Совершенствование навыков учителя в планировании современного урока в рамках ФГОС

«Совершенствование навыков учителя в планировании современного урока в рамках ФГОС

« Урок - это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции»

Сухомлинский В.А.

Ход педсовета

      I. Информационный блок.

Модернизация современного общества охватила все его стороны. Реализация долгосрочных планов экономического, социального развития общества, обеспечения благосостояния граждан требует наличия высокопрофессиональных, грамотных людей. Сегодня важнейшими качествами личности должны быть инициативность, способность к творчеству, умение нестандартно мыслить и находить нетрадиционные пути решения проблем.

Изменения охватили и систему российского образования. Речь идет о формировании принципиально новой системы образования, предполагающей постоянное обновление в соответствии с требованиями общества. Ключевой характеристикой такого образования становиться не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению.

В 2009 г. разработан проект национальной образовательной инициативы "Наша новая школа", ключевые параметры которой должны получить распространение в 2011-2015 гг. Позвольте напомнить основные направления работы:

1. Обновление образовательных стандартов. Они должны включать три группы требований: требования к структуре образовательных программ, требования к условиям реализации образовательных программ и требования к результатам их освоения. Требования к результатам освоения образовательных программ должны включать не только знания, но и умения их применять, т.е. выпускник должен быть всесторонне компетентным в процессе его социализации. Эффективное внедрение новых образовательных стандартов невозможно без изменения в системе оценки качества образования. Она должна включать оценку образовательных достижений как основу для перехода с одной ступени обучения к другой, добровольные механизмы оценки качества для разных групп образовательных учреждений, сопоставление качества образования в различных муниципалитетах, субъектах РФ.

2.         Система поддержки талантливых детей. Необходимо создать как специальную систему поддержки талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей. Расширить систему олимпиад, соревнований, конкурсов и т.д. Разработать и осуществлять модели дистанционного, заочного, очно-заочного обучения. Учение через всю жизнь.

3.        Развитие учительского потенциала. Необходимо внедрить систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации, пополнение школ новым поколением учителей, в том числе не обязательно с педагогическим образованием. Вводится новая модель аттестации педагогических и руководящих кадров системы общего образования. Центральное место в обновленных квалификационных требованиях занимают профессиональные педагогические компетентности.

4.        Современная школьная инфраструктура. Облик школ, как по форме, так и по содержанию, должен измениться. Расширение самостоятельности образовательных учреждений в решении хозяйственных вопросов. Расширение взаимодействия образовательных учреждений с организациями всей социальной сферы: культуры, здравоохранения, спорта, досуга.

5.         Здоровье школьника. Большое внимание уделять качественному горячему питанию, медицинскому обслуживанию, спортивным занятиям школьников. Применение новых технологий методик здоровьесберегающего обучения.

     Модернизация системы образования предполагает переход в компетентностное образование и здесь большую роль играет учитель. Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному педагогу, чтобы развивать в учащихся умения, навыки, которые он сможет применить в различных жизненных ситуациях.

Сегодня на педсовете мы будем говорить о современном уроке. В соответствии методической теме была определена тема данного педсовета: «Совершенствование навыков учителя в планировании современного урока в рамках ФГОС.

Цели и задачи педсовета

- Осознание основных критериев современного урока.

- Рассмотрение способов моделирования современного урока в контексте профессиональной деятельности учителя, необходимые для реализации ФГОС

- Повышение мотивации педагогов на применение современных технологий на уроках.

Сформулированные цели  затрагивают вопросы, на которые должен был дать ответ  каждый участник педсовета самому себе:
1. Соответствует ли   его  реальная деятельность требованиям времени?
2. Существует ли  необходимость введения предложенных  новаций?
3. Ввести в свою деятельность необходимые новации или продолжать  работать  традиционно?

  Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.

