«Современные информационные технологии как способ формирования положительной мотивации в обучении младших школьников»

Малышева Светлана Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ

Учителя начальных классов

МОУ СОШУИП №3

Малышевой Светланы Александровны

«Современные информационные технологии

как способ формирования положительной мотивации

в обучении младших школьников»

«Я советую всем учителям: берегите детский огонёк пытливости,

любознательности, жажды знаний. Единственным источником,

питающим этот огонёк, является радость успеха в учении».

В.А.Сухомлинский

Традиционно школа была нацелена на приобретение учениками как можно более полной системы знаний. Однако информационная революция привела к необычайному росту информации (каждое десятилетие её общее количество удваивается), так что учебники становятся все толще, а усвоенные школьниками знания всё равно не поспевают за потоком информации. Вместо прежней эрудиции информационное общество требует новой эрудиции, при которой главным умением становится возможность находить и использовать нужную информацию (умение учиться).

В информационном обществе люди широко используют новые источники информации, которые дарит им компьютер и Интернет. Каждый школьник с детства успешно использует современные технологии: в кармане каждого из них есть карманный компьютер, мобильный телефон.

Старается идти в ногу со временем и современная школа. Наряду с традиционными технологиями преподавания, при которых учитель говорит, а ученик слушает, появились новые, нацеленные на активное участие школьников в обучении. Учителя активно начали внедрять новые информационные технологии: презентации, виртуальные модели, лаборатории, тренажёры, электронные тесты и др.

Федеральный государственный образовательный стандарт нацеливает на смену образовательной парадигмы (цели): вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Эта цель близка учителям, работающим по образовательной системе «Школа 2100», которая провозгласила идею функционально грамотной личности, «способствующей использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Под функционально грамотной личностью понимается человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами».

Таким образом, функционально грамотную личность необходимо «выращивать» на современном информационном поле.

Не случайно в своём ежегодном Послании Федеральному собранию Российской Федерации В. В. Путин отметил: «В школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. В образовательный процесс должны активно внедряться современные образовательные технологии».

Концепция модернизации российского образования определяет информатизацию процесса образования как приоритетное направление развития, без которого невозможно представить образовательный процесс, в полной мере отвечающий требованиям современного информационного общества.

Среди технических новинок, приходящих сегодня в школу, особое место занимают интерактивные доски (ИД) – комплекс оборудования, дающий возможность педагогу сделать процесс обучения ярким, наглядным, динамичным. Вместе с интерактивной доской вошёл в практику новый метод обучения – интерактивный. Слово «интерактив» пришло из английского языка от «inter» - взаимный, «act» - действовать. Интерактивный метод в обучении – это метод, при котором обучающимся необходимо взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Обучение – двусторонний процесс, а результаты обучения будут устойчивы тогда, когда участник знает, как их создавать самому. И здесь незаменимым помощником и главным инструментом на уроке становится интерактивная доска. Популярность ИД объясняется не только технологией, способной заменить традиционную школьную меловую доску, но и широкими возможностями использования её на разных этапах урока, в том числе для формирования и развития универсальных учебных действий.

При использовании ИД не возникает необходимости тратить время на смену наглядных материалов, разлиновку доски для показа написания букв и цифр, записи новых упражнений, не тратится время на очистку доски. В результате этого увеличивается время на изучение нового или закрепление изученного материала. Кроме этого, работа с ИД формирует положительную мотивацию к обучению, предоставляет огромные возможности поиска дополнительной информации, творческого подхода к активной, сознательной и практической деятельности в образовательном процессе.

Таким образом, если грамотно внедрить в практику образовательного процесса возможности информационно-коммуникационных технологий, то процесс обучения будет более успешным, более эффективным, более результативным, способствующим развитию функционально грамотной личности.

Главная цель моей работы – выявить влияние современных информационных технологий на развитие познавательной мотивации младших школьников, на формирование информационной культуры обучающихся.

Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:

• рассмотреть особенности использования интерактивной доски на уроке;

• изучить технологические приёмы работы на ИД, способствующие эффективному формированию предметных и метапредметных навыков;

• формировать учебную мотивацию и интерес к преподаваемым предметам;

• способствовать созданию информационно-коммуникационной среды на уроках;

• формировать умения работать с компьютером, интерактивной доской.

Использование информационно-коммуникационных технологий в начальной школе является основой формирования информационной культуры новых поколений. Информационная культура - это не только владение ПК, но прежде всего это нравственное отношение к информации, умение её добывать, пользоваться ею. С помощью компьютерного инструментария развивается, обогащается, углубляется человеческое познание. Информационная культура касается всех учебных предметов.

Методы и приёмы использования информационных технологий на уроке - разные, но при их внедрении выполняется единственная задача: сделать урок интересным, а обучение увлекательным.

Директор известной корпорации «Intel»  Крейг Баррет сказал: «Все технические достижения не стоят ровным счётом ничего, если педагоги не в состоянии их использовать. И чудеса всё же творят не компьютеры, а учителя».

ИД - это богатый интеллектуальный инструментарий для меня, как учителя.

С доской я работаю 3 года. В течение этого времени постоянно открываю новые возможности этого инструмента, который делает мой труд результативным, интересным, удовлетворяющим запросы моих учеников.

Использование интерактивной доски на уроке даёт мне возможность быстрого доступа к любой информации, осуществляя «диалог» с источником знаний (словарь, энциклопедия, видеофайл). Сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и др. расширяет возможности представления учебного материала. Применение ИД позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения на разных этапах урока:

1. Проверки домашнего задания.

2. Освоения нового материала или инструктирования класса.

3. Выполнения упражнений для закрепления нового материала.

4. Обобщения и закрепления изученного материала.

5. Контроля знаний, тестирования.

Выполняя различные задания на ИД, дети ХОТЯТ это делать, они МОГУТ это делать, получая РЕЗУЛЬТАТ, они могут ОЦЕНИТЬ свои знания. Могу сказать, что все задания, выполняемые на ИД, направлены на формирование личностных и метапредметных умений. При этом у учеников повышается уровень таких мотивов учения, как познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приёмами самостоятельной работы, приобретения дополнительных знаний), социальные (ответственность, стремление занять определённую позицию в отношениях с окружающими: я это смог сделать, я знаю, как это сделать; получить их одобрение, похвалу), интенсивно развивается самосознание личности, где основным ядром является самооценка, которая выступает как система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях:

• Взяли ластик, провели по пустому месту -­­ появился ответ!

• Передвинули слово на квадратик - оно исчезло!

• Потянули за границу изображения - появилась новая информация!

Эффективность современного урока определяется уровнем его интерактивности. Материалы к уроку готовлю заранее - это обеспечивает хороший темп работы и сохраняет время на обсуждения.

Что же я предпринимаю, чтобы интерактивная доска приносила реальную пользу на уроке?

Рассмотрим, какую работу можно выполнять на ИД, применяя различные технологические приёмы, которые дают очевидный результат.

Приём «вписывание информации».

Этот приём прост и эффективен в работе, не требует большой подготовки. Используя инструмент «Перо», делаем различные пометки на слайдах, записываем решение задач, примеров. Делаем разбор предложений, слов, вставляем пропущенные буквы и слова. Всё это может выполняться различными по цвету маркерами, достаточно лишь изменить цвет инструмента. Этот приём наиболее близок к традиционной работе у доски. Но заготовленные заранее задания позволяют сделать работу наиболее интенсивной, у доски успевает поработать больше учеников, в течение урока можно выполнить больше упражнений. Вписывание небольших фрагментов (цифр, букв) занимает меньше времени. Пропуск целых слов в словосочетании или предложении, которые должны вписать ученики, способствует развитию моторной памяти.

Следующий приём «перетаскивание объектов».

Этот приём, наверно, самый популярный, и как все другие приёмы, никогда не используется сам по себе. При оформлении заданий я использую комплекс приёмов, и в результате - доска превращается в волшебный инструмент. Этот приём похож на вписывание информации, но между ними есть существенные различия. Например, ученикам даётся задание вставить нужную букву в слово, но не вписывать её, а вставить из расположенной внизу «библиотеки». Такая работа акцентирует внимание на моменте выбора того или иного варианта, применении нужного правила.

