Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Рабочие программы / Сенсорное развитие рабочая программа для 1 класса ФГОС

Сенсорное развитие рабочая программа для 1 класса ФГОС


  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное бюджетное

общеобразовательное учреждение школа № 487

Выборгского района Санкт-Петербурга



Принята

Решением педагогического

совета ГБ ОУ школа №487

Протокол № 1 от 31 августа 2015 года

Председатель Педагогического совета

_______________ Ю. Н. Кассихиной

«___» _______________



Утверждена

Директором ГБОУ школа № 487

Выборгского района

_______________ Ю. Н. Кассихиной

«___» _______________





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Сенсорное развитие»

для учащихся 1-го класса

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)




Составитель: Смирнова А.Ю.


Санкт-Петербург

2016



I. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.

Пояснительная записка.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. Чувственный опыт накапливается в процессе восприятия различных ощущений. В качестве основных видов ощущений различают тактильные (осязательные), вкусовые, обонятельные, зрительные, слуховые, кинестетические и органические (ощущения, связанные с органическими потребностями). Сенсорная система может развиваться, только если на нее действуют силы, активизирующие ее рецепторы.

Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. Большую роль в обучении детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР играет чувственное познание (восприятие), на основе которого становится возможным обучение элементарной деятельности, формирование навыков невербального и доступного вербального общения.

Многие трудности обучения и поведенческих проявлений детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями являются результатом искажения процесса восприятия сенсорной информации.

У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Программа «Сенсорное развитие» нацелена на развитие сенсорно-перцептивной деятельности через создание условия для восприятия окружающего мира во всем многообразии свойств и признаков его объектов.

Адресатами программы являются учащиеся с умственной отсталовтью (интеллектуальными нарушениями)1-го дополнительного класса. В учебном плане на программу «Сенсорное развитие» отводится 2 часа в неделю. На основе данной программы может быть составлен СИПР.

Срок реализации программы 1 учебный год.

Программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:


  1. Федеральный государственный образовательный стандарт (Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

  2. Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями.


КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ

Цель данного коррекционного курса – развитие всех видов восприятия через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторные системы.

Задачи:

1. учить замечать раздражители, создавать стимулирующие условия для развития элементарного восприятия;

2. учить реагировать на различные раздражители;

3. вырабатывать взаимодействие между анализаторными системами;

4. учить выражать свои ощущения, предпочтения;

5. учить узнавать людей, предметы и ситуации;

6. учить воспринимать предметы разной формы, цвета, величины.

Теоретической основой программы явились положения теории Л.С. Выготского об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка, о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учета зон его актуального и ближайшего развития при психологической помощи.

При реализации данной программы необходимо соблюдение следующих принципов:

Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития».

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к учащимся.

Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.

Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и различным школьным предметам.

Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к деятельности. При выполнении заданий, контролируется качество их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка.

Данную работу с детьми рекомендуется проводить в сотрудничестве с родителями, дефектологами, логопедами, воспитателями.



Предполагаемые результаты освоения программы коррекционного курса:

  • Умение воспринимать и демонстрировать двигательные, ориентировочные, эмоциональные и другие реакции в ответ на тактильное, кинестетическое, зрительное, слуховое, обонятельное и вкусовое воздействие;

  • Умение координировать работу различных анализаторов (зрительно-моторная, акустико-моторная, зрительно-акустико-моторная координация);

  • Умение принимать ситуацию повторения взрослым звуков, движений, действий с предметом;

  • Умение осуществлять поисковую активность в игре со взрослым и с игрушкой;

  • Умение устанавливать причинно-следственные связи между воздействием на объект и полученным эффектом;

  • Умение осуществлять зрительный контроль за действиями рук и движениями крупной моторики;

  • Умение узнавать знакомые объекты и знакомых людей и связанные с ними повторяющиеся ситуации;

  • Умение принимать сенсомоторные игры и участвовать в играх на ориентацию в схеме тела;

  • Умение наблюдать за объектами, вызывающими интерес;

  • Умение осуществлять доступным способом практическое исследование объектов;

  • Умение выделять функцию предмета и использовать предмет по назначению.


СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Программно-методический материал включает 5 направлений работы со всеми ситстемами восприятия: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.


Примерное содержание коррекционных занятий

Зрительное восприятие

Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).

Слуховое восприятие

Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.

Кинестетическое восприятие

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).

Восприятие запаха

Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)



Восприятие вкуса

Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Программа содержит 9 разделов.

