Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Специальная индивидуальная программа обучения и реабилитации обучающегося надомного обучения по ФГОС

Специальная индивидуальная программа обучения и реабилитации обучающегося надомного обучения по ФГОС



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


СОГЛАСОВАНО:

Заместитель директора по УВР: ___________

«____»_______________2015г.




УТВЕРЖДАЮ:

Директор школы:

__________

«____»_________________2015г.








Специальная индивидуальная программа

обучения и реабилитации

________________________, обучающейся надомного обучения

2 класса ОГКОУШ №23 г. Ульяновска

на 2015-2016уч.г.





Утверждено на заседании

Педагогического совета от 28.08.2015г

протокол № 5




Ульяновск, 2015г.



Структура документа:

Данная программа имеет следующие разделы:

- пояснительная записка;

-общие сведения о ребенке;

-характеристика ребенка;

-индивидуальный учебный план;

-содержание образования в условиях организации и семьи;

-возможные (ожидаемые) результаты обучения и воспитания ребенка;

-специалисты, участвующие в реализации программы;

-подходы и методы педагогической работы с ребенком;

-методы обучения и воспитания ребенка, использующиеся для достижения запланированных возможных результатов;

-технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации программы;

-средства мониторинга и оценки результатов обучения.


Данная программа разработана на основании нормативно-правовых документов:


Пояснительная записка.


Специальная индивидуальная программа обучения и реабилитации _________________ разработана в соответствии с Законом об образовании в РФ ФЗ-№273,Конвенции о правах ребенка 15.09.1990г., Федеральными стандартами для федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"(Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35850), Приказа Министерства образования и науки Ульяновской области от 06.мая 2014г № 6, базисным учебным планом специальных ( коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (Приложение к приказу Министерства образования РФ от 10.04.2002г №29/2065-п, вариант 1), на основе Программ специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для 5-9 классов под редакцией В.В. Воронковой 2013г.

При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности обучающейся, содержание программы отвечает принципам психолого - педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания.


I.Общие сведения об обучающемся.

Персональные данные о ребенке и его родителях:


Ф.И.О. обучающегося

Дата рождения

Домашний адрес





Родители:

Мать:

Отец:

Статус семьи: семья ребёнка-инвалида


Бытовые условия семьи:

Семья проживает в благоустроенной частном доме. Взаимоотношения в семье спокойные, доброжелательные и уважительные. Родители ознакомлены со специальной индивидуальной программой обучения и реабилитации Лизы.

Имеется заявление от законного представителя (матери) девочки на организацию процесса надомного обучения.

Заключение ПМПК :


Название ПМПК

Дата и данные обследования

Заключение

Рекомендации ПМПК






Справка на надомное обучение выдана ВК государственного казённого учреждения здравоохранения «Областная клиническая психиатрическая больница»


II. Характеристика обучающегося на основе психолого- педагогического обследования .


Цель обследования: оценка актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития.

Лиза второй ребенок в семье; является инвалидом детства. Имеет справку об инвалидности: справка МСЭ ______________.Инвалидность установлена в срок до 05.09.2022года.

Уровень двигательного развития девочки средний. Может передвигаться сама, но при этом имеет определенные трудности из-за полусогнутых ног, плохой координации движения и гипертонуса ножных мышц.

Уровень сенсорного развития на низком уровне: слух в норме, глаза- гипермитропический астигматизм, сложная структура содружественное косоглазие. При организации работы необходимо опираться на слуховой анализатор.

Особенности мотивационно- потребностной сферы. Общий кругозор на низком уровне. В роли обучающейся себя воспринимает не всегда, не всегда соблюдает нормы и требования к обучающейся 2 класса. Отношение к разным изучаемым предметам одинаково-безразличное. Любит только слушать сказки, перелистывать страницы учебников, разглядывать в них картинки и смотреть презентации. Очень нравятся динамические паузы между занятиями. Учебная мотивация на низком уровне.

Функции познавательных процессов снижены. Активность и любознательность проявляет редко. Внимание неустойчивое. Мышление образное, материал воспринимает при закреплении с помощью дидактических игр и предметных картинок.

Эмоционально- волевая сфера ниже нормы.

Уровень самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная помощь со стороны учителя или мамы. При доброжелательном отношении к учителю и домочадцам, часто бывают всплески настроения.

Коммуникативная способность среднего уровня, имеет строгую избирательность. Навыки самообслуживания и быта развиты на низком уровне, но имеют положительную динамику.

Выводы:

1.Исходя из психолого-педагогической характеристики выбрать приоритетные учебные предметы, которые позволяют осуществлять коррекцию в процессе освоения учебного процесса.

2.Минимизировать степень потребности в посторонней помощи ( до частичной)

3.В процессе обучения и реабилитации опираться на сохранные анализаторы.


III.Индивидуальный учебный план, устанавливающий объём недельной нагрузки на обучающуюся


Название предмета

Кол. часов

Чтение

Письмо

Развитие речи

Математика

Изобразительное искусство

Самообслуживание

Ручной труд (адаптирован для обучающейся надомного обучения)

Развитие психо-сенсорных процессов

0,5ч

Предметно-практическая деятельность

0,5ч

Всего часов:

8ч в неделю






IV.Содержание образования специальной индивидуальной программы обучения и реабилитации _______________________ обучающейся 2 класса


«Чтение»

Цель обучения:

  • формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности обучающейся.

  • Задачи изучения:

  • Развитие речевого, слухового, зрительного и двигательного анализаторов;

  • развитие слухового восприятия и речевого слуха;

  • развитие словарного запаса;

  • воспитание первоначальных навыков повествовательной речи.

При планировании уроков предусмотрены различные виды деятельности и их единство и взаимосвязь, позволяющие оптимально достигать результатов обучения.

Основные направления коррекционной работы:

  • совершенствование работы артикуляционного аппарата, развитие речевого дыхания

  • развитие зрительного восприятия и узнавания;

  • развитие пространственных представлений и ориентации;

  • развитие основных мыслительных операций;

  • развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

  • коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

  • обогащение словаря.


  1. Общая характеристика учебного предмета


На уроках чтения значительное место отводится развитию речи. Ребёнок учится слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции. Развитие речи на уроках чтения предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок, небольшие инсценировки.

Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, языка, неба и щёк и т.д.

Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварный период является основой для усвоения звуков речи. Обучающаяся будет учится различать звуки окружающей действительности, например: шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т.д. Обучающаяся практически познакомится с понятиями слово, часть слова (слог), звук, научится составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.

Букварный период осуществляется в течение восьми лет со второго по девятый классы. В этот период у обучающейся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением. Материалом образовательной области чтение являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.

Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиванию звуков. Буква изучается в следующее последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным компонентом является соотнесение звука и буквы.

Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги - слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением согласных.

Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения пониманию читаемого.

Дети с тяжёлой умственной отсталостью с большими затруднениями усваивают сложные системы понятийных связей и легче - простые. Поэтому программа с 1-го по 9-ый класс построена на основе концентрического принципа размещения материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений.

В программе полностью сохранен принцип коррекционной направленности обучения. Это в первую очередь проявляется в области речевого развития детей. В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития обучающейся, специфические затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы, проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи ребенка.

Планируемые результаты освоения курса «Чтение» 

В конечном итоге эти приобретенные качества определяют успешность самореализации во всех сферах жизнедеятельности. В образовательном процессе сформированность БУД (базовые учебные действия) позволяет обучающейся ориентироваться в различных предметных областях, в структуре учебной деятельности, придает ценностно-смысловую характеристику познавательному процессу. БУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить следующие взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

  • личностные – определяющие мотивационную ориентацию в разных видах деятельности, внутреннюю позицию;

  • коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность (умение организовывать и осуществлять совместную деятельность со взрослыми, адекватно передавать информацию в речевой форме и т.д.),

  • познавательные – общеучебные (в том числе связанные с использованием знаково-символические средств), логические, связанные с общими приемами решения проблемы;

  • регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности (способность принимать учебную задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия и т.д.).

Личностными результатами изучения предмета «Чтение» является формирование следующих умений:

  • развивать нравственные чувства; развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

  • формирование уважительного отношения к иному мнению;

  • развивать интерес к учебным занятиям, к книге;

  • сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

  • усваивать общечеловеческие моральные ценности;

  • развитие навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;

  • развивать творческие способности.

Коммуникативными результатами изучения предмета «Чтение» является формирование следующих умений:

  • умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;

  • умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях;

  • способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;

  • умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, тетрадями;

  • слушать и воспринимать высказывания учителя;

Познавательными результатами изучения предмета «Чтение» является формирование следующих умений:

  • различение звуков на слух , определение места звука в словах в различных позициях;

  • анализ слогов, слов по звуковому составу;

  • узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

  • использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации;

К концу года предусматривается усвоение программного материала по чтению следующих компонентов:

  • сформированность умения слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;

Регулятивными результатами изучения предмета «Чтение» является формирование следующих умений:

  • умение выполнять инструкции учителя (учебно-познавательные компетенции);

  • умение принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание (учебно-познавательные и коммуникативные компетенции);

  • умение использовать по назначению учебные материалы (учебно-познавательные и информационные компетенции);

  • умение выполнять действия по образцу и по подражанию (учебно-познавательные и социальные компетенции);

  • умение выполнять задание от начала до конца (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);

  • умение выполнять задание в течение определенного периода времени (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);

  • умение выполнять задание с заданными качественными параметрами (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);

  • умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, родителей (социальные и коммуникативные компетенции);

К концу года предусматривается усвоение программного материала по чтению детьми следующих компонентов:

  • сформированность умения слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;


Планируемые результаты освоения программы (знания и умения)

  1. Деление слов на слоги под руководством учителя.

  2. Различение звуков на слух и в собственном произношении, определение места звука в словах в различных позициях (в начале и конце слова).

  3. Установление последовательности звуков в слогах и словах.

  4. Анализ слогов, слов по звуковому составу. Составление слогов из отдельных букв и слов (из отдельных букв и слогов).

  5. Умение слушать небольшую сказку, рассказ, речёвку, потешку стихотворение, загадку;


Содержание:

Изучение звуков: а, у, о, м, с, х. Правильное и отчетливое (по мере возможности) произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова.

Изучение букв: а, у, о, м, с, х.

Знакомство с буквой. Восприятие общей формы буквы, изучение её состава.

Уточнение образа буквы. Упражнение в подборе таких же букв к данной, в группировке одинаковых букв, в изготовлении из пластилина.

Упражнения в различении изучаемой буквы среди других изученных ранее букв, сравнение их.

Соотношение звука и буквы. Чтение буквы.

Двухзвуковые слоговые структуры. Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов: ам, ум, ом, ма, му, мо, ас, ус, ос, са, су, со, ах, ух, ох, ха, ху, хо.

Сравнительный звуко – буквенный анализ этих слогов. Упражнение в чтении этих слогов.

Составление и чтение слов. Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ах, ох, ух, ам, му), чтение этих слов с протяжным произношением.

Составление и чтение слов из усвоенных двухзвуковых слоговых структур: о-са, у-хо, му-ха, су-хо, са-ма, ма-ма.

Упражнение в чтении слов из усвоенных слоговых структур.

Чтение предложений. Чтение предложений из двух слов. Повторение пройденного.


Тематическое планирование:


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Базовые учебные действия. Планируемые результаты

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

1 четверть

Повторение пройденного.

Выделение звука (а), правильное произношение звука(а);


1


Формирование внутренней позиции обучающейся на понимание необходимости учения.

Формирование умения выделять звук на слух , определять место звука в словах в различных позициях.

Умение выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению.

Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной деятельности.

Различение звука (а), подбор слов со звуком (а) и определение его местонахождения в словах ( в начале, в середине, в конце);


1


Умение понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Умение искать нужную информацию, воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Умение оформлять свою мысль в устной речи.

Умение выполнять задания в установленный промежуток времени и оценивать полученный результат, радоваться достижениям.


Закрепление правильного произношения звука (а) и различение звука (а);


1


Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Умение различать звук на слух


Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности

Потребность активно участвовать в совместной с деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

Буква А,а;

Уточнение образа буквы (подбор таких же букв, изготовление из пластилина, печатание буквы);


1


Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Умение различать букву А,а на слух


Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.

Умение выполнять инструкции учителя.


Соотношение звука и буквы, чтение буквы А,а;


1


Внутренняя позиция школьницы на уровне положительного отношения к учению.

Умение определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры, группировать слова по первому (последнему) звуку.

Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.


Умение принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.


Выделение звука (у), правильное произношение звука (у);


1


Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной.

Формирование умения выделять звуки на слух , определять место звука в словах в различных позициях

Умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Умение использовать по назначению учебные материалы.


Различение звука (у), подбор слов со звуком (у) и определение места его нахождения в словах ( в начале, в середине, в конце);


1


Внутренняя позиция школьницы на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошей ученицы».

Формирование умения выделять звука [у] в словах, в которых звук [у] приближаются к изолированному произнесению.

Умение задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.


Закрепление правильного произношения звука (у) и различение звука (у); Буква У,у;

Уточнение образа буквы У,у;

1


Ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя.

Умение видеть проблему, определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры.


Способность понимать обращенную речь.

Умение выполнять задание от начала до конца.


Соотношение звука и буквы, чтение, чтение буквы у;

Образование и чтение слов ау, уа;

Упражнение в чтении слов ау, уа.

Работа с кассой букв

1


Адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности.

Умение видеть проблему,

определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры.

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями.

Умение умения выполнять задание в течение определенного периода времени.



п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Базовые учебные действия. Планируемые результаты


Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

2 четверть

Составление и чтение слов. Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ах, ох, ух, ам, му), чтение этих слов с протяжным произношением.

1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.

Формирование умения узнавать и различать изученные букв.

Умение выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению.

Умение выполнять действия по образцу и по подражанию

Составление и чтение слов из усвоенных двухзвуковых слоговых структур: о-са, у-хо, му-ха, су-хо, са-ма, ма-ма.


1


Умение понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Умение искать нужную информацию, воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Умение оформлять свою мысль в устной речи.

Умение выполнять задания в установленный промежуток времени и оценивать полученный результат, радоваться достижениям.

Упражнение в чтении слов из усвоенных слоговых структур.

1


Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Умение выделять звука [ ] в словах, в которых звук [ ] приближаются к изолированному произнесению и в которых находится в любом положении и в сочетании с различными звуками.


Умение пользоваться доступными средствами коммуникации

Умение принимать и сохранять направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание.

Изучение звуков: а, у, о, м, с, х.

Правильное и отчетливое (по меревозможности) произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова.

1


Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Умение различать звуки на слух и в собственном произношении, устанавливать их последовательность в словах.


Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.

Умение выполнять инструкции учителя.


Изучение букв: а, у, о, м, с, х.

Знакомство с буквой. Восприятие общей формы буквы, изучение её состава.

Уточнение образа буквы. Упражнение в подборе таких же букв к данной, в группировке одинаковых букв, в изготовлении из пластилина.

1


Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

Умение определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры, группировать слова по первому (последнему) звуку.

Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.


Умение принимать и сохранять направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание.


Упражнения в различении изучаемой буквы среди других изученных ранее букв, сравнение их.

Соотношение звука и буквы. Чтение буквы.

1


Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной.

Формирование предпосылок к различению звуков на слух и определение места звука в слове и в различных позициях.


Умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Умение использовать по назначению учебные материалы.


Двухзвуковые слоговые структуры.

Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов: ам, ум, ом, ма, му, мо. Сравнительный звуко– буквенный анализ этих слов. Упражнение в чтении этих слогов

1


Внутренняя позиция школьницы на уровне понимания необходимости учения и принятия образа «хорошей ученицы».

Формирование предпосылок к осмысленному чтению: узнавание и различение изучаемой буквы.

Умение задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.


Составление и чтение слов.

Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ах, ох, ух, ам, му), чтение этих слов с протяжным произношением

1


Ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя.

Умение видеть проблему, определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры.

Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, пиктограмм, других графических знаков.

Умение выполнять задание от начала до конца.

Составление и чтение слов из усвоенных двухзвуковых слоговых структур: о-са, у-хо, му-ха, су-хо, са-ма, ма-ма.


1


Адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности.

Умение видеть проблему,

определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры.

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями.

Умение умения выполнять задание в течение определенного периода времени.


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Базовые учебные действия. Планируемые результаты


Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

3 четверть

Изучение звуков: а, у, о, м, с, х.

Правильное и отчетливое (по мере возможности) произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова.

2


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.

Формирование предпосылок к осмысленному чтению: узнавание и различение изученных букв.

Умение выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению.

Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной деятельности.

Изучение букв: а, у, о, м, с, х.

Изучение букв: а, у, о, м, с, х.

Знакомство с буквой. Восприятие общей формы буквы, изучение её состава.


1


Умение понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Умение искать нужную информацию, воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Умение оформлять свою мысль в устной речи.

Умение выполнять задания в установленный промежуток времени и оценивать полученный результат, радоваться достижениям.


Уточнение образа буквы. Упражнение в подборе таких же букв к данной, в группировке одинаковых букв, в изготовлении из пластилина.

1


Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Умение различать звуки на слух и в собственном произношении.


Умение пользоваться доступными средствами коммуникации

Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.


Упражнения в различении изучаемой буквы среди других изученных ранее букв, сравнение их.


1


Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Умение различать звуки на слух и в собственном произношении, устанавливать их последовательность в словах.


Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.

Умение выполнять инструкции учителя.


Соотношение звука и буквы. Чтение буквы.