      Какие бы инновации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда - океан знаний и рифы противоречий. И это - нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его - одаривает постоянно меняющимися пейзажами, необъятностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом. Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводником через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он - всегда старше, за ним - знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это - не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед учителем - живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать. Любой урок имеет потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.

     Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. А что говорит о современности урока: мастерство ли педагога, подбор ли методических приёмов или использование технических средств обучения? Попробуем ответить на этот вопрос.

1 задание. Дайте определение понятию «Современный урок».

     Современный, - это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом - актуальный. Актуальный [от лат. actualis - деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще - действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок - современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

     Сегодня   мы   попытаемся   выяснить   те   составляющие   современного   урока, которые также будут способствовать решению данной проблемы.

Выступление Кабановой М.А. «Каким должен быть современный урок по ФГОС?»

     Сегодня государственная образовательная политика во главу угла ставит развитие личности обучающегося: «Развитие личности - смысл и цель современного образования», так записано в новом образовательном стандарте.

      Как ни странно, но еще два с половиной столетия назад французский философ Ж-Ж Руссо   писал в своих педагогических заповедях: «Я показываю ему путь к знанию, - правда, легкий, но длинный, неизмеримый, медленно проходимый.

      Я заставляю его сделать первые шаги, чтобы он знал, как выйти из него, но я не позволю ему идти далеко. Принужденный учиться сам по себе, он пользуется своим разумом, а не чужим. Цель моя не знание дать ему, но научить его приобретать, в случае нужды, это знание, ценить его как раз во столько, сколько оно стоит, и любить истину выше всего. С этой методой мало подвигаются вперед, но зато не делают ни одного бесполезного шага, и не бывают никогда вынужденными отступать назад». (Руссо Ж-Ж. Эмиль, или О воспитании»//Пед.соч.:В 2т. -М., 1981г. T.1.-C.242-243).Нельзя не согласиться с тем фактом, что все новое -это давно забытое старое.

     В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.

Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционного урока.

2 задание. «Плюсы и минусы традиционного урока»

«Плюсы»	«Минусы»
Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без    прочных, глубоких знаний. Нельзя обойтись без привычки к дисциплине и порядку на традиционном уроке.	Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т.к. большую часть урока проводит сам учитель.
Всю жизнь проводили традиционные уроки и растили нормальных учеников.	Надоедает одно и то же, жалко «сильных учеников, т.к. «низкий» уровень подтягиваем до среднего, а с «сильными» работать некогда.
Организация традиционного урока проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей.	Скука на уроке снижает мотивацию к учению, снижается интерес к предмету, снижается успеваемость.
Меньше тратится времени при подготовке к уроку, т.к. готовится чаще всего учитель.	Репродуктивные методы преподавания не отвечают современным требованиям общества.
	Недовольство родителей преподаванием в школе.
	Учащиеся не отвечают современным требованиям, им труднее найти себя в жизни, они не умеют учиться и не умеют брать на себя на себя ответственность.

     Мы видим, что примерно одинаковое количество положительных и отрицательных сторон традиционного урока. В современной педагогической литературе приводится множество сопоставлений традиционного и современного уроков. Они хорошо известны, но не дают ответа конкретному учителю-практику: почему именно сейчас так важно учить ученика, все дальше отходя от классических путей познания? почему это важно не только для ученика, но и для самого учителя, для каждого отдельно взятого россиянина. Однозначного ответа нет, так как

•         традиционный урок - основа для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение.

•         Традиционный урок - это известные ученые и не менее известные учителя - практики.

•         Традиционный урок - это реалия сегодняшнего дня: более 60% учителей, по-прежнему, предпочитают давать уроки в традиционной форме.

И реально то, что большая часть педагогов не собираются ничего менять в своей деятельности: нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и не видят в этом смысла. Традиционный урок - как родной человек, в нем все близко и понятно: пусть смертельная усталость, пусть не всегда удовлетворяют ученики, на уроке - все знакомо, привычно, понятно, это - традиционно. Так может и не стоит ничего менять?