Учебно-тематическое планирование

Сенсорное развитие

Кол-во

часов

Тема

Примечание

Восприятие раздражителей различной модальности

1


1

Игра «Ласковый котенок»

Восприятие нажимания, давления, прикосновения рукой

2


1

Игра «Мои игрушки»

Восприятие прикосновения различными материалами, различными видами поверхностей

3


1

Игра «Жучки»

Восприятие вибрации

4



Игра «Море волнуется раз…»

Изменение положения тела в процессе двигательного действия

5


1

Игра «Кот и мыши»

Смена покоя и движения

6


1

Игра «Лимон-банан»

Побуждение пробовать на вкус, противоположные вкусовые раздражители

7


1

Игра «В мире запахов»

Обучение дыханию через нос, вдыхая запахи

8


1

Игра «В мире звуков»

Восприятие ребёнком своих собственных звуков, записанных на диктофон

9


1

Игра «Игрушечный концерт»

Восприятие звучания музыкальных игрушек

10


1

Игра «Звуки в природе»

Восприятие высоких/низких звуков

11


1

Игра «В мире звуков»

Восприятие громких/тихих звуков

12


1

Игра «Ближе, дальше»

Восприятие шумов, которые приближаются или удаляются

13


1

Игра «Что это?»

Привлечение внимания и выделение визуальных раздражителей из фона

14


1

Игра «Хоровод»

Восприятие близко расположенных объектов, лиц, движущихся объектов

Реагирование на раздражители различной модальности






15


1

Игра «Жарко-холодно»

Двигательные и эмоциональные реакции в ответ на тактильные, вестибулярные, кинестетические раздражители

16


1

Игра «Готовим обед»

Двигательные и эмоциональные реакции в ответ на вкусовые и обонятельные раздражители

17


1

Игра «Мультяшки»

Двигательные реакции в ответ на акустические и зрительные раздражители

18


1

Игра «Мамочка пришла»

Выражение ребенком своих ощущений с помощью напряжения/расслабления, оборонительного поведения, мимики, крика, вокализаций

19


1

Игра «Стоп-игра»

Стимулирование показа желания повторить предпочитаемую стимуляцию

20


1

Игра «Наши пальчики»

Узнавание тактильного раздражителя

21


1

Игра «Повтори движение»

Узнавание вестибулярного/кинестетического раздражителя

22


1

Игра «За чаем»

Узнавание обонятельного и вкусового раздражителям

23


1

Игра «Кто пришел к нам в гости»

Узнавание акустического и зрительного раздражителя

24


1

Игра «Выбери игрушку»

Узнавание материала на дальнем расстоянии

25


1

Игра «Что изменилось»

Узнавание материала при его новом расположении в пространстве;

26


1

Игра «Что спряталось»

Добавление нового в структуру материала (например, в контейнер с песком добавлены игрушки)


27


1

Игра «Я и мои игрушки»

Знакомые действия с новым материалом, похожим на уже известный


Взаимодействие между органами чувств

28


1

Игра «Золотые рыбки»

Пассивные движения руками в воде, песке и т.д.;

29


1

Игра «Поймай меня»

Ссыпание различных материалов (песок, горох и т.п.) на руку ребёнка

30


1

Игра «Найди меня»

Поиск и поворот головы в сторону источника звука

31


1

Игра «Веселые колокольчики»

Привлечение внимания ребенка к своим рукам, извлечение звука из игрушки, движение звуковой игрушки рукой ребёнка

32


1

Игра «Ловим бабочек»

Совместное со взрослым пассивное и активное дотягивание и удары рукой по близко, далеко расположенной игрушке

33


1

Игра «Прятки с игрушками»

Движения в сторону игрушки, находящейся вне поля зрения ребенка

34


1

Игра «Музыкальный колейдоскоп»

Совместные с педагогом и самостоятельные действия с музыкальными игрушками, инструментами

Повторение воздействия раздражителей

35


1

Игра «Робот»

Совместное с взрослым движений ребенка с предметом, стимуляция их повторения, повторение звуков и движений ребенка.

36


1

Игра «Зеркало»

Повторение движений перед зеркалом (мимических, движений тела)

37


1

Игра «Ветер по морю гуляет»

Игра со взрослым, когда ребенок или взрослый прячется под платком

38


1

Игра «Прятки с игрушками, предметами»

Поиск спрятанных предметов

39


1

Игра «Наполняем баночки, коробочки»

Воздействие на объекты и обнаружение взаимосвязи между собственными действиями и эффектом (толкать, бросать, нажимать на кнопку, сминать, открывать и т.д.) – совместное со взрослым и самостоятельное

Зрительный контроль

40


1

Игра «Ожерелье»

Зрительный контроль за действиями рук в деятельности (наполнение стаканчика, нанизывание цепочки и т.д.)