Приём «перемещение объектов».

Перемещать можно на странице различные предметы: картинки, схемы, надписи, пазлы. Этот приём дает широкое поле для создания творческих заданий, которые любят выполнять ученики. Создаю разнообразные задания на установление соответствия, упорядочивания, отбора информации, группировки предметов или слов по определенному признаку.

Эти задания актуальны для работы на различных типах уроков и на всех предметах. Например, дети с удовольствием включаются в деятельность, если по заданию им нужно «помочь героям», установив соответствие между объектами. Ребятам интересно выполнять задания у доски самостоятельно, перетаскивать картинки, слова и цифры на правильные места.

Во время перемещения надписи к схеме ученик объясняет свой выбор.

Приём «выделение отдельных частей экрана».

Текст, схему или рисунок на интерактивной доске можно выделить. Это позволяет учителю фиксировать внимание учащихся на наиболее важных объектах при объяснении материала. Часть экрана можно скрыть и показать его, когда будет нужно (инструменты «шторка», «подсветка», «волшебное перо»). Можно не только выделить часть экрана, но и увеличить (детализировать) изображение или надпись (инструменты «лупа», «волшебное перо»).

Приём «Drag & drop» (тащить и отпустить).

Работая на интерактивной доске, можно передвинуть любой объект на другое место с помощью опции «drag and drop». Это позволяет передвигать текст и рисунки в любое место на доске, точно так же, как если бы вы передвигали монетку по поверхности стола.

Возможность передвигать объекты по доске помогает в таких занятиях, как соединение, классификация, группировка, сортировка, заполнение пропусков, упорядочивание различных объектов (слова или изображения).

Ученики могут экспериментировать с заданием и передвигать объекты, попробовать снова. Задания, использующие drag & drop, идеальны для начала урока: они привлекают внимание всего класса. Можно использовать эту опцию для проверки знаний учеников или как введение в новую тему.

Технологический приём «ссылки на страницы» считаю одним из самых удобных, т.к. он позволяет перейти с одной страницы на другую, не выходя из «полного» режима. Тем более позволяет не тратить время на поиск нужных ресурсов в ходе урока.  Используя этот приём, страницы можно просматривать в любом порядке, демонстрируя определенные темы и возвращаясь к изученному материалу, а рисунки и тексты перемещать с одной страницы на другую.

Иногда необходимо сделать небольшой видеофайл и показать, что происходит на странице ИД, ярко и наглядно продемонстрировать фрагмент урока, например, вращение Земли вокруг Солнца на уроке окружающего мира. Для этой цели я использую приём «Запись экрана».

Более сложный приём «конструктор заданий». Строится он на основе перемещения объектов.

Но здесь добавляется ещё и проверка выполнения задания. Ученик перемещает предметы к нужному объекту, и если выбор верный, то предмет исчезает, если нет - возвращается на место. Этот приём можно использовать на различных уроках при закреплении изученного материала.

Выполняя любое упражнение на ИД, ребёнок всё пропускает через «фильтр» собственного Я - Я хочу, Я могу, Я умею, у МЕНЯ получилось. При этом повышается уровень мотивации к учебной деятельности, самооценки и оценки окружающими.

Приведу примеры интерактивных ситуаций, которые, я использую на разных этапах урока. Могу сказать, что все задания, выполняемые на ИД, направлены на формирование личностных УУД.

• Приём «шторка» или «затемнение ячеек».

Этот приём  использую при работе с таблицами, кроссвордами. В готовых заданиях информация в ячейках (цифры, буквы, слова или картинки) скрыта от ребят и, по мере необходимости, постепенно открывается, например, при проверке задания. Для этого в таблицу заранее вношу нужные знаки, затемняю ячейку, и всё становится скрытым.

