Сообщение на педагогическом совете "Цифровая образовательная среда"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Михневская начальная общеобразовательная школа»

городского округа Ступино Московской области

Цифровая образовательная среда:

механизмы, формирование индивидуальных образовательных маршрутов

Выступление на заседании педагогического совета

Тихоновой Олеси Евгеньевны

учителя начальных классов

первой квалификационной категории

2019 год

Формирование цифровой образовательной среды образовательной организации в условиях реализации ФГОС

На заседании президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам 13 декабря 2017 года глава Правительства России Д.А. Медведев анонсировал запуск нового приоритетного проекта - «Цифровая школа» как составной части программы «Цифровая экономика Российской Федерации» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 г. № 1632-р).

Министр просвещения Российской Федерации О.Ю. Васильева, участвуя в работе Петербургского международного экономического форума (25 мая 2018 года) прокомментировала, что изменит реализация проекта «Цифровая школа»: «Проект позволит обеспечить обновление содержания образования и даст возможность нашим школьникам свободно и в тоже время безопасно ориентироваться в цифровом пространстве. Благодаря проекту у родителей появится больше возможностей изучать интересы и способности своего ребёнка. Реализация проекта повлечёт за собой изменение роли учителя, который станет куратором, ориентирующим ребёнка в соответствии с его запросами и приоритетами, максимально индивидуализирует траектории обучения школьников».

Таким образом, требование создания цифровой образовательной среды в школе закреплено на государственном уровне. В условиях цифровой среды обучения у учащихся формируются многие важнейшие качества и умения, востребованные обществом XXI века и определяющие личностный и социальный статус современного человека: информационная активность и медиаграмотность, умение мыслить глобально, способность к непрерывному образованию и решению творческих задач, готовность работать в команде, коммуникативность и профессиональная мобильность, воспитываются гражданское сознание и правовая этика. Педагогу позволит использовать широкий спектр современных информационных технологий, что требует переосмысление учебного процесса в части изменения практики его организации, где одной из первоочередных становится задача выработки и реализации нового подхода к его планированию. Использование современных интернет технологий дает учителю возможность провести любой урок на более высоком техническом уровне, насыщают урок информацией, помогают быстро осуществить комплексную проверку усвоения знаний. Учащиеся более глубоко и осознанно воспринимают информацию, поданную ярко, необычно, что облегчает им усвоение сложных тем.

Применение на уроках инструментов цифровой образовательной среды позволяет организовать самостоятельную исследовательскую деятельность, что: 

·                    способствует достижению более высоких качественных результатов обучения;

·                    усиливает практическую направленность уроков;

·                    активизирует познавательную, творческую деятельность обучающихся;

·                    формирует у учеников компетенции, необходимые для продолжения образования.

Для реализации поставленных задач, как отметила Васильева О.Ю., «необходимо масштабное техническое оснащение школ, но начинать работать можно с имеющимся инструментарием».

Цифровая образовательная среда образовательной организации предполагает набор ИКТ-инструментов, использование которых должно носить системный порядок и удовлетворяет требованиям ФГОС к формированию условий реализации основной образовательной программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, способствует достижению обучающимися планируемых личностных, метапредметных, предметных результатов обучения.

В процессе формирования цифровой образовательной среды образовательной организации можно выделить несколько этапов:

1.                  Организационный этап:

§     Производится оценка соответствия имеющейся материально-технической базы требованиям ФГОС.

§     Планирование пополнения материально-технической базы.

§     Планирование обучения коллектива школы.

§     Анализ уровня ИКТ – компетентности педагогов.

§     Разработка локальных актов.

§     Выбор программного обеспечения для формирования ЦОС наиболее подходящего для данных условий.

2.                  Этап формирования ЦОС:

§     Создание службы методического и технического сопровождения ЦОС.

§     Формирование материально-технической базы.

§     Обучение персонала.

§     Формирование единого информационного пространства в школе.

§     Обеспечение информационной безопасности в ЦОС школы

§     Привлечение родителей и обучающихся к работе с отдельными компонентами ЦОС школы.

3.                  Аналитический этап:

§     Оценка соответствия сформированной ЦОС требованиям ФГОС

§     Внесение изменений в планирование формирования ЦОС.