41


1

Игра «Строим заборчик»

Видение и оценка препятствий, границ, отверстий

Узнавание людей, предметов и ситуаций

42


1

Игра «Отгадай кто это?»

Узнавание человека, предмета, ситуации с помощью всех анализаторных систем

43


1

Игра «Мое и чужое»

Узнавание своей вещи (стул, предмет одежды, игрушка)

44


1

Игра «Твое и мое»

Выбор своей вещи среди других

45


1

Игра «Делаем вместе»

Знание своего имени, имен других, отклик на имя, связывание задания с именем («Катя, возьми, передай»)

46


1

Игра «Кто к нам пришел?»

Показ предметов/людей на расстоянии

47


1

Игра «Паровозик»

Узнавание движущихся людей и предметов

48


1

Игра «Волшебный мешочек»

Узнавание на ощупь

49


1

Игра «В гостях у волшебного платочека»

Узнавание на запах или на вкус

50


1

Игра «К нам приехал театр»

Узнавание звучания инструмента, находящегося за ширмой, предмета частично закрытого

51


1

Игра «Что мы делали - покажем»

Обращение внимания на повторяющиеся, типичные ситуация

52


1

Игра «Сделай так»

Проигрывание, проговаривание ситуации с рассматриванием картинки

53


1

Игра «В мире голоса»

Слушание ребенком записи своего голоса, голосов окружающих людей

54


1

Игра «Звуки вокруг меня»

Слушание звуков улицы, звуков природы в записи

Развитие интереса к сенсорным стимулам, предметам

55


1

Игра «На пляже»

Сенсомоторные игры (игры с телом).

56


1

Игра «На полянке»

Наблюдение за предметами

57


1

Игра «Солнечные зайчики»

Формирование зрительного внимания

58


1

Игра «Подарок»

Исследование предметов

Манипулирование предметами

59


1

Игра «Послушная кукла»

Воздействие на предмет

60


1

Игра «Мыльные пузыри», «Разноцветный ручеек»

Взаимосвязь между действием и эффектом

61


1

Игра «Я и мои игрушки»

Повторение действий с предметами

62


1

Игра «Повтори за мной»

Новые действия с предметом

Узнавание и понимание функции предметов

63


1

Игра «Отгадай что спрятано»

Узнавание предмета по специфическим признакам, по типичным признакам, в различных модальностях

64


1

Игра «Из чего это состоит»

Выделение частей предмета

65


1

Игра «Мир вокруг меня»

Выделение признаков предмета

66


1

Игра «Что зачем?», «Мои помощники»

Выделение функции предмета



МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРОГРАММЕ

В процессе групповой работы используются приемы, содержание которых отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным задачам программы. Настоящая программа разработана и составлена на основании

авторской программы курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авт.: Э.Я Удалова, Л.А Метиева – Коррекционная педагогика, 3 (9), 2005г.


ИНСТРУМЕНТАРИЙ УЧИТЕЛЯ

Рабочая программа, календарно-тематическое планирование, необходимый инструментарий.


ВИДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Для реализации данной программы используются разнообразные типы занятий, формы и виды работ, а также средства обучения и технологии.

Уроки: занятия – игры.

Формы работы на уроке: подгрупповая и индивидуальная с дифференцированным подходом.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровье сберегающие, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, разноуровневого и дифференцированного обучения.

ДИАГНОСТИКА И ПАРАМЕТРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ

При реализации данной программы используется одна форма контроля: индивидуальная. Контроль (диагностика) проводится в начале работы и итоговая в конце работы. На диагностическом этапе применяется “Психолого-педагогическая диагностика “Карта – наблюдений” Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Л.А. Нисневич (модификация Е.А. Петровой)”. Для диагностики были выбраны шкала «Сенсорно-перцептивная сфера» (по этой шкале оценивается способность ребенка воспринимать, узнавать и соотносить различные эталоны, их свойства и отношения). Результаты фиксируются в картах наблюдений, которые находятся в «Портфолио учащегося».

ОРГАНИЗАЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой бассейн, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, музыкальные инструменты, аудиозаписи и т.д.

Срок реализации программы 1 учебный год.



Список используемой литературы.


  1. Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии : сб. игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М. : Книголюб, 2011. - 119 с. - (Специальная психология).

2. Фомина Л.В. Сенсорное развитие : программа для детей в возрасте 5-6 лет / Л.В. Фомина. - М. : Сфера, 2012. - 77 с. : ил.

3. Р.Волков «Радужная страна» Знакомство с цветом./ Р.Волков - Волгоград «Учитель» 2009г -56с


Автор
Дата добавления 21.09.2016
Раздел Классному руководителю
Подраздел Рабочие программы
Просмотров172
Номер материала ДБ-205868
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх