«Социальное партнерство ДОУ и семьи — основа развития личности ребенка ».

«Социальное партнерство ДОУ и семьи — основа развития личности ребенка ».

 Сейчас как никогда важно помнить о влиянии дошкольной организации на воспитание ребенка, о ее возможностях организовать качественное развитие, образование детей без ущерба для их здоровья.

Взаимодействие семьи и детского сада предполагает равноправные позиции педагогов и родителей в воспитании, развитии личности ребёнка. Полноценное взаимодействие основывается на таких критериях, как доброжелательность, такт, уважение, вера, оптимизм, откровенность. Но нередки ещё случаи проявления со стороны педагогов бестактности, нетерпимости, доминирования, непонимания в общении с детьми и их родителями.

В свою очередь многие родители не совсем чётко осознают свою гражданскую и личную ответственность за развитие, воспитание и обучение своих детей. Есть такие родители, которые считают своей обязанностью обеспечить детей материально, а воспитание возлагают на педагогов.

И все чаще педагоги  сталкиваются с тем, что родители, испытывают различные трудности в воспитании своих детей. Причин этому много, и одна из них – большая загруженность родителей (физическая и эмоциональная), так как много сил у них уходит на финансовое обеспечение семьи. Поэтому им проще ребенка посадить у телевизора или предоставить для его распоряжения большое количество игрушек, которые заменяют родительское общение. Встречаются так же и незрелые родители, которые в должной мере не занимаются воспитанием и развитием своих детей (не понимают важности или не имеют желания). Особенно много трудностей в воспитании испытывают молодые родители, так как жизненный и родительский опыт у них не значительный. Некоторые из них часто бывают, растерянны в ситуациях, когда дети начинают не слушаться, капризничают, что-то настойчиво требуют. И порою взрослому проще уступить ребенку или наказать его, чем попробовать поискать адекватные пути выхода из сложившейся ситуации, понять и принять своего ребенка. Для многих родителей особо сложен период адаптации ребенка в детском саду. Так же много обращений за помощью к психологу и воспитателям бывает от родителей в кризисный период развития ребенка (кризис трех лет). Поэтому так важно проводить работу с родителями, особое внимание, уделяя молодым мамам и папам. Привлекая родителей к совместному воспитанию детей дошкольного возраста. Ведь  только совместными усилиями, дополняя и поддерживая, друг друга, семья и ДОУ могут достигнуть желаемых результатов.

   Задача детского сада – «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка. Необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребёнка. При взаимодействии работы двух структур надо учитывать дифференцированный подход к каждой семье, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей.

Цель педагогов – создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи. Успех в этом нелегком процессе воспитания полноценного человека зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.

Основные задачи сотрудничества  с родителями:

§  установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, которые позволят объединить усилия для воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательные умения родителей;

§  объединить усилия для развития и воспитания детей;

§  создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

§  активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;   их готовность осуществлять коррекцию  собственных установок, «транслируемых» малышу.

§  поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Очевидно, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития личности  ребенка.

Какие стандарты нужно положить в основу организации дошкольного образования, чтобы обеспечить детям психическое и личностное развитие?

§  Необходима тесная связь с семьей ребенка. Без семьи нельзя создать развивающую среду, обеспечивающую формирование надлежащего уровня эмоций, воображения и общения.

§  Нужно организовывать спонтанные формы обучения. Конечно, для этого нужно, с одной стороны, хорошо понимать, что интересно тому или иному ребенку, и, с другой стороны, как в это интересное ребенку вписать собственные (общества в целом, и конкретного взрослого, в частности).

§  Необходимо создать условия для становления и развития игры. Этих условий довольно много, но главным из них является способность и любовь взрослых к игровой деятельности. Иными словами, если взрослые умеют и любят играть, и они будут играть с ребенком, у них есть все шансы построить программу, обеспечивающую выполнение стандартов дошкольного образования.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

1.     Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, внедрение новых форм работы с родителями.

2.     Повышение педагогической культуры родителей.

3.     Вовлечение родителей в деятельность ДОУ.

Принципами взаимодействия с родителями являются:

1.     Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

2.     Индивидуальный подход.

3.     Сотрудничество, а не наставничество.

4.     Серьезность и. ответственность подготовки.

5.     Динамичность.

       На каждом из этапов взаимодействия  педагогов с семьёй можно отметить  определенное соотношение и  движение внутренних и внешних целей.

   Первый этап – трансляция родителям положительного образа ребенка. Благодаря этому с самого начала между родителями и педагогами складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество.

     Второй этап – трансляция родителям знаний, которые могли быть получены ими в семье (особенности общения ребенка со сверстниками).

     Третий этап – ознакомление педагогов с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе педагог-психолог и воспитатель  поддерживают диалог с родителями, в котором  последним принадлежит активная роль. Необходимо пояснить, что данный этап является третьим, а не первым (что, казалось, было бы логичнее) не случайно. Только после первых двух этапов у родителей на основе достигнутой доверительности возникает потребность поделиться с педагогом-психологом сведениями о проявлениях индивидуальности  ребенка (его вкусы, поведение, привычки) дома, причем не только о положительных сторонах, но и отрицательных.

     Четвертый этап – совместное исследование и формирование личности ребенка.

Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников.

Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования(по результатам анкет составляется социальный паспорт семей воспитанников),личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Работу с родителями педагоги могут  реализовать через традиционные и нетрадиционные формы общения.

Традиционные формы подразделяются на:

– коллективные (родительские собрания, конференции, круглые столы,

-индивидуальные (беседы, консультации, посещение на дому)

– наглядно-информационные (выставки, стенды. ширмы, папки-передвижки).