На основе требований федеральных государственных образовательных стандартов и учета специфики работы образовательных организаций можно выделить следующие основные компоненты ЦОС:

Таблица 1. Основные компоненты ЦОС образовательной организации

в соответствии с требованиями ФГОС

№ п/п	Основные компоеннты	Удовлетворение требованиям ФГОС
1.	Официальный сайт школы	Обеспечивает информационно-методическую поддержку образовательного процесса.
2.	Электронная почта	Обеспечивает информационно-методическую поддержку образовательного процесса.
3.	Электронный журнал	Обеспечивает планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения, мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса.
4.	Электронный календарь	Обеспечивает планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения.
5.	Система электронного документооборота	Обеспечивает современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации.
6.	Система дистанционного обучения для учащихся	Обеспечивает дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе, в рамках дистанционного образования.
7.	Корпоративный портал	Обеспечивает   формирование ИКТ-компетенции педагогов ОУ.
8.	Система поддержки пользователей компьютерной техники	Обеспечивает  условия для практического применения компьютерной техники участниками образовательного процесса.

Важным критерием при формировании ЦОС является доступ ко всем сервисам через браузер и мультиплатформенность используемых инструментов, что обеспечивает гибкость настройки, мобильность и удобство в работы  для всех участников образовательного процесса.

Формирование цифровой образовательной среды образовательной организации позволит обеспечить модернизацию образовательного процесса, внедрить в педагогическую практику технологии электронного обучения, модели смешанного обучения, автоматизирует процессы управления качеством образования, формирование у школьников навыков обучения в цифровом мире, умению создавать цифровые проекты для своей будущей профессии, присутствие в образовательной организации в сети Интернет.

Технологическая составляющая ЭОС (электронная образовательная среда) объединяет множество устройств: помимо серверов, компьютеров или периферийных устройств (принтеров, сканеров и пр.), сюда входят планшеты, электронные доски, электронные учебники, программное обеспечение и пр. В едином образовательном поле планшет учащегося синхронизирован с интерактивной доской и может выступать в качестве пульта для голосования, учебника, интерактивного пособия или справочника. Планшет учителя здесь же - это инструмент создания урока, его проведения, заполнения оценок и пр. Интерактивная доска позволяет отображать учебный материал, результаты опросов или содержание планшетов учащихся.

Электронный журнал позволяет детям не только получать домашнее задание, но и скачивать необходимые файлы для подготовки к урокам (тесты, справочные таблицы и презентации, аудиофайлы и вопросы для самоподготовки). Родители обучающихся не только могут незамедлительно узнавать об учебных успехах ребёнка, но и прочесть в комментариях учителя о необходимости уделить внимание повторению отдельных тем.

В случае, когда необходимо проанализировать, сравнить разнообразные массивы данных, целесообразно применить метод веб-квест (Web-Quest). Цель данного метода – формирование и отработка навыков работы со значительными объемами информации при решении различного типа задач, которые ставит школа и не только. В настоящее время в различных сферах деятельности ощущается нехватка специалистов, способных самостоятельно и в команде решать возникающие проблемы, делать это с помощью Интернета. Работа учащихся в таком варианте проектной деятельности, как веб-квест, разнообразит учебный процесс, делает его живым и интересным. Полученный опыт принесет свои плоды в будущем, потому что при работе над этим проектом развивается ряд компетенций. Метод веб-квест – это интерактивная учебная деятельность, включающая в себя три основных элемента, которые отличают ее от простого поиска информации в Интернете:

1. Наличие проблемы, которую нужно решить.

2. Поиск информации по проблеме осуществляется в Интернете группой учащихся. Каждый из членов группы имеет четко определенную роль и вносит вклад в решение общей проблемы в соответствии со своей ролью.

3. Процесс. Пошаговое описание процедуры того, что учащиеся должны сделать для реализации проекта; здесь также приводится список web-сайтов, на которых содержится необходимая информация.

4 Оценка. В этой части приводятся критерии оценки работы учащихся.

5 Заключение. Подведение итогов проектной деятельности.

Формирование УУД может происходить на всех этапах работы над веб-квестом.

Развивается одна из социально – значимых компетентностей – информационная компетентность. Хороший результат дает данный вид деятельности при подготовке к олимпиадам. Реальное размещение веб-квестов в сети в виде web-сайтов, созданных самими детьми, позволяет значительно повысить мотивацию учащихся на достижение наилучших учебных результатов.