Существует ещё множество приемов скрытия информации. Например:

• Чтобы скрыть надпись или её часть, картинку или её фрагмент закрашиваю маркером, а затем спрятанное показываю с помощью ластика;

• Можно спрятать текст, нарисовав поверх него прямоугольник или другую геометрическую фигуру с цветной заливкой, или просто картинкой. Сдвинув закрывающее ответ изображение, я или ученик открываем правильный ответ. Картинка может не только указывать на ответ, но и нести смысловую нагрузку.

• Также можно использовать и средства коллекции программного обеспечения, в форме прямоугольника, звезды, треугольника. При нажатии на фигуру она становится прозрачной. У фигуры можно поменять цвет и размер.

• Приём «волшебная лупа».

В качестве «волшебной лупы» могут использоваться «волшебный фонарик, волшебный листочек, волшебное сердечко» и т.д. Достаточно скрыть пропущенные буквы в словах или ответы в математических примерах, а при проверке с «волшебной лупой» контрастного цвета всё становится видным.

Используйте свою фантазию! Как бы вы ни назвали этот волшебный объект, на технику оформления задания это не повлияет.

• Приём «волшебная труба».

Основан на сочетании двух приёмов: слои и фоны + захват

экрана. Надпись, закрашенная цветом фона, «волшебно» появляется в нужный момент на другом фоне.

• Приём «выделение цветом».

Данный приём основан на сочетании приёмов «ответ за границами объекта» и «прозрачный фон». При самопроверке учащиеся видят правильные ответы, отмеченные цветным маркером.

Кроме того, для организации работы и создания упражнений широко использую коллекцию средств программного обеспечения интерактивной доски LAT 2.0.

Наиболее любимое учениками интерактивное средство - «сортировка вихрей текста». Это средство похоже на приём перетаскивания объектов, но это более интересно детям. При верной сортировке вихри затягивают правильный ответ, а при неверной – ответ возвращается назад.

Используя средство «сортировка вихрей изображения», создаю упражнения, направленные на контроль, коррекцию знаний учащихся.

Также интересно детям составление анаграмм. Особенно это полезно при обучении чтению в первом классе, когда из букв на шариках надо составить слово. Для подсказки есть возможность прочитать загаданное слово или посмотреть картинку. Чтобы ещё более заинтересовать детей, можно установить таймер на скорость выполнения. Здесь ребята ещё и зарабатывают очки.

На страницы ИД можно добавлять мультимедийные файлы, включая файлы, совместимые с Adobe Flash Player, видео- и звуковые файлы. После выполнения задания следует его проверка. Есть возможность повторного выполнения.

Сегодня владение информационными технологиями является основой информационной культуры человека и ставится в один ряд с такими умениями как умение читать и писать. Человек, умело владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

Если ИД является демонстрационным средством обучения, то новая модель «1 ученик: 1 компьютер» позволяет работать над повышением информационной культуры индивидуально.

Основными целями внедрения модели «1 ученик : 1 компьютер» являются:

• повышение качества образования;

• улучшение освоения учащимися учебного материала;

• улучшение в обеспечении равенства доступа к информационно-коммуникационным технологиям;

• интеграция информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс;

• внедрение в учебный процесс инновационных образовательных технологий;

• создание условий для подготовки школьников к непрерывному обучению в течение всей жизни.

В рамках реализации модели «1 ученик: 1 компьютер» в нашей школе созданы мобильные классы, оснащенные мультимедийным оборудованием. Все ученики 3-4 классов имеют возможность работать с индивидуальными нетбуками на занятиях и во внеурочное время.
Использование Classmate PC (нетбуков) в образовании приводит к тому, что основной акцент в обучении делается не на запоминание информации, а на умение самостоятельно учиться, на развитие творческих способностей.

При работе в системе «1ученик : 1 компьютер» я выстраиваю индивидуальную работу обучающегося, используя для этого различные тренажёры, цифровые образовательные ресурсы (ЦОРы), организую групповую работу в форуме, провожу контроль знаний. Применение на уроке нетбука позволяет мне за короткое время получать объективную картину уровня обученности по теме материала и своевременно скорректировать результаты и т.д.

