Статья «Формирования коммуникативной компетентности младших школьников посредством речевых игр»

Статья: «Формирования коммуникативной компетентности младших школьников посредством речевых игр»

Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Для осуществления этого требуется умело организовывать мыслительную деятельность учащихся, развивать познавательную активность, улучшающую усвоение материала и развивающую в них внимательность, гибкость ума.

Научить хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому. Но сегодня, наблюдается низкая речевая активность у детей, несмотря на значительное внимание к речевому развитию учащихся. Поэтому одной из главных задач на современном этапе обучения учащихся является развитие речи.

Как во всех областях интеллекта, так и в речи, начальные классы закладывают фундамент. От того, хорошо ли заложен этот фундамент, в огромной степени зависят все дальнейшие успехи и неуспехи ребенка. Именно поэтому так важно вызвать интерес к родному слову, правильно научить слушать, говорить, сочинять, писать. Кроме того, речевое развитие ребенка - один из показателей общего развития его личности.

  Речевая среда, в которой растет ребенок, не всегда удовлетворяют школу, и обучение речевой деятельности пока имеет недостатки. К моменту поступления в школу, дети в большинстве случаев имеют достаточно тренированный речевой аппарат и достаточно развитый речевой слух, чтобы различать на слух и воспроизводить в собственной речи все смыслоразличительные свойства звуковых единиц. Между тем, специальные исследования детской речи показывают, что в развитии произносительного навыка учащихся имеются существенные проблемы. Так значительная часть учащихся начальной школы не владеет достаточно четкой членораздельной речью. Это отражается и на навыках письменной речи: плохая дикция часто является причиной ошибок типа описок. Недостаток развития артикуляционного навыка учащихся проявляется в чрезмерном затруднении при произношении незнакомых слов, слов иноязычного происхождения или сложных по составу («эксплуатация»), слова с повторяющимися звуками («лаборатория»). При произношении подобных слов детьми часто допускаются искажения (выпадение, перестановка звуков), причем такого рода затруднения не проходят сами по себе с возрастом, а нередко сохраняются на всю жизнь.

             Работая в школе, мы понимаем проблемы и значимость речевого развития у детей и поэтому совместно с библиотекарем школы работаем над темой «Формирования коммуникативной компетентности младших школьников посредством речевых игр»

Свою работу мы начинаем……... со сказок. Их удивительный мир способствует развитию воображения, фантазии детей. Подражая сказочным персонажам, дети имитируют их речь, голоса, повторяют диалоги и развивают тем самым память, мышление, речь.  

Далее совместно с зав. библиотекой Битаевой А.И. вышли на   групповой долгосрочный исследовательский, творческий проект ≪Календарь с ассоциативными загадками≫, где учащиеся создают календарь по месяцам с ассоциативными загадками, рисунками, приметами.

Информационная карта проекта

1. Полное название проекта: Творческий проект «Календарь с ассоциативными загадками»

2. Авторы и руководители проекта: Битаева А.И., зав. библиотекой, Болурова А.Н., учитель начальных классов.

3. Вид, тип проекта: групповой, долгосрочный, творческий.

4. Цель, направление деятельности проекта: Деятельность по изучению времен года (стихи, сказки,  приметы, загадки), развитие творческих способностей с помощью речевых игр и составление ассоциативных загадок (по методике А. Нестеренко, экспериментальный курс по развитию мышления детей с элементами ТРИЗ).

5. Краткое содержание проекта:

В рамках проекта:

•         Поиск и чтение  произведений писателей о временах года и месяцах.

•         Поиск примет, загадок о временах года и месяцах.

•          Применение речевых игр на занятиях по  внеурочной деятельности «Проектная деятельность» с учетом принципов интеграции.

•         Накопление базы собранных материалов о месяцах и временах года найденных в ходе практической деятельности.

•         Подготовка иллюстраций  к месяцам.

•         Составление ассоциативных загадок и украшение слов

•         Систематизация собранного материала.

•         Подготовка макета календаря

•         Ламинирование календаря

•         Презентация проекта «Календарь с ассоциативными загадками»

•         Участие в городских и республиканских научно-практических конференциях, конкурсах.

