Статья на тему "Как предупредить дисграфию в дошкольном возрасте?"

Как предупредить дисграфию в дошкольном возрасте?

С каждым годом в школах отмечается все больше детей с нарушениями письма, проявляющиеся в обилии грамматических ошибок. Школьники не используют заглавные буквы, знаки препинания, пропускают буквы, слоги, у них малоразборчивый подчерк, отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве и имеют недописанные элементы.

Зачастую это связано с дефектами звукопроизношения, которые не были вовремя устранены до начала обучения в школе. Произнося звуки неправильно, ребенок пишет так, как произносит. Поэтому правильное звукопроизношение должно быть сформировано до начала обучения грамоте.

Основные направления работы по устранению предпосылок

акустической дисграфии:

Акустическая дисграфия связана с недостаточно четким слуховым различением ребенком акустически близких звуков и выражается в соответствующих буквенных заменах на письме.

Игры и упражнения, направленные на развитие слухового восприятия и речевого слуха, приучают ребенка слышать и различать разнообразные звуки.

 «Хлопни в ладоши». Взрослый последовательно произносит ряд слов, а ребенок должен хлопнуть в ладоши, если услышит заданный звук и показать соответствующую букву.

«Покажи картинку». Названия картинок, отличающихся одним звуком, произносятся в именительном падеже (мишка – миска, козы – косы и т. д.).

«Закрой картинку». Ребенку предлагается, не произнося вслух, закрыть картинки бумажными квадратиками, в названии которых есть заданный звук.

«Подбери слова». Ребенку предлагается назвать несколько слов с заданным звуком.

Основные направления работы по устранению предпосылок

дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза:

В основе данного вида дисграфии лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза, когда искажается звукобуквенная и слоговая структуры слов и предложений. Наблюдаются пропуски гласных и согласных букв; перестановки букв; добавления букв. Так же наблюдаются перестановки, пропуски и добавления слогов в словах. В предложениях дети часто пишут слова слитно друг с другом (особенно предлоги), не видят границы слов, раздельно пишут приставки.

Предупреждение этого вида дисграфии состоит в формировании у ребенка различных видов анализа и синтеза. Для этой цели используются различные упражнения.

«Узнавание звука на фоне слова». Ребенок должен уметь определить есть ли заданный звук в слове.

«Определение местоположения звука в слове»:

- Где ты слышишь звук «…» в слове: в начале, в середине или в конце слова?

- Какой первый звук в слове? Какой последний звук в слове?

«Определение последовательности и количества звуков в слове»

- сколько звуков в слове;

- между какими звуками находится заданный звук;

- найди картинки, в названии которых 3, 4, 5 звуков.

«Определение количества слогов в слове»

- придумывание слов на заданный слог;

- составление слов из первых слогов слов, из последних слогов (ЛЕмон + ТОполь = лето; ЛЕС + КАтер = леска).

Основные направления работы по устранению предпосылок

оптической дисграфии:

В основе этого вида дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно – пространственных представлений (то есть представлений о форме и величине предметов и об их расположении в пространстве по отношению друг к другу) и зрительного анализа и синтеза. Это проявляется в недописывании элементов букв, в добавлении лишних элементов, зеркальное изображение.

Работу начинаем с решения простых зрительных задач:

Формирование зрительного гнозиса:

- назвать предметы по их контурам; назвать недорисованные предметы; назвать перечеркнутые изображения; выделить изображения, наложенные друг на друга;

- распределить предметы по величине;

- соотнесение предметных картинок с геометрической фигурой;

- срисовывание изображений, состоящих из фигур и стрелок;

- дорисовывание незаконченных контуров и симметричных изображений;

- составление разрезных картинок, дорисуй чего не хватает и т. д.

Развитие зрительной памяти:

- «Что изменилось?»; «Чего не стало?» (перед ребенком выкладываются несколько предметов, ребенок запоминает их названия и расположение, потом закрывает глаза, а взрослый в это время переставляет предметы местами, либо прячет один из них себе за спину, чтобы ребенок не видел, после чего ребенку предлагается открыть глаза и рассказать, что изменилось);

- «Фотографирование» - посмотри, запомни, нарисуй (начиная с 3-4 фигур), постепенно увеличивая их количество.

Формирование буквенного гнозиса:

- найти заданную букву среди других;

-назвать (написать) буквы, перечеркнутые дополнительными линиями, выделить наложенные буквы друг на друга;

- обвести контур буквы, заштриховать ее;

- конструирование печатных букв из разных элементов: палочек, шнурка, пластилина;

- дописать букву;

- определить букву в неправильном положении;

- сравнить одни и те же буквы в печатном и прописном виде;

- найти в тексте и подчеркнуть заданную букву.

Формирование зрительно – пространственного восприятия:

- показать правую (левую) руку; показать правой рукой левый глаз и т.д.; показать правые (левые) части у человека, сидящего напротив;

- определить место соседа по отношению к себе: справа от меня…;

- работа над пространственными предлогами (за, между, над, под…).

Уточнение пространственного расположения букв:

- написать заданные буквы справа/слева от вертикальной линии;

- найти букву в ряду похожих: ШЩ ЦЩ ОЮ СО ЬЫ ВЗ т. д.;

- переделать букву: Ы-Ь-Ъ Б-В -З;

- достраивание буквы или дописывание недостающих элементов;

- соотносить зрительный образ буквы с каким-либо сходным предметом: О –обруч, Ж – жук …;

- тактильное ощупывание, узнавание рельефных букв (из наждачной бумаги, картона, семян);

- срисовывание, вырезание буквы, лепка из пластилина, обведение контура буквы, письмо в воздухе.

Основные направления работы по устранению предпосылок

аграмматической дисграфии:

Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего недоразвития речи. В основе ее лежит несформированность у ребенка грамматического строя устной речи. Это проявляется в неточности употребления слов, неправильном написании окончаний, в неумении согласовывать слова в предложении, неверном употреблении предлогов.

Для формирования грамматического строя речи проводится следующая работа.

Работа над словоизменением:

- образование множественного числа имен существительных;

- согласование прилагательных с существительными;

- согласование существительных с числительными.

Работа над предлогами.

Работа над словообразованием:

- образование существительных при помощи уменьшительных суффиксов;

- образование глаголов при помощи приставок;

- образование относительных прилагательных;

- образование притяжательных прилагательных;

- образование названий детенышей животных.

Обогащение словарного запаса.

Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии ребенка и исправить их до начала обучения в школе, так как любую патологию легче предупредить, чем устранить.