Участие в веб-квесте позволяет смоделировать, проиграть ситуацию, которая вскоре может возникнуть в самостоятельной жизни, подготовиться к ней. Ученик вместе со своим персонажем учится ориентироваться в различных обстоятельствах, давая объективную оценку своему

поведению, учитывая устанавливая с ними контакты и влияя на их интересы.

В настоящее время в различных сферах деятельности ощущается нехватка специалистов, способных самостоятельно и в команде решать возникающие проблемы, делать это с помощью Интернета. Поэтому работа учащихся в таком варианте проектной деятельности, как веб-квест, разнообразит учебный процесс, сделает его живым и интересным. А полученный опыт принесет свои плоды в будущем, потому что при работе над этим проектом развивается ряд компетенций: использование ИТ для решения профессиональных задач (в т.ч. для поиска

необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных и т.д.); самообучение и самоорганизация; работа

в команде (планирование, взаимоконтроль); умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор; навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).

Веб-квесты помогают достичь предметных, метапредметных и личностныхрезультатов обучения. Хорошо структурированный, интересно оформленный сценарий квеста инициирует рассмотрение проблем с различных точек зрения, за ставляет думать, требует от участника критического мышления. Распределяя роли в проекте, школьники оценивают свои знания и возможности с позиции максимально эффективного их использования в совместной деятельности, что, в конечном итоге, должно привести к правильному решению поставленной проблемы. Участвуя в веб-квесте, ребята активно используют информационное пространство Интернет для расширения сферы своей творческой деятельности.

Использование цифровых технологий вызывает все больший интерес у всех участников образовательных отношений. Так, в текущем году с целью поддержать одаренных детей, и помочь им самореализоваться, я активно применяла возможность онлайн-платформ и онла йн-систем в обучении. Так, учащиеся в интерактивной форме изучают английский язык на базе онлайн-платформы Учи.ру, «Я класс», которые позволяют удовлетворять самые разные интересы школьников и выстраивать индивидуальные образовательные траектории.

 «ЯКласс» используется для отправки домашних заданий, проверочных и контрольных работ. Вся работа по подготовке и проверке домашних заданий и контрольных работ происходит в разделе «Проверочные работы». Это может быть работа по учебному плану; внеурочная индивидуальная работа с учащимися, учитывающая разные способности; создание заданий для обеспечения учебного процесса и мотивации учащихся. Уникальность предложенных заданий и тестов в том, что они имеют множество вариантов с разными условиями. Каждому учащемуся выпадает свой вариант заданий. Если учащийся захочет решить задание снова, то ему выпадет уже другой вариант. Ответы на задания невозможно списать ни в Интернете, ни у соседа по парте. Ученик устанавливает напоминание в личном кабинете о начале проверочных работ, отправленных учителем, и ему приходит сообщение о том, что ему отправлена проверочная или контрольная работа. Сначала он проводит предварительную тренировку, читает рекомендации к выполнению, выполняет и отправляет работу учителю, смотрит свой результат, правильные ответы и шаги решения задания. В описании каждой проверочной работы есть список тем для повторения и если учащийся хочет отметку повыше, он может потренироваться, перед тем как начать текст. Эта уникальная платформа позволяет учащимся подготовиться к контрольной работе, позволяет вернуться к теме любого школьного курса, повторить темы ранее изученные или изучить самостоятельно при отсутствии учащегося на уроках,

повторить теорию, изучить и закрепить алгоритм решения тех или иных учебных задач, получить моментальную оценку своей работы.

Проверка тестов происходит автоматически, учителю остаётся только перенести оценки в электронный журнал, если ресурс не подключен к системе «Сетевой город. Образование». Это экономит огромное количество времени. Для ребёнка, работающего в этом образовательном ресурсе создаётся комфортная обстановка, ситуация успеха.

Для современной школы особенно важно взаимодействие с родителями учеников. Платформа

«ЯКласс» предоставляет возможность мамам и папам стать непосредственными участниками

Образовательного процесса. Родители всегда находятся в курсе успеваемости вашего ребёнка. Специально для них разработан новый информационный сервис — «Портфолио учащегося», где собраны наиболее важные данные – объём выполненных домашних и контрольных работ; количество времени, затраченное на обучение; список тем и задач, с которыми ученик хорошо или плохо справляется; сравнение показателей успеваемости ребёнка  с успеваемостью одноклассников и многое другое. Сайт самостоятельно собирает всю необходимую информацию и предоставляет её в виде простой и наглядной инфографики. Родители могут стимулировать занятия ребёнка на портале во время летних каникул, тогда ещё до начала учебного года  школьник вспомнит изученные темы по большинству предметов и вхождение в учебный процесс займёт у него немного времени.