    Чтобы этот вопрос не остался риторическим, вспомним одну мудрость: «Очень умный человек учится на ошибках других, просто умный - на своих, а дурак не учится ни на чьих». Человечество развивается благодаря тому, что умных людей становится все больше. Способность учиться, т.е. постоянно принимать новые знания, даже если они обнаружены не сегодня, это верный показатель открытости человеческой личности.

Инновационный подход в проектировании учебного занятия как механизм реализации ФГОС нового поколения.

    Сегодня понятие «инновации» прочно утвердилось в нашей профессиональной жизни.

Русский аналог этому слову - нововведение. Сегодня инновационные явления имеют место во всех элементах педагогического процесса, поскольку переход образовательных учреждений на новые образовательные стандарты уже сам по себе является инновационным процессом.

В чем же заключается инновационность введения новых ФГОСов?

В настоящее время инновационная деятельность в сфере образования вызвана необходимостью изменения содержания и организации образования. Поэтому возникает новая предметность в научно-практической деятельности педагогов и руководителей - изменение структуры образовательного пространства. В самом общем смысле «пространство» понимается как окружение, среда. С точки зрения педагогики, образовательное пространство - система влияний и условий формирования личности учащегося, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно - предметном окружении. Говоря об образовательном пространстве, мы имеем в виду локальное пространство учебного заведения, и, в частности, конкретное пространство урока (микропространство). Модель образовательного пространства урока ориентированного на новый образовательный стандарт состоит из трех основных компонентов: пространственно-предметный, технологический, социальный. Каждый из названных компонентов модели состоит из комплекса необходимых элементов.

     В пространственно-предметный компонент пространства урока включены: кабинет, располагающий к эффективной работе: теплый, хорошо освещенный, с необходимым минимумом удобной модульной мебели; эстетичный наглядный и дидактический материал развивающего характера; ТСО: компьютер с выходом в Интернет, телевизор с большой диагональю. Технологический компонент состоит из комплекса элементов, которые позволяют субъектам образовательного процесса включиться в различные виды деятельности, актуализирующие их личностный рост и движение к успеху: деятельностная структура образовательного процесса; стиль преподавания, основанный на принципе развития партнерских взаимодействий субъектов; личностно ориентированные формы обучения; технологии; гибкость и развивающий характер программ. Иначе говоря, технологический компонент - это педагогическое обеспечение развивающих возможностей образовательного пространства. Социальный компонент несет на себе основную нагрузку по обеспечению возможностей удовлетворения и развития потребностей субъектов образовательного процесса в ощущении безопасности, в сохранении и улучшении самооценки, в признании со стороны окружающих, в самоактуализации. Основные элементы социального компонента: авторитетность учителя; взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов взаимоотношениями; позитивные установки на деятельность и взаимодействие; участие всех субъектов в управлении образовательным процессом; качественная результативность взаимодействия субъектов. Модель предусматривает взаимосвязь и созависимость компонентов между собой. Так, «пересечение» пространственно-предметного и технологического компонентов обеспечивает содержание урока. «Пересечение» пространственно-предметного и социального компонентов создает определенный психологический климат, а «пересечение» социального и технологического - определенный характер взаимоотношений субъектов на уроке. Т.о., основной целью организации образовательного пространства урока по стандартам заключается в стремлении учителя так построить, так смоделировать процесс обучения, чтобы каждый учащийся оказался в благоприятных для его развития условиях, чувствовал комфортное влияние всего образовательного пространства урока».

     Современный урок - это личностно-ориентированный. Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. Современный урок - это деятельностный урок. Современный урок - это компетентностный, то есть в центре внимания будут уже не знания ученика, а его способность применять эти знания на практике (его компетентность).

     ФГОС нового поколения ознаменовали переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов. Если в начальной школе младшему школьнику необходимо освоить ключевые компетенции и межпредметные понятия, то в среднем звене ему предстоит использовать их в учебной познавательной практике, самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность. Следовательно,

методологической основой стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. В стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения.

