Храмова Елена Петровна
ГБОУ СОШ №2, п.г.т. Усть
– Кинельский, Самарская область
Как сформировать
грамотного читателя?
Великий Гёте
сказал: «Чего человек не понимает, тем он и не владеет». Эту мысль можно
продолжить: «Чего человек не понимает, тем он и не владеет, и то он не
полюбит». Школьная практика подтверждает, что нелюбовь к чтению и связанные с
этим затруднения, потеря интереса к познанию часто возникают из-за неумения
ученика понимать прочитанное.
Следовательно,
начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя.
Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению,
сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и
самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приемами понимания
прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Начальная
школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника
основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно
читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно
приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и
самообразования на последующих ступенях обучения.
Долгое время в
практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент делался на
наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а задаваемые по
тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста.
Такая практика вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное чтение,
которое не позволяло максимально извлекать информацию и понимать её.
Поскольку программы по учебным предметам ориентированы на умение
преобразовывать информацию, представленную в различных формах, а одним из
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
становится умение работать с различными источниками информации, то данная
проблема является актуальной в современной школе и решать её необходимо уже в
начальной школе, где и должен закладываться навык смыслового чтения. Технологией, обеспечивающей реализацию данной задачи,
является технология развития критического мышления через чтение и письмо
(РКМЧП). В структуру урока входят три составные части.
На стадия вызова используемые приемы:
«подсказка», наводящие вопросы, «Покопаемся в памяти», классификация
(кластеры), предсказание, ключевые слова, «З-Х-У», свободное сочинение
Стадия осмысления содержания может включать
такие приемы как: ИНСЕРТ, двухчастный или трехчастный дневник, «вопрос
– ответ в парах» взаимное обучение, группы совместного обучения, лекция –
дискуссия, вспомогательные пособия (альтернативные источники)
В процессе рефлексии учащиеся оценивают свой путь от
представления к пониманию.
Используемые приемы: вопросы по тексту, обзор двухчастных и
трехчастных дневников, дискуссия «Совместный поиск», перекрестная дискуссия.
«Последнее слово за мной», общеклассная полемика, десятиминутное сочинение,
«З-Х-У», ИНСЕРТ.
Продуманная и целенаправленная работа с текстом
позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и
полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет
думать, познавая окружающий мир.
Применение данной технологии позволяет
сделать уроки литературного чтения интересными, а процесс чтения для детей
увлекательным. Всё большее количество детей приобщается к дополнительному
чтению (высокий процент посещения библиотеки, ведение читательских дневников,
обсуждение прочитанных книг на уроках), выполняют творческие задания, задают
вопросы на интересующие темы и готовят сообщения по ним, а это позволяет
сделать вывод о развитии любознательности и творческой активности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.