1


Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

Умение определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры, группировать слова по первому (последнему) звуку.

Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.


Умение принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.


Двухзвуковые слоговые структуры.

Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов: ам, ум, ом, ма, му, мо, ас, ус, ос, са, су, со, ах, ух, ох, ха, ху, хо.

1


Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной.

Формирование предпосылок к осмысленному чтению: узнавание и различение изучаемой буквы.

Умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Умение использовать по назначению учебные материалы.


Сравнительный звуко – буквенный анализ этих слов.


1


Внутренняя позиция школьника на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика».

Формирование предпосылок к осмысленному чтению: узнавание и различение изучаемой буквы.

Умение задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.


Составление и чтение слов.

Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ах, ох, ух, ам, му), чтение этих слов с протяжным произношением.


2


Ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя.

Умение устанавливать последовательность звуков в словах и слогах..

Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, других графических знаков.

Умение выполнять задание от начала до конца.


Составление и чтение слов из усвоенных двухзвуковых слоговых структур: о-са, у-хо, му-ха, су-хо, са-ма, ма-ма.

1


Адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности.

Умение видеть проблему,

определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры.

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями.

Умение умения выполнять задание в течение определенного периода времени.


Уточнение образа буквы. Упражнение в подборе таких же букв к данной, в группироке. Изготовление из пластилина.

1


Внутренняя позиция школьника на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика».

Умение узнавать и различать образы букв.

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.

Умение выполнять задание с заданными качественными параметрами.



п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Базовые учебные действия. Планируемые результаты


Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

4 четверть

Упражнения в различении изучаемой буквы среди других изученных ранее букв, сравнение их.

Повторение пройденного.

1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.

Формирование предпосылок к осмысленному чтению: узнавание и различение изученных букв.

Умение выражать в речи свои мысли и действия, договариваться и приходить к общему решению.

Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной деятельности.

Двухзвуковые слоговые структуры.

Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов: ам, ум, ом, ма, му, мо, ас, ус, ос, са, су, со, ах, ух, ох, ха, ху, хо. Сравнительный звуко – буквенный анализ этих слогов.

2


Умение понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения искать нужную информацию, воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Умение оформлять свою мысль в устной речи.

Умение выполнять задания в установленный промежуток времени и оценивать полученный результат, радоваться достижениям.


Составление и чтение слов. Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ах, ох, ух, ам, му), чтение этих слов с протяжным произношением.

1


Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Умение различать звуки на слух, выделять звук [м] в словах, в которых звук [м] приближаются к изолированному произнесению и в которых находится в любом положении и в сочетании с различными звуками

Умение пользоваться доступными средствами коммуникации

Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.


Упражнение в чтении слов из усвоенных слоговых структур

1


Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Умение различать звуки на слух и в собственном произношении, устанавливать их последовательность в словах.


Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.

Умение выполнять инструкции учителя.


Упражнения в различении изучаемой буквы среди других изученных ранее букв, сравнение их.

Соотношение звука и буквы

1


Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

Умение определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры, группировать слова по первому (последнему) звуку.

Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.


Умение принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.


Двухзвуковые слоговые структуры.

Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов: ам, ум, ом, ма, му, мо, ас, ус, ос, са, су, со, ах, ух, ох, ха, ху, хо.

1


Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной.

Формирование предпосылок к осмысленному чтению: узнавание и различение изучаемой буквы.

Умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Умение использовать по назначению учебные материалы.


Упражнение в чтении слов из усвоенных слоговых структур

1


Внутренняя позиция школьника на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика».

Формирование предпосылок к осмысленному чтению: узнавание и различение изучаемой буквы.

Умение задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.


Чтение предложений из двух слов Повторение пройденного.

1


Ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя.

Умение видеть проблему, определять в звучащей речи слова с заданным звуком.

Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и знаков.

Умение выполнять задание от начала до конца.



«Письмо» 

Цель обучения: формирование элементарных навыков письма.

Задачи  изучения:

  • развитие предпосылок к осмысленному письму: усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв, письмо буквосочетаний, слогов, слов, предложений;

  • развитие мелкой моторики пальцев рук, координации и точности движения руки;

  • повышение уровня общего и речевого развития обучающихся;

  • развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради;

  • формирование нравственных качеств.

Общая характеристика учебного предмета.

Письмо как учебный предмет носит для обучающейся с тяжёлой умственной отсталостью практическую и коррекционную направленность. Практическая и коррекционная направленность обучения письму обусловливает его специфику. Обучение ему носит элементарно – практический и развивающий характер. Все знания обучающейся, получаемые ею, в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для её социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности обусловлена трудностями овладения русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием её общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций. При обучении происходит также развитие эмоционально-волевой сферы обучающейся с тяжёлой умственной отсталостью.

В образовании детей с тяжёлой умственной отсталостью особое значение придается развитию их жизненных компетенций. Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и навыками, уже сейчас необходимыми учащейся в обыденной жизни. В большей степени уделяется внимание развитию коммуникативной, языковой, культуроведческой, информационной компетенциям. Формируемые жизненные компетенции обеспечивают развитие отношений с окружением в настоящем.

В рамках предмета «Письмо» процесс обучения «письму» рассматривается в широком понимании. Прежде чем дети начинают осваивать доступные для них навыки письменной речи, они овладевают графическими навыками.

В СИПОиР представлены виды заданий, которые обучающаяся с тяжёлой умственной отсталостью может выполнять вместе со взрослыми. Прежде всего, это рисунок, картинки в стиле лубка, прорисовывание контурных линий, штрихов, нанесение пятен на листы бумаги и т. п. Этот вид условного письма рассматривается как «рисуночное письмо».

Упражнения в «рисуночном письме» (работа с карандашом) требуют не только навыка его удерживания, но концентрирования внимания на процессе действий с карандашом и листом бумаги. Эти упражнения представляют собой попытку создать некое конкретное изображение или хотя бы примитивные каракули.

Такой вид заданий для обучающейся с тяжёлой умственной отсталостью соответствует взглядам антропологов о том, что начальной формой письменности в подлинном смысле этого слова является рисуночное письмо.

В процессе обучения учащихся необходимо учитывать, что рисуночное письмо лишено непосредственной связи с языком. Оно фиксирует не речь, а образное восприятие предметов и явлений. При помощи рисуночного письма учащиеся учатся фиксировать (изображать) не только конкретные образы, но и отвлеченные понятия, которые выражаются наглядными средствами.

Важнейшая задача учителя в ходе обучения по предмету «Письмо» — организовать речевую среду, пробудить речевую активность учащихся, их интерес к предметному миру и человеку, сформировать у неё предметные и предметно-игровые действия, научить её понимать соотносящиеся и указательные жесты.

Основное внимание в коррекционно-развивающей практике обращается на усвоение учащимся средств общения (речевых и неречевых), которые могут удовлетворить его коммуникативные потребности. Развитие коммуникативной функции речи — главная задача начального этапа обучения грамоте (чтению и письму). На уроках по предмету «Письмо» обучающаяся овладевает элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Обучение проводится в игровой форме. Работа осуществляется на основе предметно – практической деятельности, дающей обучающейся возможность познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные). Практическая деятельность включает оперирование различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывание разного рода действий с использованием реальных предметов и их аналогов, а также пиктограмм. На уроках активно применяются различные упражнения (подражательно – исполнительские, конструктивные, творческие).

На уроках ведется последовательное использование следующих упражнений:

- практические упражнения;

- упражнения с картинками;

- упражнения с пиктограммами (символами);

- «письменные» упражнениями (рисование на песке ладонью, пальцем, палочкой; на грифельной, магнитной и ковролиновые доски, упражнения в альбомах – тетрадях);

- упражнения с помощью внутренних и внешних трафаретов;

- занятия с пластилином или тестом.

Планируемые результаты освоения учебной программы.

В основе содержания обучения письму лежит овладение обучающейся следующими видами ключевых компетенций:

  • Учебно-познавательная. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной и ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

  • Социальная. Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности; освоение доступных социальных ролей (обучающейся, дочери, пассажира, покупателя и т.д.). Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей.

  • Коммуникативная. Включают знания и способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, владение различными социальными ролями в коллективе; формирование уважительного отношения к окружающим.

  • Ценностно-смысловая. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученицы, её способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

  • Личностного самоопределения. Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я».

В сфере познавательных учебных действий должны быть cформированы:

  • развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки;

  • умения ориентироваться на пространстве листа в тетради;

  • умение обследовать предмет и выделять его формы;

  • умение соотносить реальные объекты с его графическим изображением;

  • умение закрашивать изображение предмета с определённым контуром;

  • умение располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверх, вниз, посередине);

  • умение проводить прямые, прерывистые, волнистые, закруглённые линии в разном расположении (вертикально, горизонтально) различными изобразительными средствами;

  • знание правил сидения за столом во время письма.

В сфере личностных учебных действий должны быть сформированы:

  • основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

  • внутренняя позиция школьницы на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения и принятия образца «хорошей ученицы» (учебно-познавательные компетенции);

  • выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения (учебно-познавательные компетенции);

  • адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности (учебно-познавательные компетенции);

  • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности (учебно-познавательные компетенции);

  • ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя, одноклассников, родителей (социальные и коммуникативные компетенции);

  • понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение (социальные компетенции);

В сфере регулятивных учебных действий должны быть сформированы:

  • умение выполнять инструкции учителя (учебно-познавательные компетенции);

  • умение принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание (учебно-познавательные и коммуникативные компетенции);

  • умение использовать по назначению учебные материалы (учебно-познавательные и информационные компетенции);

  • умение выполнять действия по образцу и по подражанию (учебно-познавательные и социальные компетенции);

  • умение выполнять задание от начала до конца (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);

  • умение умения выполнять задание в течение определенного периода времени (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);

  • умение выполнять задание с заданными качественными параметрами (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);

  • умение выполнять учебные действия в материализованной, и умственной форме (коммуникативные компетенции);

  • умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, родителей (социальные и коммуникативные компетенции);

В сфере коммуникативных учебных действий должны быть сформированы:

  • умение адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач (общекультурные и коммуникативные компетенции);

  • умение использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности (социальные и коммуникативные компетенции);

  • умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (социальные и коммуникативные компетенции);


Содержание образовательной области «Письмо»


1 четверть

Повторение пройденного. Дорисовывание предметов знакомыми линиями. Изучение рукописного начертания буквы А,а. ознакомление с написанием элементов в отдельности и всей буквы в целом. Письмо (печатание) буквы «А». Изучение рукописного начертания буквы У,у. ознакомление с написанием элементов в отдельности и всей буквы в целом. Письмо (печатание) буквы «У». письмо (печатание) слов АУ, УА. Звуко-буквенный анализ слов.

2 четверть

Повторение. Изучение рукописного начертания буквы М,м. Ознакомление с написанием элементов в отдельности и всей буквы в целом. Письмо (печатание) буквы М. Письмо (печатание закрытых слогов –АМ, -УМ. Звуко-буквенный анализ слогов. Письмо (печатание) открытых слогов МА-, МУ-. Звуко-буквенный анализ слогов. Письмо 9печатание) закрытых и открытых слогов АМ-МА, УМ-МУ. Звуко-буквенный анализ слогов.

3 четверть

Изучение рукописного начертания буквы О.о. Ознакомление с написанием элементов в отдельности и всей буквы в целом. Письмо (печатание) буквы «О», закрытого слога –ОМ. Письмо (печатание) открытого слога МО-. Письмо (печатание) открытого и закрытого слогов –ОМ-МО-. Звукобуквенный анализ слогов. Изучение рукописного начертания буквы С.с. Ознакомление с написанием элементов в отдельности и всей буквы в целом. Письмо (печатание) буквы С,с. Работа с тарфаретами, шаблонами. Письмо (печатание) обратных слогов –ас, -ус. –ос. Письмо (печатание) открытых слогов са-, су-, со-.

4 четверть

Изучение рукописного начертания буквы Х,х. Ознакомление с написанием элементов в отдельности и всей буквы в целом. Письмо (печатание) буквы Х,х. письмо слогов и слов с изученными буквами. Письмо 9печатание) обратных слогов -ах. -ух. –ох. Письмо (печатание) открытых слогов ха-. ху_, хо-. Письмо (печатание) слов с буквой Х после звуко-буквенного анализа.


Требования к уровню подготовки выпускника 2 класса.

Планируемые результаты освоения (знания и умения):


1.Устанавливать коммуникативный контакт с окружающими.

2.Воспринимать и понимать выразительные движения, естественные жесты, мимику и эмоциональное состояние человека.

3. Воспринимать и понимать символические средства: пиктограммы, карточки.

4. Понимать соотносящие и указательные жесты.

5. Контролировать и регулировать свои движения и действия в соответствии с предъявляемыми к ним требованиями.

6. Обследовать предмет и выделять его формы.

7. Соотносить реальные объекты с его графическим изображением и в последующем его словесным обозначением.

8. Показывать изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном порядке).

9.Закрашивать изображение предмета с определённым контуром.

10. Проводить прямые, прерывистые, волнистые, закруглённые линии в разном расположении (вертикально, горизонтально) различными изобразительными средствами;

11. Знание правил сидения за столом во время письма.

12. Знание названий и содержание различных упражнений.


Тематическое планирование. Письмо.


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Базовые учебные действия. Планируемые результаты

1.

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

1 четверть

Повторение пройденного.

Рисование бордюров, состоящих из отрезков прямых.

Рисование узоров из геометрических фигур

1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.

Формирование умения выполнение упражнений для развития мелких мышц руки.


Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

2.


Входная контрольная работа №1.

«Обведение по контору заглавной и строчной буквы «Аа»

Работа над ошибками.

Письмо основных элементов рукописных букв

2


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения применять полученные знания и умения при выполнении контрольной работы. Умение работать над ошибками.

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

3.

Письмо длинных и коротких палочек

1


Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование умения рассматривать образец, подготовленного учителем в тетрадях.

Письмо элементов в тетради по контуру.

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

4.

Письмо длинных и коротких палочек с закруглением вверху и внизу


1


Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умения рассмат-ривать образец, подготовленного учителем в тетрадях.

Письмо элементов в тетради по контуру.

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения выполнять действия по образцу.

5.

Письмо длинных и коротких палочек с закруглением вверху и внизу

1


Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.

Формирование умения писать длинные и короткие палочки с закруглением вверху и внизу

Формирование умения строить высказывания, необходимые для сотрудничества с учителем

Формирование умения выполнять действия по подражанию

6.

Письмо длинных палочек с петлей внизу; с петлей вверху.




1


Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной.

Формирование умения писать длинные палочки с петлей внизу; с петлей вверху.

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности.

Формирование умения выполнять задание от начала до конца.

7.

Письмо элемента заглавных букв; овала;

полуовала элемента буквы.

Письмо длинных

палочек с петлей внизу; с петлей вверху

1


Формирование внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика».

Формирование умения писать элемента заглавных букв; овала;

полуовала элемента буквы.

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности.

Формирование умения выполнять задание с заданными качественными параметрами.

8.

Контрольная работа №2 «Письмо слогов с изученными буквами».

Анализ контрольной работы.

2


Формирование ориентации на понимание и принятие предложений и оценки учителя.

Формирование умения писать элементы прописной буквы Ф и всю букву в целом.

Формирование умения использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем.

Формирование умения выполнять учебные действия в материализованной форме.

2 четверть


1.

Рукописного начертания буквы М, м

1


Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Формирование умения списывать с рукописного текста прочитанные и разобранные слова и предложения.

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

2.

Ознакомление с написанием элементов в отдельности и всей буквы в целом. Письмо (печатание) буквы М.



1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование умения списывать с печатного текста прочитанные и разобранные слова и предложения.

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

3.



Письмо (печатание) закрытых слогов –АМ, -УМ. Звуко-буквенный анализ слов.


1


Формирование внутренней позиции школьницы на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошей ученицы».

Формирование умения целостного восприятия буквы, рассматривание каждого элемента, составление букв из элементов.


Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

4.

Письмо (печатание) открытых слогов МА-, МУ-, Звуко-буквенный анализ слогов.



1


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения написанием элементов в отдельности и всей буквы в целом.


Формирование умения задавать вопросы необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения выполнять действия по образцу.

5.

Письмо (печатание) закрытых слогов –АМ, -УМ и открытых слогов МА-, МУ-,



1


Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование умения правильно писать (печатать) закрытые и открытые слоги


Формирование умения выполнять действия по подражанию

6.

Звуко-буквенный анализ слогов.

Письмо слогов с изученными буквами.


1


Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умения писать слоги с изученными буквами.

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности.

Формирование умения выполнять задание от начала до конца.

7.

Контрольная работа №3 «Письмо слогов с изученными буквами».

Работа над ошибками.

2


Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.

Формирование умения применять полученные знания при выполнении контрольной работы. Умение работать над ошибками.

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности.

Формирование умения выполнять задание с заданными качественными параметрами.

3 четверть


1.

Повторение пройденного.

Изучение рукописного начертания буквы О,о. Ознакомление с написанием элементов в отдельности и всей буквы в целом.

2


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование умения в написание элементов в отдельности и всей буквы в целом.


Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

2.

Письмо (печатание) буквы О, закрытого слога –ОМ.



1


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения письма (печатание) буквы О, закрытого слога –ОМ.

.

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

3.



Письмо (печатание) открытого слога МО-.

Письмо (печатание) буквы О, закрытого слога –ОМ.

Письмо (печатание) закрытого слога –ОМ и открытого слога МО-.