Вот уже третий год в школе первой ступени успешно реализуются стандарты нового поколения.

     Исходя из опыта работы по новым образовательным стандартам, считаем, что переход ОУ на стандарты нового поколения, необходимо начинать с большой подготовительной работы по овладению учителями технологией системно - деятельностного подхода. Первым этапом работы творческой группы являлось осмысления системно-деятельностной парадигмы и принятия её как образовательной модели учебной деятельности.

     Несмотря на то, что достаточно большая часть педагогов прошла курсовую подготовку по работе в условиях реализации новых образовательных стандартов, уровень владения учителем технологией системно-деятельностного подхода еще недостаточно высок. Системно деятельностная парадигма стандарта диктует, что усвоение и присвоение ребёнком накопленного социального опыта возможно прежде всего путём партнёрского деятельностного взаимодействия в рамках – совместной деятельности как со взрослыми, так и с ровесниками. Это должно быть положено в основу разработки современного урока.

     И это влечёт за собой необходимость нового для традиционной школы позиционирования учителя. Чаще всего на уроках мы являемся свидетелями такой модели обучения: дети «сидят правильно» и слушают учителя. А по-хорошему, учитель должен быть актёром второго плана, просто находиться рядом с работающими детьми, направлять, помогать ребёнку самостоятельно добывать знания.

Хочется сказать словами поэта Николая Рыленкова:

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей,-

Пока идёшь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется!!!

Эффективное педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса на уроке - вторая составляющая современного урока, влияющая на качество обученности школьников.

    3 задание. Анкета для учителей « Стиль преподавания»

Ответьте на вопросы анкеты

1. Если класс не приведен в порядок

1)моя реакция зависит от ситуации

2)я не обращаю на это внимание

3)не могу начать урок

2.Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте

1) в зависимости от ситуации 

2) нет 

3)да

3.Я предпочитаю работать под руководством человека, который

 1) предлагает простор для творчества

 2)Не вмешивается в мою работу

 3)Дает четкие указания

4.Во время урока я придерживаюсь намеченного плана

1) в зависимости от ситуации

2) предпочитаю импровизацию

3) всегда

5. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне

1) предпочитаю выяснить отношения

 2) игнорирую этот факт

3) плачу ему той же монетой

6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять

1) я пытаюсь принять его точку зрения

2) перевожу разговор на другую тему

3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку

7.По-моему в школьном коллективе важнее всего

1) работать творчески

2) отсутствие конфликтов

3) трудовая дисциплина

8. Я считаю , что учитель может повысить голос на ученика

1) нет, это недопустимо

2) затрудняюсь ответить  

3) если ученик этого заслуживает

9. Непредвиденные ситуации на уроках

1) можно эффективно использовать

2) лучше игнорировать

3) только мешают учебному процессу

     Посчитайте сколько у вас 1,2 и 3.

     Если у Вас больше 1 , то это говорит о демократическом стиле деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам самостоятельно принимать решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость , но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия .-побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя

и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой , способствующий эффективности обучения

     Преобладание второго варианта ответа указывает на черты попустительского стиля деятельности учителя. Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания., испытывая чувство определенной зависимости от учащихся. Для многих из таких педагогов характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.

      Преобладание третьего варианта говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога. Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия - приказ, поручение. Для такого учителя характерна неудовлетворенность работой многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога. Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

  При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы.

Современный урок по ФГОС – это:

- Профессиональная и методическая подготовка учителя

- Целеполагание и мотивация учения

- Системно-деятельностный подход

- Современные средства обучения

- Выбор оптимальных средств обучения

- Создание условий для саморазвития

- Анализ каждого учебного занятия.

