Статья "Педагогический совет «Обеспечение преемственности учебной и внеучебной деятельности учащихся»

Педагогический  совет

«Обеспечение преемственности учебной и внеучебной деятельности учащихся»

Ермакова В.И., преподаватель колледжа управления, г. Астана, Республика Казахстан

Цели:

- выработать единую линию поведения всех членов коллектива по данному вопросу;

- создание системы общих взглядов на использование принципа преемственности в образовательном процессе школы;

- выработать единые требования, формы и методы работы с учениками, правила индивидуального подхода к ученикам;

- обсудить основные проблемы, возникшие у учителей по данному вопросу, наметить пути решения имеющихся проблем;

- определить основные направления совместной работы всех звеньев школы  по оптимизации образовательного процесса и преемственности в частности;

- проанализировать соблюдение учителями принципа преемственности, выявить передовой опыт;

- выявить факторы, от которых зависит успешность выполнения данного принципа обучения.                                   Ход педсовета:

1. Знакомство. Всем участникам до начала педсовета положено на стол по 1-ому клейкому листочку, на котором они должны написать свое имя и жизненный девиз (стих, пословица, крылатое выражение и т.д.). Через одну минуту каждый участник озвучивает то, что записал, прикрепляя листочек на флипчарт с надписью «Знакомство».

После окончания знакомства  желательно подвести черту, сказав, что знакомство продемонстрировало, какие интересные люди собрались на педсовете, много общего у собравшихся, и есть уверенность, что нас  ждет интересное общение. 

Выводы: любим жизнь, терпеливы, веселы и т.д.

2. Цели и ожидания. Каждый из участников приходит на педсовет с определенными ожиданиями.  В течение 1-ой минуты педагоги должны записать на клейких листочках, что они ждут от сегодняшнего педсовета, прикрепить листочки на листы А-4 с надписью «Ожидания» (розданы каждой группе), выбранный группой человек озвучивает ожидания своей группы. Получается целая  «галерея» ожиданий. Ведущий говорит, что к ним  в конце педсовета  все вернутся.

3. Правила работы. Их разрабатывают сами участники методом «мозгового штурма», ведущий записывает все предложения  на флипчарте и обязательно вывешивает на обозреваемом пространстве. Правила помогают работать так, чтобы каждый мог быть услышан, чтобы цели педсовета были достигнуты с максимальной эффективностью. Во время мозгового штурма можно подталкивать участников к нужным правилам, задавая наводящие вопросы: «А если несколько человек захотят высказаться одновременно?», «Какие сложности могут возникнуть в обсуждении спорных тем?»

Примеры правил работы:

• обращаться ко всем по имени;
• отвергая, предлагай;
• правило поднятой руки (ППР);
• закон «0-0»:время, точность;
• говорить по существу, «не выпадать из шкафа»;
• слышать и слушать.
• уважение;
• не переходить на личность, обсуждать идею;
• быть весёлым, активным, с юмором дружить;
• применять шуточные штрафы (за нарушение хотя бы одного из Правил работы участник должен рассказать или анекдот, или спеть песенку и т.д.)

4. Упражнение с руками: участникам предлагается, согнув в локте, сложить, как они привыкли, руки, а затем поменять их положение.

Как правило, делать это непривычно. Вот так и с переменами, с чем-то новым: сначала дискомфорт,  привыкнуть можно, но через какое-то время, тренируясь. Мы все не любим перемены, но от них никуда нам не деться.

5. «Мозговой штурм». Ведущий просит  участников назвать:

А) что такое преемственность. Составляется кластер.

Б) Б) факторы, влияющие на успех преемственности.

Возможные ответы:

• Философия ОУ;
• содержание и объём материала;
• знания учителя, его опыт;
• результат и цели;
• степень готовности учащихся;
• эмоциональный настрой;
• желание учителя;
• среда;
• особенности группы;
• предмет;
• тип урока;
• настроение учителя;
• даже погода;
• мода на  те или иные методы.

В) факторы, мешающие преемственности.

Возможные ответы:

*недостаточность данных об учениках ах, об их возможностях;

*неподготовленность учителей к работе с данными учениками;

*неадаптированность методики учителя к возможностям учеников;

*скачкообразный переход к новому методу обучения;

*несогласованность содержания обучения  ;

*сложность содержания программ;
*неспособность учеников работать самостоятельно;

*невладение учителями активными методиками работы  на уроке;

*низкая сформированность ЗУН  и др.

      Главное, что всё должно быть настроено на ученика. Чтобы получалось всё хорошо, нужно не бояться пробовать. Хорошо обдумывать свои шаги, может быть, набивать шишки: без этого не будет желаемого результата.