1


Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование умения письма (печатание) буквы О, закрытого слога –ОМ.

.

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

4.

Изучение рукописного начертания буквы С,с. Ознакомление с написанием элементов в отдельности и всей буквы в целом.


1


Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умения написания элементов в отдельности и всей буквы в целом.


Формирование умения задавать вопросы необходимые для сотрудничества с учителем.

Формирование умения выполнять действия по образцу.

5.

Письмо (печатание) буквы Сс. Работа с трафаретами, шаблонами.


1


Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.

Формирование умения правильно работать с трафаретами, шаблонами.


Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения выполнять действия по подражанию

6.

Письмо (печатание) обратных слогов –ас, -ус, –ос.

.

1


Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной.

Формирование умения правильно соединять буквы в слова.

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения выполнять задание от начала до конца.

7.

Письмо (печатание) открытых слогов са-, су-, со-.


1


Формирование внутренней позиции школьницы на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошей ученицы».

Формирование умения письма (печатания) открытых слогов


Формирование умения использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Формирование умения выполнять задание с заданными качественными параметрами.

8.

Звуко-буквенный анализ слов.

Списывание слов и предложений (рукописный и печатный шрифт).


1


Формирование ориентации на понимание и принятие предложений и оценки учителя.

Формирование умения правильно соединять буквы в слова.

Формирование умения использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.

Формирование умения выполнять учебные действия в материализованной форме.

9.

Контрольная работа №4. «Письмо (печатание) предложений с изученными буквами».


Работа над ошибками

2


Формирование адекватного понимания причин успешности/не успешности учебной деятельности.

Формирование умения правильно соединять буквы в слова.

Формирование умения вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия.

Формирование умения адекватно воспринимать предложения и оценку учителя.

4 четверть


1.

Повторение пройденного.

Изучение рукописного начертания буквы Х,х. Ознакомление с написанием элементов в отдельности и всей буквы в целом.

1


Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Формирование умения списывать с рукописного текста начертания буквы Х,х

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

2.

Изучение рукописного начертания буквы Х,х. Письмо (печатание) буквы Х,х.


1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование умения письма (печатание) буквы Х,х.


Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

3.



Письмо слогов с изученными буквами. Письмо (печатание) обратных слогов –ах,- ух. –ох.



1


Формирование внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика».

Формирование умения писать слоги с изученными буквами.

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

4.

Письмо (печатание) открытых слогов ха-, хо-.



1


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения писать (печатать) открытые слоги.

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения выполнять действия по образцу.

5.

Письмо (печатание) слов с буквой Х после звуко-буквенного анализа.



1


Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование умения правильно писать (печатание) слов с буквой Х после звуко-буквенного анализа.


Формирование умения строить высказывания, необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения выполнять действия по подражанию

6.

Письмо (печатание) слов и предложений с изученными буквами

1


Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умения правильно писать(печатать) слова и предложе-ния с изученными буквами.

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности.

Формирование умения выполнять задание от начала до конца.

7.


Контрольная работа №5. (итоговая). «Письмо (печатание) предложений с изученными буквами»


Работа над ошибками.

2


Формирование ориентации на понимание и принятие предложений и учителя.

Формирование умения применять полученные знания при выполнении контрольной работы. Умение работать над ошибками.

Формирование умения адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствии алгоритму деятельности.

8.

Повторение пройденного за год.



1


Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной.

Формирование умения писать слоги с изученными буквами

Формирование умения использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем.

Формирование умения выполнять учебные действия в материализованной форме.







Математика

Цель обучения: расширение и формирование математических представлений, развитие познавательной деятельности, личностных качеств обучающегося, воспитание трудолюбия, самостоятельности, настойчивости, любознательности, осуществления контроля и самоконтроля.

Задачи  изучения:

  • Формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представлениях.

  • Формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

  • Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Общая характеристика учебного предмета.

Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у обучающегося в процессе обучения математике, являются абстрактными.

Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить обучающегося к усвоению абстрактных математических понятий.

Практические действия с предметами, их заменителями обучающийся должен учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У ученика формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом.

У обучающейся с тяжёлой умственной отсталостью необходимо пробудит интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных ситуаций.

Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Используются методы: беседа, демонстрация, наблюдение, самостоятельные работы.

При подаче материала применяется чаще всего используемая в практике обучения математике типология уроков по дидактической цели: урок изучения и первичного закрепления нового учебного материала; урок комплексного применения знаний; урок обобщения и систематизации знаний и умений; урок актуализации знаний и умений; урок контроля и коррекции знаний и умений. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых» знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками на самостоятельный поиск, отбор, анализ и использование информации.

При планировании уроков предусмотрены различные виды деятельности и их единство и взаимосвязь, позволяющие оптимально достигать результатов обучения.

С позиции принципа доступности рассматривается предъявляемый надомнику учебный материал каждого урока: объем, последовательность прохождения тем, виды работ, форма предъявления, количество повторений и частота обращений к одной и той же теме. Привлечение жизненного опыта, организация возможно большего количества практической деятельности в процессе обучения математике, является важнейшим фактором в организации обучения детей с умеренной умственной отсталостью.

Процесс обучения организуется на практической и наглядной основе. В качестве наглядной основы в первую очередь должны использоваться натуральные объекты и предметы в натуральную величину. Виды работ расположены в степени доступности («от простого - к сложному»).


  1. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Математика».

Познавательные ценности:

  • научится использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

  • овладеет основами, пространственного воображения и математической речи, приобретёт необходимые начальные вычислительные навыки;

  • научится применять математические знания и представления для решения учебных задач в пределах программы, приобретёт начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

  • получит представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научится выполнять устно и письменно действия сложения и вычитания с числами в пределах программы; накопит некоторый опыт решения простых текстовых задач;

  • познакомится с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры.

Ценность добра: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Коммуникативные ценности: развитие навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Ценность человечества: формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Планируемые результаты освоения учебной программы

В основе содержания обучения математике лежит овладение обучающимся следующими видами ключевых компетенций:

  • Учебно-познавательная. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной и ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

  • Социальная. Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности; освоение доступных социальных ролей (обучающейся, дочери, покупателя и т.д.). Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей.

  • Коммуникативная. Включают знания и способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, владение различными социальными ролями в обществе; формирование уважительного отношения к окружающим.

  • Ценностно-смысловая. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

  • Личностного самоопределения. Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я».

При изучении предмета математики у учащегося должны быть сформированы следующие учебные действия и ключевые компетенции:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя (учебно-познавательные и коммуникативные компетенции).

  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (информационно-коммуникативные компетенции).

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате работы (информационно-коммуникативные компетенции).

  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, плоские геометрические фигуры (учебно-познавательные компетенции).

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков) (учебно-познавательные компетенции).

В сфере познавательных учебных действий должны быть cформированы:

1) Элементарные математические представления о форме, величине;

  • Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.

  • Умение различать и сравнивать количественные, порядковые числительные в пределах 3;.

  • Умение выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 3 ( на конкретном материале),

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

  • Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.

  • Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.

  • Умение использовать переместительное свойство сложения 1+2=2+1 ( по мере возможности)

  • Умение обозначать арифметические действия знаками.

  • Умение узнавать монеты, заменять одни монеты другими

3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

  • Умение определять длину, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.

В сфере личностных учебных действий должны быть сформированы:

  • основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика» (учебно-познавательные компетенции);

  • выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения (учебно-познавательные компетенции);

  • адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности (учебно-познавательные компетенции);

  • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности (учебно-познавательные компетенции);

  • ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя, одноклассников, родителей (социальные и коммуникативные компетенции);

  • понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение (социальные компетенции);

В сфере регулятивных учебных действий должны быть сформированы:

  • умение выполнять инструкции учителя (учебно-познавательные компетенции);

  • умение принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание (учебно-познавательные и коммуникативные компетенции);

  • умение использовать по назначению учебные материалы (учебно-познавательные и информационные компетенции);

  • умение выполнять действия по образцу и по подражанию (учебно-познавательные и социальные компетенции);

  • умение выполнять задание от начала до конца (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);

  • умение умения выполнять задание в течение определенного периода времени (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);

  • умение выполнять задание с заданными качественными параметрами (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);

  • умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме (коммуникативные компетенции);

  • умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, родителей (социальные и коммуникативные компетенции);

  • умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритму деятельности и т.д.

В сфере коммуникативных учебных действий должны быть сформированы:

  • умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач (общекультурные и коммуникативные компетенции);

  • умение строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения (информационно-коммуникативные компетенции);

  • умение использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности (социальные и коммуникативные компетенции);

  • умение формулировать и обосновывать собственное мнение и позицию (социальные и коммуникативные компетенции);

  • умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (социальные и коммуникативные компетенции);

  • умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов (социальные и коммуникативные компетенции);

  • умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром (социальные и коммуникативные компетенции).

Программа по математике предназначена для учащихся 1-9 классов, имеющих умеренную и тяжелую степень умственной усталости (F-71, F72). Выбрана эта специализация в связи с неустойчивостью внимания детей и их очень быстрой утомляемостью.

Содержание образовательной области «Математика»

1 четверть

Повторение пройденного. Повторение понятий «один», «много». Образование, название, обозначение числа 1. Письмо цифры, место числа в числовом ряду.

Соотношение количества элементов предметной совокупности, числа и цифры.

Единица (мера) стоимости копейка, рубль. Обозначение 1 к., 1 р. Монеты 1 к., 1 р.

Образование, название, обозначение числа 2. Письмо цифры 2. Место числа в числовом ряду.

Соотношение количества элементов предметной совокупности, числа и цифры.

Количественные и порядковые отношения отрезка натурального ряда. Формирование представлений о сохранении количества. Сравнение количества элементов предметных совокупностей, чисел, установление отношения равно, больше, меньше. Знакомство со знаком =.

Сравнение чисел по месту их в числовом ряду. Геометрические фигуры: круг. Обводка по трафарету, шаблону. Раскрашивание, штриховка (в трех направлениях: слева направо, сверху вниз, снизу вверх).

2 четверть

Состав числа 2.

Знакомство со знаком + и -, действиями сложения и вычитания в пределах числа 2.

Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 2. Решение примеров и задач.

Геометрические фигуры: треугольник. Обводка по трафарету, шаблону. Раскрашивание, штриховка (в трех направлениях: слева направо, сверху вниз, снизу вверх).

3 четверть

Образование, название, обозначение числа 3.

Письмо цифры 3.

Место числа в числовом ряду.

Соотношение количества элементов предметной совокупности, числа и цифры.

Количественные и порядковые отношения отрезка натурального ряда. Закрепление представлений о сохранении количества. Сравнение чисел.

Установление отношения больше, меньше, равно. Сравнение чисел по месту их в числовом ряду. Состав числа 3.

Сложение и вычитание в пределах 3.

Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 3. Геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник. Обводка по трафарету, шаблону. Раскрашивание, штриховка (в трех направлениях: слева направо, сверху вниз, снизу вверх).

4 четверть

Математическая задача. Задача на нахождение суммы. Решение арифметических задач на нахождение суммы. Составление и решение задач. Решение примеров и задач.

Простая текстовая арифметическая задача на нахождение остатка. Решение арифметических задач на нахождение остатка. Составление и решение задач.

Решение арифметических задач на нахождение суммы, остатка, их сравнение.

Решение примеров и задач. Мера ёмкости: 1 литр. Отрезок. Соединение двух точек от руки. Повторение пройденного за год

Тематическое планирование

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Базовые учебные действия. Планируемые результаты

I.

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

1 четверть

Повторение пройденного.


1





1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.

Формирование умения сравнивать предметы по величине.

Формирование умения применять полученные знания и умения при выполнении контрольной работы. Умение работать над ошибками.

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

1.

Число и цифра 1.

Контрольная работа №1 «Сравнение предметов по величине. Понятия «один», «много».»

Работа над ошибками.


2.


Образование, название, обозначение числа 1.

Письмо цифры, место числа в числовом ряду.

Соотношение количества элементов предметной совокупности, числа и цифры.

1


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения записывать цифры, знание место числа в числовом ряду

Развитие умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

3.

Единицы (меры) стоимости

Единица (мера) стоимости копейка, рубль. Обозначение 1 р. Монеты 1 к., 1 р.

1


Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование умения узнавать монеты, заменять одни монеты другими


Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы.

4.

Число и цифра 2.

Образование, название, обозначение числа 2.

Письмо цифры 2.

Место числа в числовом ряду. Соотношение количества элементов предметной совокупности, числа и цифры

1


Развитие познавательной инициативы в учебном сотрудничестве.

Формирование знаний порядкового счета в пределах 2.


Формирование умения задавать вопросы необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения выполнять действия по образцу.

5.

Количественные и порядковые отношения отрезка натурального ряда.

Формирование представлений о сохранении количества.

1


Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.

Формирование умения определять количественные и порядковые отношения пересчитывать предметы в пределах 2.

Развитие умения строить высказывания, необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения выполнять действия по подражанию.

6.

Контрольная работа № 2 «Соотношение количества элементов предметной совокупности, числа и цифры».

Работа над ошибками..

2


Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной.

Формирование умения применять полученные знания и умения при выполнении контрольной работы. Умение работать над ошибками.

Развитие умения использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Формирование умения выполнять задание от начала до конца.

2 четверть

I.


Повторение

Число и цифра 2.

Сравнение количества элементов предметных совокупностей, чисел,

установление отношения равно, больше, меньше. Знакомство со знаком =.

1



1


Развитие учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Формирование умения сравнивать количества элементов предметных совокупностей, чисел,

считать, откладывать на счётах числа в пределах 2.

Развитие умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

1.

2.

Сравнение чисел по месту их в числовом ряду.

Геометрические фигуры: круг. Обводка по трафарету, шаблону. Раскрашивание, штриховка (в трех направлениях: слева направо, сверху вниз, снизу вверх).

1








1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование умения обводить по трафарету, шаблону (раскрашивание, штриховка в трех направлениях: слева направо, сверху вниз, снизу вверх).


Развитие умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

3.



Состав числа 2.

Знакомство со знаком « +, -» и действиями сложения и вычитания в пределах числа 2.

Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 2.

1


Формирование внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика».

Формирование умения считать, откладывать на счётах числа в пределах 2 , выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 2.

Развитие умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

4.

Геометрические фигуры: треугольник. Обводка по трафарету, шаблону. Раскрашивание, штриховка (в трех направлениях: слева направо, сверху вниз, снизу вверх).

1








Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения обводить по трафарету, шаблону (раскрашивание, штриховка в трех направлениях: слева направо, сверху вниз, снизу вверх).


Развитие умения задавать вопросы необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения выполнять действия по образцу.

5.

Контрольная работа № 3

«Соотношение количества элементов предметной совокупности, числа и цифры».

Работа над ошибками.


2


Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование умения применять полученные знания и умения при выполнении контрольной работы. Умение работать над ошибками.

Развитие умения строить высказывания, необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения выполнять действия по подражанию

3 четверть

I.


Повторение


Число и цифра 3.

Образование, название, обозначение числа 3.

Письмо цифры 3.Место числа в числовом ряду

1




1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование умения читать, записывать, откладывать на счётах числа в пределах 3.Уметь различать однозначные числа.

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

1.

2.

Соотношение количества элементов предметной совокупности, числа и цифры.

Количественные и порядковые отношения отрезка натурального ряда.

1


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения соотношения количества элементов предметной совокупности, числа и цифры.



Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

3.


44

Закрепление представлений о сохранении количества. Сравнение чисел.

Установление отношения больше, меньше, равно.

1


Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование умения закреплять представления о сохранении количества. Сравнение чисел.


Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы.

4.

Сравнение чисел по месту их в числовом ряду.


1


Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование знания порядкового счета в пределах 3, умения пересчитывать предметы в пределах 3.

Формирование умения задавать вопросы необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения выполнять действия по образцу.

5.

Контрольная работа № 4 «Сравнение чисел по месту их в числовом ряду».


1


Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.

Формирование умения применять полученные знания и умения при выполнении контрольной работы. Умение работать над ошибками.

Формирование умения строить высказывания, необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения выполнять действия по подражанию

6.

Состав числа 3.

Приемы сложения

и вычитания в пределах 3. Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 3.


1


Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной.

Формирование умения соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.

Формирование умения использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Формирование умения выполнять задание от начала до конца.

7.

Геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник. Обводка по трафарету, шаблону. Раскрашивание, штриховка (в трех направлениях: слева направо, сверху вниз, снизу вверх)

1


Формирование внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика».

Формирование умения обводить по трафарету, шаблону (раскрашивание, штриховка в трех направлениях: слева направо, сверху вниз, снизу вверх).


Формирование умения использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Формирование умения выполнять задание с заданными качественными параметрами.

8.

Контрольная работа № 5 «Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник».

Работа над ошибками

2


Формирование ориентации на понимание и принятие предложений и оценки учителя.

Формирование умения применять полученные знания и умения при выполнении контрольной работы. Умение работать над ошибками

Формирование умения использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем.

Формирование умения выполнять учебные действия в материализованной форме.

4 четверть

I.


Повторение.

Простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы, остатка.

Математическая задача. Задача на нахождение суммы.

Решение арифметиче-ских задач на нахождение суммы.






1


Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Формирование умения читать, записывать, откладывать на счётах числа в пределах 3, различать однозначные числа.

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

1.

2.

Составление и решение задач.

Решение примеров и задач.

Простая текстовая арифметическая задача на нахождение остатка.

Решение арифметических задач на нахождение остатка.