  «Замысел урока отражается, прежде всего, в его целях. «Начало больше половины целого», - утверждал Аристотель. На уроке все начинается с постановки цели. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Если раньше ведущей целью было формирование ЗУН, то с реализацией новых стандартов ведущая цель: развитие личности. Цели должны быть: реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы; сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата; соотносимы с типом и содержанием урока; личностно ориентированы. И самое главное, цели урока должны выводиться из заданных в Стандарте планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы.

 Современный урок необходимо рассматривать как звено продуманной системы работы учителя, где решаются задачи обучения, воспитания и развития обучающихся. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

4 задание. Определение УУД

Цель: тест для саморефлексии на знание видов УУД

1.Выберите верную формулировку.
Универсальные учебные действия это-

а) Совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса .    б) Умение самостоятельно учиться, сформированность внутренней позиции обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности

в) Совокупность знаний, умений и навыков, способностей к самоорганизации, к планированию, проектированию и моделированию процессов в простых учебных и практических ситуациях

2.УУД, обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знания моральных норм, умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами):

а)    личностные

б)    регулятивные

в)    познавательные

г)    коммуникативные

З.УУД, обеспечивающие социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности:

а)    личностные

б)    регулятивные

в)    познавательные

г)    коммуникативные

4. УУД, обеспечивающие организацию учебной деятельности обучающихся:

а) личностные

б) регулятивные

в) познавательные

г) коммуникативные

5.УУД, позволяющие самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, выделять проблемы, моделировать и преобразовывать
объекты, устанавливать причинно-следственные связи:

а)личностные

б)регулятивные

в)познавательные

г)коммуникативные

6.Метапредметные результаты образовательной деятельности:

а) Система обобщённых личностно ориентированных результатов образования, обеспечивающих определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке

б)Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные
обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

в)Формирование желания учиться, основ теоретического мышления, произвольность поведения, способность к дальнейшему усвоению всего богатства
содержания социального опыта.

г)Развитие читательских действий, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ
и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.

Подведем итоги. 1а    2а   Зг   46    5в    66). 6 баллов - знаю типы УУД, 5 баллов - надо почитать, 4 балла - маловато знаний, менее 3 баллов - пора взяться за теорию».

     Говоря сегодня об инновационном подходе проектирования учебного занятия

как механизме реализации ФГОС нового поколении, следует остановиться и на технологиях обучения, которые обеспечивают достижения результатов урока. На сегодняшний момент наиболее востребованными становятся технологии, которые обеспечивают учителю возможность выйти на следующие результаты обучения школьников:

1.     использование приобретенных ими знаний и умений в максимально разнообразных ситуациях;

2.     формирование умений принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;

3.    развитие готовности к самообразованию;

4.    Развитие познавательной компетентности;

5.    Развитие навыков самостоятельной деятельности. К числу таких технологий можно отнести:

1.    Работа в малых группах;

2.   Технология игрового обучения;

3.   Технология проблемного обучения;

4.   Учебный диалог;

5.   Технология «Дебатов»;

6.    Технология развития креативных качеств личности в процессе создания групповых проектов и эффективного чтения с применением визуализации мышления;

7.   Технология решения оценочных задач на уроках физики, химии, математики.

8.    Сравнительный метод.

9.    Метод проектов.

     С введением ФГОС в терминологию организации урока вошло и такое понятие как учебная ситуация. Учебная ситуация - особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично - запоминают.

Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д. При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.

     В свете принятия нового образовательного стандарта новые требования предъявляются и к профессиональной деятельности педагога. Хочется подчеркнуть, что организация инновационного пространства должна начинаться с каждого работника ОУ, с его осознания важности происходящих процессов и его личным участием в инновационной работе, направленной на качественное изменение системы и переход ее в новое, более совершенное состояние. Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки.

