Статья на тему: Особенности лексической стороны речи у младших школьников с семантической дислексией

Предпросмотр материала:

Особенности лексической стороны речи

у младших школьников с семантической дислексией

Часовских А.Ю.

учитель-дефектолог, МАОУ СОШ № 31 г. Тамбов, an.chasowskih@yandex.ru

Ключевые слова: лексическая сторона речи, семантическая дислексия, младшие школьники.

В процессе школьного обучения дети сталкиваются с трудностями в овладении навыками чтения и письма. При наличии стойких специфических ошибок, которые не связанны ни с нарушениями интеллекта, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, можно говорить о наличии частичного расстройства процесса чтения и письма, о дислексии и дисграфии.

Нарушения письма и чтения являются самыми распространенными нарушениями речи у детей младшего школьного возраста. Нарушения письма отрицательно влияют на весь образовательный процесс, на адаптацию ребёнку в школе, на формирование личности и характер всего психического развития ребёнка.

Одним из нарушений письменной речи, которое встречается у младших школьников является семантическая дислексия. Дислексия часто встречается у детей с интеллектуальными нарушениями, с нарушениями сенсорного, моторного и речевого развития.

Семантическая дислексия – это нарушения понимания лексического значения прочитанных слов, предложений при правильной технике чтения. Нарушения письменной речи изучаются достаточно долго, но и до настоящего времени эти нарушения остаются одной из актуальных проблем современной логопедии.

Нарушение понимания прочитанного текста при семантической дислексии обусловлено тремя причинами: трудностями звукослогового синтеза (детьми не узнаются слова, разделенные на части, не способны объединить слоги в единое целое), неспособность найти связи в предложении между словами (слова воспринимаются изолированно, не связанно с другими словами предложения), бедный словарный запас [1].

История изучения проблем нарушений письма в России теснейшим образом связаны с именами А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, Р.Е Левиной, А.Р. Лурия С.С. Мнухина, В.К. Орфинской, И.Н. Садовниковой, Е.Ф. Соботович, Л.Ф. Спировой, Р.А. Ткачёва, О.А. Токаревой, М.Е. Хватцева и др. Из работ отечественных исследователей вызывают особый интерес работы невропатологов С.С. Мнухина и Р.А. Ткачёва. В своих исследованиях
Р.А. Ткачёв отмечает, что в основе дислексии лежат мнестические нарушения, а именно нарушения памяти, т.е. ребенку с трудом даётся запоминание букв, слогов, ему сложно соотносить графическое изображение буквы с определённым звуком. Особенно это отмечается в воспроизведении начала слова. Ребёнок хорошо запоминает последние слоги слова, а первые слоги он забывает, заменяет или искажает. Но при этом интеллект остаётся сохранным. В своих наблюдениях С.С. Мнухин делает вывод о том, что нарушения чтения – это неизолированное нарушение, а сочетается рядом других расстройств [4].

Словарный запас младших школьников с семантической дислексией существенно отстает от возрастной нормы, как количественными характеристиками, так и качественными. Данные нарушения выражаются в подборе синонимов и антонимов, прилагательных, некоторых обобщений. В словаре детей часто отсутствуют сложные части речи. Дети с трудом подбирают в речи слова, наиболее точно выражающие смысл высказывания (часто слова заменяются близкими по ситуации, назначению). Также у детей наблюдаются нарушения при подборе и поиске нового слова и сложности в актуализации пассивного словаря. Дети достаточно легко подбирают антонимы к словам, которые характеризуют размер предмета (большой – маленький), пространственную противоположность (далеко – близко), оценочную характеристику (плохой – хороший). Уровень развития абстрактного мышления детей напрямую определяет правильность подбора антонимов к словам. Поэтому детям так часто не даются задания на подбор антонимов к таким словам, как: молодость, свет, румяное лицо, передняя дверь, разные игрушки. Дети с трудом понимают переносное значение слов, в том числе фразеологизмов. Одной из таких проблем является то, что дети буквально понимают значение слов.

Формирование словарного запаса у детей с семантической дислексией происходит замедленно и неполно. Дети часто смешивают слова, имеющие схожий звуковой состав и значение. В своих исследованиях, И.Н. Садовникова приводила следующие примеры ошибок детей: «Сор – это когда ругаются» (значит ссора), «редиска» объясняли, как «ириска», «Рассада – это то, что блестит на траве» (а не роса), «горсть» – это «большая гора», а «зайцы линяли» означало «зайцы ленились» и т.д. [3]. А те слова, которые дети осмысливали, они произносили их неправильно из-за фонематических трудностей: «уронили» – «уноили», «три богатыря» – «три ботабтыря» и др.

При семантической дислексии у младших школьников с трудностями формируются процессы словообразования и словоизменения. Низкий уровень словарного запаса приводит к тому, что дети заменяют нужное, но малознакомое слово другим, более привычным, вопреки смыслу. Младшие школьники с трудом подбирают соответствующую фразе картинку, им сложно ответить на заданные вопросы по картинке, предложению, тексту. Например, после прочтения предложения: «Мальчики играют в мяч, а девочки плетут косы» дети с семантической дислексией испытывали трудности в подборе ответа на вопросы: «Что делали дети?». А после прочтения текста «Маша выгуливает собаку Тошку. В парке летали голуби и вороны. Тошка разгонял птиц.» дети не могли ответить даже на такие вопросы: «Как звали собаку?», «Где гуляла девочка?» и т.д.

Таким образом, наряду с бедностью словарного запаса у младших школьников с семантической дислексией отмечаются и нарушения его использования: ограниченное и неточное понимание значения знакомых слов, неправильное употребление их в речи, приводящее к частому замещению одного слова другим. И часто недоразвитие лексической стороны ещё сочетается с несформированностью грамматического строя речи.

Литература:

1. Лисенкова Л.Н. Развитие и коррекция навыков чтения: Программа для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Школьная Пресса, 2015.

2. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. М.: Просвещение, 2010.

3. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. М.: Аркти, 2005.

4. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). М.: ВЛАДОС, 2003.

Статья на тему: Особенности лексической стороны речи у младших школьников с семантической дислексией

DOCX

30.09.2020

1158

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Автор материала

Часовских Анастасия Юрьевна

учитель-дефектолог

На сайте: 6 лет и 8 месяцев
Всего просмотров: 3249
Подписчики: 1
Всего материалов: 2

3249
просмотров
2
материалов
1
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Часовских Анастасия Юрьевна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.