1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование умения по мере возможности с помощью учителя решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов.

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

3

Составление и решение задач.


Решение арифметических задач на нахождение суммы, остатка, их сравнение.

1


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения по мере возможности с помощью учителя решать задачи на нахождение суммы, остатка.

Формирование умения задавать вопросы необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения выполнять действия по образцу.

4.



Мера ёмкости: 1 литр.


Отрезок. Соединение двух точек от руки.

.

1


Формирование внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика».

Формирование умения соединять две точки от руки.


Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

5.

Контрольная работа № 6 «Сложение и вычитание в пределах 3».

Работа над ошибками.


2


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения применять полученные знания и умения при выполнении контрольной работы. Умение работать над ошибками

Формирование умения задавать вопросы необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения выполнять действия по образцу.

6.

Контрольная работа № 7 (итоговая): «Решение примеров и задач в пределах 3».

Работа над ошибками.


2


Формирование ориентации на понимание и принятие предложений и оценки одноклассников.

Формирование умения применять полученные знания при выполнении контрольной работы. Умение работать над ошибками.

Формирование умения адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствии алгоритму деятельности.

7.

Повторение пройденного.

1


Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умения применять полученные знания. Умение ориентироваться в своей системе знаний.

Формирование умения строить сообщение в устной форме.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствии алгоритму деятельности.



Самообслуживание.


Цель обучения:

  • достижение более высокой степени самостоятельности в освоении различных навыков самообслуживания детьми с особенностями развития.

Задачи обучения:

  • определение текущего уровня развития данного навыка;

  • определение ближайших шагов;

  • отработка навыка внутри каждого шага;

  • - разработка системы поощрений и контроля;

  • обсуждение результатов с родителями.


Общая характеристика учебного предмета «Самообслуживание».


Значительное место в общей системе коррекционно-воспитательной работы с детьми занимает обучение их навыкам самообслуживания. Предмет «Самообслуживание» для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является средством формирования умений и навыков по самостоятельному обслуживанию своих потребностей. В процессе занятий по данному предмету у них вырабатываются практические умения и навыки, необходимые для их повседневной жизни.

Уроки самообслуживания являются средство активного познания окружающей действительности. Практическая деятельность, будучи весьма конкретной и простой по содержанию, является наиболее понятной и доступной воспитанникам. Разнообразие видов труда становится источником приобретения новых знаний и представлений.

Овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, купаться, умываться и т. п.) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его независимости.

Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно- моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

У детей с особенностями развития формирование навыков самообслуживания не происходит самопроизвольно. Обучение таким навыкам составляет целое направление работы специалистов и родителей, в основе которого лежит специальная программа, учитывающая возможности ребенка на данный момент и ориентирующая на ближайшие задачи. Только через подражание, усвоение образца навыки у таких детей не формируются, во всяком случае, полностью. Причин может быть много: различные нарушения движения, слухового и зрительного восприятия, особенности эмоционально-волевой сферы, низкий уровень развития функций программирования и контроля, нарушения интеллектуального развития.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

При изучении данного предмета одновременно с другими задачами решаются задачи воспитания личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость; элементы трудовой культуры: организация труда, экономное и бережное отношение к продуктам, оборудованию и другое.

Воспитывается желание, и стремление к приготовлению доброкачественной пищи; творческое отношение к домашнему труду. Обучающаяся учится соблюдать правила безопасной работы и гигиены труда.

Также на уроках развиваются психические процессы: обоняние, осязание, ловкость, скорость; внимание, наблюдательность, память, находчивость, смекалка, сообразительность, воображение, фантазия.

Результативность занятий по данному предмету обеспечивается только при условии - тесной связи учителя с родителями.


Планируемые результаты освоения предмета «Самообслуживание»

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения и качества:

  • Формирование личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость;

  • Воспитание элементов трудовой культуры: организация труда, экономное и бережное отношение к продуктам, оборудованию, строгое соблюдение правил техники безопасности;

  • Привитие желания и стремления готовить доброкачественную и полезную пищу, творческого отношения к домашнему труду;

  • Развитие художественного вкуса, обоняния, осязания, ловкости, скорости, пространственной ориентировки;

  • Развитие всех познавательных процессов (память, мышление, внимание, воображение, речь)

  • отработка навыков самостоятельной работы.

Регулятивные БУД:

  • учиться работать по предложенному плану;

  • учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

  • работать по плану, сверяя свои действия с целью,

Познавательные БУД:

  • ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

  • делать предварительный отбор источников информации;

  • перерабатывать полученную информацию;

Коммуникативные БУД:

    • уметь слушать и понимать высказывания учителя;

В сфере личностных БУД должны быть сформированы:

  • внутренняя позиция школьницы на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения и принятия образца «хорошей ученицы» (учебно-познавательные компетенции);

  • выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения (учебно-познавательные компетенции);

  • адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности (учебно-познавательные компетенции);

  • ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя, родителей (социальные и коммуникативные компетенции);

  • понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение (социальные компетенции);

В сфере регулятивных БУД должны быть сформированы:

  • умение принимать и сохранять учебную задачу (учебно-познавательные компетенции);

  • умение в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи (учебно-познавательные и коммуникативные компетенции);

  • умение выполнять учебные действия в материализованной и умственной форме (коммуникативные компетенции);

  • умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, родителей (социальные и коммуникативные компетенции).

В сфере коммуникативных БУД должны быть сформированы:

  • умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач (общекультурные и коммуникативные компетенции);

  • умение использовать средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения (информационно-коммуникативные компетенции);

В сфере познавательных БУД должны быть сформированы:

  • умение различать правую и левую руку;

  • умение пользоваться предметами санитарии и гигиены;

  • знать части тела человека;

  • знать сезонную одежду;

  • соблюдать порядок надевания одежды.;

  • самостоятельно одеваться и раздеваться;

  • умываться и ухаживать за собой;

  • самостоятельно принимать пищу.


Содержание образовательной области «Самообслуживание»

1 четверть

Личная гигиена.

Научить детей показывать и называть правую и левую руку, правую левую ногу, части тела: лоб, подбородок, затылок, щеки, губы.

Закрепление ранее приобретенных навыков, уметь мыть ноги. Пользоваться носовым платком. Уметь причесываться и следить за аккуратностью волос.

2 четверть

Одежда и обувь.

Закрепление ранее приобретенных навыков. Следить за своим внешним видом: заправлять блузку в лосины, застегивать халат на все пуговицы, натягивать колготки, расправлять складки воротничка.

Знать, в каком порядке надевать разные части одежды. Учить различать лицевую сторону, от изнанки, застегивать и расстегивать пуговицы, различать обувь для правой и левой ноги. Шнуровать ботинки.

Стирка мелких вещей.

3 четверть

Питание.

Закрепление ранее приобретенных навыков. Режим питания: завтрак, обед, полдник, ужин.

Различать и называть основные продукты питания (суп, каша, мясо, котлеты, картофель, рыба, яйцо, масло, сахар и т.д.).

Помощь старшим в сервировке стола, его уборка после еды. Виды посуды, её назначение. Мытьё чайных чашек горячей водой. 4 четверть

Питание.

Повторение изученного. Различать и называть основные продукты питания (суп, каша, мясо, котлеты, картофель, рыба, яйцо, масло, сахар и т.д.).

Помощь старшим в сервировке стола, его уборка после еды. Виды посуды, её назначение. Мытьё чайных чашек горячей водой.

Жилище.

Помогать младшим детям при совершении туалета. Помогать старшим принимать участие в дежурстве по уборке своей комнаты, мыть чайную посуду. Вытирать пыль с мебели. Поливать цветы.

4 четверть

Личная гигиена

Соблюдение этапов утреннего и вечернего туалета

Одежда и обувь

Питание

Значение основных продуктов питания

Помощь старшим в сервировки стола. Уборка посуды после еды

Соблюдение этикета. Правильное поведение за столом. Использование слов «спасибо», «Пожалуйста»


  1. Календарно – тематическое планирование

п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Дата проведения

Базовые учебные действия.

Планируемые результаты

Личностные

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

1 четверть

Повторение. Личная гигиена

1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.

Формирование умений по соблюдению правил личной гигиены.

Формирование умений определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

Расширение представлений об окружающем мире.

Части тела (голова, шея, туловище, руки, ноги)


1


Формирование умений понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование понятий части тела (голова, шея, туловище, руки, ноги)

.

Отбор оптимальных способов деятельности

Воспитание положительных качеств личности

Правая и левая рука, нога


1


Формирование умений понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование понятий: правая и левая рука, правая и левая нога


Умение принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

Воспитание положительных качеств личности.

Руки (локоть, ладонь, пальцы)


1


Формирование умений ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование понятий: руки (локоть, ладонь, пальцы


Осуществлять контроль и коррекцию результатов действий.

Воспитание положительных качеств личности

Предметы санитарии и гигиены


1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.

Формирование умения самостоятельно ухаживать за руками.

Формирование умений определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

Расширение представлений об окружающем мире.


Правила пользования туалетом


1


Формирование умений понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения самостоятельно пользоваться туалетом. Соблюдение правил личной гигиены.


Отбор оптимальных способов деятельности

Воспитание положительных качеств личности

Части головы и лица (волосы, ногти, нос, зубы, губы, рот)


1


Формирование умений понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование понятий: части головы и лица (волосы, ногти, нос, зубы, губы, рот)

.

Умение принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

Воспитание положительных качеств личности.

Пользование носовым платком и салфеткой


1


Формирование умений проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умения самостоятельно пользоваться носовым платком и салфеткой

.

Умение осуществлять контроль и коррекцию результатов действий.

Воспитание бережливости, аккуратности.

Обобщающий урок.





1


Формирование умений понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Осуществление контроля и коррекцию результатов действий

Воспитание положительных качеств личности, уважения к труду.

2 четверть

Одежда и обувь

Соблюдение опрятности общего вида (заправлять рубашку в брюки, застегивание пуговиц

1


Внутренняя позиция школьника на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика».

Формирование умений соблюдать опрятность общего вида (футболку в лосины, блузку в юбку, застегивание пуговиц)

Осуществлять контроль и коррекцию результатов действий

Воспитание положительных качеств личности, уважения к труду.

Различение изнаночной и лицевой сторон одежды


1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.

Формирование умения различать изнаночную и лицевую стороны одежды

Умение принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

Расширение представлений об окружающем мире.

Застегивание пуговиц крупной величины, пуговиц меньшего размера.

1


Формирование умений понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения застегивать пуговицы разной величины.

Умение использовать по назначению учебные материалы

Воспитание положительных качеств личности

Различение обуви правой и левой ноги.


1


Формирование умений понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения различать обувь правой и левой ноги.


Умение осуществлять контроль и коррекцию результатов действий

Воспитание положительных качеств личности.

Шнуровка обуви, завязывание шнурков на бантик

1


Формирование умений ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование умение шнуровки обуви, завязывание шнурков на бантик

.

Умение осуществлять контроль и коррекцию результатов действий

Воспитание положительных качеств личности

Содержание в порядке одежды и обуви, хранение в определенном месте

1


Формирование умений проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Развитие логического восприятия при распределении одежды и обуви. Формирование умений развивать логическое восприятие при распределении одежды и обуви на категории: по сезонам и назначению

Умение осуществлять контроль и коррекцию результатов действий

Воспитание бережливости, аккуратности.

Хранение продуктов питания и пищи.


1


Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

Формирование знания санитарно-гигиенических требований при приготовлении и хранении пищи.

Умение выполнять действия по образцу.

Воспитание положительных качеств личности

3 четверть

Личная гигиена.

Пользование носовым платком и салфеткой

1


Формирование умений проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Соблюдение правил личной гигиены. Умение пользоваться носовым платком и салфеткой


Осуществление контроля и коррекцию результатов действий.

Воспитание, аккуратности

Соблюдение этапов утреннего и вечернего туалета


1


Ориентация на понимание и принятие предложений учителя.

Формирование элементарных правил и соблюдение этапов утреннего и вечернего туалета.

Осуществление контроля и коррекцию результатов действий

Воспитание положительных качеств личности, уважения к труду.

Питание.

Значение основных продуктов питания (суп, каша, мясо, котлеты, картофель, рыба, масло, сахар).

1


Формирование умений ориентироваться на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей.

Формирование знаний о значение основных продуктов питания: (хлеб,суп, каша, мясо, котлеты, картофель, рыба, масло, сахар)

Осуществление контроля и коррекцию результатов действий

Воспитание бережливости, аккуратности.

Помощь старшим в сервировки стола. Уборка посуды после еды.


1


Формирование умений понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения помогать старшим в сервировки стола, в уборке посуды после еды.

Осуществление контроля и коррекцию результатов действий

Воспитание бережливости, аккуратности.

Правильное поведение за столом. Использование слов «спасибо», «Пожалуйста»

1


Формирование умений ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование умения правильного поведения за столом. Использование слов «спасибо», «пожалуйста».

Осуществление контроля и коррекцию результатов действий

Воспитание бережливости, аккуратности.

Виды посуды и ее значение


1


Формирование умений понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умений развивать логическое восприятие при распределении одежды и обуви на категории.

Осуществление контроля и коррекцию результатов действий

Воспитание положительных качеств личности, уважения к труду.

Сервировка стола к завтраку, обеду.


1


Формирование умений проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование знания техники безопасности при приготовлении пищи.

Осуществление контроля и коррекцию результатов действий

Вырабатывать умение правильно строить предложения.

Пользование столовыми приборами, салфетками


1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.

Формирование умения стирки и сушки мелких вещей: носовой платок, салфетки.

Определение и формулирование цели деятельности на уроке с помощью учителя

Расширение представлений об окружающем мире.

4 четверть

Личная гигиена

Части тела (голова, туловище, руки, ноги);

1


Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной.

Формирование умений по соблюдению правил личной гигиены

Осуществление контроля и коррекцию результатов действий

Вырабатывать умение правильно строить предложения

Части головы и лица (волосы, ногти, нос, зубы, губы, рот)

1


Внутренняя позиция школьника на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика».

Формирование понятий: части головы и лица (волосы, ногти, нос, зубы, губы, рот)

Умение использовать по назначению учебные материалы

Воспитание положительных качеств личности, уважения к труду.

Соблюдение этапов утреннего и вечернего туалета.

1


Ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя.

Формирование элементарных правил и соблюдение этапов утреннего и вечернего туалета..

Умение использовать по назначению учебные материалы

Воспитание положительных качеств личности, уважения к труду.

Одежда и обувь

Соблюдение опрятности общего вида

1


Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной.

Формирование умений соблюдать опрятность общего вида (футболку в лосины, блузку в юбку, застегивание пуговиц)

Осуществление контроля и коррекцию результатов действий

Вырабатывать умение правильно строить предложения

Различение обуви правой и левой ноги


1


Ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя.

Формирование умения

различать обувь правой и левой ноги


Умение использовать по назначению учебные материалы


Питание

Значение основных продуктов питания (суп, каша, мясо, котлеты, картофель, рыба, масло, сахар)

1


Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной.

Формирование знаний о значение основных продуктов питания (суп, каша, мясо, котлеты, картофель, рыба, масло, сахар)

Умение использовать по назначению учебные материалы

Воспитание положительных качеств личности, уважения к труду.

Помощь старшим в сервировки стола. Уборка посуды после еды

1


Адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности.

Формирование потребность помогать старшим в сервировке стола.

Осуществление контроля и коррекцию результатов действий

Воспитание положительных качеств личности, уважения к труду.

Правильное поведение за столом. Использование слов «спасибо», «Пожалуйста»


1


Внутренняя позиция школьника на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика».

Формирования умения соблюдать правила этикета; умение пользоваться волшебными словами.

Определение и формулирование цели деятельности на уроке с помощью учителя

Вырабатывание уменияправильно строить предложения

Обобщающий урок.

1


Формирование умений ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Умение применять полученные навыки самообслуживания в повседневной жизни.

Умение выполнять задание от начала до конца.

Воспитание положительных качеств личности, уважения к труду.



Предметно-практическая деятельность


Цель обучения: Формирование произвольных целенаправленных действий с материальными объектами

Задачи изучения:

  • Развивать представления об окружающих предметах;

  • Развивать устойчивую мотивацию к предметной деятельности;

  • Формировать приёмы предметной деятельности;

  • Развивать зрительно-двигательную координацию;

  • Развивать мелкую моторику;

  • Развивать зрительное и слуховое внимание;

  • Развивать пространственно-топографические представления;


Общая характеристика учебного предмета


Занятия по предметно-практической деятельности представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Цель этих занятий: используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструктивная, действия с разнообразными игрушками, элементы ручного труда и т.д.), корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно двигательной координации, пространственных представлений, наглядно действенного и наглядно образного мышления детей, а также их речь, связанную с практической деятельностью.

Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Выраженные нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работ не отводятся целиком отдельные урок; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжелых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры, сенсорное развитие этих детей осуществляется по разнообразной системе в предметно - манипуляционной деятельности и в дидактических играх.

Достижение поставленных перед данным предметом единых задач (развитие зрительных, слуховых, осязательных восприятий, координация работы анализаторов, развитие пространственных ориентировок, ручной умелости, развитие наглядного мышления) осуществляется не путем изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности (игра, конструирование, продуктивная деятельность, элементы ручного труда и т.п.). Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности. Таким способом предусматривается обеспечение максимально возможной динамичности, гибкости, взаимосвязи получаемых детьми знаний, умений и навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.