    В каждой школе, и у нас не исключение есть учителя-новаторы, которые идут в ногу со временем, участвуют в различных конкурсах, тем самым изучая новое в методике, педагогике, набирают опыт по той или иной проблеме. Но, одним из ведущих факторов, влияющих на результативность учебного процесса в школе, является грамотная, слаженная и целенаправленная работа педагогического коллектива, каждый член которого должен осознать свое профессиональное мастерство, и, как следствие, свой профессиональный долг.

Вот почему, прежде чем вести коллектив по пути инновационных преобразований, необходимо, чтобы каждый в коллективе сам диагностировал и осознал свое истинное состояние на текущий момент.

5 задание. Профессионализм учителя.

Учитель, его отношение к УП, его творчество и профессионализм, его желание и умение раскрыть способности каждого ребёнка - это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС не будут реализованы!

Награждение педагогов.

      Процессу проектирования учебного занятия предшествовала работа по разработке рабочих программ учебных курсов. На этом этапе работы мы руководствовались Методическими рекомендациями по разработке рабочих программ учебных курсов в соответствии с ФГОС, представленными ТОИПКРО.

      Следует обратить внимание, что в структуре рабочей программы появляется новый раздел: личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса. При формулировании планируемых результатов освоения предмета крайне важно не забыть о личностных и метапредметных результатах. Они должны быть включены в рабочую программу по предмету с учетом его особенностей.

      Деятельностный аспект организации учебного занятия находит отражение и в составлении тематического планирования учебного материала в разделе «Характеристика основных видов деятельности обучающихся» (на уровне учебных действий). В связи с этим был отработан и новый подход в составлении календарно-тематического планирования учебного материала, в котором, в свою очередь отражено формирование планируемых результатов учебной деятельности в виде

личностных, предметных и метапредметных УУД.

      Подробнее о составлении календарно-тематического планирования расскажет Минакова И.П.

Для учителей, работающих по новым стандартам, становится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование планируемых результатов обучения. И потому, следующим этапом проектирования учебного занятия становится составление технологической карты урока.

      Технологическая карта урока - это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, мета предметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования. При планировании урока

учитель определяет все виды деятельности учащихся на уроке в целом и отдельных

его этапах.

      Принимая во внимания опыт работы учителей начальной школы по работе с новыми образовательными стандартами и опыт разработки технологических карт урока была предложена структура технологической карты, о которой тоже подробно расскажет Минакова И.П. Технологическая карта позволит учителю:

- осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

- определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков;

- определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

- определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

- соотнести результат с целью обучения после создания продукта - набора технологических карт.

     Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.

     Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

•  учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

•  используются эффективные методы работы с информацией;

•  организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

•  обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

     При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока.

6 задание. Отличие традиционного урока от современного.

 

Выводы:

Основные правила современного урока по ФГОС

1.  Учитель ПРОВОДНИК ребёнка в мире знаний;

2.              Приоритет самостоятельности учащихся;

3.              Приоритет формирования УУД;

4.              Организация деятельности учащихся на уроке;

5.               Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

6.             Смена видов деятельности учащихся, оптимальное сочетание   методов и приёмов обучения;

6.  Оптимальный темп и ритм урока.

Так что же означает современный урок?

Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их.

Закончить педсовет хочется притчей...

Притча: Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: "Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?" А сам думает: "Скажет живая - я ее умерщвлю, скажет мертвая - выпущу". Мудрец, подумав, ответил: "Все в твоих руках".

 Проект решения педсовета:

1. Продолжить реализацию образовательных программ НОО в соответствии с государственным образовательным стандартом.

2. Повышать профессиональную компетентность в рамках реализации ФГОС через посещение семинаров , уроков коллег, самообразование, участие в профессиональных конкурсах, а также путём курсовой переподготовки.

3. Принять к сведению информацию по ходу введения ФГОС второго поколения.

4. Изучить материалы ФГОС второго поколения для основной школы.

5. В целях подготовки работы по ФГОС в основной школе при конструировании урока осуществлять переход к системно-деятельностному подходу.