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей:

-Информационно-аналитические (Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»). Как показал проведенный опрос, родители малокомпетентны в вопросах психического развития детей.

–  Пробудить интерес к жизни детей в ДОУ, привлечь родителей к участию в мероприятиях, установить теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми, помогают досуговые формы организации общения.Это-Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках., конкурсах. Важным моментом проведения конкурсов является соревновательный дух, который помогает объединиться родителям одной группы, повышает инициативность неактивных родителей.

-Познавательные (Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей). Познавательные занятия имеют преимущественно нравственную направленность.

-Наглядно-информационные проспекты для родителей, организация дней открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей.организация мини-библиотек.

Наиболее важным в информационно-просветительской работе с родителями является оформление наглядных материалов для родителей. Ими являются информационные стенды,  визитные карточки групп и детского сада, памятки, . выпуск стенгазеты, творческие объявления, которые постоянно присутствуют в общении с родителями: о дне проведения утренников, родительских собраний, различных мероприятий. Чаще всего объявление носит официальный характер и оформлено в деловом стиле.

  Перспективными  формами работы с родителями являются :

-создание детско-родительских клубов, которые способствуют формированию активной жизненной позиции участников педагогического процесса, укреплению института семьи, передаче родителями опыта в воспитании детей.

Работа клубов способствует:

социально нравственному развитию ребенка как основы формирования личности;
приобретению опыта общения со сверстниками и взрослыми в процессе разнообразных игр и занятий;
использованию новых организационных способов привлечения родителей неорганизованных детей к сотрудничеству с детским садом;
оказанию квалифицированной консультативной и практической помощи родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развития и адаптации к ДОУ;
выработке единого стиля общения с ребенком в ДОУ и семье;
активизации и обогащению воспитательных умений родителей, поддержке их уверенности в собственных педагогических возможностях.

 -Создание  модели социального партнерства ДОО и семей воспитанников, которая  понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.

Такая модель позволяет выстроить систему  взаимодействия «Родитель – Ребенок – Педагог»,  где ребенок выступает ведущим субъектом внимания, а взаимоотношения взрослых – эмоционально ровными, взаимно приемлемыми, свободными независимыми, но содружественно-конструктивными.  Для реализации основных концептуальных положений  модели сотрудничества, требуется система психолого-педагогического и социального сопровождения образовательного процесса  в дошкольном учреждении.    Каждый сотрудник детского сада  участвует  в организации работы с родителями, выработке совместно с родителями общих целей и задач деятельности. Эта работа требует больших личностных усилий от педагогов, постоянного творческого поиска, пополнения имеющегося багажа знаний.    Реализация модели социального партнерства позволяет добиться следующих результатов:

-создание эмоционально-психологического комфорта содержания ребенка  в детском саду в условиях максимально приближенных к семейным;

-снижение количества неблагополучных семей и педагогической запущенности  в воспитании детей;

– повышение педагогической, психологической и правовой грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;

– гармонизация детско-родительских отношений;

– повышение уровня включенности родителей в деятельность дошкольного учреждения.

    Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даст положительные результаты если изменится характер взаимодействия педагогов с родителями. Всей своей работой сотрудникам  ДОУ необходимо доказывать родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Педагоги в  своей работе могут использовать такие методы изучения семьи, как :

§  Целенаправленность, систематичность, плановость;

§  Дифференцированный подход к  работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;

§  Возрастной характер работы с родителями;

§  доброжелательность, открытость.

§  Анкетирование;

§  наблюдение за ребенком;

§  посещение семьи ребенка;

§  обследование семьи с помощью проективных методик;

§  беседа с ребенком;

§  беседа с родителями.
 Разработка оптимальных методов и форм развития самосознания родителей в условиях дошкольного учреждения является частью общей задачи организации работы с родителями.  Они  расширяют границы ДОО как социального института образования и обогащают содержание социального партнерства в целях гуманизации социокультурного пространства.

    Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего – дети, ведь они являются  главным действующим лицо. И для развития ребёнка, раскрытие его личностного потенциала дошкольное учреждение является посредником между ребенком и родителями, помогает гармонизировать их отношения. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое – они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. У родителей формируются навыки осознанного включения в единый совместный с педагогами процесс воспитания и образования ребенка. Родители увидят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы, убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в развитии ребенка ведет к успешному развитию его личности , формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.

У педагогов ,в свою очередь ,преодолевается стереотип дистанцирования родителей от системы образования. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.

Через сплочение и  мобилизацию совместных усилий родителей,  воспитателей и специалистов ДОУ,  можно эффективнее решать задачи сопровождения личностного и возрастного развития детей. Совместная работа детского сада с родителями  даст положительные результаты в развитии личности ребёнка если:

-будет расти информированность родителей о деятельности детского сада (открытость, отчётность, подведение итогов, поощрение) и воспитательно-образовательной работе с детьми;

– у родителей появится интерес к деятельности ДОУ ;

-изменится стиль общения родителей с детьми, повысится ответственность за воспитание детей;

-изменятся отношения в детском коллективе, станут  более доброжелательными, открытыми, снизится уровень тревожности, агрессии;

-повысится психолого-педагогическая компетентность педагогов, умение применить знания в профессиональной деятельности,

–  активизируется слаженная работа  педагогов для создания благополучного  микроклимата в детском саду и индивидуального подхода к каждой семье, построению грамотного

общения с родителями (законными представителями) воспитанников.

Работа  по социальному партнерству ДОО и семьи  будет наиболее эффективной в рамках развития личности ребёнка если включенность всех участников будет на должном уровне, мероприятия проводиться в системе, без пропусков как педагогов, так и членов семей воспитанников.