Самоанализ открытого урока. 12.12.2013 год.
Класс: 5
Предмет: русский язык, история.
Тема: "Виды предложений по количеству грамматических основ.
Употребление союза И в простом и
сложном предложении. Индийские касты»
Тип урока: формирования умений и
навыков;
открытие
новых знаний.
Вид урока: интегрированный
УМК: Русский язык. 5 кл.: учебник для
общеобразовательных учреждений. В 3 ч. /С.И. Львова, В.В. Львов. –
М.: Мнемозина, 2012.
История древнего мира. 5 кл.: учебник для общеобразовательных школ.
/А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. – М.: Просвещение, 2012.
Цель урока:
- закрепить знания о сложном предложении на основе изученного о
простом предложении; вырабатывать умение определения и составления сложных
предложений, постановки знаков препинания в них; формировать умения постановки
запятой в простом и сложном предложении перед союзом И, развивать
монологическую речь, орфографическую зоркость.
-организовать понимание и построение учащимися норм и методов учебной
деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации.
- дать представление о
структуре индийского общества и его основных кастах
;-формировать
ценностное отношение к совместной познавательной деятельности.
Личностные результаты: Л1 – достаточный
объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; Л-2 понимание русского
языка как одной из основных национально-культурных ценностей.
Метапредметные результаты: умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для
выражения своих мыслей; планирование и регуляция своей деятельности.
Предметные результаты:
Научатся: опознавать предложения по
наличию главных членов предложения; формировать умения постановки запятой в
простом и сложном предложении перед союзом И
самостоятельностроитьрассказнаосновеработыстекстомучебникаиисторическогоисточника,выделятьвтекстеглавное.
Получат возможность научиться: анализировать
предложения с точки зрения структурной организации, заполнять таблицу
и фрагменты опорных сигналов в тетрадях.
УУД личностные: Л3 – ориентирование в
системе моральных норм и ценностей.
УУД регулятивные: Р1 – целеполагание и
планирование своей деятельности; Р2– принятие решения в проблемных ситуациях на
основе переговоров; Р3 – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в
устной и письменной форме; Р4 – контролируют и оценивают свои действия как по
результату, так и по способу действия.
УУД познавательные: П1 – проводят сравнение
и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям; П2
– выбирают смысловые единицы предложения и
устанавливать отношения между ними; П3 – определяют основную и второстепенную
информацию; П4 – строят логические рассуждения, включающие установление
причинно-следственных связей; П5 – представляют информацию в
наглядно-символической форме (в виде схем).
УУД коммуникативные: К1 –
приобретают опыт работы в группе; К2 – практическое усвоение
морально-этических принципов общения и сотрудничества; К3 – действуют с учётом
позиции другого, умеют согласовывать свои действия.
Оборудование: мультимедийный
проектор; мультимедийная презентация к уроку.
Цели определяют тип урока – формирования умений и навыков (русский
язык); открытие новых знаний(история).
. Урок в нетрадиционной форме – урок-исследование. Этот выбор я
обосновываю психологическими особенностями детей среднего школьного возраста:
детям очень нравится что-то исследовать самим, а не просто сидеть и читать то,
что написано в учебнике. Дети стремятся самостоятельно добывать знания. Именно
с него начинается поиск ответов, обсуждение проблемы. Я всегда приветствую это
качество в детях и как можно чаще предлагаю им проявлять самостоятельность,
где, конечно, это выполнимо.
В ходе данного урока среди всех содержательных линий образования: государственного
образовательного стандарта, реализуется в большей степени линия формирования
умения проектировать свою деятельность, строить социальные коммуникации. Активные
методы обучения позволили учащимся взаимодействовать друг с другом, быть
активными участниками учебного процесса)
Структура урока включала в себя следующие этапы:
Организационный момент, мотивация к
учебной деятельности с элементом актуализации знаний по русскому языку и
истории (приветствие и проверка готовности к уроку, психологического настроя
учащихся в ходе выполнения упражнения:, которое помогло смотивировать
учащихся, проверка дом здания)
Актуализация знаний:
Приёмы:
«Лингвистическая загадка», «Мозговой штурм» на
основе ранее полученных знаний и личного жизненного опыта учащихся. Организация
ситуации, которая актуализирует необходимые для последующего открытия знания.
