«Развитие
диалогической речи у дошкольников».
Учитель-логопед Шамова Т.В.
Формирование коммуникативных навыков - одна
из важнейших задач речевого и личностного развития дошкольников. Умение
вступать в диалог и поддерживать его, высказывать свою точку зрения и принимать
мнение другого, видеть партнера и понимать его невербальные сигналы – эти
способности должны и могут развиваться в дошкольном возрасте.
Диалог – разговор, беседа – основная
форма речевого общения ребенка со взрослым и сверстниками.
Обучение детей с ОНР диалогической или
разговорной речи обычно происходит в форме беседы (разговора), т.е. обмена репликами
между взрослым и ребенком или между детьми.
Основные приемы развития
разговорной речи – поручение, беседа, используемые непосредственно в
общении с детьми и в условиях специально организованной дидактической игры. Для
того, чтобы ребенок научился понимать поручения, педагог включает в его словарь
необходимую лексику. Первоначально предлагаются простейшие поручения, требующие
ответа действием. Затем поручения усложняются. Вводятся комбинированные
поручения, требующие не только ответа действием, но и ответа словом.
Особую роль при обучении
разговорной речи занимает работа педагога по формированию у ребенка навыка
обращаться с просьбой. Вначале просьба ребенка состоит из 1-2 слов, затем
она становится более развернутой.
Обучение дошкольников
вопросно-ответной форме общения начинается с формирования умения понимать и
использовать вопросы: «Кто?», «Что?», «Где?», требующие простых, т.е.
односложных ответов. В дальнейшем детям предлагаются вопросы, на которые
следует отвечать развернуто. Здесь можно использовать очень эффективный прием
обучения диалогической речи.
Маленький учитель. Педагог
предлагает дошкольникам поменяться с ним ролями: кто-нибудь из детей станет
«учителем», а педагог – «учеником». Сначала педагог назначает «маленького учителя»
из числа наиболее развитых в речевом отношении детей, потом дети могут выбирать
его с помощью
считалочки.
Прием «маленький учитель» не только развивает диалогическую речь детей, но и
формирует коммуникативные навыки, а также готовит дошкольников к сюжетно –
ролевой игре.
Таким образом, программа развития
разговорной речи дошкольников содержит два направления:
Ø Усложнение
речевого материала, т.е. овладение новыми грамматическими и синтаксическими
конструкциями, увеличение объема словаря;
Ø Повышение
уровня самостоятельности ребенка при использовании речевых средств.
На первом этапе наиболее эффективны следующие виды работы по развитию
разговорной речи.
Дидактическая игра.
Она
имеет две цели: обучающую – для взрослого, и игровую – для ребенка.
Дидактическая игра помогает ребенку научиться связно излагать собственные мысли
и достаточно полно понимать речь собеседника, т.е. вести содержательный диалог.
Обучение диалогу в процессе предметно – практической деятельности.
Этот
вид работы создает такую ситуацию, в которой общение будет необходимым условием
выполнения задания, т.е. создает мотивацию общения, формирует стремление задать
вопрос и получить ответ.
Работа с закрытой картиной.
Этот
вид работы очень эффективен при обучении детей умению задавать вопросы.
Работа с опорными листами.
На
занятиях по развитию речи ребенок нуждается в дополнительной чувственной опоре.
Поскольку у большинства детей с недоразвитием речи фонематический слух не
развит, то опора должна быть зрительной или зрительно – двигательной.
Индивидуальная работа по опорным листам всегда вызывает интерес у детей и
создает ситуацию, когда ребенок должен обратиться к педагогу, чтобы понять
задачу, стоящую передним.
Большую роль в работе над диалогической речью играет театрализация –
игра-инсценировка. Театрализация дает возможность не
только совершенствовать разговорную речь, но и обогащает ее в эмоциональном
отношении: она звучит то радостно, то печально, то жалобно, то грозно. В
игре-инсценировке дети дословно пересказывают в лицах (по ролям)
художественное произведение, иногда вместе, иногда поочередно, меняясь ролями.
Работа с закрытой картиной
(спрятанным предметом).
Цель
работы с закрытой картиной или спрятанным предметом - научить детей задавать
вопросы (картинка на первом этапе повернута тыльной стороной, а предмет спрятан
за ширму).
Усложнение работы с закрытыми объектами ведется по трем основным направлениям:
Ø Содержание
(сюжет) закрытой картинки или вид спрятанного предмета;
Ø Содержание
и форма вопросов к картине или спрятанному предмету;
Ø Степень
самостоятельности детей при работе с закрытой картиной или со спрятанным
предметом.
Первое
направление усложнения работы – усложнение
формы и содержания объекта.
Первоначально (в средней группе) используется спрятанный предмет, проводится
лепка предмета простой формы.
В старшей группе берется картина, дети рисуют спрятанную картину.
Для подготовительной группы можно подобрать серию закрытых картин или сюжетную
картинку по прочитанным произведениям. Педагог предлагает задать вопросы и по
описанию узнать, из какой сказки этот персонаж или персонажи.
Второе
направление усложнения работы касается
содержания и формулировки вопросов, которые задаются по закрытой картинке или
спрятанному предмету.
Первоначально
педагог помогает детям сформулировать простые вопросы: «Что нарисовано на
картине?», «Предмет большой или маленький?», «Какого он цвета?».
Если
это спрятанный предмет, дети выясняют его размеры, расположение частей
(например, короткие передние лапки у зайчика, стоит или сидит…).
Затем
включаются вопросы, с помощью которых выясняются детали одежды, внешнего вида:
«Какое платье у куклы?».
В
подготовительной группе появляются вопросы о месте действия: «Где стоит
девочка?», «Какое время года?».
Третье
направление усложнения работы связано с
развитием самостоятельности детей при работе с закрытой картинкой или
предметом. В начале работы педагог побуждает детей задать тот или иной вопрос:
«Спросите меня, кто изображен на картине?». Затем логопед отвечает на него, и
предлагает повторить свой ответ. Позже, вспомнив ответы, дети должны нарисовать
или слепить предмет.
Использование
перечисленных приемов работы способствует развитию у дошкольников навыка
описания.
Можно
также использовать еще один вид работы по закрытой картине – работа в парах (в
подготовительной группе). Один ребенок задает вопросы,
а
другой, у которого закрытая картинка, отвечает. Далее первый ребенок описывает
предмет, а затем рисует. Результат работы они оценивают вместе.
Логопедическое
занятие на тему: «Работа по закрытой картинке-иллюстрации к сказке «Колобок».
Цели:
ü развитие
диалогической формы общения;
ü Развитие
умения по представлению рисовать сюжетную картинку;
ü Произведение
звуко-буквенного анализа слов ЛИСА, ПЕНЕК, КОЛОБОК;
ü Произведение
сравнительного анализа рисунков детей и открытой картинки.
Логопедическое
занятие на тему: «Работа со спрятанным предметом».
Лексическая тема:
«Чайная посуда».
Цели:
ü развитие
диалогической речи при работе с закрытым предметом;
ü Закрепление
знаний названий предметов чайной посуды;
ü Развитие
восприятия параметров предмета: ширина, высота;
ü Развитие
активного словаря;
ü Развитие
мелкой моторики;
ü Развитие
познавательных интересов.
Можно
сделать следующий вывод: наиболее эффективен путь обучения разговорной речи
непосредственно в общении, который сочетается с формированием речи на
специально организованных занятиях. Необходимое условие для развития
разговорной речи – речевая среда в детском саду и в семье ребенка,
обеспечивающая постоянное практическое употребление речевых средств общения и
развитие новых умений разговорной речи.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.