Сотрудничество семьи и школы в воспитании детей

Из опыта работы.

Сотрудничество семьи и школы в воспитании детей.

Существовала некогда пословица,

Что дети не живут, а жить готовятся.

Но вряд ли в жизни преуспеет тот,

Кто жить,  готовясь в детстве,  не живёт.

С. Маршак

Воспитание детей начинается в семье. В прошлом веке, в обществе бытовало мнение, что школа отвечает за воспитание молодого поколение  и что это является их прямой и непосредственной обязанностью. Если  воспитание имеет плачевный результат, то  именно семья первой предъявляет обвинения. И по сегодняшний день мы сталкиваемся с такой ситуацией, когда школа и учитель являются главными ответчиками за все неудачи, связанные с воспитанием молодого поколения. Такой подход к оценке деятельности школы и к оценке роли семьи в воспитании детей привел к тому, что сегодня мы называ­ем безответственностью родителей по отношению к собственным детям. Можно найти множество информационного материала о сотрудничестве семьи и школы для города. А как же обстоят дела в процессе воспитания для сельских семей? В сельской местности школа является основным образовательным - досуговым центром. Родители являются для детей главным примером в подражании в  социуме. Главное назначение семьи - воспитание детей. Рассмотрим «Что такое семья?» (слайд 2 и 3) Семья - персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров.(слацд4) Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на  работе; технико-гигиенический зависит от условий  проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни; демографический определяется структурой семьи.

Таким образом, определяются функции и задачи развивающей деятельности современной семьи. ( слайд5)

Главными функциями семьи являются:

>     воспитательная;

>     оздоровительная;

>     духовно-нравственная;

>     познавательно-образовательная;

>     бытовая;

>     трудовая;

>     культурно-просветительная;

>     досугово-творческая;

>     стимулирующая самостоятельный опыт личности;

>     охранно-защитная.

 Главные задачи семейного воспитания это:

• гармоническое развитие ребенка
• забота о здоровье детей;
• помощь в учении;
• трудовое воспитание и помощь в выборе профессии;
• помощь в социализации личности;
• формирование опыта гуманных, эмоционально-нравственных отношений;
• забота об общекультурном и интеллектуальном развитии;
• развитие интересов, склонностей, способностей и творчества;
• подготовка к самовоспитанию и саморазвитию;
• половое воспитание, подготовка к будущей семейной жизни.

Итак, (слайд 6) главными, вечными компонентами семейного воспитания остаются:

климат семейного воспитания (традиции, уют, отношения);

режим семейной жизни;

содержание   деятельности (отца, матери, дедушки, бабушки , детей).        

Что же происходит в большинстве сельских семей? Родители не имеющего постоянного заработка. Подрабатывают периодически, живут за счёт различных социальных пособий. Такие семьи обычно имеют вредные привычки и соответственно учителю трудно донести до детей правильные эмоционально-нравственные качества. Поэтому процесс воспитание начинается с родителей. В своей практике применяю такой метод, когда родители делятся своими методами воспитания. Родительские мастер классы, привлекаю родителей в организации и проведении внеклассных мероприятий, классных часов. Один день в неделю в нашем классе называется родительским днём, когда родители посещают уроки и могут участвовать в учебном процессе.

Таким образом, процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен  на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

К главным функциям взаимодействия школы и семьи относятся: (слайд 7)

•   информационная.           
• воспитательно-развивающая,
• формирующая.
• охранно-оздоровительная,
• контролирующая,
• бытовая.

Задачи взаимодействия:

*    формирование активной педагогической позиции родителей;

*   вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;

*   активное участие родителей в воспитании детей.

Организация взаимодействия школы и семьи предполагает:

изучение семьи с цель выявления ее возможностей по воспитанию своих детей и детей класса;

группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса;

анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей.

Дифференцированный подход строится на выделении 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса.

Данный класс взят мною в этом году и поэтому работу начала с родителей.

1.      Организация родительского комитета.

2.      Вовлечение родителей в организацию и проведение мероприятий.

3.      Родительские собрания на тему «Поделись своим опытом в воспитание своего ребёнка».

4.      Посещение родителями уроков «Открытая суббота»

В связи с этим семьи делятся на 5 типов:

1-й тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.

2-й тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что, безусловно, требует внимания педагога.

3-й тип: конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

'4-й тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает без духовность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.   

5-й тип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей. Указанные типы семей целесообразно знать и особенности их учитывать в работе с родителями.

Формы работы с родителями.

1.      Повышение психолого-педагогических знаний родителей. В данном классе проводились собрания по темам «Какой я родитель?», «Нравственное воспитание младших школьников».

2.      Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс. Посещение родителями уроков, внеклассных мероприятий. На данный момент родители готовят  праздничное новогоднее представление для детей.

3.      Участие родителей в управлении классом.