Статья "Активные методы и приемы обучения детей с ЗПР на уроках русского языка в начальных классах.

Активные методы и приемы обучения детей с ЗПР на уроках русского языка в начальных классах.

              Дети с ЗПР — это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками. Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно самостоятельно выполнять задания.

          При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач.

Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.

Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).

Подобранные задания должны лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступными. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

Учителю необходимо:

-следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала; -проверять, понял ли его ребенок; посадить ребенка на первую парту, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;

-поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание;

            Одной из трудных тем при изучении орфографии в начальной школе является тема по изучению слов с безударной гласной в корне слова, непроверяемой ударением. Слова с такой орфограммой обычно называются словарными словами. Безударную гласную в таких словах необходимо запоминать.

        Словарный запас школьника с ограничениями возможности здоровья отличаются бедностью, ограниченность словарного запаса в значительной степени определяются недостаточностью знаний и представлений об окружающем мире, низкой познавательной активностью. Научить ребенка писать эти слова без ошибок – одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем.

В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся.

Для этого необходимы условия, способствующие успешному запоминанию:

• Установка на запоминание. Ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;

• Заинтересованность. Легче запоминается то, что интересно;

• Яркость восприятия. Лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции;

• Образность запечатления. Запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

При изучении словарных слов важно использовать различные приемы и методы:

• приемы зрительного запоминания: зрительный диктант, списывание с различными заданиями, проверка слов по словарику, использование таблиц, карточек, перфокарт, выделение орфограмм цветным мелом на доске, карандашом в рабочих тетрадях, подчеркивание, записывание не слов, а только орфограмм, повторное написание слов;

• метод сопоставления групп заучиваемых слов (например, сопоставление названий животных: корова, лошадь, собака – во всех словах присутствует буква «О»; однокоренных слов – работа, рабочий, работать; форм слов – стакан, стаканы);

• метод противопоставления: (например, ученик-учитель; и т. д);

• метод языкового анализа, который включает приемы звукобуквенного анализа слов, фонетического разбора, комментирования орфограмм, устного проговаривания;

• составление словосочетаний с трудными словами, выработка словесных ассоциаций: пальто – осеннее пальто, надел пальто, пальто велико и т. д;

• составление предложений с трудными словами, включение их в письменные и устные творческие работы;

• занимательные формы работы: включение словарных слов в игры, ребусы, кроссворды; составление стихотворений, юморесок, загадок, проведение конкурсов, викторин.

           Занимательность на уроке – это не развлекательность, а напряжённый труд и постоянный поиск. Например, проводится картинный диктант по теме «Школа». Дети записывают слова в тетради, ставят ударение, находят безударные гласные, звонкие и глухие согласные, гласные после шипящих, обозначают мягкость согласных. А затем выполняют задания по теме урока: найти и подчеркнуть слова, обозначающие предметы, отвечающие на вопросы что? кто? поставьте их во множественном числе. В результате проведенной работы учащиеся записали слова, повторили их правописание, разделили на две группы, изменили число.

Работу над трудными словами можно разделить на нескольких этапов.

I этап. Подготовительная работа. Группируются слова из словаря в блоки по шесть слов в каждом. Такой подход к формированию блоков позволяет решить развивающую задачу, т. е. создается возможность учитывать индивидуальные особенности, интересы и темп продвижения каждого ученика; подбирается дидактический материал: загадки, скороговорки, исторические справки, фразеологизмы, стихи, пословицы поговорки, тексты диктантов с изучаемыми словами, задания; готовится демонстрационный и раздаточный материал.

II этап. Самостоятельная деятельность ученика. Ученик готовит карточки на слова изучаемого блока; составляет индивидуальные карточки на слова, в которых допускал ошибки при контроле; оформляет творческий словарик.

Вот некоторые приемы, которые можно использовать при повторении словарных слов: письмо слов на кальке, по трафарету, самостоятельно или с комментированием; прочитать слова с таблицы орфографически, деля на слоги; устный картинный диктант: назови слово как пишем, поднимая карточку с гласной буквой; зрительный диктант: дети читают слово хором, затем оно убирается, остается картинка, записывают самостоятельно или с комментированием.

         Любят ученики, когда слова с непроверяемой гласной приносит их любимый сказочный герой или игрушка. Слова на карточках написаны с пропущенной буквой. Любят дети и такую игру: «Незнайка допустил ошибки в словах. Сколько их?» Дети нашептывают ответ на ухо учителю. Тот, кто назвал правильное количество ошибок, получает похвалу. Затем коллективно исправляют ошибки.

          Запоминание в начальных классах играет очень важную роль, им не следует пренебрегать; а наоборот, нужна гибкая система мотивации и игровых методик, облегчающих детям запоминание. Хорошо использовать мини-диктанты в начале урока, карточки в устных диктантах, хоровое произношение.

