задачи (определение темы, цели урока)
Предполагает готовность к восприятию новых знаний, определение целей урока, учебных задач  с выходом на самостоятельное изучение нового материала.

Усвоение новых знаний и первичное закрепление с последующим   применение их на практике  (самостоятельный поиск нужной информации,- воспроизведение учащимися  вновь полученных знаний в форме защиты своей темы исследования.  Фиксирование новых знаний через моделирование предложений разных видов по количеству грамматических основ.

Закрепление изученного материала в форме организации деятельности  по отработке навыков определения видов предложений по количеству грамматических основ, нахождения соответствия нужной информации.

Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия) проходит в форме самооценки (заполнения листа личных достижений) и игровой форме «Дерево».

Итог урока. Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок.

  Урок прошёл в оптимальном темпе, части урока логически связаны друг с другом и сопровождались ярким, информационно-насыщенным презентационным материалом. Активизация мыслительной деятельности и эмоционального настроя  проходило в форме упражнения: «Собери пожелание», которое помогло смотивировать учащихся и выйти  к теме урока как по русскому языку, так и по истории.. Выявление знаний учащихся по пройденному материалу проходило в форме фронтального опроса, по группам, в режиме диалога «учитель-ученик» на основе ранее полученных знаний и личного жизненного опыта учащихся.

     Активизация  новых знаний включала в себя целеполагание  с выходом на самостоятельное изучение нового материала и отработку умений. Способы: диалог, групповая или парная работа: Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания;  организация самостоятельной исследовательской деятельности; выведение алгоритма. Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами. В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.

При изучении нового материала использовалась технология коллективного способа обучения (по Ривину). Обучающиеся  шли к усвоению новых знаний, умений, навыков через самостоятельный поиск информации; развитие способностей аналитического творческого мышления в условиях групповой работы. (Путём размышлений, выбора необходимой информации из многообразия предложенного,  собственных умозаключений, сравнивая свои рассуждения и предположения с материалом учебника).

 Закрепление знаний, применение их на практике, воспроизведение учащимися  вновь полученных знаний  проходило в форме моделирования предложений, защиты темы исследования.  Деятельность учащихся носила  познавательный, развивающий  и обучающий характер: «учусь сам - учу другого».

Рефлексия проходила в форме «Дерево» с определением оценки всего урока, так и самооценки. При подведении итогов урока контрольно-оценочная функция была передана  учащимся: им необходимо было заполнить оценочные карты и дать оценку своей деятельность на уроке. На этом отрезке занятия школьники осмысливали собственную деятельность и давали самооценку. 

В результате активность обучающихся на всех этапах урока  прослеживалась высокая, основной материал усвоен  в  достаточном объёме, дана перспектива дальнейшего обучения, а также закреплён позитивный воспитывающий эффект занятия (умение работать в группе, ценностное  отношение  к совместной познавательной деятельности.

На протяжении всего урока прослеживаются межпредметные связи (география,  история, русский язык), проводится терминологическая работа, развивается понятийный аппарат, применяются различные  методы организации и самоорганизации образовательного процесса:

наглядный метод обучения, частично-поисковый метод с опорой на наглядность, исследовательский метод с опорой на сравнение, словесно-индивидуальный при эвристической беседе, ведущей к выводу;

* Методы стимулирования и мотивации образовательного процесса (игровые ситуации, создание ситуации успеха на уроке);

* Методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

   Применение мультимедийного оборудования в ходе урока позволило акцентировать внимание учащихся на значимых моментах изучаемой темы и создать наглядные эффектные образы. А также помогло при диагностике своих возможностей.                

        Считаем, что поставленные цели и задачи на уроке были реализованы.

Урманчеева С.А., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ №33»