Личный нетбук в качестве универсального инструмента обучения может успешно применяться на всех без исключения уроках и внеурочных занятиях. Рассмотрим наиболее распространенные практики, сложившиеся в рамках модели и используемые мною на уроке.

Основные направления использования нетбуков:

• Использование цифровых образовательных ресурсов.

Подбираю обучающие тренажеры для тренировки и отработки знаний и умений по изучаемой теме. Прохождение тренажёров даёт возможность каждому учащемуся выполнять задания в своём темпе и самому проверять правильность их выполнения. Это придаёт ему уверенность в своих знаниях. Использую контролирующие тренажёры-тесты, предназначеные для проверки знаний учащихся. При их выполнении ученик имеет всего одну попытку, все учащиеся при тестировании находятся в равных условиях, что позволяет объективно сравнивать результаты их деятельности. Тестирование позволяет организовать самоаттестацию учащихся (проверить свои знания без моего участия как учителя).

• Оnline - тестирование на любом уроке и на любом его этапе.

Контроль знаний, который провожу в форме тестирования, где срабатывает «обратная связь», считаю наиболее оптимальным. Сразу после выполнения своей работы учащиеся могут увидеть её результат, как личный, так и в сравнении с одноклассниками. Предлагаю задания в виде тестовых вопросов разного типа.

• Групповой чат.

Возможность видеть на своём мониторе собственную работу и работы всех одноклассников (всю переписку можно вывести на интерактивную доску). Групповой чат даёт возможность общения посредством печатания на нетбуке, происходит переписка в реальном времени.

• Просмотр видеоматериалов на своём нетбуке, каждый в своём режиме.

• Создание презентаций в программе Power Point.

Уже в 3 классе мои ученики самостоятельно делали электронные презентации в Power Point для сопровождения своих докладов и выступлений на разных уроках. Это не только улучшило результат работы, но и дало возможность для самостоятельного поиска информации, более глубокого изучения темы урока и передачи дополнительных сведений одноклассникам.

• Использование графического редактора Art Rage для создания рисунков.

Благодаря этому редактору у ребят появилась прекрасная возможность рисовать с помощью компьютера, развивать воображение, творческие способности.

• Использование фото- и видео-съемки.

• Передача файлов с компьютера учителя всем ученикам.

Подчеркну, что использование компьютера при соблюдении всех норм техники безопасности кардинально расширяет возможности в выборе материалов и форм учебной работы, делает уроки яркими и увлекательными, информационно насыщенными, повышает качество знаний учащихся, мотивацию к изучаемым предметам. Classmate PC позволяют полностью реализовать требования ФГОС в части ИКТ.

Таким образом, применение компьютера на уроках в начальной школе представляется целесообразным и перспективным, а уникальность модели «1ученик : 1 компьютер» позволяет каждому ученику быть успешным.

 Грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует развитию навыков самообразования и самоконтроля, повышению уровня комфортности обучения, снижению дидактических затруднений у учащихся, повышению активности на уроке.

Конечно, использование интерактивной доски и школьных ученических нетбуков на уроке в начальных классов не должно и не может быть самоцелью учителя. Недопустимо, чтобы разнообразные формы вербального взаимодействия учителя и учеников, детей друг с другом сводились к минимуму. Одним из средств сохранения баланса между использованием информационно-коммуникационных технологий в обучении и традициями начального образования является технологическая культура учителя. Технологическая культура определяет то, как, каким образом, с помощью чего достигается результат, отвечает на вопрос: «Почему именно так, а не иначе?»

Таким образом, выдвинутая мною гипотеза подтверждает, что повышению эффективности урока, формированию положительной мотивации к обучению младших школьников, способствует использование интерактивного комплекса и информационно-коммуникационных технологий, которые предоставляют огромные возможности использования наглядности подачи материала, поиска дополнительной информации, творческого подхода к активной, сознательной и практической деятельности в образовательном процессе.

Являясь педагогом, активно применяющим информационные средства обучения в образовательном процессе и осознающим преимущества использования данной технологии, я занимаюсь самообразованием и делюсь опытом своей работы.

