Сообщение на тему "Структура и содержание индивидуальных и индивидуально-групповых логопедических занятий

Структура и содержание индивидуальных и индивидуально-групповых логопедических занятий.

Формирование навыков правильного произношения осуществляется логопедом на специально организованных индивидуальных занятиях.

При их подготовке и проведении логопед должен:

- сформулировать тему и цель занятия;

- определить этапы занятия, их взаимозависимость и последовательность;

- постепенно усложнять лексический и грамматический материал, предъявляемый детям;

- разнообразить занятие с помощью игр и игровых приёмов;

- учитывать зону ближайшего развития ребёнка;

- осуществлять дифференцированный подход к каждому ребёнку с учётом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;

- кратко и чётко формулировать инструкции, даваемые детям;

- использовать разнообразный и красочный наглядный материал;

- уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия, планируя эмоциональные подъёмы с учётом увеличения сложности излагаемого материала.

Так как речь связана с движениями речевого аппарата, большое место при устранении дефектов звукопроизношения занимает артикуляционная гимнастика. Значение её вполне оправдано, так как произношение звуков речи – сложный двигательный навык.

Выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов и объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных звуков необходимы для правильного произношения звуков.

В зависимости от формы звукового дефекта употребляется тот или иной комплекс артикуляционных упражнений. Их вид, длительность проведения, разовая дозировка зависят от характера и тяжести речевого нарушения.

Дозировка количества одного и того же упражнения должна быть строго индивидуальной как для каждого ребёнка, так и для каждого периода работы с ним. На первых занятиях можно ограничиваться только двумя повторениями упражнений в связи с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы. В дальнейшем число повторений можно увеличивать.

В комплекс основных движений для развития и упражнения артикуляционного аппарата входят самые простые и наиболее характерные движения всех органов артикуляции во время речи – губ, челюстей, языка. При коррекции отдельных звуков используются специальные комплексы. Принципом отбора движений каждый раз будет служить характер дефектного произношения и целесообразность рекомендуемых движений для правильного произношения данного звука.

Логопеду недостаточно отобрать целесообразные движения, нужно научить ребёнка правильно их применять, т.е. предъявлять определённые требования к качеству движений: точность, чистоту, плавность, силу, темп, устойчивость перехода от одного движения к другому.

Не менее важным является развитие фонематического слуха и фонематического восприятия. Эта задача может оказаться первоочередной в том случае, если дефекты звукопроизношения обусловлены несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам, когда нарушено или затруднено различие входящих в состав слова фонем. Задания на выработку умений слышать, узнавать звук, выделять его из потока речи, различать сходные по акустическим и артикуляционным признакам звуки, упражнения на формирование навыков элементарного звукового анализа и синтеза – неотъемлимая часть коррекционной работы по устранению дефектов звукопроизношения.

Процесс исправления неправильного звукопроизношения делится на три этапа: постановка звука, автоматизация звука и дифференциация смешиваемых звуков.

Специалистами отмечается, что постановка звука в большинстве случаев – более сложный и искусственный процесс, чем самостоятельное появление звука у ребёнка, поскольку с физиологической точки зрения постановка звука – это создание нового условного рефлекса.

Дошкольники часто подражают звукам окружающего мира или артикуляции логопеда в ходе включения в игровую ситуацию. В других случаях в качестве обходного пути используются сохранные звуки, близкие по месту, способу артикуляции тем звукам, правильному произношению которых необходимо научить ребёнка (например, сохранными звуками, опорными для постановки звука «ш» могут служить звуки «с», «т», «р»). В более сложных случаях требуется механическая помощь.

Автоматизация звука с точки зрения высшей нервной деятельности – это введение вновь созданной и закреплённой относительно простой связи речевого звука в более сложные последовательные структуры – слова и фразы.

Работу на этом этапе следует рассматривать как затормаживание старых, неправильных динамических стереотипов и выработку новых. Эта работа трудна для нервной системы и требует очень большой осторожности и постепенности, которые выражаются в переходе от изолированного звука к различным типам слогов и звукосочетаний, затем к словам с данным звуком, предложениям, а в дальнейшем к различным видам развёрнутой речи.

Если дефекты звукопроизношения проявлялись в виде замен или смешения звуков, необходимо переходить к этапу дифференциации вновь выработанного звука со звуком, который употребляется в качестве его заменителя.

Работа над дифференциацией может быть начата только тогда, когда оба звука могут быть правильно произнесены в любом звукосочетании. Последовательность и постепенное усложнение речевых упражнений при дифференциации те же, что и при автоматизации звуков: дифференциация в слогах, затем в словах, фразах и различных видах развёрнутой речи. В тех случаях, когда у ребёнка наблюдалось искаженное произношение звука, а не его замена другим звуком, дифференциация не нужна.

У детей с общим недоразвитием речи нарушение произношения в «чистом виде» не встречается. Понятие «общее недоразвитие речи» применяется к такой форме патологии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, когда нарушается формирование всех компонентов речевой системы. В основу коррекционной системы обучения и воспитания детей с ОНР положены следующие принципы:

- раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

- развитие речи и опоры на онтогенез (учёт закономерностей развития детской речи в норме);

- взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка (единство названных направлений и взаимоподготовка):

- дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;

- связь речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.

Поэтому содержание индивидуальных логопедических занятий с детьми, имеющими ОНР, должно быть намного шире, чем только устранение нарушений звукопроизношения.

На занятиях логопеду большое внимание необходимо уделять обогащению, активизации словаря, развитию навыков словоизменения и словообразования, формированию грамматического строя. На начальных этапах эта работа ведётся на материале сохранных звуков. В дальнейшем в лексические и грамматические упражнения вводятся слова с поставленным и автоматизируемым звуком.

