Статья "Формирование оценочной самостоятельности в младшем школьном возрасте"

Громова Т.А.

Формирование оценочной самостоятельности младшего школьника в условиях отметочной системы обучения

Громова Татьяна Александровна,

учитель начальных классов

ГБОУ «Гимназия №1576»

Концепция модернизации российского образования выдвигает, прежде всего, новые социальные требования к системе школьного образования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

 « Человек становится взрослым и самостоятельным, когда начинает сам принимать решения и чувствовать за них ответственность. Человек становится старым, когда он — чувствуя ответственность — уже не в состоянии принять новых решений, а принимает одни и те же. »

Артемий Андреевич Лебедев

Для того чтобы современная школа смогла достичь поставленной перед нею цели, она должна последовательно решать свои задачи на всех ступенях образования[5]. Остановимся в этой статье на ключевой задаче начального этапа школьного образования – формировании оценочной самостоятельности младшего школьника.

          Главные вопросы в оценочной деятельности как оценивать, что оценивать, с какой целью оценивать работу ученика на уроке. Попытаемся изложить нашу  позицию на все поставленные вопросы. Назовем некоторые принципы, которыми следует руководствоваться учителю при осуществлении оценочной деятельности:

ü Оценивание является постоянным процессом.

ü Оценивание может быть только критериальным.

ü Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

ü Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

ü В оценочной деятельности реализуется заложенный в Стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

         Оценивание на уроке должно быть полностью лишено какого-либо момента сравнения одного ученика с другим[4].

        Что же конкретно следует на наш взгляд оценивать? Можно оценивать успехи детей, можно неудачи, можно и то и другое вместе. Можно деятельность детей по добыванию знаний. Можно конечный результат учебной деятельности.

        На наш взгляд, следует оценивать всякую деятельность детей, направленную на добывание знаний и прежде всего успехи. При этом мы разводим оценку на конкретном, текущем уроке и оценку итоговую по отдельной теме, за четверть, триместр, полугодие и т. п. Оценивать может учитель, ученик ученика, ученик сам себя. Оцениванию учителя всегда предшествует самооценка ученика. Это наиважнейшая задача на современном уроке – учить ребенка самооценке[3].

        Со первого полугодия второго класса для детей наступает очень важный момент, теперь устная оценка деятельности учащихся измеряется накопительным баллом и выставляется в виде отметки (цифровой бал по 5ти бальной шкале) в учебный журнал. Ученик должен четко разграничивать понятия «оценка» и «отметка». Оценка − это словесная характеристика результатов действий («молодец», «оригинально», «а вот здесь неточно, потому что…»). Оценивать можно любое действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д. Отметка − это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковые шкалы)[2]. Может ли ученик адекватно оценивать свои результаты? Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки. Освоив алгоритм самооценивания, ученик ведет постоянный контроль своей деятельности по следующим критериям:

Ø  осознанность цели выполняемой работы;

Ø  удовлетворенность результатом деятельности;

Ø  безошибочное выполнение работы;

Ø  самостоятельность выполнение работы.

        На начальном этапе освоения алгоритма самооценивания ученику предлагается  использовать «Оценочный лист ученика», в котором он отмечает от 0 до 2 баллов по каждому критерию. Какие это могут быть критерии: - Мне понятна была цель задания; (от 0 до 1 б.) - Я получил желаемый результат; - Я правильно выполнил задание (от 1 до 2 б.) (от 0 до 1 б.) - Я самостоятельно выполнил задание; (от 0 до 1 б.)  - Моя отметка (от 1 до 5 б.)

        По данному алгоритму учащиеся могут оценить сформированность какого-либо умения на любом уроке, где требуется быстрая самопроверка или взаимопроверка. При этом перед началом выполнения работы учитель выясняет с учениками что они будут оценивать и с какой целью, затем оговаривают «критерий правильности» выполнения работы, который они впоследствии оценят максимально до 2 баллов.

        Список литературы

1.        Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Правительство Российской Федерации. – Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.

2.        Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1 [М.Ю. Демидова]. – М. Просвещение, 2009 г.

3.        Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009 г.

4.        Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в «Школе 2100» ст. Д.Д. Данилов

5.        Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 320 с.