А также тренажёр «ЯКласс» можно использовать для быстрого повторения и проработки

прошлогоднего материала уже после начала учебного года.

Работа позволяет организовать дифференцированный подход к обучению разных учеников. Составленные из разнообразного состава проверочные работы помогут выявить сложности в изучении отдельных тем и выработать индивидуальную траекторию в развитии каждого ребёнка. Придя в школу, можно отследить результат и отработать в классе ошибки. Для этого достаточно вывести изображение интернет страницы на экран. «ЯКласс» развивает навыки

Работы с информационными технологиями.

Повышению познавательной активности учеников способствует и внеурочные занятия учеников с аппаратно-цифровой платформой «ЯКласс»: на классных часах можно проводить интеллектуальные дуэли, используя занимательные задачи из рубрики «Переменка». Важно помнить, что современные школьники воспринимают информацию иначе, и система школьного обучения должна учитывать эти особенности восприятия. Учителю необходимо строить занятия так, чтобы детям было интересно, они могли удерживать внимание, мотивировать на эффективную работу. Поэтому платформа «ЯКласс» - этот тот ресурс, который поможет в этом и сделает обучение в дистанционной форме наиболее продуктивным.

Проблема повышения мотивации обучения в условиях нового ФГОС НОО требует от учителя современного подхода к ее решению, в частности, более совершенных методических приемов обучения. Одна из важнейших задач в первые годы школьной жизни, которая стоит перед

ребенком – научиться учиться, получать знания, то есть у ребенка на данном этапе должна сформироваться позиция «Я-ученик». Но далеко не все учащиеся начальной школы имеют мотивацию к учебной деятельности, и здесь необходимо помнить, что ребенок не рождается с мотивацией к учебной деятельности, а приобретает ее в процессе становления учебной деятельности.

В процессе обучения в начальной школе постепенно игра, как ведущий вид деятельности, уступает место учебной, и немаловажная роль в данном процессе принадлежит мотивации. Для того, чтобы «включить» ученика в учебно-познавательную работу, сделать его активным участником учебного процесса нужна мотивация. Это одно из первых современных требований, в связи с этим формирование учебной мотивации является необходимым условием эффективности обучения в условиях ФГОСНОО. Хорошим стимулом обучения детей в начальной школе является использование дидактических игр и включение игровых элементов в школьные занятия. С целью повышения мотивации учащихся, можно использовать дистанционную форму обучения—работу всего класса на онлайн-платформе «Учи.ру» — платформе, где ученики из всех регионов России изучают школьные предметы в интерактивной форме.

Для поддержания интереса к учебе так важно давать ребенку то количество времени и заданий, которые необходимы для усвоения материала именно ему. Именно поэтому принципу

Построена работа на платформе «Учи.ру».

Выстраивается индивидуальная траектория для каждого ребенка в классе и позволяет осваивать знания с оптимальной скоростью и количеством повторений и отработок.

На платформе представлены интерактивные курсы для 1–4 классов по математике, окружающему миру, русскому и английскому языкам.

Одна из ключевых задач, решаемая в «Учи.ру», —это построение такой среды обучения, которая повышает интерес детей к изучению школьных предметов. При этом в учебной мотивации можно выделить внутреннюю и внешнюю составляющие. Внутренняя— искренний интерес к предмету и желание познавать новое, а внешняя— чаще всего похвала взрослого или получение награды. Крайне важно использовать обе составляющие так, чтобы не происходило

Подмены внутренней познавательной мотивации на внешнюю. И разработчиками платформы уделяется этому очень много внимания. Занимаясь на «Учи.ру», школьник находится в комфортной интерактивной среде, которая поддерживает с ним постоянный диалог. Если ученик выполняет задания легко и без ошибок, то он быстро переходит к следующим темам. При возникновении затруднении платформа задает ему наводящие вопросы, помогает самостоятельно

прийти к решению. Когда ребенок делает много ошибок, он получает больше аналогичных заданий для отработки. А самые сложные задания разбиваются на более мелкие,  с которыми

ученик может справиться самостоятельно. Такой подход способствует повышению внутренней мотивации к изучению школьных предметов: ребенок двигается в своем темпе, в случае сложностей он чувствует поддержку и помощь системы. Внутренняя мотивация ребенка

повышается благодаря тому, что он самостоятельно открывает знания, выполняя интерактивные задания на платформе.