12. Количество участников проекта: 21 человека (из них 19 детей, 2 педагога)

13. Класс: 3 «А» класс

14. Форма проведения: дневная (в рамках образовательного процесса на занятиях и внеурочной деятельности с учетом принципов интеграции).

15. Ожидаемые результаты (продукт проекта):

• развитие творческой  и исследовательской  деятельности в ходе совместной практической деятельности с педагогами;

• успешное интеллектуально-личностное развитие учащихся;

• развитие у детей устойчивого интереса к чтению, к произведениям писателей описывающих природу  в разные времена года;

•  освоение детьми навыков работы по составлению ассоциативных загадок

• освоение детьми навыков работы с компьютерной техникой;

• оптимизация использования технических средств обучения;

• участие в научно-практических конференциях

Занятия стараемся проводить в игровой форме, ведь игра – привычный вид деятельности для детей младшего школьного возраста. Использование на уроках речевых игр очень привлекает и радует младших школьников, помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к предмету.   Творческие речевые игры способствуют обогащению словарного запаса учащихся, воспитывают качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации. Эта работа побуждает творческую мысль, рождает фантазию и вдохновение.

Нами   используются материалы следующих литературных источников:

1.      С.И. Гин. Мир загадок. -Москва:,2010г. Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов – на – Дону: изд. Ростовского университета, 1993

2.      Педагогика + ТРИЗ. Сборник статей. Вып. 1 – 6. -  Гомель: ИПП СОЖ, 1996 – 2001

3.      Сборники « Учителям о ТРИЗ» № 1-5. Сост. Крячко В.Б. -СПб. Центр внедрения педагогического опыта, 1997-2003.

4.      Шрагина Л.И. Логика воображения. Учебное пособие. - Одесса: Полис, 1995

5.      Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи / Е.В. Архипова. - Санкт - Петербург: изд. дом «Литература», 2005. - 96 с. Ипполитова М.В. Игровые технологии для детей младшего школьного возраста / М.В. Ипполитова. - М.: Просвещение, 1993 - 262 с.

6.      Соловейчик С. «В.А. Сухомлинский о воспитании» / С. Соловейчик. - М., 1973. - 272 с.

7.      Сухомлинский В.А. «Сто советов учителю» / В.А. Сухомлинский. - Ижевск: Удмуртия, 1981. - 296 с.

8.      Усова А. // Роль игры в воспитании детей / А. Усова. - М., 1976. - 96 с.

9.      Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении: учебное пособие / В.Д. Шадриков. - М.: Просвещение, 2002. - 304 с.

10.  Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя речи. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

11.  Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи школьников. М.; Воронеж, 2002.

12.  Ушакова О.С. Теория и практика развития речи школьников. М., 2008.

13.  Дереклеева Н. И. //Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе.// Профессиональное образование, 2005.

Учащимся начальной школы нравятся следующие виды игр: игры с буквами, игры со словами, игры с предложениями.

1.      Игры с буквами: “Буквы вокруг меня”, “Картина”, “Портреты букв”, “Цепочка”, “Сказка про буквы” и т. д.

Дидактическая цель данных игр: в игровой форме закрепить знания о буквах, помочь ученикам в овладении чтением, расширить словарный запас, научить сосредоточенности, усидчивости, развить наблюдательность, логическое мышление, творческое воображение, речь.

“Буквы вокруг меня”

Учитель просит учеников оглядеться в классе и назвать все предметы, которые окружают их, но только в алфавитном порядке.

Например: А – азбука, Б – бант, В – вешалка, Г – гардины и т. д.

“Портреты букв”

Во время изучения букв, учитель спрашивает о том, на кого или на что похожа та или иная буква.

Например: А – крыша дома, В – бабочка, сложившая крылья и т. д.

Ученик рисует портреты букв, придумывает слова на данную букву.

“Сказка про буквы”

После того как ученики познакомились с буквами, подружились с ними, полюбили их, узнали их “характер”, можно предложить им сочинить сказку про буквы.

Она может начинаться так: “В некотором царстве, в Азбучном государстве жили – были 33 красавицы – буквы…”.

