Статья "Использование методик при ведении исследовательской деятельности со школьниками"

Использование методик при ведении исследовательской деятельности со школьниками.

Морозова Татьяна Николаевна

учитель математики высшей квалификационной категории

МБОУ «СОШ № 11» НМР РТ

В последние два десятилетия во многих отчетных документах Института образования ЮНЕСКО, научных докладах участников международных конференций, работах отечественных теоретиков и практиков образования подчеркивается важность и необходимость усиления исследовательской работы обучающихся. Так, в докладе Ж. Делора — директора Института образования ЮНЕСКО еще в 1989 году отмечалось, что развитие навыков исследования, умения самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи является одним из приоритетных направлений современного образования.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2011–2015 годы, в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается необходимость приобщать учащихся к исследовательской деятельности, вовлекать их в выполнение исследовательских проектов, решение творческих задач, в ходе которых учащиеся научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать свои возможности. Все это актуализирует важность реализации исследовательского подхода в обучении. Основную роль в данном случае призвана сыграть общеобразовательная школа, занимающаяся проектированием интенсивных педагогических и методических систем обучения и воспитания учащихся.

Теоретическое освещение проблемы исследовательской деятельности нашло отражение в трудах педагогов, психологов (А.К. Артемов, Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, Н.И. Дереклеева, И.А. Зимняя,                Е.Н. Кабанова-Меллер, Г.И. Щукина и др.).

Использование исследовательского подхода в обучении школьников имеет давнюю традицию. Его основополагающие идеи нашли свое отражение в работах многих педагогов (Н.Г. Алексеев, Б.В. Всесвятский, Т.А. Камышникова, М.В. Кларин, А.В. Савенков и др.). Исследовательский подход в обучении рассматривается как способ ознакомления учащихся с методами науки, развития творческого мышления и овладения исследовательскими умениями.

Приобщение школьников к исследовательской деятельности не только повышает познавательную активность, но и способствует адаптации в современном, динамично развивающемся образовательном пространстве страны, города, микрорайона, образовательного учреждения. Занятие исследовательской деятельностью способствует раскрытию личностных качеств учащихся и развитию их социально-культурной сферы.

По мнению российского ученого А.И. Савенкова, исследовательская деятельность – особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления учащегося к самостоятельному изучению окружающего мира, в результате которого происходит формирование готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы и виды деятельности в любой сфере человеческой культуры [1].

Организация исследовательской деятельности учащихся – процесс сложный и кропотливый. Чтобы сделать его наиболее эффективным, важно учитывать проблемы, вскрытые при исследовании в данной области:

– развитие исследовательской деятельности учащихся блокируется преобладанием репродуктивных методов в обучении, установкой педагогов на передачу, а обучаемых на усвоение готовых знаний;

– основными видами исследовательской деятельности обучающихся чаще всего выступает подготовка рефератов, докладов, сочинений, которые не становятся по-настоящему творческими в силу шаблонности тематики и сведения к минимуму решения исследовательских задач;

– учащиеся практически не включаются в поисковую деятельность из-за нехватки свободного времени и перегруженности;

– исследовательские умения вырабатываются стихийно, без учета их структуры и логики развития, что затрудняет формирование у школьников творческих способностей;

– педагоги начинают уделять больше внимания развитию исследовательских умений у учащихся старшей ступени обучения.

Эффективность исследовательской деятельности учащихся зависит от сформированности исследовательских умений, заключающихся в составлении плана исследования, утверждении темы работы,  установке предмета и объекта исследования, постановке целей и задач исследования, работе с научной литературой, поиске и обработке материала, подготовке и проведении научного эксперимента, корректировке собственных действий, обосновании своей точки зрения, получении результатов и их апробации, составлении итогового отчета, рефлексии и т.д.

Для развития исследовательских умений и навыков у школьников необходима такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой обучающиеся вовлекаются в процесс самообразования и самостоятельного поиска, при непосредственном содействии учителя-наставника. В связи с вышеизложенным возникает необходимость выявления направлений работы учителя-наставника по организации исследовательского процесса:

-                    подбор наиболее целесообразных тем исследовательских работ;

-                    помощь в формировании целей и задач исследовательских работ учащихся;

-                    формирование включенности учащихся в процесс поиска решения в исследовании;

-                    обучение работе с научной литературой, а также выделение доминанты из текста, по теме исследования;

-                    организация творческого сотрудничества учителя и учащихся;

-                    обучение эвристическим приемам и приемам рефлексии, проведению общеинтеллектуальных операций;

-                    ориентирование в поиске решения;

-                    консультации по преподаваемой учебной дисциплине в рамках выполнения исследовательской работы и т.д.

Приоритетной целью учителя в организации исследовательской работы школьников является обеспечение условий для развития творческой личности учащихся и ее самореализации в образовательном процессе, а также обучение навыкам ведения исследовательской деятельности.

Для успешного осуществления поставленной цели решаются следующие задачи: формирование интереса учащихся к исследовательской деятельности, а также обучение навыкам ведения исследовательской работы; консультативное сопровождение учащихся на всех стадиях выполнения исследовательской работы; разработка собственных методик ведения исследовательской работы школьников; развитие самостоятельного творческого мышления учащихся и его реализация на практике; формирование у учащихся интереса к самообразованию и саморазвитию; ведение активной  профессионально ориентированной работы со школьниками и т.д.

Рассмотрим примерную последовательность ведения  исследовательской деятельности учащегося и учителя-наставника в соответствии с этапами выполнения исследовательской работы:

Организация исследовательской деятельности учащихся

Этапы проведения исследовательской работы	Деятельность учителя и учащегося
Мотивация	- Создание условий для внутренней активизации познавательных интересов учащихся
Корректировка и конкретизация темы исследования	- Определение поля исследования - Уточнение темы исследования - Определение цели и задач исследования
Определение круга изучаемых источников	- Знакомство с методами исследования - Помощь в определении круга изучаемых источников
Сбор материалов по теме исследования и его систематизация	- Помощь в организации работы по сбору информации - Помощь в составлении вопросов для анкет и опросников - Помощь в систематизации собранного материала
Оформление исследовательской работы	- Знакомство с требованиями к оформлению исследовательской работы - Корректировка написанного текста
Публичное выступление	- Объяснение принципа публичного выступления - Заслушивание и корректировка выступления - Выступление на конференции
Анализ исследовательской деятельности учащихся и планирование дальнейшей работы	- Проведение анализа работы - Определение направления дальнейших исследований - Составление плана дальнейшей работы - Рефлексия

Используемая литература:

1. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Школьные технологии. – 2004. №4. – С. 83-84.

2. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся в системе общего и дополнительного образования детей//Московский институт открытого образования. М., 2008.

3.  Садовничий В. Математическое образование: настоящее и будущее/ Материалы всероссийской конференции: Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков. Дубна. 2000