           Словарь в загадках можно использовать как по темам, классам, алфавиту, так и в игре «Доскажи словечко». Дети не только вспоминают словарные слова, но и расширяют кругозор, знакомятся с окружающим их миром. Большую активность проявляют дети на уроках, где используются упражнения с элементами игры. Игры: «Волшебные яблочки», «Собери ягоды в корзину», «Цепочка слов» и др.

            Итак, словарная работа занимает очень важное место на уроке русского языка и требует от учителя постоянного поиска практического материала и приемов обучения. Задания и упражнения, систематизированные по учебным темам, ставят целью помочь учащимся с ЗПР запомнить написание слов с непроверяемым написанием, что обеспечивает развитие их устной и письменной речи. А это, в свою очередь, способствует формированию положительной учебной мотивации и развитию познавательных процессов – речи, памяти, мышления; развитию коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося эффективное усвоение большого объема учебной информации.

Список использованной литературы:

1. Личностно ориентированное образование детей с ограниченными возможностями в С(К)ОУ [Текст]: монография / Г. В. Яковлева, Г.Н. Лаврова, Ж. Г. Кулькова, Н.Я. Ратанова, М.Ю. Ожгихин, В.А. Донскова, И.М.Чернова, Е. И. Шевченко, СВ. Пьянкова, С.А. Полинова, Г.С. Трофимова, О. Г. Хажеева. — Челябинск: Цицеро, 2010. — 276 с.
2. Личностно-ориентированное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие [Текст] / Г.В Яковлева, Г.Н Лаврова, Ж.Г. Кулькова, Н.Я. Ратанова, М.Ю. Ожгихин, Андрющенко Е.В.

Как помочь ребенку с ОВЗ?

1. Постоянно поддерживать у ребенка уверенность в своих силах, обеспечить

субъективное переживание успеха при определённых усилиях. Трудность заданий

должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям ребёнка.

1. Не нужно требовать немедленного включения в работу. На каждом уроке

обязательно вводить организационный момент, т.к. школьники с ОВЗ с трудом

переключаются с предыдущей деятельности.

2. Не нужно ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа,

обязательно дать некоторое время для обдумывания.

3. Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени

большой и сложный материал, необходимо разделять его на отдельные части и

давать их постепенно.

4. Не требовать от ребёнка с ОВЗ изменения неудачного ответа, лучше попросить

ответить его через некоторое время.

5. В момент выполнения задания недопустимо отвлекать учащегося на какие-либо

дополнения, уточнения, инструкции, т.к. процесс переключения у них очень снижен.

6. Стараться облегчить учебную деятельность использованием зрительных опор на

уроке (картин, схем, таблиц), но не увлекаться слишком, т.к. объём восприятия

снижен.

7. Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного,

слухового, кинестетического). Дети должны слушать, смотреть, проговаривать и т.д.

8. Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно

находить ошибки у себя, но делать это тактично, используя игровые приемы.

9. Необходима тщательная подготовка перед каждым уровнем. Важна не быстрота и

количество сделанного, а тщательность и правильность выполнения самых простых

заданий.

10. Учитель не должен забывать об особенностях развития таких детей, давать

кратковременную возможность для отдыха с целью предупреждения

переутомления, проводить равномерные включения в урок динамических пауз

 (через 10 минут).

11. Не нужно давать на уроке более двух новых понятий. В работе стараться

активизировать не столько механическую, сколько смысловую память.

12. Для концентрации рассеянного внимания необходимо делать паузы перед

заданиями, интонацию и приемы неожиданности (стук, хлопки, музыкальные

инструменты, колокольчик и т.п.).

13. Необходимо прибегать к дополнительной ситуации (похвала, соревнования,

жетоны, фишки, наклейки и др.), особенно это актуально в детском саду.

Использовать на занятиях игру и игровую ситуацию.

14. Создавать максимально спокойную обстановку на уроке или занятии,

поддерживать атмосферу доброжелательности.

15. Темп подачи учебного материала должен быть спокойным, ровным, медленным,

с многократным повтором основных моментов

16. Все приемы и методы должны соответствовать возможностям детей с ОВЗ и их

особенностям. Дети должны испытывать чувство удовлетворённости и чувство

уверенности в своих силах.

17. Необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому как на уроках

общеобразовательного цикла, так и во время специальных занятий.

18. На уроках и во внеурочное время необходимо уделять постоянное внимание

коррекции всех видов деятельности детей.

19. Создание доверительных отношений со взрослыми, в том числе и с учителем.

Очень важно понять: при создании инклюзивных школ, школ нового образца, дети привыкают к тому, что мир разнообразен, что люди в нем разные, что каждый человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение, развитие.

Список литературы

1.                                     Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

2.                                     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

3.                                     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями

4.                                     Письмо Минобрнауки России от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»