2. Игры со словами: “Собери словечко”, “Добавь букву”, “Составь слова”, “Снежно-звуковой ком”, “Слово – сказка”, «Укрась слово», «Ассоциативные загадки» и т. д.

Дидактическая цель: обогатить словарный запас учащихся, научить чувствовать красоту и звучность родного слова, развивать творческое воображение, логическое мышление, коммуникативные качества, речь.

 «Укрась слово» - подобрать к существительному как можно больше прилагательных, не повторяясь.

“Собери словечко”

Учитель предлагает задание: из каждой строчки выписать только те буквы, которые не повторяются. Из оставшихся букв собрать новые слова.

в с о р н в о р е г (снег)
н а ж м м ж а н е й (иней)
ю ф к у т д б д о л ю (футбол)
р и з б м о к р и м с з (бокс).

“Снежно-звуковой ком”

Так же, как снежинки образуют снежный ком, можно “слепить”ком из звуков и назвать его снежно – звуковым. Сначала договариваемся с детьми, из каких звуков гласных или согласных будем “лепить” наш ком.

Например, лепим ком из гласных звуков, обозначающих мягкость согласных.

Я
Я – е.
Я – е – ё.
Я – е – ё – ю.
Я – е – ё– ю – и.

“Лепим” ком из звуков согласных твердых.

Т
Т – р.
Т – р – н.
Т – р – н – д и т. д.

 «Ассоциативные загадки» 

 Работу надо начинать с использования таблички-опоры.

На что похоже?	Чем отличается?

Последовательность работы с игрой «Ассоциативные загадки»:

1. Выбрать объект
2. Заполнить левую часть таблицы (3-4 сравнения) (например: на забор, пилу, траву...)
3. Заполнить правую часть (чем расчёска отличается от забора? (нельзя лазить); от пилы (не пилит), от травы (не растёт)
4. Вставить слова связки (как, но)

     5.  Составляем загадку:

3. Игры с предложениями: “Общее предложение”, “Телеграмма”, “Узнай меня”, “Продолжи пословицу”, “Шкатулка сказок” и т. д.

Дидактическая цель: научить строить логически завершенное предложение. Развивать ассоциативное и образное мышление, внимание, память, творческое воображение, стремление сочинять, фантазировать, мечтать, формировать навык разговорной речи.

“Общее предложение”

Учитель предлагает всем вместе сочинить интересное красивое предложение. Условие учитель произносит первое слово, дети добавляют по одному слову таким образом, чтобы получилось логически завершенное предложение. Если кто – то из учеников почувствовал, что предложение состоялось, закончилось, он говорит: “Стоп!”.

Например: “В красивом лесу…”
“На школьном празднике…”
“Морозным зимним…”

“Узнай меня”

Учитель нескольким ученика дает предметные картинки. Они должны указать признаки предмета и дать его описание: цвет, форма, материал, что ест, где живет и т. д. не называя сам предмет. Остальные ученики угадывают, о чем шла речь, исправляют, дополняют сказанное.

Например: “Это предмет неживой. Он бывает из металла, бывает эмалированный. Его можно видеть на кухне. У него есть ручка, крышка, носик. В нем кипятят воду”. (Чайник).

Развитие речевой деятельности – одна из важных задач на современном этапе обучения младших школьников. Поэтому считаем своей задачей создать условия для развития коммуникативных компетенций младших школьников средствами урока и внеурочной деятельности, т.е. необходимо организовать занятия, направленные на формирование мыслительной деятельности, которые бы способствовали  развитию коммуникативных компетенций учащихся различных групп.

Болурова А.Н., учитель начальных классов

Битаева А.И., зав. библиотекой

Краткое описание документа:

Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Для осуществления этого требуется умело организовывать мыслительную деятельность учащихся, развивать познавательную активность, улучшающую усвоение материала и развивающую в них внимательность, гибкость ума.Развитие речевой деятельности – одна из важных задач на современном этапе обучения младших школьников. Поэтому считаем своей задачей создать условия для развития коммуникативных компетенций младших школьников средствами урока и внеурочной деятельности, т.е. необходимо организовать занятия, направленные на формирование мыслительной деятельности, которые бы способствовали развитию коммуникативных компетенций учащихся различных групп.в статье вы найдете примеры речевых игор.