Указанные в программе предметно-практической деятельности игры не исключают применения данных игр на переменах и других уроках: подвижных игр на уроках физкультуры, направленных на общие физическое развитие учащихся, речевых игр на уроках русского языка и различных дидактических игр на уроках счета и т. д. В данную программу отобраны и включены такие игры как дидактические задачи в которых в наибольшей степени согласуются с целями и задачами данного предмета. Учебную работу на уроках предметно- практической деятельности необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в

детей на различных уроках и в различных жизненных ситуациях.

Планируемые результаты освоения

  • личностные – определяющие мотивационную ориентацию в разных видах деятельности, внутреннюю позицию;

  • коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность (умение организовывать и осуществлять совместную деятельность со взрослыми.),

  • познавательные – общеучебные (в том числе связанные с использованием знаково-символические средств), логические, связанные с общими приемами решения проблемы;

  • регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности (способность принимать учебную задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия и т.д.).

Личностными результатами изучения предмета является формирование следующих умений:

  • развивать нравственные чувства; развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

  • развивать интерес к учебным занятиям;

  • повышение уровня навыков и умений в мастерстве в результате своих работ;

  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми в разных социальных ситуациях;

  • развивать творческие способности;

  • формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Коммуникативными результатами изучения предмета является формирование следующих умений:

  • умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач;

  • умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;

  • умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.


Познавательными результатами изучение предмета является формирование следующих умений:


  • сформированность умения использовать названия используемых игрушек и жестового обозначения выполняемых действий с ними;

  • сформированность умения узнавать и называть цвета: красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый;

  • сформированность умения выбирать по образцу и группировать (раскладывание) предметы на скорость;

  • сформированность умения дифференцировать предметы по величине: большой-маленький, самый болыпой-самый маленький, больше-меньше, толстый-тонкий, длинный- короткий и т. д.;

  • сформированность умения выбирать лишний предмет из 4-х данных предметов;

  • сформированность умения правильно располагать детали композиции, соблюдать размеры и пропорции;

  • сформированность умения выбирать по образцу и группировать (раскладывание) предметы на скорость;

  • сформированность умения выбирать недостающий предмет по инструкции «дай такой, какого у меня нет.


Регулятивными результатами изучение предмета является формирование следующих умений:

  • умение выполнять задания в установленный промежуток времени и оценивать полученный результат, радоваться достижениям;

  • потребность активно участвовать в деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким;

  • умение выполнять инструкции учителя (учебно-познавательные компетенции);

  • умение принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание (учебно-познавательные и коммуникативные компетенции);

  • умение использовать по назначению учебные материалы (учебно-познавательные и информационные компетенции);

  • умение выполнять действия по образцу и по подражанию (учебно-познавательные и социальные компетенции);




Содержание образовательной области «Предметно-практическая деятельность»

1четверть

Собирание вкладных кубов (5-7 разной величины).

Складывание пятиместной матрешки (соотнесение частей: верх-вниз).

Собирание пирамидок из 8-10 колец.

Складывание фигур из счетных палочек (полосок бумаги, спичек, соломки) по образцу и словесной инструкции: мебели (стол, стул, кровать), лестницы, снежинки и букв: А, У, М, X.

Складывание картинок из 3-4 частей (разрезанных по горизонтали, вертикали и диагонали).

Постройки из детских строительных материалов по показу, образцу и словесной инструкции: башни из 5-ти кубов разного размера, забора, мебели (стул, стол, кресло).

Выкладывание прямых рядов одного цвета из деталей двух цветов параллельными рядами (один синий ряд, другой красный ряд).

2четверть

Выкладывание «чередующегося ряда» из деталей двух цветов через два элемента (красный - два синих - красный).

Выкладывание по заказу, образцу и словесной инструкции геометрических фигур различных цветов и размеров с ориентировкой на опорные точки.

Выкладывание цветка на стебле. Слабые учащиеся только головку цветка.

Выкладывание букета цветов со стеблями.

Выбор по образцу и инструкции «дай такой» предметов одной формы из 4-8 предметов двух сходных форм.

3 четверть

Группировка по форме одноцветных предметов двух сходных форм.

Выбор по образцу и группировка объемных предметов (без названия форм).

Выбор по образцу и группировка плоскостных форм.

Узнавание и самостоятельное называние формы: кубик, шарик, квадрат, треугольник.

Определение формы предмета независимо от цвета и величины предмета.

Группировка предметов разной величины, цвета и формы согласно инструкции и образцу (разложи, куда какие подходят).

Подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине „■ (подходящие крышки к коробкам, баночкам, пузырькам, флаконам, игрушки - к паре, мячи или шары - к отверстиям разного диаметра.)

Определение величины предмета (не контрастной разницы) путем наложения и приложения (большой - маленький, побольше - поменьше, широким - узкии и т. д.;.

Подбор и группировка одинаковых по величине предметов.

4 четверть

Различение величины предметов независимо от их форм.

Описание и называние плоских и объемных фигур, данных учителем.

Соотнесение слова и предмета по величине, умение находить эти предметы и называть их.

Выкладывание чередующихся рядов из деталей 3-х цветов (красный, синий, белый);

Выкладывание снежинки и елочки из двух треугольников, домика - из квадрата и треугольника.


Тематическое планирование


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Базовые учебные действия. Планируемые результаты

I.

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

1 четверть

Складывание предметов

0,5



0.5


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.

Формирование умения складывать предметы и соотносить части-вверх-вниз

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

1

Складывание пятиместной матрешки (соотнесение частей: вверх-вниз).

2.


Складывание фигур из счетных палочек по образцу и словесной инструкции: (мебели, лестницы, снежинки, букв).

0,5



Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения складывания фигур из счетных палочек по образцу и словесной инструкции.

Формирование умения вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

3.

Складывание картинок из 3-4 частей (разрезанных по горизонтали, вертикали, диагонали).


0,5



Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной.

Формирование умения складывания картинок из 3-4 частей (разрезанных по горизонтали, вертикали, диагонали по образцу и словесной инструкции

Формирование умения вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения

Формирование умения выполнять задание от начала до конца

4.

Собирание предметов

Собирание вкладных кубов (5-7 разной величины).


0,5



Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование умения собирания вкладных кубов (5-7 разной величины).


Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.

5.

Собирание пирамидок из 8-10 колец.


0,5



Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умения собирать пирамиды с расположением колец по возрастающей величине, затем по убывающей


Формирование умения вступать в контакт, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения

Формирование умения выполнять действия по образцу.

6.

Постройки из детских строительных материалов по показу, образцу и словесной инструкции.


0,5



Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

Формирование умения строить из детских строительных материалов по показу, образцу и словесной инструкции

Формирование умения строить высказывания, необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения выполнять действия по подражанию

7.

Выкладывание предметов и прямых рядов

Выкладывание прямых рядов одного цвета из деталей двух цветов параллельными рядами (один синий ряд, другой красный ряд).

1



Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

Формирование умения выкладывание прямых рядов одного цвета из деталей двух цветов параллельными рядами

Формирование умения строить высказывания, необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения выполнять действия по подражанию

2 четверть

I.


Выкладывание «чередующегося ряда» из деталей двух цветов через два элемента

Выкладывание по показу, образцу и словесной инструкции геометрических фигур различных цветов и размеров с ориентировкой на опорные точки.

1


Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Формирование умения выкладывания по показу, образцу и словесной инструкции геометрических фигур различных цветов и размеров с ориентировкой на опорные точки.


Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

1

2.

Выкладывание цветка на стебле (или только головку цветка).

0,5



Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование умения выкладывать цветок на стебле.

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляда на задание.

3.

Выкладывание букета цветов со стеблями.


0,5



Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование умения выкладывать букет цветов со стеблями.

Учиться планировать практическую деятельность на уроке.


Формирование умения выполнять инструкции учителя.

4.



Группировка предметов

Выбор по образцу и инструкции «дай такой» предметов одной формы из 4-8 предметов двух сходных форм

0,5



Формирование умения внутренняя позиции школьника на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика».

Формирование умения выбирать по образцу и инструкции «дай такой» предметов одной формы из 4-8 предметов двух сходных форм

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

5.

Выкладывание «чередующегося ряда» из деталей двух цветов через два элемента

0,5



Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование умения выкладывания «чередующегося ряда» из деталей двух цветов через два элемента

Формирование умения пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.



Формирование умения пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.


6.

Выкладывание по показу, образцу и словесной инструкции геометрических фигур различных цветов и размеров с ориентировкой на опорные точки.

0,5



Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Сформированность умения выбирать по образцу и группировать (раскладывание) предметы на скорость.

Формирование умения пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.


Формирование умения пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.

3 четверть

1.

Группировка по форме одноцветных предметов двух сходных форм.

0,5



Формирование

внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения

Развивать зрительное восприятие

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

2.

Группировка предметов разной величины, цвета и формы согласно инструкции и образцу.

0,5



Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование умения дифференцировать предметы по величине (большой-маленький, больше-меньше, толстый-тонкий, длинный- короткий) и цвету.

Формирование умения пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.



Формирование умения выполнять учебные действия

3.

Подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине (подходящие крышки, к коробкам, баночкам, шары к отверстиям).

0,5



Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения подбирать друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине.

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

4.


44

Подбор и группировка одинаковых по величине предметов.

1



Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование умение подбирать и группировать одинаковые по величине предметы.

Формирование умения пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.



Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

5.

Выбор по образцу и группировка плоскостных форм

0,5



Формирование умения ориентироваться на самоанализ и самоконтроль результата

Умение выбирать по образцу и группировать плоскостные формы.

Формирование умения пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.

Формирование умения выполнять задание от начала до конца.

6.

Узнавание и самостоятельное называние формы: кубик, шарик, квадрат, треугольник.

1



Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Умение узнавать формы: кубик, шарик, квадрат, треугольник.

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

7.

Определение формы предмета независимо от цвета и величины предмета.

0,5


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование умения определять формы предмета независимо от цвета и величины предмета.

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

4 четверть

I.


Складывание предметов

Складывание картинок из 4 частей.

Выкладывание предметов и прямых рядов

Выкладывание чередующихся рядов из деталей 3-х цветов (красный, синий, белый);

0,5

0,5



Формирование умение учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Формирование умения выкладывания чередующихся рядов из деталей 3-х цветов (красный, синий, белый).

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

1.

2.

Выкладывание снежинки и елочки из двух треугольников, домика - из квадрата и треугольника.

0,5



Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование умения выкладывания снежинки и елочки из двух треугольников, домика - из квадрата и треугольника.

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

3.



Группировка предметов

Различение величины предметов независимо от их форм.

0,5



Формирование внутренней позиций школьника на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика».

Формирование умения различать величины предметов независимо от их форм (группировка предметов)


Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

4.

Описание и называние плоских и объемных фигур, данных учителем.

0,5



Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения показать плоские и объемные фигур, данные учителем.

Формирование умения пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.


Формирование умения выполнять действия по образцу.

5.

Соотнесение слова и предмета по величине, умение находить эти предметы и называть их.

0,5



Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Овладение умениями соотнесения слова и предмета по величине, умение находить эти предметы и называть их

Формирование умения строить высказывания, необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствии алгоритму деятельности.

6.

Складывание предметов

Складывание картинок из 4 частей.


0,5



Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности

Формирование умения складывания картинок из 4 частей

Формирование умения пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.



Формирование умения пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.

7.

Выкладывание предметов и прямых рядов

Выкладывание чередующихся рядов из деталей 3-х цветов (красный, синий, белый)

0,5



Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения выкладывания предметов и прямых рядов.


Формирование умения пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.



Формирование умения пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.




«Изобразительное искусство»

.

Цель обучения: выявление изобразительных возможностей обучающегося


Задачи  изучения:

  • формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности;

  • развитие интереса к деятельности и ее результатам;

  • формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами ;

  • формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;

  • обучение приемам и средствам рисования,

  • развитие восприятия основных свойств и отношений отображаемых объектов;

  • обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;

  • совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук;

  • воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование основ самооценки.

  • ознакомление обучающегося с необходимыми атрибутами для изобразительной деятельности (карандаш, кисть, бумага, краски, мелки, и т.п); со способами их использования; с процессом рисования, как отражением реально существующих предметов, явлений, ситуаций понятных и близких к опыту детей.

  • развитие у обучающегос эстетических чувств на основе знакомства с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства;

  • формирование изобразительных навыков и коррекция недостатков развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Общая характеристика учебного предмета.


Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек., помогают в решении проблем социализации и адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционная направленность уроков изобразительного искусства осуществляется по направлениям:

  • развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

  • формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

  • развитие пространственных представлений и ориентации; развитие высших психических функций.

Обучение изобразительному искусству носит предметно–практическую направленность. Общеобразовательная, коррекционно-развивающая, воспитательная и практическая задачи в условиях специальной (коррекционной) школы решаются комплексно при осуществлении тесной связи изобразительного искусства с другими учебными предметами, особенно с трудовым обучением, математикой, чтением и развитием речи, письмом и развитием речи, развитием устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.


Изобразительная деятельность, так же, как игровая, конструктивная и трудовая, обладает большими развивающими и коррекционными возможностями. Целенаправленное ее использование, как средство коррекции в процессе обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, может обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательные координации, восприятия представлений об окружающем мире.

В образовании детей с ОВЗ особое значение придается развитию их жизненных компетенций. Изобразительное искусство предполагает сформировать у обучающейся стремление выделять собственные предпочтения в восприятии искусства и наличие эмоциональных переживаний, объединяющих его с другими людьми; умение применять эстетические ориентиры в организации обыденной жизни и праздника; умение владеть опытом художественного творчества. На уроках изобразительного искусства есть все возможности формировать жизненные компетенции в целом (коммуникативная, общекультурная, ценностно-смысловая, культуроведческая, информационная, учебно – познавательная, компетенция личностного самосовершенствования), не отделяя их, и тем более, не определяя их значимость в учебном и процессе.

ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ

На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.

Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у учащихся эстетического вкуса.

Занятия по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать урокам рисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные умения учащихся.

РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ

Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места.

Большое значение на этих уроках имеет правильный отбор соответствующего оборудования и моделей.

Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах — научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.

На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ

Содержанием уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.

Во 2 классе задача тематического рисования сводится к тому, чтобы обучающаяся смогла изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске (например, елочные игрушки, снеговика, рыбок в аквариуме, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя»)

Планируемые результаты освоения предмета «Изобразительное искусство»


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

При изучении данного предмета одновременно с другими задачами решаются задачи воспитания личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость; элементы трудовой культуры. Обучающаяся учится соблюдать правила безопасной работы и гигиены труда.

Также на уроках развиваются психические процессы: осязание, ловкость, скорость, внимание, наблюдательность, память, сообразительность, воображение, фантазия.

Результативность занятий по данному предмету обеспечивается только при условии - тесной связи учителя с родителями.

В сфере личностных БУД должны быть сформированы:

  • внутренняя позиция школьницы на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения и принятия образца «хорошей ученицы» (учебно-познавательные компетенции);

  • выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения (учебно-познавательные компетенции);

  • адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности (учебно-познавательные компетенции);

  • ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя, родителей (социальные и коммуникативные компетенции);

  • понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение (социальные компетенции);

В сфере регулятивных БУД должны быть сформированы:

  • умение принимать и сохранять учебную задачу (учебно-познавательные компетенции);

  • умение в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи (учебно-познавательные и коммуникативные компетенции);

  • умение выполнять учебные действия в материализованной и умственной форме (коммуникативные компетенции);

  • умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, родителей (социальные и коммуникативные компетенции).

В сфере коммуникативных БУД должны быть сформированы:

  • умение адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач (общекультурные и коммуникативные компетенции);

  • умение использовать средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения (информационно-коммуникативные компетенции);

В сфере познавательных БУД должны быть сформированы:

  • умения организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильно держать тетрадь для рисования и карандаш;

  • умения выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;

  • умения обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;

  • умения ориентироваться на плоскости листа бумаги;

  • умения закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось):

  • умения различать и называть цвета;

  • умения узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела (по возможности);


Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»

1четверть

Закрашивание узора с использованием 3 контрастных цветов.

Рисование с помощью трафарета узора из геометрических фигур с опорой на образец. Самостоятельное рисование геометрического узора с опорой на образец. Рисование на тему: «Времена года», «Осень пришла».

Рисование с натуры предметов, напоминающих геометрические фигуры (часы). Рисование с натуры овощей (морковь, лук).

Рисование предметов, состоящих из ряда геометрических фигур с использованием

нескольких цветов (дорожный знак)

Рисование по опорным точкам пройденных букв и цифр.

Рисование в квадрате с помощью трафарета узора из листьев (на осевых линиях - диагоналях, проведённых учителем.

    1. четверть

Рисование с натуры фруктов с применением трафаретов (яблоко, апельсин).

Рисование предметов, состоящих из ряда геометрических фигур с использованием нескольких цветов(снеговик)

Рисование тематической картинки к Новогоднему празднику. Рисование по опорным точкам, трафаретам пройденных букв и цифр. Рисование тематической картинки к Рождеству. Рисование узора в круге (расписная тарелка).

Рисование с натуры предметов, напоминающих геометрические фигуры (портфель).

    1. четверть

Рисование предметов, состоящих из ряда геометрических фигур с использованием нескольких цветов (кукла-неваляшка). Рисование на тему: «Времена года» («Снег идёт»). Рисование с натуры насекомых: жука.

Рисование по опорным точкам, трафаретам, шаблонам пройденных букв и цифр. Рисование тематической картинки к 8 Марта. Рисование на темы: «Времена года» («Прилёт птиц»). Самостоятельное составление узора с использованием трафарета.

