Статья "Как хорошо уметь читать…"

                                                    Как хорошо уметь читать…

          Нельзя быть счастливым, не умея читать. А ведь, сколько детей, которые при переходе из начальной школы в среднее звено, слабо читают. Это в свою очередь затрудняет обучение и освоение программы. У таких учащихся снижается эмоциональная отзывчивость, формируется своеобразный психологический барьер. Не читающий ребёнок –  это катастрофа. Одной из задач учителей начальной школы является совершенствование навыка чтения. Начальная школа должна формировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой, обеспечить полноценное восприятие художественных и научно-познавательных текстов.

            Почему некоторые учащиеся не понимают смысла текста? Читают медленно, невыразительно? Почему они с трудом понимают и запоминают условие арифметических задач, правила и задания при однократном чтении, затрудняются вычленить главное в научно-познавательной статье, в учебном тексте? Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными?

             Существует ряд причин, объясняющих это. Но всё-таки главной причиной такого явления следует признать несовершенство методики обучения чтению, отсутствие целенаправленного формирования читательской деятельности школьников. Условием последнего следует считать знание способов чтения, смысловой обработки текста. Очень важно сочетать многократное целенаправленное прочитывание текста с разнообразными упражнениями, активно влияющими на совершенствование чтения.

             К сожалению, в методической литературе не достаточно материала, который чётко указывал бы на конкретные виды работ с текстом на уроках чтения.  Обучая чтению (техники чтения и пониманию), надо учить детей слушать чтение другими людьми, воспринимать и понимать содержание читаемого текста. Младший школьник при выходе из начальной школы должен овладеть синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники и понимания. Чтение текста с несвойственной данному ребёнку скоростью чтения, увеличенной из желания читать, как другой ребёнок,  приводит к искажению слов, повторам и другим ошибкам,         а, следовательно, и к непониманию содержания.

             В начальных классах дети осваивают изучающее чтение в двух формах:  вслух и молча. Изучающее чтение вслух, предназначенное для слушателей, - чёткое, внятное, безошибочное чтение, осуществляющееся в нормальном темпе и достаточно выразительное. Изучающее чтение «про себя» - молча – это чтение «глазами», без внешних речевых движений. Если темп чтения молча не превышает темп чтения вслух, значит, оно не сложилось. Качество всех параметров навыка чтения вслух (сознательность, правильность, выразительность) и молча (беглость, умение самостоятельно ориентироваться в содержании текста) может быть повышено путём многократного прочитывания, овладения способами действия (букварный период), мотивации чтения.       

              Особое внимание должно быть уделено чтению молча. В современных условиях чтение «про себя» приобретает ведущее значение. Это связано с изменившимися социальными условиями, которые предъявляют иные, чем в прошлом, количественные и качественные требования к объёму и способу восприятия информации.

               Таким образом, целенаправленное обучение должно помочь учащимся быстрее овладеть всем необходимым кругом умений и навыков, дать возможность снять трудности в чтении и, тем самым, повысить у ребёнка интерес к чтению.