Постановка учебной задачи (определение
темы, цели урока)
Предполагает готовность к восприятию новых знаний, определение целей урока,
учебных задач с выходом на самостоятельное изучение нового материала.
Усвоение новых знаний и первичное закрепление с последующим применение их на практике (самостоятельный поиск
нужной информации,- воспроизведение учащимися вновь полученных знаний в
форме защиты своей темы исследования. Фиксирование новых знаний через моделирование
предложений разных видов по количеству грамматических основ.
Закрепление изученного материала в форме организации
деятельности по отработке навыков определения видов предложений по
количеству грамматических основ, нахождения соответствия нужной информации.
Рефлексия деятельности (подведение итогов
занятия) проходит в форме самооценки (заполнения листа личных достижений) и
игровой форме «Дерево».
Итог урока. Информация о домашнем задании
(комментирование), выставление оценок за урок.
Урок прошёл в оптимальном темпе, части урока логически связаны друг с
другом и сопровождались ярким, информационно-насыщенным презентационным
материалом. Активизация мыслительной деятельности и эмоционального настроя проходило
в форме упражнения: «Собери пожелание», которое помогло смотивировать учащихся
и выйти к теме урока как по русскому языку, так и по истории.. Выявление знаний
учащихся по пройденному материалу проходило в форме фронтального опроса, по
группам, в режиме диалога «учитель-ученик» на основе ранее полученных знаний и
личного жизненного опыта учащихся.
Активизация новых знаний включала в себя целеполагание с выходом
на самостоятельное изучение нового материала и отработку умений. Способы:
диалог, групповая или парная работа: Методы: побуждающий к гипотезам диалог,
подводящий к открытию знания; организация самостоятельной исследовательской
деятельности; выведение алгоритма. Новое знание дети получают в результате
самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые
правила они пытаются выразить своими словами. В завершении подводится итог
обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.
При изучении нового материала использовалась
технология коллективного способа обучения (по Ривину). Обучающиеся шли к
усвоению новых знаний, умений, навыков через самостоятельный поиск информации;
развитие способностей аналитического творческого мышления в условиях групповой
работы. (Путём размышлений, выбора необходимой информации из многообразия
предложенного, собственных умозаключений, сравнивая свои рассуждения и
предположения с материалом учебника).
Закрепление знаний, применение их на
практике, воспроизведение учащимися вновь полученных знаний проходило в форме
моделирования предложений, защиты темы исследования. Деятельность учащихся
носила познавательный, развивающий и обучающий характер: «учусь сам - учу
другого».
Рефлексия проходила в форме «Дерево» с определением оценки всего урока,
так и самооценки. При подведении итогов урока контрольно-оценочная функция была
передана учащимся: им необходимо было заполнить оценочные карты и дать оценку
своей деятельность на уроке. На этом отрезке занятия школьники осмысливали собственную
деятельность и давали самооценку.
В результате активность обучающихся на всех этапах урока
прослеживалась высокая, основной материал усвоен в достаточном объёме, дана
перспектива дальнейшего обучения, а также закреплён позитивный воспитывающий
эффект занятия (умение работать в группе, ценностное отношение к совместной
познавательной деятельности.
На протяжении всего урока прослеживаются межпредметные связи (география,
история, русский язык), проводится терминологическая работа, развивается
понятийный аппарат, применяются различные методы организации и самоорганизации
образовательного процесса:
наглядный метод обучения, частично-поисковый метод с опорой на
наглядность, исследовательский метод с опорой на сравнение,
словесно-индивидуальный при эвристической беседе, ведущей к выводу;
* Методы стимулирования и мотивации образовательного процесса (игровые
ситуации, создание ситуации успеха на уроке);
* Методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
Применение мультимедийного оборудования в ходе урока позволило акцентировать
внимание учащихся на значимых моментах изучаемой темы и создать наглядные
эффектные образы. А также помогло при диагностике своих возможностей.
Считаем, что поставленные цели и задачи на уроке были
реализованы.
Урманчеева С.А.,
учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ
№33»