6. Экспресс – опрос. Каждому из присутствующих задаются вопросы, на которые нужно ответить устно «да» или «нет», или дать ёмкие и краткие ответы. Вопросы по теме педсовета. Цель: осмысление своего «Я», педагогического кредо, тренировка образно- чувственного мышления, выработка единого подхода к учащимся.

Вопросы экспресс-опроса:

1 Относитесь ли вы ко всем ученикам как к личностям?

2 Смотрите ли вы в глаза или прикасаетесь, чтобы убедить уч-ся в вашем внимании и участии?

3 Извиняетесь ли вы, когда допускаете ошибку?

4 Позволяете ли вы уч-ся участвовать в принятии ваших важных решений?

5 Улыбаетесь ли вы в классе?

6 Кричите ли вы для восстановления тишины?

7Поощряете ли вы весь класс за то, что было хорошо сделано вместе?

8 Хвалите ли вы сотрудничество, заботу, мирную жизнь в классе или только хорошую учебу?

9 Наклеиваете ли вы на уч-ся ярлыки «хороший» или «плохой» ?

10 Боитесь ли вы беспорядка или шума даже тогда, когда причиной этому стала усиленная работа?

11 Есть ли среди ваших уч-ся неуспевающие?

12 В чем причина неуспеваемости уч-ся?

13 Какого учителя любят дети?

14 Как индивидуализировать обучение на уроке?

15 Кого вы называете «одаренный ребенок»?

16 Кто такой «учитель»?

17 Что он делает на уроке?

18 Ваши уроки- рай или ад для ученика?

19 Что, в первую очередь, не должен делать учитель?

20 Какой вы учитель?

21 Если бы родителем был я, то…

22 Для своих коллег я стану…

23 Если я всегда буду вести индивидуальную работу, то…

24 Я мечтаю, чтобы в нашей свободной школе было…

25 Когда меня вызывает директор, я…

26 Чтобы на работе не уставать, мне надо…

27 Если дети не захотят идти на мой урок, то я…

28 Продуктивность нашей работы можно оценить, исходя из…

29 Когда я вижу человека, идущего мне на встречу, я чувствую…

30 Когда я вижу малыша, идущего мне навстречу, я чувствую…

31 Когда я вижу старенького дедушку, идущего мне навстречу, я чувствую…

32 Когда я вижу незнакомого юношу, идущего мне навстречу, я чувствую…

33 Когда навстречу мне идёт красивая девушка, я чувствую…

34 Когда я вижу, что мне навстречу идёт мой одноклассник, я чувствую…

35 Когда я вижу человека, с которым я поздоровался, но он меня не заметил,  я чувствую…

36 Когда мне навстречу идёт человек, с которым мне не хотелось бы встречаться, я чувствую…

37 Когда я вижу юношу(девушку), с которым(ой) у меня недавно закончился роман, я чувствую…

38 Когда я вижу идущую мне навстречу  учительницу, у которой тяжёлые сумки, я чувствую…

 Ведущий подводит итоги.

 7. Игра «Сиамские близнецы»

Пары принимают вид «сиамских близнецов», когда два человека берут друг друга под руку (сцепляются одной рукой так, чтобы вторая была свободной).

Им необходимо: зашнуровать ботинок, завязать бант, вырезать круг из бумаги, вставить нитку в иголку и т.д.

Вопросы:

1. Что вы сейчас чувствуете?
2. Какой вывод можно сделать из этого?

Вывод: чтобы что-то сделать, нужно действовать слаженно, на основе чувствования друг друга, а без этого в работе педагога не обойтись .

 8.Мозговая атака «Карусель».

  Цель МА: понять, сколько может быть идей.

Вопросы для МА заранее записаны на больших листах ватмана:

1)      Как подвести людей , с которыми мы работаем , к осознанию необходимости преемственности?

2)      Как осуществлять преемственность при оценивании учеников?

3)      Как обеспечить преемственность учебной и внеучебной деятельности учеников?

4)      От чего зависит выбор того, как мы учим?

5)      С чего начинается и чем заканчивается преемственность?

    На подготовку ответов на вопросы дается 5 минут, затем  по часовой стрелке команды переходят к следующему столу и в течение 3-х минут отвечают на вопрос, записывают свои идеи, по сигналу ведущего переходят к другому столу. И так до тех пор, пока каждая команда не вернется к своему столу. Вернувшись к своему столу, каждая группа выбирает из всех записанных идей три лучшие, после чего презентует  их. На презентацию даётся 3 минуты.

    9. Упражнение  «Результаты» по технологии «Аквариум». Ведущий говорит сам или просит кого-то из участников рассказать о правилах работы в «Аквариуме», формируются группы. О своей роли выбранные ведущим участники не говорят никому, ведущий роздал им отпечатанные на листочках названия ролей и позволил в течение 2-3 минут осмыслить свою роль.

Им даётся задание: довольны ли они работой в школе  по преемственности, что устраивает, что не устраивает их.