В этом мне помогает участие в профессиональном педагогическом сообществе Edcommunity.ru -  сайт для учителей - пользователей интерактивных технологий.

(http://edcommunity.ru/lessons/didakticheskije-igry-slovarnyje-slova/#)

С целью диссеминации опыта работы на этом сайте мною размещены интерактивные материалы:

• «На Ямале мы живём» - цифровой образовательный ресурс (ЦОР) для проведения урока окружающего мира, классного часа по краеведению;

• Урок литературного чтения во 2 классе по теме: «Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»;

• «К олимпийским вершинам» - ЦОР представлен серией дидактических игр по математике, где каждая страница ресурса может использоваться отдельно;

• Дидактические игры «Словарные слова» (ЦОР) можно использовать на уроках русского языка в качестве дидактических упражнений, предназначенных для запоминания и отработки правильного написания словарных слов. На уроке может использоваться как один слайд, так и несколько слайдов (одна или несколько игр).

Кроме того, тесно сотрудничаю с педагогическим сообществом SMART Exchange. Это универсальный ресурс, созданный с целью обеспечить учителей доступом ко всем образовательным ресурсам компании SMART и предоставить им возможность общения с коллегами-профессионалами. На этом же сайте также размещены мои материалы.

http://exchange.smarttech.com/details.html?id=8c0fc47b-973a-4c9f-8152-4f78abf9a62c

• Дидактические игры «Словарные слова»;

• «К олимпийским вершинам»;

• «Все профессии нужны, все профессии важны!» -интерактивный материал будет полезен как  для проведения классных часов по данной теме, так и для уроков окружающего мира, где дети знакомятся с разновидностями профессий. Используя Smart Board и модель «1 ученик : 1 компьютер», учащиеся погружаются в мир профессий.

На уровне школы и города делюсь опытом через разные формы работы:

• Открытый урок литературного чтения во 2 классе по теме: «Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

• Открытый урок русского языка в 3 классе с применением модели «1 ученик : 1 компьютер» по теме: «Удвоенные согласные буквы в корне слова».

• Открытый урок литературного чтения в 3 классе по теме: «Как мужик гусей делил» (бытовая сказка).

• Выступление на семинаре - практикуме по теме: «Проектирование урока с использованием ЭОР и Интернет-ресурсов с целью  использования  их развивающего потенциала».

• Выступление на методическом объединении учителей начальных классов «Эффективность использования интерактивной доски Smart Board на уроках в начальных классах».

• Выступление на методической учёбе по теме: «Интерактивная доска на уроках математики в начальной школе».

• Мастер – класс по теме «ИД – инструмент современного учителя в формировании УУД младших школьников».

• Открытый урок по математике в 4 классе по теме: «Расстояние между точками координатного луча».

Своё мастерство в этом направлении повышаю через участие в конкурсах различного уровня:

2013 г. - диплом победителя 1 степени Всероссийского методического конкурса (с международным участием) «Интерактивный учитель - 2013» в номинации «Педагог - предметник» за конкурсную работу «Дидактический материал по русскому языку (ЦОР) «Словарные слова»;

2013 г. - диплом победителя 2 степени Всероссийского методического конкурса (с международным участием) «Интерактивный учитель - 2013» в номинации «Педагог - воспитатель» за конкурсную работу «Все профессии нужны»;

2014 г. – диплом 3 степени Всероссийского дистанционного конкурса с международным участием в номинации «Лучший урок с использованием ИКТ»;

2014 г. – лауреат Международной педагогической творческой олимпиады за конкурсную работу «Москва златоглавая».

Школа - это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, где закладываются основы будущего. А мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить их сегодня так, как учили этому вчера. На этом фоне остаются актуальными слова американского писателя Антуана де Сент-Экзюпери, который в своей книге «Цитадель» написал: «Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы – пустота; обогатите их образами и картинами, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мертвым грузом фактов; обучите их приёмам и способам, которые помогут их постигать. Не учите их, что польза главное. Главное - возрастание в человеке человеческого».

10