Самообразование
педагога. Формы организации самообразования.
Для
педагогической деятельности на современном уровне требований общества
необходимо постоянно обновлять и обогащать свой профессиональный потенциал.
Чтобы
оставаться профессионалом, требуется непрерывный процесс самообразования. Для
этого нужно выделить время и усилия. Самый ценный капитал – внутренний, а не
внешний. В этом и смысл личностной ориентации – то, что вложено в знания,
способности и умения движущегося человека, оказывается дороже вложений в
"недвижимость". Развивающийся специалист сумеет обрести и внешний
капитал.
Профессиональное
самосовершенствование и самовоспитание педагога в принципе невозможно, если он
сам не увидит пробелы в общепедагогических знаниях, в знаниях по преподаваемым
основам науки, недостаточность своего педагогического инструментария. Приступая
к, работе по самовоспитанию и профессиональному самосовершенствованию, педагог
должен иметь данные анализа своей работы за определенный период, объективную их
оценку и рекомендации коллег по улучшению своей деятельности. Опыт
преподавателей, добившихся заметных успехов в профессиональной деятельности
путем систематической работы над собой, свидетельствует о том, что работу по
самосовершенствованию надо начинать с углубленного анализа собственной
педагогической практики, с установления причин, как успехов, так и неудач.
Анализируя результаты и процесс собственной деятельности, преподаватель
совершает рефлексию, без которой нет понимания закономерностей образовательного
процесса, нет поступательного движения к педагогическому мастерству.
Ведущим
компонентом профессионального самосовершенствования и самовоспитания педагог
является самообразование, которое является «целенаправленной, определенным образом
осуществляемой познавательной деятельности педагога по овладению
общечеловеческим опытом, методологическими и специальными знаниями,
профессиональными умениями и навыками, необходимыми для совершенствования
педагогического процесса». Самообразование — основа роста учителя как
специалиста.
Под
самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную,
систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение
определенных личностно и общественно значимых образовательных целей:
удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных
запросов и повышение квалификации.
Педагог, по
словам А. Дистервега, «лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и
образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и
образованием». Если он не учится, не читает, не следит за научными достижениями
в своей области и не внедряет их в практику, мало сказать что он отстает: он
тянет назад, затрудняет решение задач, поставленных перед учебным заведением, и
хочет или не хочет, сопротивляется общему движению педагогического коллектива.
Перекликаясь с «учителем русских учителей» - К.Д. Ушинским утверждавшим, что
учитель живет до тех пор, пока учится, один из выдающихся ученых современности,
академик Д.С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал: «Учиться нужно всегда. До
конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь
учиться — не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются».
Сама жизнь
обозначила проблему непрерывного педагогического самообразования как наиболее
актуальную.
Но в
реальной практической деятельности, как указывает В.А. Сластенин, «при
многочисленных обязанностях, отнимающих много времени у педагога, может
сложиться ситуация, когда он не выходит за пределы непосредственных дел,
осуществляемых каждодневно. В этом случае его отношение к профессии — это
отношение к ее отдельным сторонам. Соответственно оценка профессии и себя в ней
носит фрагментарный, ситуативный характер, связанный с возникающими проблемами
(установлением дисциплины, организацией коллектива и т.д.)».
Подобная
непосредственность профессионального бытия рано или поздно приходит в
противоречие с логикой педагогической деятельности, что побуждает учителя
критически оценить себя в профессии.
Желание и
опыт самосовершенствования составляет необходимую предпосылку самообразования,
которое предполагает сознательную работу по развитию профессионально значимых
качеств своей личности в трех направлениях:
а) адаптированние
своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической
деятельности;
б) постоянное
повышение профессиональной компетентности;
в) непрерывное
развитие социально-нравственных и других свойств личности.
Формы
самообразования.
Способность к
самообразованию не формируется у педагога одновременно с получением диплома
педагогического вуза, а развивается в процессе работы с источниками информации,
анализа и самоанализа деятельности. Однако это не означает, что
самообразованием должен и может заниматься только педагог со стажем.
Потребность в самообразовании может возникнуть на любом этапе профессионального
роста педагога, т. к. это одно из условий удовлетворения потребности утвердить
себя в роли учителя, занять достойное место в обществе через профессию.
Например, в классификации Р. Фуллера представлены три стадии профессионального
становления педагога, каждая из которых обязательно сопровождается процессом
самообразования:
"выживание"
(первый год работы, который отмечен личными профессиональными затруднениями);
"адаптация"
(от 2 до 5 лет работы, характеризуется особым вниманием учителя к своей
профессиональной деятельности);
"зрелость"
(от 6 до 8 лет работы, характеризуется стремлением переосмыслить свой опыт и
желанием самостоятельного педагогического исследования).
Различают
следующие формы организации самообразования:
1. Курсовая
подготовка в институтах повышения квалификации. Главное достоинство такой формы
самообразования – возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя,
а также возможность обмена опытом между коллегами. Недостатки: эпизодичность
прохождения курсов; время проведения – в учебный период, что влечет большие
изменения в режиме работы всей школы; качество лекционного материала, которое
часто оставляет желать лучшего, т. к. нет серьезного изучения потребностей
педагогов и дифференциации с учетом потенциала слушателей.
2. Получение
второго высшего образования или второй специальности. Главные достоинства такой
формы самообразования: возможность выстраивать индивидуальную траекторию
образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный характер:
одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор;
система "ученый-учитель", при которой обучение ведут ученые-специалисты.
Недостатки:
нехватка у
педагогов свободного времени; дороговизна обучения.
3. Дистанционные
курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы.
Главные достоинства такой формы самообразования: возможность пройти их в
удобное для педагогов время; возможность выбора темы по интересующим и наиболее
актуальным для конкретного педагога вопросам. Недостатки: дистанционные курсы
проводятся на платной основе; документы, подтверждающие факт прохождения
дистанционного обучения, чаще всего не имеют юридической силы, т. е. их не
учитывают при проведении очередной аттестации.
4. Индивидуальная
работа по самообразованию может включать в себя:
- научно-исследовательскую
работу по определенной проблеме;
- посещение
библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;
- участие в
педагогических советах, научно-методических объединениях;
- посещение
уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания
обучения, методов преподавания;
- теоретическую
разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий
и учебных материалов.
Однако,
как бы ни был высок уровень способностей учителя к самообразованию, не всегда
этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют
учителя, – отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации и др.
5. Сетевые
педагогические сообщества – новая форма организации самообразования учителей.
Сетевое педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения
единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих
поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию.
Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:
- использование
открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;
- самостоятельное
создание сетевого учебного содержания;
- освоение
информационных концепций, знаний и навыков; наблюдение за деятельностью
участников сообщества.
Главные
преимущества этой формы самообразования: обмен опытом осуществляется между
учителями-практиками; методическая помощь является персональной и адресной;
попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время.
Самообразование
педагога есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога.
Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к педагогу самые высокие
требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные.
Педагог должен знать не только свой предмет, и владеть методикой его
преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах
общественной жизни.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.