Другие  восемь человек назначаются ведущим наблюдателями, они должны угадать, какую роль выполняют 8 «рыбок»,   находящихся в «аквариуме».

   Остальные участники хранят полное молчание, готовятся анализировать ролевую игру.

          Роли следующие: родители учеников, представители управления образования, администрация школы, сами учащиеся, учителя.

          После того, как группы побывали в «Аквариуме», учителям  предлагается «выйти из ролей», стать вновь учителями данной школы  и оценить, на сколько они сами довольны работой по преемственности ( на 100%, на 75%, на 50%, на 0%), поставив отметку на «шкале идей».

          Ведущий просит учителей пояснить свой выбор. Причем, на данном этапе важно выслушать как можно больше мнений,  т.к. учителя анализируют свою работу.

Обсуждение игры «Аквариум».

Игра должна быть обсуждена и оценена. Как участники, так и наблюдатели должны иметь возможность проанализировать и обсудить, что происходило во время игры и почему. Вот типичные вопросы для обсуждения:

• чему вы научились из этого опыта?
• что вы чувствуете по поводу игры в целом и каждой роли в отдельности?
• Была ли игра реалистичной?
• В чём она была похожа и чем отличалась от того, что происходит в жизни?
• Была ли решена проблема?
•  Если да, то как?
• Если нет, то почему?
• Что произошло бы, если бы что-то было сыграно иначе?
• Какие другие результаты появились бы?

Вопросы ведущего:

1)      Назовите самый большой плюс этого метода.

-анализ, взгляд со стороны, все участвуют;

2)Переживали ли наблюдатели, другие участники за «рыбок», за своих наблюдаемых?

3)Когда, где, в каком коллективе можно использовать этот метод?

- давать в хорошо знакомом коллективе.

10. Проектирование. Участникам педсовета предлагается в течение 15 минут написать проект «Как обеспечить преемственность учебной и внеучебной деятельности учащихся». Группам розданы напечатанные советы по составлению проекта. Работают над проектами 3 группы.  4-ая и 5-ая группы -  эксперты.

                           Советы по составлению проекта.

1.      Озвучить, в чём данная проблема. (Почему?)

2.      Определить цель. (Чего хотим добиться?)

3.      Намечаем план пошаговой деятельности. (Как и каким образом будем достигать цели?)

4.      Рассказать о проблеме с разных точек  зрения: а) доказать достоинства; б) спрогнозировать негативные последствия.

5.      Реальный результат.(Чего достигаем?)

6.      Презентация проекта. (3-4 МИНУТЫ).

ЛИСТ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА ЭКСПЕРТАМИ

№	Критерии/команды	*	%	888	***
1.	Творчество	5	4
2.	Аккуратность	4	5
3.	Работа команды	5	4
4.	Время	5	5
5.	Презентация	5	5
Итого:		24	23

Представленные группами проекты – это проект решения педсовета.

(В основу проекта решения педсовета  могут быть положены идеи, высказанные участниками в ходе МА «Карусель»).

11. Упражнение «Слон». Участникам дается задание на клейких  листочках нарисовать слона. Слоники вывешиваются, это своеобразный портрет коллектива. Слоник- это вы сейчас, ваше состояние, а листочек -  ваша территория.

Итоги упражнения. 

Если нарисованы:

-уши -  значит, человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух;

- глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно;

-хобот- это пища, то есть знания, которые вы приобретаете;

-голова- это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова- автор рисунка больше действует головой;

-ноги – тонкие - неуверенность, толстые - прочно стоит, больше делает ногами;

-хвост- несерьезность;

- бивни - защита. 

Шутка: «Зеркало на стене, неужели ты обо мне?»

14.Анкета (по итогам педсовета)

1) Я благодарен

2) Я обеспокоен

3)  Мне не понравилось

4) Я предлагаю

5)Имею запрос на информацию .

15. КАК выполнены «ОЖИДАНИЯ».

16. Упражнение «Как все члены группы работали?» Задание: представьте себе, что ваша группа получила смачный пирог в награду за хорошую работу. Поделите этот пирог между всеми членами группы в зависимости от того, как они работали. Презентация лучших участников 1-2 минуты.

Краткое описание документа:

Цели:

- выработать единую линию поведения всех членов коллектива по данному вопросу;

- создание системы общих взглядов на использование принципа преемственности в образовательном процессе школы;

- выработать единые требования, формы и методы работы с учениками, правила индивидуального подхода к ученикам;

- обсудить основные проблемы, возникшие у учителей по данному вопросу, наметить пути решения имеющихся проблем;

- определить основные направления совместной работы всех звеньев школы по оптимизации образовательного процесса и преемственности в частности;

- проанализировать соблюдение учителями принципа преемственности, выявить передовой опыт;

- выявить факторы, от которых зависит успешность выполнения данного принципа обучения.