Современные уроку математики в начальной школе

К современному уроку математики

 в на- чальной школе предъявляются многочислен- ные требования. Он должен быть обучающим, в максимальной степени развивающим, воспиты- вающим, личностно-ориентированным. Трудно решать указанные задачи, если у учащихся от- сутствует положительная мотивация к обуче- нию и они не проявляют должной познаватель- ной активности.

Опыт работы показывает, что одним из ва- риантов реализации многоцелевой направлен- ности урока математики является обучение средствами субъективизации, особенно совме- стно с информационно-коммуникативными технологиями.

Предлагаю вниманию читателей журнала урок математики в III классе (с компьютерной презентацией) на тему «Формула стоимости», проведенный в рамках работы творческой лабо- ратории учителей начальных классов по проб- леме «Использование средств субъективизации в процессе преподавания учебных дисциплин в начальной школе».

Ход урока.

I.             Организационный момент.

II.            Мобилизующий этап.

—           Начнем урок с логического упражнения:

«На прилавке в магазине стояли три игрушки: заяц с барабаном, мишка с воздушными шарами и домино. Витя выбрал животное с барабаном, Оля — настольную игру. Какая игрушка оста- лась на прилавке?» (Мишка с воздушными ша- рами.) Теперь проведем устный счет, работая по вариантам.

Учитель проецирует на доску слайд 1.

—           Назовите ответы. (3.) Охарактеризуйте число 3. (Число 3 однозначное, нечетное, делит- ся на 1 и 3.) Продолжите предложение: «У мате-

Слайд 1

матиков есть свой язык — это...» (У математи- ков есть свой язык — это формулы.) Какое опре- деление формулы вы знаете? Вспомним ранее изученные формулы. Поможет нам в этом иг- рушка из логического упражнения. Вспомните, что купила Оля? (Домино.)

III.          Формулировка темы и цели урока.

Учитель прикрепляет к доске карточки, на которых записаны формулы и их названия.

Учитель прикрепляет к свободной части доски карточку 2. Учащиеся выходят по очереди к доске и выстраивают карточки в ряд по прин- ципу домино. В результате ученики понимают, что для последнего названия (формула стоимос- ти) нет равенства.

— Сформулируйте тему урока. (Формула стоимости.) Зная тему и используя опорные слова познакомиться и учиться, сформулируйте цель урока. (Познакомиться с формулой стои- мости, учиться решать задачи с использованием формулы стоимости.)

IV.          Изучение нового материала. Учитель показывает слайд 2.

Слайд 2

Задача 1. Одна ручка стоит 7 р. Сколько надо заплатить за 5 таких ручек?

Задача 2. Метр ткани стоит 40 р. Сколько стоят 3 м этой ткани?

Ученики записывают решение задач в тетради.

—           Как вы узнали, сколько надо заплатить за все ручки? (Цену ручки умножили на количест- во ручек.) Как вы узнали, сколько стоят 3 м тка- ни? (Цену за один метр умножили на количест- во метров.) Обозначим буквой С стоимость то- вара, a — цену, n — количество товара. Зная ус- ловные обозначения, составьте формулу стоимости. (Чтобы узнать стоимость товара, на- до цену умножить на количество товара.)

Учитель прикрепляет карточку с формулой на доску.

—           Как узнать цену, если известна стоимость и количество товара? (Чтобы узнать цену, надо стоимость разделить на количество товара.) Как узнать количество товара, если известны цена и стоимость? (Чтобы узнать количество товара, надо стоимость разделить на цену.)

Учитель прикрепляет соответствующие кар- точки к доске.

—           Сравните сделанные вами выводы с мате- риалом учебника.

Учащиеся знакомятся с материалом учебни- ка и сравнивают его со своими выводами.

V.           Первичное закрепление.

—           Решите задачу: «Цена блокнота равна 12 р. Сколько стоят 3 таких блокнота?» (Для то- го чтобы узнать стоимость, надо цену умножить на количество. 12 · 3 = 36 р.)

Решение задачи записывается в тетрадях и на доске.

Учитель проецирует на доску слайд 3.

Слайд 3

a             n             C

?             4             80 р.

12 р.      ?             72 р.

—           Рассмотрите таблицу, записанную на дос- ке, и сформулируйте задание. (Надо составить две задачи и решить их.)

Ученики выполняют задание с последую- щей проверкой записи решения задач на доске и обсуждением ранее установленных отношений между ценой, количеством и стоимостью.

VI.          Физкультминутка.

—           Я буду называть числа 1, 2, 3. Когда я на- зову число 1 — вы должны поднять руки вверх, 2 — нагнуться, 3 — присесть.

Учитель называет числа, а школьники вы- полняют упражнения.

VII.         Закрепление.

Учитель показывает слайд 4.

Слайд 4

6,            20,          3,            180,       9,            120,       60

—           Представьте себе, что вы находитесь в ма- газине игрушек. Составьте задачи про игрушки, используя данные числа. (Мягкая игрушка сто- ит 120 р. Для детского сада купили 5 таких игру- шек. Сколько стоит вся покупка?)

Ученики записывают решение задач само- стоятельно. Учитель проводит проверку пра- вильности решения задач и дает дополнитель- ные задания.

Задание 1. На какие группы можно разде- лить эти числа? (Однозначные / двузначные / трехзначные; четные / нечетные; оканчивающи- еся нулем / не оканчивающиеся нулем.)

Задание 2. Найдите произведение самого большого и самого маленького из данных чисел. (540.)

Задание 3. При умножении каких двух чи- сел из этого ряда получается 540? (9 и 60.)

Учитель показывает слайд 5, на котором за- писаны две задачи.