    1. четверть

Рисование с натуры весенних цветов: одуванчик. Рисование с натуры насекомых: бабочки.

Рисование по опорным точкам, трафаретам, шаблонам пройденных букв и цифр. Рисование на темы: «Времена года» («Бабочка на лугу»). Иллюстрирование сказки «Колобок».


Тематическое планирование


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Базовые учебные действия. Планируемые результаты


Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

1 четверть

Повторение.




1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.

Формирование умения соблюдать последователь-ность при рисовании узоров

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

1

Декоративное рисование

Закрашивание узора с использованием 2 контрастных цветов.



2.


Рисование с помощью трафарета узора из геометрических фигур с опорой на образец.


1


Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование умения рисовать помощью трафарета узора из геометрических фигур с опорой на образец.



Формирование умения адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

3.

Самостоятельное рисование геометрического узора с опорой на образец.


1


Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности

Формирование умения рисовать геометрический узор с опорой на образец.


Формирование умения использовать мимику для планирования и регуляции своей деятельности.

Формирование умения выполнять задание от начала до конца

4.

Рисование предметов, состоящих из ряда геометрических фигур с использованием нескольких цветов (дорожный знак)


1


Формирование умения ориентироваться на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи

Формирование умения рисовать предметы, состоящих из ряда геометрических фигур с использованием нескольких цветов

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять учебные действия в громкоречевой форме.

5.

Рисование по опорным точкам пройденных букв и цифр.

Рисование в квадрате с помощью трафарета узора из листьев (на осевых линиях – диагоналях, проведённых учителем.

2


Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

Формирование умения рисовать в квадрате с помощью трафарета узора из листьев (на осевых линиях – диагоналях,

Формирование умения задавать вопросы необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения выполнять действия по образцу.

6.

Рисование с натуры

Рисование с натуры предметов, напоминающих геометрические фигуры (часы).

Рисование с натуры овощей (морковь, лук).

2


Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.

Формирование умения рисовать с натуры предметы, напоминающих геометрические фигуры

Формирование умения строить высказывания, необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения выполнять действия по подражанию


Рисование на тему

Рисование на тему: «Времена года», «Осень пришла

1


Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.

Формирование умения передавать через рисунок ощущение красоты и своеобразия природы

Формирование умения строить высказывания, необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения выполнять действия по подражанию

2 четверть


1

Рисование по опорным точкам пройденных букв и цифр.


2


Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу

Формирование умения рисовать по опорным точкам пройденных букв и цифр.



Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

2.

Рисование предметов, состоящих из ряда геометрических фигур с использованием нескольких цветов (снеговик)

1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование и совершенствование умения определять форму, цвет, сравнивать величину, составные части

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

3

Рисование узора в круге (расписная тарелка).


1


Формирование умения ориентироваться на самоанализ и самоконтроль результата

Формирование умений определять положение предметов в пространстве относительно себя, друг друга, а также помещать предметы в указанные положения

Формирование умения адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

4.



Рисование с натуры фруктов с применением трафаретов (яблоко, апельсин)


2


Внутренняя позиция школьника на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика».

Формирование умения рисования с натуры фруктов с применением трафаретов (яблоко, апельсин)


Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

5.

Рисование с натуры предметов, напоминающих геометрические фигуры (портфель).


1


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения рисования с натуры предметов, напоминающих геометрические фигуры (портфель).


Формирование умения задавать вопросы необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения выполнять действия по образцу.

6.

Рисование тематической картинки к Новогоднему празднику

1


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске.



Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание

7.

Рисование тематической картинки к Рождеству.



1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения

Формирование и совершенствование умения анализировать объекты изображения (определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей)

Формирование умения адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

3 четверть

1.

Рисование по опорным точкам пройденных букв и цифр.


1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения

Формирование и совершенствование умения рисовать по опорным точкам пройденные буквы и цифры.


Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

2.

Рисование предметов, состоящих из ряда геометрических фигур с использованием нескольких цветов (кукла-неваляшка).


1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование умения рисовать предметы, состоящие из ряда геометрических фигур с использованием нескольких цветов

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения выполнять учебные действия

3.

Самостоятельное составление узора с использованием трафарета.


1


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умений самостоятельного составления узора с использованием трафарета.


Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на задание.

4

Рисование с натуры предметов, напоминающих геометрические фигуры (портфель).


1


Формирование умения ориентироваться на самоанализ и самоконтроль результата

Формирование умений рисовать с натуры предметы, напоминающие геометрические фигуры

Формирование умения адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

Формирование умения выполнять задание от начала до конца.

5


Рисование на тему: «Времена года» («Снег идёт»).


1


Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование умения изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске.



Формирование умения строить сообщение в устной форме





Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание

6

Рисование на темы: «Времена года» («Прилёт птиц»).


.

1


Формирование умения ориентироваться на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.

Формирование умения изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске.



Формирование умения использовать мимику для планирования и регуляции своей деятельности.


Формирование умения выполнять инструкции учителя.

7.


44


Рисование тематической картинки к 8 Марта.


.


1


Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя

Формирование умения целостного восприятия образца, определение его структуры, выделение основных элементов, их сопоставление, сравнение и дифференциация по форме, цвету, величине.


Формирование умения строить сообщение в устной форме





Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

4 четверть


1.

Рисование по опорным точкам пройденных букв и цифр.


1


Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Формирование умения соблюдения в рисунке пространственных отношений предметов (по возможности).


Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

2.

Рисование с натуры весенних цветов: одуванчик.


1


Формирование умения преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы

Формировать умение сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности.


Формирование умения выполнять инструкции учителя.

3.

Рисование с натуры насекомых: бабочки.

1


Формирование умения воспитание художественного вкуса как способности эстетически чувствовать, воспринимать и оценивать явления окружающего мира и искусства

Формирование умения правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности

Формирование умения выполнять задание от начала до конца

4.

Рисование на темы: «Времена года» («Бабочка на лугу»).



1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование знаний о способах использования необходимых атрибутов, что особенно хорошо можно показать в рисунке

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

5.

Рисование по опорным точкам пройденных букв и цифр.


1


Формирование ориентации на понимание и принятие предложений и оценки учителя.

Умение сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой

Формирование умения использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Формирование умения задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

6.



Иллюстрирование сказки «Колобок».


1


Формирование внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика».

Формирование умения изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске.



Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы (коллекции насекомых)

7.

Рисование дерева (по выбору учителя)


1


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения рисовать по контурам, дорисовывать линии, детали, раскрашивать, не выходя за линии контура

Формирование умения использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения выполнять действия по образцу.

Развитие речи.

Цель обучения:

- расширение и формирование представлений и знаний об окружающей действительности;

- формирование интереса к предметам ближайшего окружения.

Задачи изучения:

- формировать положительное отношение к учебному процессу;

- воспитывать привычку и желание учиться;

- развивать уверенность в себе и самоуважение;

- расширять социальный опыт учащихся;

- познавать предметный мир учащихся и участвовать в созидательной деятельности;

- корректировать умственные и двигательные дефекты развития в учебной и практической деятельности;

- формировать у учащихся знания о предметах ближайшего окружения.

Общая характеристика учебного предмета

«Развитие речи» как дисциплина имеет следующие разделы:

- формирование представлений о себе в мире окружающих людей;

- развитие и обогащение сенсорного опыта;

- формирование начальных представлений о пространстве и времени;

- формирование представлений о явлениях в природе, о растительном и животном мире, о предметах личного и домашнего обихода.

Окружающий мир для каждого человека открывается в общении и через общение с другими людьми. Обучающейся необходимо уметь устанавливать контакт со всеми, кто живет рядом с ним, научиться сотрудничать со взрослыми, благодаря этому возникают предпосылки к активности, появляется стремление к самостоятельности, понимание собственных возможностей.

В ходе занятий у учащихся должны быть сформированы общие представления о мире людей, которые соответствуют понятиям «Я», «Другой», «Другие», «Взрослые».

Нормальное развитие представляет собой непрерывный процесс познания окружающего мира. Все видимое, слышимое, тактильно или эмоционально ощущаемые является бесценной информацией о мире вещей и людей. Знания о предметном мире обеспечивают самостоятельную ориентировку в окружающем пространстве, закладывают основу для самостоятельных действий.

Общая инертность психики обучающейся с выраженными интеллектуальными нарушениями, нарушения движений и речи, препятствуют формированию целостных восприятий предметов и явлений окружающей их среды неотъемлемой частью включения обучающейся в окружающий мир является формирование у неё чувства времени и пространства.

Представления: о пространстве и времени у учащихся с выраженными интеллектуальными нарушениями формируются с большим трудом и в более длительные сроки. Это связано с абстрактностью временных и пространственных понятий, их отвлеченностью от физических свойств предметов. У обучающейся в спонтанном опыте нет необходимости использовать обозначения времени и пространства, они, как правило, задаются общим режимом жизнедеятельности и контролируется взрослыми.

Так как Лиза практически «безречевая» обучающаяся, то необходимо создавать ситуации, стимулирующие её речь. Поощрять любую речь, в том числе и лепетную. В работе с ней необходимо добиваться внимания ребенка к речи учителя при повторении отдельных слов, вопросов и ответов – смотри на меня, говори со мной. При такой работе у ребенка формируется пассивный словарь и постепенно возникает потребность в речевом общении. У этих детей не надо требовать называть свою фамилию, имя и отчество учителя, имена и фамилии родственников.. Достаточно, чтобы они по словам, произнесенным учителем, научились показывать части тела, лица, предметы, находящиеся в комнате.

На уроках развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности используются методы в зависимости от этапов обучения:

- методы изложения нового материала;

- методы закрепления и повторения.

А также методы:

- словесные,

- наглядные,

- практические.

Раздел формирование представлений о явлениях в природе, о растительном и животном мире, о предметах личного и домашнего обихода включен как начальное звено естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у обучающейся понятийного мышления на основе сведений и живой и неживой природе, о предметах бытового обслуживания.


Планируемые результаты освоения курса «Развитие речи» 

БУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить следующие взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

  • личностные – определяющие мотивационную ориентацию в разных видах деятельности, внутреннюю позицию;

  • коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность (умение организовывать и осуществлять совместную деятельность со взрослыми, адекватно передавать информацию в речевой форме и т.д.),

  • познавательные – общеучебные (в том числе связанные с использованием знаково-символические средств), логические, связанные с общими приемами решения проблемы;

  • регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности (способность принимать учебную задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия и т.д.).

Личностными результатами является формирование следующих умений:

  • развивать нравственные чувства; развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

  • формирование уважительного отношения к иному мнению;

  • развивать интерес к учебным занятиям, к книге;

  • усваивать общечеловеческие моральные ценности;

  • развитие навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;

  • развивать творческие способности.

Коммуникативными результатами является формирование следующих умений:

  • умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;

  • умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях;

  • способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, пиктограмм, других графических знаков;

  • умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, тетрадями;

  • слушать и воспринимать высказывания учителя;

Познавательными результатами является формирование следующих умений:

  • выслушивание высказываний собеседника до конца;

  • называния изученных объектов и явлений;

  • отзываться на свое имя, выделять и различать имена людей из близкого окружения; правильно называть изученные объекты и явления;

  • правильно реагировать на обращение, в котором содержится имя;

  • выбрать свою вещь среди других аналогичных;

  • соотносить определенное время суток с собственными действиями и деятельностью окружающих;

  • понимать инструкции, содержащие признаки пространственно-временных связей и отношений, их последовательности в предметном содержании;

  • понимать обращенную речь, выполнять действие по словесной инструкции, вступать в коммуникативную деятельность анализ слогов, слов по звуковому составу;

  • узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;

  • использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации;

К концу года предусматривается усвоение программного материала по чтению следующих компонентов:

  • сформированность умения слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;

Регулятивными результатами является формирование следующих умений:

  • умение выполнять инструкции учителя (учебно-познавательные компетенции);

  • умение принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание (учебно-познавательные и коммуникативные компетенции);

  • умение использовать по назначению учебные материалы (учебно-познавательные и информационные компетенции);

  • умение выполнять действия по образцу и по подражанию (учебно-познавательные и социальные компетенции);

  • умение выполнять задание от начала до конца (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);

  • умение выполнять задание в течение определенного периода времени (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);

  • умение выполнять задание с заданными качественными параметрами (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);

  • умение выполнять учебные действия в материализованной и умственной форме (коммуникативные компетенции);

  • умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, родителей (социальные и коммуникативные компетенции);


Содержание образовательной области «Развитие речи»

Погода вчера и сегодня. Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы.

Признаки осени: похолодание, осенний листопад, дождь, пасмурно, отлёт птиц.

Одежда: шляпа, берет, перчатки, гольфы, колготки. Назначение различных видов одежды. Уход за одеждой.

Обувь: обувь зимняя, летняя, осенне-весенняя. Уход за обувью. Сравнение одежды и обуви.

Овощи: лук, репа. Название, различение по цвету, форме, величине. Употребление в пищу. Хранение зимой.

Фрукты: груша. Название, различение по вкусу, по цвету, форме, величине.

Сравнение фруктов и овощей.

Изменения в природе, жизни растений и животных. Признаки поздней осени.

Осенние цветы: ноготки. Распознавание. Различение частей растения.

Деревья: клён. Распознавание. Различение частей дерева (корень, ствол, ветки, листья). Семена клёна. Сбор семян клёна.

Изменения в природе, жизни растений и животных в зимние месяцы. Признаки зимы: холод, мороз, снег, птицы и животные зимой (подкормка птиц). Экскурсия. Детские забавы детей зимой.

Комнатные растения: бегония. Название, распознавание по внешнему виду. Уход за цветком (обмывание листьев от пыли, поливка).

Домашние животные: собака. Внешний вид, повадки, пища. Сравнение кошки и собаки.

Польза, приносимая человеку. Забота человека о домашних животных.

Насекомые: бабочка. Узнавание и различение по внешнему виду.

Сравнение птиц и насекомых.

Домашние птицы: курица, петух. Внешний вид (голова, две ноги, два крыла, хвост). Уход за птицами. Питание птиц. Польза птиц.

Сезонные изменения в природе, жизни растений и животных в весенние месяцы. Признаки весны: потеплело, тают снег и лёд, сосульки, прилёт птиц, появление насекомых, распускание почек и появление листочков. Детские забавы детей весной.

Дикие птицы: ворона. Внешний вид (голова, две ноги, два крыла, хвост). Место обитания.

Питание птиц. Сравнение голубя и вороны. Польза птиц.

Охрана здоровья. Правильная посадка за столом. Режим дня школьника.

Повторение пройденного.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам.

Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных.

Экскурсия в природу для проведения этих наблюдений ( не реже одного раза в месяц ).Ведение календаря природы ( фиксирование погоды-сегодня, вчера).

Экскурсия во двор школы, к цветочной клумбе, в парк для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдения за поведением птиц и насекомых.

Наблюдения за поведением домашних животных и диких животных ( по мере возможности ).

Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями (мытье листьев, поливка) . по посадке семян моркови в ящик. Сбор семян для подкормки птиц и подкормка их зимой.



Тематическое планирование


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Базовые учебные действия. Планируемые результаты

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные


1 четверть

  1. Повторение. Сезонные изменения в природе, жизни растений и животных.



1.

Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег). Ведение календаря природы.



1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.

Формирование умения сравнивать и сопоставлять сезонные изменения , называть отличительные признаки

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

2.


Признаки осени: похолодание, холодные дожди, изменение окраски листьев на деревьях, осенний листопад, увядание трав, пасмурные дни, отлёт птиц.


1


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения дифференцировать сезонные признаки.


Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

3.

Экскурсия в природу для наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных.


1


Развитие мыслительной деятельности


Различение времен года по признакам.

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

4.


Одежда.

Одежда. Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка.

Одежда для мальчика и девочки.

Уход за одеждой (сухая чистка, вытряхивание, проветривание, хранение).


1


Формирование умений понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Закрепление знаний о сезонной одежде.

Формирование умений по уходу за одеждой (сухая чистка, вытряхивание, проветривание, хранение).


Формирование умения использовать мимику, жесты для планирования и регуляции своей деятельности.

Формирование умения выполнять задание от начала до конца

5.

Обувь.

Сапоги, тапочки. Уход за обувью (мытье, просушивание, чистка щеткой, использование кремов для обуви).



1


Формирование умений проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Закрепление знаний о сезонной обуви. Формирование умений по уходу за обувью (сухая чистка, вытряхивание, проветривание, хранение).

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

Формирование умения выполнять задание от начала до конца.

6.

Овощи.


Лук, репа. Название, различение по цвету, форме, величине. Употребление в пищу. Хранение зимой.

1


Формирование умений проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Закрепление знаний об овощах. Формирование умений называть, различать овощи по цвету, форме, величине.

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

7.

Фрукты.


Груша. Название, различение по вкусу, по цвету, форме, величине. Сравнение фруктов и овощей

1


Формирование умения ориентироваться на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителя

Формирование знаний о фруктах.

Формирование умений называть, различать фрукты по цвету, форме, величине.

Формирование умения адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

Формирование умения выполнять задание от начала до конца.

8.

Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных

1


Ответственное отношение к учению

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

2 четверть


1

Сезонные изменения в природе, жизни растений и животных.


Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег). Ведение календаря природы.

2


Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Формирование умения вести календарь природы..

.


Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

2.

Ягоды.


Клюква, земляника. Окраска, форма, запах, вкус. Где растут.