Активизация мыслительной деятельности у детей, развитие внимания и памяти – необходимые условия для успешного и разностороннего обучения дошкольников. А в силу специфического состояния психических процессов у детей с ОНР развитие памяти, внимания мышления, воображения - обязательная составляющая индивидуального логопедического занятия.

У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук, проявляемые прежде всего в недостаточной координации пальцев рук, точности и ловкости движений. Целенаправленная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук ускоряет созревание речевых областей и стимулирует развитие речи ребёнка, позволяет быстрее исправить дефектное звукопроизношение. Поэтому логопед должен включать в свои занятия упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, которые, с одной стороны, могут играть роль физкультминуток, а с другой – будут способствовать более эффективной автоматизации звука при сочетании их с речевой работой.

Таким образом, к целям индивидуального логопедического занятия следует отнести:

- развитие артикуляционной моторики, формирование правильных артикуляционных укладов;

- формирование произносительных навыков (в зависимости от этапа работы над звуком);

- развитие фонетического восприятия, навыков звукового анализа;

- совершенствование лексико-грамматических конструкций;

- развитие неречевых психических процессов;

- развитие мелкой моторики пальцев рук.

15 принципов коррекции фонематических нарушений на индивидуальных логопедических занятиях.

1. Обеспечение на подготовительном этапе трех видов готовности к вызыванию звука речи: психологической, фонематической, артикуляторной.

2. Проведение направленной артикуляционной гимнастики.

3. Опора при вызывании звука на кинестетический контроль и на различные анализаторы (зрительный, слуховой, тактильный).

4. Учет фонетических требований при подборе лексического материала для автоматизации и дифференциации звуков (отсутствие неправильно произносимых ребенком звуков).

5. Определенная последовательность упражнений при автоматизации и дифференциации звуков (звук, слоги, слова, предложения, стихи, рассказы, скороговорки, самостоятельная речь).

6. Проведение всех упражнений в занимательной, игровой форме.

7. Систематичность в занятиях (2-3 раза в неделю с логопедом, при ежедневных занятиях воспитателей и родителей по заданию логопеда).

8. Смысловая доступность лексического материала.

9. Преобладание осмысленного речевого материала над звуковыми и слоговыми упражнениями.

10. Постепенное убыстрение темпа упражнений с целью более прочной автоматизации звука.

11. Постепенный переход от отраженной речи (повторение вслед за логопедом), через заученную, к самостоятельной.

12. Необходимость работы на одном занятии с несколькими группами звуков.

13. Определенный порядок исправления фонем, при котором два смешиваемых звука ( С-Ш, Ч-ТЬ, Л-Р и пр.) на одном занятии на автоматизируются.

14. Значительная речевая нагрузка на ребенка, минимальный удельный вес речи логопеда.

15. Учет индивидуальных особенностей каждого воспитанника.

При подготовке и проведении индивидуального занятия очень важно помнить о том, что на протяжение всего занятия у ребёнка должен быть стойкий положительный эмоциональный настрой, который выражается в желании заниматься. Это достигается использованием сюрпризных моментов, игровых фрагментов, увлекательных заданий и упражнений, при выполнении которых процесс обучения превращается в интересную игру.

Пожелания к манере ведения логопедом индивидуально-групповых занятий.

1. Приглашение к игре, к увлекательной и занимательной деятельности, требующей, однако, старания и настойчивости.

2. Внутреннее принятие ребенка со всеми его качествами. Оценивание поступка ребенка, а не его личности. Умение при неудачах возлагать вину только на себя («ребенок не понял, потому что я недостаточно понятно объяснила»)

3. Демократичная, уважительная, оптимистичная, ободряющая манера, отсутствие психологического давления, «нажима».

4. Голос более тихий и мягкий, чем на групповом занятии.

5. Искренняя заинтересованность во всем, что делает ребенок, похвала даже за малейшую удачу.

На протяжении занятия у ребёнка воспитывается умение слушать, слышать и оценивать не только речь окружающих, но и собственную. Для этого эффективным оказывается запись во время занятия отдельных упражнений на аудионосители. В этом случае ребёнок получает возможность слышать себя не только в момент высказывания, но и как бы со стороны услышать и оценить свою речь.

При составлении конспекта занятия следует учитывать, что речевой материал в ходе занятия нужно усложнять постепенно, последовательно, в зависимости от этапа работы над звуком (например, на этапе автоматизации в словах звук сначала должен отрабатываться изолированно, затем в слогах, затем в словах). При подборе лексического и грамматического материала, игр и упражнений на развитие психических процессов необходимо учитывать речевые возможности ребёнка, т.е. на этапе постановки звука или на этапе автоматизации звука в слогах речевую работу нужно строить на материале сохранных звуков. На дальнейшем этапе все речевые упражнения должны включать отрабатываемый звук.

Определяя содержание индивидуального логопедического занятия, подбирая речевой и практический материал, следует стремиться к тому, чтобы занятие было не только интересным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой активностью ребёнка. Важно включать в занятие серии тренировочных упражнений, приучая детей свободно пользоваться в спонтанных высказываниях новыми звуками.

Если структура занятия на этапе автоматизации определяется последовательным усложнением речевого материала, то при индивидуальном занятии подходы к постановке звука осуществляются в течение занятия неоднократно (не менее 3 раз). Они должны чередоваться с заданиями по реализации других целей. Занимательная форма занятия, игровые приёмы, смена видов заданий, система поощрений позволяют поддерживать интерес детей на протяжении необходимого отрезка времени.

Используемая литература:

1. «Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками» Е.А. Борисова

2. «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с детьми дошкольного возраста» Л.С. Лылова и др.

3. « Календарный план логопедических занятий по коррекции общего недоразвития речи у детей» Т.А.Ткаченко

6