Обучение на «Учи.ру» построено на принципах системно-деятельностного подхода. Задания выстроены так, что ребенок сам «выводит» правило на практике, а не заучивает его. Он не остается наблюдателем, а постоянно взаимодействует с системой. Содержание каждого курса

На «Учи.ру» представлено  в наглядном структурированном виде, чтобы ребенок мог ориентироваться в материале по предмету и двигаться вперед. Занимаясь на «Учи.ру», ученик видит, что уже пройдено и сколько еще осталось пройти до конца каждого задания, урока, темы и курса целиком. Для поддержания познавательного интереса платформа позволяет ему самостоятельно определять, что именно изучать дальше. Однако для выбора доступны только уроки из зоны ближайшего развития. Например, урок «Квадратный дециметр» открывается только после прохождения тем «Квадратный сантиметр» и «Умножение на круглое число». Таким

образом, ученик идет по соразмерной траектории и изучает материал последовательно,

переходя от темы к теме до полного усвоения курса.

Еще один эффективный способ пробудить познавательный интерес — дать попробовать свои силы в более сложных заданиях. Для этого ученик может зайти в «Тайную лабораторию» или начать решать задачи из прошлых олимпиад на «Учи.ру». Это интеллектуальный вызов, который поддерживает стремление ребенка развивать свои способности. Онлайн-олимпиады проводятся на «Учи.ру» каждый месяц. Участвуя в них, дети соревнуются друг с другом и по результатам получают дипломы, грамоты и сертификаты.Соревновательный эффект и награды дают ребенку внешнюю мотивацию. Вместе с тем решение ярких и нестандартных заданий позволяет ребенку посмотреть на предмет сдругой стороны и, увидев его красоту, проникнуться искренним познавательным интересом.

Каждый учитель, пытаясь развить интерес школьников к учебе, использует разные

методики и инструменты. Для учителя важно найти подход и подачу материала в таком

формате, чтобы это имело отклик в сердцах детей и помогало развить у них желание

смело и с удовольствием браться за интеллектуальные задачи и решать их, преодолевая

любые трудности.

Одаренные дети в большинстве своем индивидуалисты, предпочитают трудиться в одиночку, поэтому при работе с ними важно применять индивидуальные занятия с интерактивными тренажерами.

Также, сильно мотивированные учащиеся принимают участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, участвуют в чатах и т.д.

Одним из основных трендов современного образования являются сетевые активности, использование социальных сетей в качестве образовательных ресурсов и проведение удаленных мастер-классов, тренингов. Характерными особенностями цифрового образования с использованием сетевых технологий являются гибкость, мобильность, технологичность, диалогичность и интерактивность, ориентация на восприятие медиапотоков.

Так, мобильное приложение WhatsApp стала обучающей средой и методическим приемом обучения. Общение в группах – это одно из самых любимых занятий пользователей WhatsApp. Присоединиться к группе или создать собственную довольно легко, это также очень полезно при изучении языка.

Виртуальный тур — это мультимедийный способ представления окружающего вас пространства. В виртуальные туры, как правило, включают и другие интерактивные элементы: всплывающие информационные окна, поясняющие надписи, графически оформленные клавиши управления и т.д.

Виртуальные туры — один из самых эффективных и убедительных на данный момент способов представления информации, поскольку они позволяют совершать увлекательные виртуальные экскурсии и создают у зрителя полную иллюзию присутствия. Дело в том, что, в отличие от видео или обычной серии фотографий, виртуальный тур обладает интерактивностью. Так, в ходе путешествия можно приблизить или отдалить какой-либо объект, оглядеться по сторонам, подробно рассмотреть отдельные детали интерьера, обозреть панораму издалека, посмотреть вверх-вниз, приблизиться к выбранной точке или удалиться от нее, через активные зоны переместиться с одной панорамы на другую, например, погулять по отдельным помещениям и т.п. И все это можно делать в нужном темпе и в порядке, удобном конкретному зрителю. Виртуальный тур является эффективным элементом современного урока, позволяющим ученику прикоснуться к знаниям особым образом. Он создает у учащихся "эффект присутствия" - яркие, запоминающиеся зрительные образы, и позволяет получить наиболее полную учебную информацию.