2


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование знаний названий ягод, места произрастания растений, их использование, назначение.

Формирование умения определять ягоды по их вкусовым качествам

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

3.



Осенние цветы.


Ноготки. Распознавание. Различение частей растения (корень, стебель, листья, цветы).


2


Внутренняя позиция школьника на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика».

Формирование знаний об осенних цветах. Умение различать части растения.

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

4.

Деревья.


Клён. Распознавание. Различение частей дерева (корень, ствол, ветки, листья). Семена клёна. Сбор семян клёна.


1


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование знаний о деревьях. Умение различать части дерева, семена клёна.

Формирование умения задавать вопросы при помощи жестов необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения выполнять действия по образцу.

5.

Комнатные растения.

Бегония. Название, распознавание по внешнему виду. Уход за цветком (обмывание листьев от пыли, поливка).

1


Формирование способностей к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Закрепление знаний о комнатных растениях.

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять задание от начала до конца

6.

Признаки зимы: холод, снег, гололедица, короткие дни, длинные ночи, морозы, снегопады, метели.

Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных. Детские развлечения зимой.

2


Уметь проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умения различать времена года по признакам.

Формирование умения задавать вопросы необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

3 четверть

1.

Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег). Заочная экскурсия в природу для проведения наблюдений.

.

2


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения

Формирование умения различать времена года по признакам.

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

2.

Домашние животные. Кролик. Основные части тела, питание, способ передвижения. Польза, приносимая человеку. Забота человека о домашних животных


1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование знаний о домашних животных. Умение сравнивать и сопоставлять их.

Формирование умения использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения выполнять учебные действия в громкоречевой форме.

3.

Дикие животные. Белка, заяц. Основные части тела, питание, способ передвижения.

Сравнение белки и зайца.


2


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование знаний о диких животных. Умение сравнивать и сопоставлять их.

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

4.


44

Домашние птицы. Утка. Внешний вид (голова, две ноги, два крыла, хвост).

Уход за птицами. Питание птиц.

Польза птиц

1


Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование знаний об особенностях внешнего вида, повадок домашних птиц. Умение сравнивать и сопоставлять их. Закрепление знаний

Формирование умения строить сообщение в устной форме

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы (коллекции грибов)


Дикие птицы. Голубь, ворона. Величина птиц. Основные части тела птиц. Чем покрыто тело. Различение этих птиц.

Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой. Сравнение домашних птиц с дикими.

1


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование знаний о диких птицах (ве-личина, основные части тела птиц, чем покрыто тело птиц).. Умение сравнивать домашних птиц с дикими.


Формирование умения использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.


Формирование умения использовать по назначению учебные материалы (коллекции грибов)

5.

Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных.

Признаки весны: потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, сосульки, прилёт птиц, появление насекомых, распускание почек и появление листочков. Детские забавы детей весной.

1


Формирование умения ориентироваться на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей

Формирование умения различать времена года по признакам, вести наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных.

Формирование умения адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

Формирование умения выполнять задание от начала до конца.

4 четверть


1.

Охрана здоровья. Правильная посадка за столом. Режим дня школьника.


2


Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Формирование знаний названий зелёных культур, места произрастания растений, их использование, назначение


Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

2

Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.


2


Внутренняя позиция школьника на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика».

Закрепление знаний и соблюдение режима дня

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

3.

Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе (весна)

1


Формирование умения ориентироваться на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей

Формирование умения различать времена года по признакам, вести наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных.

Формирование умения адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

Формирование умения выполнять задание от начала до конца.

4.

Практическая работа по выращиванию цветковых растений из семян (календула –ноготки)

1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование знаний названий цветковых растений.

Правила выращивания культурных растений


Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

5.



Уход за комнатными растениями

1


Формирование внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика».

Формирование знаний о растениях поля, о правилах

выращивания зерновых культур


Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять задание от начала до конца.

6.

Обобщающий урок.


1


Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умения применять полученные знания и умения в жизни.

Формирование умения строить высказывания, необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения выполнять действия по образцу.


Ручной труд.


Цель обучения: расширение и формирование у обучающихся способов общения, развитие познавательной деятельности, личностных качеств обучающегося, воспитание трудолюбия, самостоятельности, настойчивости, любознательности, осуществления контроля и самоконтроля.

Задачи  изучения:

  • формирование умения предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);

  • формирование умения ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

  • формирование наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки;

  • развитие познавательных интересов, творческих, коммуникативных способностей, способности к самостоятельному поиску и использованию информации для решения практических задач в сфере технологической деятельности, к  анализу трудового процесса, к деловому сотрудничеству;

  • овладение трудовыми и специальными умениями, безопасными приемами труда, умениями рациональной организации трудовой деятельности, изготовления объектов труда с учетом эстетических и экологических требований.

Общая характеристика учебного предмета «Ручной труд»

Уроки призваны дать ряд бытовых навыков детям данной категории.

На каждом из уроков проводится работа, направленная на коррекцию мелкой моторики рук, глазомера, зрительного восприятия, умения ориентироваться на плоскости куска ткани, пространственной ориентировки, на коррекцию речи обучающегося. При сообщении детям новых сведений о глине, бумаге, нитках, тканях, их свойствах уточняется и расширяется кругозор обучающегося, формируется познавательный интерес к урокам ремесла. Особенности психофизического развития обучающегося являются причиной того, что обучающийся нуждается в значительной помощи учителя и не может самостоятельно выполнять трудовые задания. Однако помощь педагога на разных этапах обучения должна варьироваться и постепенно уменьшаться.

Основное содержание подготовки состоит в том, чтобы в процессе обучения сформировать у обучающегося умения выполнять отдельные трудовые приемы, дать определённую сумму специальных знаний. При обучении ремеслу также необходимо систематически осуществлять эстетическое воспитание. Следует помочь обучающемуся понять и почувствовать красоту изделий, красоту материала, отличать аккуратные работы от плохих, некачественно сделанных работ. Учителю нужно в каждом конкретном случае определить, на чём именно заострить внимание обучающегося

Особое внимание уделяется созданию на занятиях доброжелательной творческой обстановки, что способствует развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы личности.

Психологическим обоснованием концепции развития детей посредством занятий по лепке являются следующие положения:

- связь физического движения и общего психического развития;

- связь точного (мелкого) движения с развитием речемыслительных центров;

-связь целенаправленного психического развития ребёнка с личностным ростом.


Планируемые результаты освоения предмета «Ручной труд»

В конечном итоге эти приобретенные качества определяют успешность самореализации во всех сферах жизнедеятельности. В образовательном процессе сформированность БУД (базовые учебные действия) позволяет обучающемуся ориентироваться в различных предметных областях, в структуре учебной деятельности, придает ценностно-смысловую характеристику познавательному процессу. БУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить следующие взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

  • личностные – определяющие мотивационную ориентацию в разных видах деятельности, внутреннюю позицию;

  • коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность (умение организовывать и осуществлять совместную деятельность со сверстниками и взрослым, адекватно передавать информацию в речевой форме и т.д.),

  • познавательные – общеучебные (в том числе связанные с использованием знаково-символические средств), логические, связанные с общими приемами решения проблемы;

  • регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности (способность принимать учебную задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия и т.д.).

Личностными результатами изучения предмета «Ручной труд»

является формирование следующих умений:

  • развивать нравственные чувства; развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

  • уважать культуру народов многонациональной России; осознавать себя как гражданина России; формировать чувства гордости за свою Родину;

  • формирование уважительного отношения к иному мнению;

  • развивать интерес к учебным занятиям;

  • формирование представлений о народных промыслах;

  • повышение уровня навыков и умений в мастерстве в результате своих работ;

  • развитие опыта и творческой деятельности в создании новых форм, образцов, поиске новых решений в создании композиций;

  • развитие навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;

  • развивать творческие способности

  • формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Коммуникативными результатами изучения предмета «Ручной труд» является формирование следующих умений:

  • умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач;

  • умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;

  • умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях;

  • способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;

  • умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом;


Познавательными результатами изучения предмета «Ручной труд» является формирование следующих умений:

  • сформированность умения работать с бумагой: мять, разглаживать, отрывать небольшие кусочки, сгибать бумагу пополам и разглаживать);

  • сформированность умения использовать основные приемы лепки: разминать, отщипывать, раскатывать, скатывать;

  • сформированность умения совмещать углы и стороны при сгибании листа бумаги;

  • сформированность умения лепить по образцу стилизованных фигур, лепка с натуры игрушек;

  • сформированность умения правильно располагать детали композиции, соблюдать размеры и пропорции;

  • знать название, назначение материалов (пластилин, глина, тесто) и приёмы работы с ними;

  • умение правильно сидеть за столом;

  • умение определять форму предметов.


Регулятивными результатами изучения предмета «Ручной труд» является формирование следующих умений:

  • умение выполнять задания в установленный промежуток времени и оценивать полученный результат, радоваться достижениям;

  • потребность активно участвовать в деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким;

  • умение выполнять инструкции учителя (учебно-познавательные компетенции);

  • умение принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание (учебно-познавательные и коммуникативные компетенции);

  • умение использовать по назначению учебные материалы (учебно-познавательные и информационные компетенции);

  • умение выполнять действия по образцу и по подражанию (учебно-познавательные и социальные компетенции);

  • умение выполнять задание от начала до конца (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);

  • умение умения выполнять задание в течение определенного периода времени (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);

  • умение выполнять задание с заданными качественными параметрами (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);

  • умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, родителей (социальные и коммуникативные компетенции);

  • умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритму деятельности и т.д.

  • определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться работать по предложенному учителем плану.


Содержание учебного предмета «Ручной труд»


1 четверть

Лепка столбиков. Изготовление баранок, бубликов, кренделей, сдоб.

Изготовление «наборной линейки».

Изготовление мебели (объёмной): стола, скамейки, стула, дивана.

Сортировка ниток по цвету.

Составление коллекции ниток.

Лепка по образцу и показу предметов шаровидной формы: бус, ягод, мяча, яичек, куклы – неваляшки.

Изготовление ёлочных украшений из гуммированной бумаги.

2 четверть.

Лепка овощей и фруктов, имеющих форму шара: яблоко, помидор.

Лепка по образцу и показу предметов овальной формы: слива, яички, огурцы, картофель.

Наклеивание готовых геометрических фигур из гуммированной бумаги в указанном порядке, выбирая по цвету (одноцветные), по форме, чередуя фигуры по цвету, по форме.

Упражнение в разрывании ниток разной длины и толщины.

Лепка рельефов букв: А, У.

Наматывание ниток на катушку, картон и в клубок.

3 четверть

Лепка предметов конической формы: морковь, перец.

Лепка рельефов букв: М.

Составление по образцу простейшего орнамента из геометрических фигур (квадратов, треугольников, кругов), чередующихся по цвету, и по форме.

Плетение косички из толстых шнуров.

Лепка посуды по образцу и показу: тарелка, чашка с ручкой, лепка корзинки с ручкой.

Составление композиций: овощи на тарелке; фрукты в корзине.

Изготовление ёлочных украшений, цветных флажков из гуммированной бумаги.

4 четверть

Лепка рельефов букв: О, С.

Лепка игрушек по образцу: рыбка, утёнок, лопатка.

Составление по образцу аппликации из геометрических фигур: снеговик, домик с крышей, гриб.

Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков.

Лепка рельефов букв: Х и цифр 1, 2, 3.

Лепка стилизованных фигур: кошка.

Составление по образцу аппликации из геометрических фигур: морковка с зеленью (зелень из гуммированной бумаги), цыплёнок, ягоды.





Тематическое планирование учебного предмета «Ручной труд»


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Базовые учебные действия. Планируемые результаты

I.

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

1 четверть

Вводное занятие.

Лепка предметов конической формы: морковь, перец.

1


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.

Формирование умения отделять от большого куска небольшие комочки

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.


2.

Работа с пластичными материалами.

Лепка рельефов букв: М,А,У

Способы соединения частей(соединение путём плотного прижатия, соединение путём примазывания (пальцем, стекой), соединение путём прищипывания

1


Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умения правильно располагать детали композиции, соблюдать размеры и пропорции.

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.


3.


Плетение косички из толстых шнуров

1


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения плетения косички из толстых шнуров

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

4.

Составление по образцу

Составление по образцу простейшего орнамента из геометрических фигур (квадратов, треугольников, кругов), чередующихся по цвету, по форме.


1


Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной.

Формирование умения пооперационно выполнять работу по словесной инструкции учителя (замысел, эскиз, готовое изделие).

Формирование умения использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Формирование умения выполнять задание от начала до конца

5.

Поделки

Изготовление поделок из природного материала.

.

2


Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование умения изготовление поделок из природного материала.


Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять учебные действия в громкоречевой форме.

2 четверть

I.


Работа с пластичными материалами.

Лепка посуды по образцу и показу: тарелка, чашка с ручкой, корзинка с ручкой.


2


Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Формирование умения работать с пластичными материалами

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

1

2.

Составление композиций: овощи на тарелке, фрукты в корзине.

2


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование умения составлять композиции из овощей, фруктов.

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

3.



Работа с бумагой, тканью, природными и бросовыми материалами.

Изготовление елочных украшений, цветных флажков из гуммированной бумаги


3


Формирование умения внутренняя позиции школьника на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика».

Формирование умения использовать основные виды работ с бумагой, тканью, природными и бросовыми материалами.

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

3 четверть

1.

Лепка

Лепка рельефов букв:

О, С.

Выполнение лепных аппликаций с использованием природного материала

2


Формирование

внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения

Формирование умения выполнения лепных аппликаций с использованием природного материала.

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

2.

Лепка игрушек по образцу: рыбка, утенок, лопатка

.

2


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование умения выполнения лепных игрушек с использованием пластилина.

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения выполнять учебные действия

3.

Лепка рельефов букв: Х и цифр 1, 2, 3


2


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения овладение основными приемами лепки..

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

4.


44

Составление по образцу аппликации из геометрических фигур: снеговик, домик с крышей, гриб.


2


Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование умение составлять по образцу аппликации из геометрических фигур.

Формирование умения строить сообщение в устной форме

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

5.

Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков.


1


Формирование умения ориентироваться на понимание предложений и оценок учителей

Формирование умения овладение основными приемами работы.

Формирование умения адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность









Формирование умения выполнять задание от начала до конца.

4 четверть

1.

Лепка стилизованных фигур: кошка.


2


Формирование умение учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.


Формирование умения овладение основными приемами работы с глиной руками, обработка изделия и нанесение орнамента стекой;

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

2.

Составление по образцу аппликации из геометрических фигур: морковка с зеленью (зелень из гуммированной бумаги), цыпленок, ягоды


2


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование умения составлять по образцу аппликации из геометрических фигур


Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

3.



Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков


2


Формирование внутренней позиций школьника на уровне понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика».

Формирование умения овладение основными приемами работы.

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять действия по образцу.

4.

Изготовление поделок

из бумаги.

1


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения овладения основными приемами работы с бумагой.

Формирование умения использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения выполнять действия по образцу.

5.

Обобщающий урок

1


Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умения применять полученные знания и умения.

Формирование умения адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствии алгоритму деятельности.





«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

Цель обучения: коррекция и развитие сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов у обучающейся.

Задачи обучения:

  • Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания, развитие пространственно-временных представлений, общей и мелкой моторики.

  • Обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения.

  • Снижение эмоционального и мышечного напряжения, развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия с педагогом


Общая характеристика учебного предмета «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

Занятия по предмету «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» направлены на:

- развитие зрительно-моторного гнозиса на основе представлений о величине, форме, цвете, развитие целостности восприятия, тактильно-кинестетической чувствительности.

-коррекцию и развитие устойчивости, объема, концентрации и произвольности внимания, развитие пространственных ориентировок и временных представлений, развитие памяти.

-развитие наглядно-образного мышления, формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, исключения, обобщения

Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность 20 минут.

Используемые в начале каждого занятия пальчиковые игры и упражнения («Доброе утро!», «Пальчики здороваются», «Наш малыш» и т.д.), способствуют безбоязненному отношению ребенка к педагогу, развивают координацию движений пальцев рук ребенка. Для развития тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики также используются игры с песком.

Релаксационные игры и упражнения, которые проводятся в конце каждого занятия, снижают психоэмоциональное и мышечное напряжение (

В результате занятий у ребенка повышается познавательная активность, интерес к совместной деятельности со взрослым, развивается потребность ребенка в общении посредством речи.

Содержание учебного предмета «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»»

Развитие моторики, графомоторных навыков

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.

Тактильно-двигательное восприятие

Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином, тестом (раскатывание). Игры с крупной мозаикой. Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий).

Кинестетическое и кинетическое развитие

Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом (высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые и т. д.). Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2—3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2—3 детали с разрезами по диагонали).

Развитие зрительного восприятия

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)

Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, соленый). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий).

Развитие слухового восприятия

Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.

Восприятие пространства

Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (вверху — внизу, над — под, справа — слева). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона).


Восприятие времени

Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.


Планируемые результаты освоения предмета:

-Повышение познавательной активности, повышение работоспособности, развитие произвольности и устойчивости внимания.
- Возможность использовать полученные знания в коррекционно-развивающей работе.
- Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения.

-Развитие потребности ребенка в общении.