В современном мире увеличивается численность детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые испытывают трудности в усвоении образовательной программы. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации. В Конституции РФ и Законе «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Для них требуется создание специальных условий обучения и воспитания, и возникает необходимость комплексного сопровождения таких детей в условиях образовательных учреждений. Иными словами необходима безбарьерная образовательная среда, которая бы позволила детям с ОВЗ реализовать в полной мере свои образовательные потребности. В связи с этим возникает необходимость создания инклюзивного образовательного пространства для детей с ОВЗ.

Единое окно доступа к информационным ресурсам http://window.edu.ru/

Информационная система «Единое окно» доступа к образовательным ресурсам представляет свободный доступ к каталогу образовательных интернет-ресурсов и полно-текстовой электронной учебно-методической библиотеке для общего и профессионального образования. Единое окно объединяет в единое информационное пространство электронные ресурсы свободного доступа для всех уровней образования в России, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья с различными заболеваниями и инвалидам (дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата). Ребенок, находящийся на надомном обучении, получает возможность принимать участие в ВЕБ-занятиях, не выходя из дома принимать участие в семинарах различной тематики, конференциях, конкурсах, олимпиадах, прямое общение с преподавателем и одноклассниками, самостоятельно работать с Единой коллекцией цифровых образовательных ресурсов.

Вывод: Основные тренды информатизации школьного образования в мире включают: Смещение парадигм обучения к онлайн, гибридной модели; Использование и популяризация открытых данных интернет ресурсов; распространение подхода BYOD (Bring your own device - используй в классе собственные мобильные устройства) и в целом мобильности; переход на облачные сервисы и постоянное их развитие.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые акты:

1. Распоряжение Правительства Российской Федерации «О государственной программе Российской Федерации «Информационное общество (2011-2020 годы)» от 20 октября 2010г. №1815-р. [электронный ресурс] .- URL: http://base.garant.ru/199708/ (дата обращения 05.01.2015)

2. Постановление Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 года №61 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011- 2015 годы». [электронныйресурс].- URL: http://www.rg.ru/2011/03/09/obrazovanie-site-dok.html (дата обращения 05.01.2015)

3. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации от 7 февраля 2008 года №Пр-212. [электронный ресурс] .- URL:http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/92762/ (дата обращения 05.01.2015)

4. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». [электронныйресурс].- URL: http://base.garant.ru/70291362/ (дата обращения 05.01.2015)

 5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011.-48с.

6. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)". [электронныйресурс].- URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129/ (дата обращения 18.02.2015)

Монографии, научная литература:

1. Андреев А.А. Основы открытого образования//Отв. ред. В.И.Солдаткин. - Т.2-Российский государственный институт открытого образования.- М.: НИИЦ РАО, 2002.-680с.

2. Асмолов А.Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие./А.Г.Асмолов , А.Л. Семѐнов, А.Ю.Уваров.- М.: Федеральный институт развития образования, 2010. -72с.

3. Белл Д., Грядущее индустриальное общество: Опыт социального прогнозирования/Даниел Белл, В.Л.Иноземцев.- М.: Academia, 1999. -783 с.

4. Ермолович Е.В. Методика организации самостоятельной работы будущих учителей информатики в процессе изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ»: дис. …канд. пед. наук.- Красноярск, 2003.

5. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения//Автореферат дис….доктора пед.наук Тюмень, 2003.-46с.

6. Зенкина С.В. Новая информационно-коммуникационная образовательная среда/ С.В.Зенкина, А.А.Кузнецов/ Основы общей теории и методики обучения информатики; под общей редакцией А.А.Кузнецова. – М.: Бином,2009.-154с.

7. Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процесс(на примере подготовки специалистов с высшим образованием): автореферат дис. канд.пед.наук//Центр креативной педагогики Московской государственной технологической академии. М., 2002.

8. Конопатова Н.К. Оценка качества школьной информационнообразовательной среды в структуре управления образовательными системами. Выпускная квалификационная работа. СПб. 2013

9. Любимов Л.Л. Войти в эпоху просвещения/Л.Л.Любимов; Нац.исслед.унт «Высшая школа экономики». – М.: Изд. Дом Высшей школы экономики, 2012. – 312с.