В сфере познавательных БУД должны быть сформированы умения:

  • целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

  • быстро и точно передвигаться в пространстве;

  • анализировать и сравнивать предметы по двум признакам (форма, величина, цвет);

  • последовательно соединять точки; владеть счётными операциями по программе;

  • выполнять творческие работы из пластилина по образцу педагога;

  • конструировать несложные предметы без опоры на образец;

  • выделять предмет из группы;

  • определять картинку к заданному эталону;

  • определять материал, из которого сделан предмет; -- выполнять упражнения на дыхание и расслабление;

  • выполнять пальчиковые упражнения;

  • различать основные цвета, знать оттенки цветов;

  • классифицировать фигуры по нескольким признакам;

  • ориентироваться на листе бумаги и на собственном теле;

  • распознавать основные эмоции;

  • составлять предмет из частей;

  • знать элементы 2-х фазного и 4-х фазного дыхания и стараться выполнять по команде педагога;

  • выполнять графические работы под диктовку педагога;

В результате обучения у обучающейся повышается познавательная активность, интерес к совместной деятельности со взрослым, развивается потребность ребенка в общении посредством речи.





Тематическое планирование учебного предмета «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»


п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Базовые учебные действия. Планируемые результаты


Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

1 четверть

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель).


0,5


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.

Формирование умения целенаправленно выполнять действия и движения по инструкции педагога

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.


2.

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (повороты, перестроения).

0,5


Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умения целенаправленно выполнять действия и движения по инструкции педагога

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.


3.


Формирование чувства равновесия («дорожка следов»).

0.5


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование чувства равновесия

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

4.

Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления

0,5


Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной.

Развитие согласованности действий и движений разных частей тела

Формирование умения использовать мимику для планирования и регуляции своей деятельности.

Формирование умения выполнять задание от начала до конца

5.

Развитие мелкой моторики пальцев и руки. Пальчиковая гимнастика.


0,5


Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Развитие мелкой моторики пальцев и руки

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять учебные действия.

6.

Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой).

0,5


Формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной.

Развитие навыков владения письменными принадлежностями

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности.

Формирование умения выполнять задание от начала до конца

7.

Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка.

0,5


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование умения обводить по трафарету (внутреннему и внешнему) и пользоваться штриховка

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

8.

Развитие координации движений руки и глаза (завязывание, нанизывание)

0,5


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Развитие координации движений руки и глаза

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

2 четверть

I.


Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький – самый маленький). Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

0,5

0,5


Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Формирование умения определять на ощупь величины предмета (большой – маленький)

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

1

2.

Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов.

0,5


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование умения определять на ощупь плоскостных фигуры и предметов

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

3.



Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка «Угощение».

0,5


Формирование умения внутренней позиции школьницы и принятия образца «хорошей ученицы».

Формирование умения в раскатывании пластилина

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

4.

Игра с крупной мозаикой.

0,5


Формирование

внутренней позиции учащейся на понимание необходимости учения

Развитие мелкой моторики пальцев и руки


Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

5.

Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется».

0,5


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений.

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

6.

Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, «акробаты», имитация ветра)

0,5


Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений Движения и позы верхних и нижних конечностей

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

7.

Движения и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений.

0,5


Формирование

внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения

Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения выполнять инструкции учителя

8.

Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме».

0,5


Формирование

внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения

Формирование умения сравнивать предметы по форме.

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения выполнять инструкции учителя


3 четверть

1.

Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу.

0,5


Формирование

внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения

Формирование умения моделирования геометрических фигур из составляющих частей по образцу

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

2.

Конструирование целого из частей (2-3 детали) на разрезном наглядном материале.

0,5


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование умения конструирования целого из частей

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения выполнять учебные действия в громкоречевой форме.

3.

Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола-ножки, у стула-спинки, у ведра-ручки).

0,5


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения подбирать части к целому.

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

4.


44

Упражнение для профилактики и коррекции зрения.

0,5


Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Развитие зрительного восприятия

Формирование умения строить сообщение в устной форме

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

5.

Развитие осязания (контрастные температурные ощущения: холодный - горячий); обозначение словом.

0,5


Формирование умения ориентироваться на понимание предложений и оценок учителя

Формирование умения восприятия особых свойств предметов (развитие осязания)

Формирование умения адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,

корректировать в соответствии с ней свою деятельность

Формирование умения выполнять задание от начала до конца.

6.

Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, соленый). Дидактическая игра «Узнай по вкусу».

0,5


Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу

Формирование умения восприятия особых свойств предметов (развитие обоняния, вкусовых качеств)

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

7.

Развитие обоняния (приятный – неприятный запах). Дидактическая игра «Определи по запаху».

0,5


Формирование умения внутренней позиции школьницы и принятия образца «хорошей ученицы».

Формирование умения восприятия особых свойств предметов (развитие особоняния, вкусовых качеств)

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

8.

Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый – легкий).

0,5


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование умения восприятия чувства тяжести: тяжелый – легкий).

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

9.

Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух»

0,5


Формирование умения внутренней позиции школьницы и принятия образца «хорошей ученицы».

Формирование умения выделения и различения звуков окружающей среды

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

10.

Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений.

0,5


Формирование внутренней позиций школьницы на уровне понимания необходимости учения

Развитие слухового восприятия.Формирование умения различать музыкальные звуки и звуки окружающей среды.

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

4 четверть

I.


Дидактическая игра «Кто и как голос подает» (имитация крика животных).


0,5


Формирование умение учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Формирование умения определять по голосу животных и птиц.


Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.


1.

2.

Имитация движений и поз (повадки зверей, природных явлений).

0,5


Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.


Формирование умения имитации движений и поз (повадки зверей, природных явлений).

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

3.



Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные).

0,5


Формирование внутренней позиций школьницы на уровне понимания необходимости учения

Формирование умения группировать предметы по форме

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять действия по образцу.

4.

Подбор оттенков к основным цветам. Дидактическая игра «Подбери предметы такого же цвета».

0,5


Формирование умения понимать причины успешности и не успешности учебной деятельности.

Формирование умения подбирать оттенки к основным цветам

Формирование умения использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения выполнять действия по образцу.

5.

Различие вкусовых качеств (сладкое – горькое, сырое – вареное). Дидактическая игра «Узнай на вкус».

1


Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Восприятие особых свойств предметов (развитие вкусовых качеств)

Формирование умения строить высказывания, необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствии алгоритму деятельности.

6.

Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий – мягкий; пищевые запахи), обозначение словом ощущений.

0,5


Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

Восприятие особых свойств предметов (развитие обоняния)

Формирование умения использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения выполнять действия по образцу.

7.

Обобщаюший урок

0,5


Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Формирование умения применять полученные знания и умения.

Формирование умения строить высказывания, необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствии алгоритму деятельности.



V.Специалисты, участвующие в реализации СИОП


Ф.И.О, должность специалиста

Функции специалиста


Координирует процесс обучения и реабилитации


Координирует процесс организации обучения на дому


Отслеживает участие Яны во внеклассных мероприятиях


Осуществляет надомное обучение по индивидуальному плану


Организует совместную работу с родителями Яны


Психолого- педагогическое обследование Яны по обращению законного представителя- мамы Пановской Татьяны Викторовны; составление представления для внешних организаций по окончании 2 класса


Профилактика обострений заболевания, работа с родителями девочки


Обеспечение Яны бесплатными учебниками в 2015-2016уч.г.


Реабилитация и коррекция Яны во внеурочное время


VI. Возможные подходы, методы педагогической работы с _____________________, обучающейся 2 класса по индивидуальному плану на дому


С учетом психофизиологических и возрастных особенностей подростка применяются:

-Синергетический подход – совместное действие, сотрудничество с учителем.

- структурный подход анализирует деятельность на разных уровнях: социальном, психологическом, педагогическом.

- деятельностно-личностный - применять наиболее активные формы обучения, использовать интернет-ресурсы, технологические и дидактические карты

-дифференцированный и индивидуальный подходы


Основные направления коррекционной работы


Коррекционная направленность на уроках

Совершенствование движений и сенсорно-моторного развития. Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.

Развитие навыков каллиграфии.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности

Развитие артикуляционной моторики

Развитие зрительной памяти и внимания

Формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина). Развитие пространственных представлений.

Развитие слухового внимания и памяти. Развитие фонетико-фонематических представлений

Навыков соотносительного анализа. Навыков группировки и классификации. Умение работать по словесной и письменной инструкции. Умение планировать деятельность.

Развитие словесно-логического мышления. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

Релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям.



VII. Перечень основных и вспомогательных подходов, методов обучения и воспитания ______________, обучающейся 2 класса


Категория

Методы воспитания

Назначение

Формирование социально-ценностных отношений, жизненных компетенций

Функции метода

Формирование убеждений, понятий суждений, предъявление обучающемуся мира через:
1) Показ, пример - наглядно-практические формы
2) Сообщение, беседа, разъяснение, внушение, - словесные формы

Формирование опыта поведения, организация деятельности через:
1) упражнения, приучение, поручение, игру, воспитывающие ситуации - наглядные практические формы
2) Требование, приказ, совет, рекомендация, просьба - словесные формы

Формирование оценки и самооценки, стимулирование через:
1) Поощрение и наказание - практические и словесные формы
2) Соревнование, субьективно-прагматический метод - практические формы

Сущность

Духовная деятельность по осмыслению жизненной компетенции

Проживание социально-ценностных отношений, предметная деятельность и общение. Приобретение навыков и привычек

Развитие мотиваций, осознанных побуждений, стимулирования, анализа, оценки и коррекции жизнедеятельности

Некоторые приёмы воспитания

Убеждение на собственном опыте, «непрерывная эстафета мнений», импровизация на свободную или заданную тему, столкновение противоречивых суждений, товарищеский спор, использование метафор, притч, сказок, увлечение творческим поиском добрым делом и т.д.

Творческая игра, косвенное требование: совет, просьба, выражение доверия,

Творческое соревнование, конкурс, товарищеское побуждение, напоминание, контроль, осуждение, похвала, награда, наказание по логике естественных последствий, предоставление почётных прав, подражание чему-либо стоящему

Результат

Устройство и преобразование собственной жизни, самореализация и развитие личности


Прогноз: вышеуказанные приемы, формы, метолы работы помогают достичь запланированных результатов


VIII . Перечень основных технических средств и дидактических материалов (в том числе индивидуальные средства реабилитации), необходимых для реализации СИОП

К техническим средствам обучения, которые эффективно используются на уроках письма относятся – персональный компьютер.

Среди форм подачи материала на уроке с использованием компьютерных технологий применяются:

компьютерные презентации;

тестирование на компьютере;

Для реализации цели и задач обучения чтения по данной программе используется УМК :

  • Букварь / под редакцией В. В. Воронковой, И.В.Коломыткиной. СПб.: «Просвещение», 2012.

  • Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, Подготовительный класс 1-4 классы, допущено Министерством образования и науки РФ, под редакцией В.В. Воронковой. -  М.: Просвещение, 2009.

Обучение чтению обязательно предполагает использование таких видов наглядности, как:

  1. Разрезные буквы.

  2. Наборное полотно для составления слогов, слов, предложений из букв, слогов разрезной азбуки.

  3. Касса слогов.

  4. Слоговые таблицы.

  5. Наборы предметных, ситуативных, сюжетных картинок.

  6. Индивидуальные кассы, буквы, слоги.

  7. Кружки красного и синего цветов для звуко - буквенного анализа.

Учебники:

1. Аксёнова, А.К., Якубовская, Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка вспомогательной школы / А.К. Аксёнова, Э.В. Якубов-ская.- М: Просвещение, 1991.- 178 с.

2. Аксёнова, А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе / А.К. Аксёнова. - М: «Владос», 2002. – 306 с.

3. Воронкова, В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы / В.В.Воронкова – М.: Просвещение, 1988 – 100 с.

При составлении программы использованы учебники, входящие в Федеральный перечень учебников, допущенных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ.

Учебники: Т.В. Алышева, Математика 1класс - М.: Просвещение, 2013г.

Раздаточный материал по математике,

Предметные картинки по темам, конструкторы.

Обучение изобразительному искусству обеспечивается:

Учебники:

1.И.А. Грошенков, «Изобразительное искусство,5-7кл. »М.,Вл.,2010

2.Грошенков И. А. . «Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида». - М.: Академия, 2007

3..Кузин В.С. «Методика преподавания изобразительного искусства». – М.: Просвещение, 2006


Главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия. В процессе обучения используются: натурные объекты предметов, которые предусмотрены программой, муляжи фруктов, овощей, грибов, листья деревьев, геометрические фигуры; наглядно-методические таблицы по основным разделам предмета «Изобразительное искусство»; оборудование для мультимедийных демонстраций.

Образовательный процесс оснащается: наборами для рисования (альбомы, простые и цветные карандаши; краски акварельные и гуашевые краски, кисточки; ластики, стаканчики - непроливайки); раздаточным

материалам для обучающегося (трафареты, открытки).

  1. Методическое пособие. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2003. – 192 с. – (Коррекционная школа).

На уроках применяются комплексно все методы обучения:

Практические: устные и письменные упражнения, привлечение жизненного опыта, организация возможно большего количества практической деятельности.

Словесные: описание, рассказ, объяснение.

Наглядные: натуральные объекты и предметы в натуральную величину.

Работа с учебником.

Метод демонстрации.

К техническим средствам обучения, которые эффективно используются на уроках письма относятся – персональный компьютер.

Среди форм подачи материала на уроке с использованием компьютерных технологий я применяю следующие:

  • компьютерные презентации;

  • тестирование на компьютере;

IX. Средства мониторинга и оценки результатов обучения

Итоговые результаты образования за оцениваемый период будут оформляться описательно в виде характеристики.


Содержание мониторинга сформированности базовых учебных действий (знания, умения)

Мониторинг сформированности базовых учебных действий (знания, умения) является составной частью общего мониторинга школы.

Критерии оценки знаний учащегося по письму разработаны с учётом психофизического развития и возможностей учащегося с умеренной умственной отсталостью.

Для мониторинга динамики развития учащегося на уроках применяю следующие формы контроля:

  1. Предварительный контроль – фронтальный опрос (беседа).

  2. Текущий контроль – фронтальный опрос (беседа), самостоятельная работа в рабочих тетрадях, на карточках (индивидуально-фифференцированные (и-д) задания), дидактическая игра, использование интернет- материала.

  3. Промежуточный контроль – контрольная работа по результатам четвертей в рабочих тетрадях, на карточках (индивидуально-фифференцированные (и-д) задания).

Критерии и нормы оценки знаний обучающегося.

Оценивание устного ответа обучающегося

В классах для обучающихся с тяжёлой умственной отсталостью отметки не выставляются. Учитель повышает роль положительной словесной оценки. Оценка отражает степень самостоятельности обучающейся: выполняет ли она учебную задачу, включенную в программу, самостоятельно, либо со значительной или частичной физической помощью, по образцу, подражанию или по инструкции. Результат продвижения обучающейся в развитии определяется на основе анализа её продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи). Формой выражения уровня выполнения отдельных заданий, так и работы ученицы в течение всего урока является раздача символики в виде солнышка.

  • Символика «Солнышко улыбается» раздается, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, допускает неточности, которые исправляет сам.

  • Символика «Солнышко задумалось» раздается, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но допускает неточности и единичные ошибки, которые исправляет с частичной помощью учителя;

  • Символика «Солнышко грустит» раздается, если ученик обнаруживает частичное знание и понимание основных положений данной темы, допускает ряд ошибок, при выполнении работ нуждается в помощи учителя.


Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Формой выражения уровня выполнения работы ученика является выставление символики в виде солнышка.

  • Символика «Солнышко улыбается» выставляется, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, допускает неточности, которые исправляет сам.

  • Символика «Солнышко задумалось» выставляется, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но допускает неточности и единичные ошибки, которые исправляет с частичной помощью учителя;

  • Символика «Солнышко грустит» выставляется, если ученик обнаруживает частичное знание и понимание основных положений данной темы, допускает ряд ошибок, при выполнении работ нуждается в помощи учителя.


МОНИТОРИНГ ОВЛАДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕЙСЯ СОЦИАЛЬНЫМИ (ЖИЗНЕННЫМИ) КОМПЕТЕНЦИЯМИ


1.Таблица овладения обучающимся социальными (жизненными) компетенциями

Ф.И. обучающегося

Результаты анализа личностных результатов обучающегося

0 баллов – нет продвижения

1 балл – минимальное продвижение

2 балла – среднее продвижение

3 балла - значительное продвижение







МОНИТОРИНГ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ОБУЧАЮЩЕЙСЯ 2 КЛАССА

ПО ПРЕДМЕТАМ

Предметные результаты связаны с овладением обучающимся содержанием каждой образовательной области - письмо и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

В целом оценка достижения обучающимся с умственной отсталостью предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимся даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.


1.Таблица овладения обучающимся программой по предмету «» во 2 классе

Ф.И. обучающегося

Результаты анализа освоения программы

«МИНИМАЛЬНЫЙ»

«ДОСТАТОЧНЫЙ»








«МИНИМАЛЬНЫЙ»

  • обучающийся обнаруживает частичное знание и понимание основных положений учебного материала;

  • способен выполнить действия (от 30 до 50% заданий) только совместно с взрослым с дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и уточнениями;

  • допускает ряд ошибок, которые самостоятельно исправить не может.


«ДОСТАТОЧНЫЙ»

  • обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала;

  • допускает неточности и единичные ошибки, которые исправляет с частичной помощью учителя;

  • способен выполнить задания (свыше 50% заданий) с незначительной физической помощью взрослого с дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и уточнениями;

  • способен выполнить действия по образцу, по подражанию с дополнительными словесными и жестовыми инструкциями и уточнениями после частичного выполнения с взрослым.







57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 25.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров743
Номер материала ДВ-287323
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх