Статья "Понятие и виды образовательных технологий"

Понятие и виды образовательных технологий

Когда мы говорим о формах и методах обучения, то имеем в виду ту или иную организацию учебной деятельности учащихся. Формы обучения не являются чем-то неизменным. В процессе развития системы образования, изменяются задачи содержания обучения, меняются и формы организации обучения; отмирают старые, возникают новые. Некоторые формы обучения, как, например, урок, долго и надежно служат человечеству. Но это не значит, однако, что урок как форма обучения не изменялся на протяжении времени. Напротив, настоящий этап развития образования характеризуется существенным обновлением содержания и методик обучения, стандартизацией образования. Значительно возрастает доля творческого труда в составе, профессиональной деятельности преподавателя, который занимается конструированием учебного материала и учебного процесса. Поэтому и сегодня актуальным является вопрос: “Что нужно для того, чтобы провести эффектный, интересный урок для учащихся?” А. Дистервег сказал: “Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит её находить”.

Сколько бы лет учитель истории и обществознания не преподавал, он все время сам продолжает учиться. Он следит за развитием науки, учится «преподавать» свой предмет. В опыте работы коллег, в методической литературе он находит интересные объяснения трудного материала, своеобразное построение занятий.

В настоящее время в педагогике идёт процесс активного поиска и использования новых педагогических технологий, позволяющих значительно повысить, эффективность обучения. Но чтобы узнать педагогические технологии, необходимо познакомиться с ними, изучить их. Так что же такое современные образовательные технологии?

Педагогическая технология – направление педагогики, имеет цель повышения эффективности образовательного процесса, гарантии в достижении запланированных результатов обучения.

Педагогическая технология – это совокупность знаний о способах и средствах организации учебной деятельности, ведущих к качественным изменениям в личности обучаемых и достижению заданных результатов.

Педагогическая технология представлена тремя аспектами:

1.     Научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, издающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения, проектирующая педагогические процессы.

2.     Процессуально-описательным: описание процесса.

3.     Процессуально-действенным: осуществление процесса.

Каждая педагогическая эпоха породила свое поколение технологий: В 60-е годы XX века - это идеология программированного обучения, 70 годы XX века - теория проблемного обучения. Для педагогической технологии 90 годов XX века общепринятым становится термин образовательная технология.

Образовательная технология - это новейшее направление - его расцвет только начинается. Сегодня он выражается в признании характера образовательного процесса, внимание к субъективности ученика и начавшихся работах по проектированию личностно-ориентированных образовательных технологий. Разрабатываются концепции развивающего образования, идеалом которого является “человек способный” и “человек свободный”. Субъектом образования становится личность “способная ориентироваться во всем многообразии современного мира”.

Имеется четыре класса образовательных технологий:

1. “Традиционные методики” (ТМ): основной учебный период - урок; используемые методы обучения - объяснительно-иллюстративный и эвристический; преобладающие организационные формы обучения - беседа и рассказ; основные средства диагностики - текущие устные опросы без фиксации и обработки результатов и письменные контрольные работы по окончании изучения темы. Технологий этого класса довольно много.

2. Модульно-блочные технологии (МБТ): основной учебный период - модуль или цикл (занятий); используемые методы обучения - объяснительно-иллюстративный, эвристический и программированный; преобладающие организационные формы обучения - беседа и практикум; основные средства диагностики - текущие письменные программированные опросы (тесты) без фиксации и обработки результатов, письменные программированные контрольные работы или зачеты по окончании изучения темы.

З. Цельно-блочные технологии (ЦБТ): основной учебный период - блок (занятий); используемые методы обучения - объяснительно-иллюстративный, эвристический, программированный и проблемный; преобладающие организационные формы обучения - лекция, беседа и практикум; основные средства диагностики - текущие устные вопросы или письменные контрольные работы без фиксации и обработки результатов и устные или письменные зачёты по окончании изучения темы. Типичные образцы цельноблочных технологий - лекционно-семинарские системы разных видов.

4. Интегральные технологии (ИТ): основной учебный период – блок (занятий); используемые методы обучения – обьяснительно-иллюстративный, эвристический, программированный, проблемный и модельный с тенденцией к преобладанию последнего; преобладающие организационные формы обучения - семинар, практикум, самостоятельная работа и семинар-практикум; основные средства диагностики - текущие устные опросы или письменные контрольные работы с фиксацией и обработкой результатов и устные или письменные зачеты (тесты) по окончании изучения темы.

Анализ методической, педагогической, научно-методической литературы показывает, что выделяется широкий спектр видов образовательных технологий:

1.     Современное традиционное обучение.

2.     Проблемное обучение.

3.     Игровые технологии.

4.     Групповые технологии.

5.     Коллективный способ обучения.

6.     Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.

7.     Технология развивающего обучения основе схемных и знаковых моделей учебного материала. (В. Т Шаталов).

Наиболее часто используемой технологией по-прежнему остаётся традиционное обучение

Современное традиционное обучение.

Термин “традиционное обучение” подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Каменским. Этой системе более 350 лет, но до сих пор она является преобладающей в школах мира.

Урок - основная форма обучения. Об уроке как об основной форме организации обучения написано немало. Что же такое урок? Урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Это форма организации, для которой характерны признаки:

1.     определенный возрастной состав группы, который сохраняется на период обучения;

2.     ведущая роль учителя в руководстве процессом обучения;

3.     определенное расписание занятий и программа;

В уроке представлены все педагогические элементы учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические звенья. Функции урока состоят в достижении цели. Задача учителя - четкое и правильное определение цели (чего хочет добиться учитель, что поможет ему в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута).

Что же такое цель? Цель - это предлагаемый, заранее планируемый результат деятельности учащихся, уровень обученности, развитости, воспитанности.  Цель должна быть конкретной, с указанием средств ее достижения и переводом в конкретные дидактические задачи, которые отражают учебную деятельность учащихся в конкретных учебных ситуациях. Дидактическая задача дала основание для выделения типов урока:

1.     Урок изучения нового материала.

2.     Уроки совершенствования знаний, умений, навыков.

3.     Уроки обобщения и систематизации.

4.     Комбинированный урок.

5.     Уроки контроля.

Выделяют следующие педагогические требования к современному уроку:

1.     воспитательные;

2.     дидактические;

3.     психологические;

4.     гигиенические.

Вот характеристика каждой группы требований:

1. Воспитательные требования к уроку:

1.     формирование научного мировоззрения, любви к родине, высших моральных качеств, трудолюбия;

2.     формирование эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью;

3.     формирование активного отношения к жизни;

4.     формирование высокой гражданственности.

2. Дидактические требования к уроку:

1.     четкая организация проведения урока, рациональное использование каждой минуты;

2.     правильная постановка перед учащимися цели и конкретных задач урока;

3.     эти требования выполняются па основе хорошо продуманного тематического и поурочного планирования;

4.     каждый элемент структуры урока - это определенный шаг к достижению общей дидактической цели задачи;

5.     ее структурой урока должна связываться методикой его, она должна быть гибкой и учитывать, как методы влияют на результат урока;

6.     обеспечение познавательной активности детей на уроке, рациональное сочетание словесно-наглядных, практических методов с
проблемными;

7.     связь данного урока с предыдущим;

8.     вооружение учащихся новыми способами выполнения действий;

9.     формирования на их основе навыков и умений;

3. Психологические требования к уроку:

1.     учитель должен всесторонне изучать и учитывать на уроке психологические особенности каждого ученика: его мышления, памяти, узнавания, припоминания, заучивания, воспроизведения, внимания, воображения, воли;

2.     психологическое состояние учителя и учащихся влияет на результаты урока, поэтому учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное состояние на уроке;

3.     на результаты урока влияет отношение учащихся к знаниям, учениям. Оно зависит от мотивов учения и других факторов, поэтому учитель должен уметь руководить мотивами, поддерживать положительные мотивы, формировать интерес и потребности к знаниям, создавать чувство радости, познания, удовлетворения успехами в работе;

4.     все требования должны быть разумными, проверенными, доступными для школьника, они должны быть уверены, что эти требования диктуются необходимостью;

5.     учитель контролирует точность, тщательность и своевременное выполнение учащимися каждого требования, все это должно сочетаться с педагогическим тактом и уважением к детям.

4. Гигиенические требования к уроку:

1.     соблюдение температурного режима, норм освещения;

2.     учитель должен следить, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни умственно; не должно быть однообразия в учебной работе, должно быть чередование слушания с практическими работами.

Условия организации урока

Что нужно для того, чтобы провести эффективный интересный урок для учащихся? В первую очередь надо знать, каковы условия организации этого урока. Анализ учебного процесса показывает, что имеются две группы условий:

1 группа – социально-педагогические:

1. Наличие квалифицированного творчески работящего учителя с хорошей дидактической подготовкой.

2. Высокий уровень обученности учащихся, соответствующих данному моменту.

3. Наличие хорошего учебника и наглядных учебных пособий, ТСО.

4. Наличие благоприятного психологического климата, хороших отношений между учителем и учащимся.

2 группа – дидактические:

1. Содержание материала должно быть связано с жизнью, отражать научную истину, соответствовать современному уровню развития науки, а методы: к уровню новейших достижений дидактики.

2. Обязательные сочетания слова и наглядности, использования ТСО.

3. Сочетание обучения с целенаправленным воспитанием.

4. Необходимо побуждать интерес к материалу, повышать эмоциональность приемов преподавания. Наличие такта и юмора у педагога.

5. Необходимо правильно определить степень трудности учебного материала и методов обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

6. Инструкции доступности материала.

7. Формирование знаний, умений, навыков на практике.

8. Контроль над качеством усвоения знаний и применением их на практике, за темпом работы класса и отдельных учащихся. Оценка работы и поощрения любого успеха.

9. Соблюдение правил школьной гигиены и режима дня для учеников.

Приведём один из примеров педагогической практики.

На каждом занятии истории педагог особое внимание уделяет оформлению тетради. Первые два листа отводятся для хронологической таблицы, последние для исторических терминов. Даты, термины встречаются на каждом уроке. Они вписываются в данные таблицы. Овладение хронологией дается школьнику далеко не сразу, поэтому обязательными элементами урока будет работа с хронологией и терминами. Формы работы различны:

1. Карточки: преподаватель показывает дату, дети называют событие. 2. Хронологический диктант. 3. Написаны даты на доске. Выписать события, указанные учителем. 4. Узнай событие, узнай дату. Ученики получают карточку с наклеенными фрагментами контурной карты. Получают карточку с датой. Рассказать о событии. 5. Историческая путаница. 6. Найдите ошибки в тексте.

1. Историческая зарядка (учитель называет термины, дети объясняют событие). 2. Историческая цепочка (один ученик называет термин, другой определение. Кто не смог ответить - встает. Для них - мини цепочка). 3. Исторический диктант. . 4. Четвертый лишний театр: трагедия, комедия, монархия. 5. Составь кроссворд. 6. Объясни происхождение крылатых выражений.

Эти формы работы развивают представление о времени и помогают в усвоении хронологии, формируют представления об исторических понятиях.

Обязательный момент урока истории – работа с картой, т.к. исторические события происходит не только во времени, но и пространстве. Поэтому надо создавать у учащихся правильное представление о месте, где происходило событие. Территория является ареной исторических событий и условия местности зачастую определяют их ход. Определение события и его места на карте называется локализаций. Это умение формируется при помощи наглядных пособий, исторических карт, схематических планов, диафильмов, видеофильмов.

На каждом уроке обязательным элементом является работа с текстом учебника. Учебник, содержащий систематическое изложение материала, предусмотренного программой и подлежащего усвоению, является основным учебным пособием школьника. На уроках истории необходимо систематически работать с учебником, учебными пособиями, что бы облегчить обучающимся сознательное закрепление материала, научить их работать с книгой самостоятельно, извлекать нужные исторические знания, оперировать материалами, содержащимися в учебнике.

Можно применять следующие приемы:

1.     Все виды чтения материала учебника (объяснительное, комментированное, выборочное, самостоятельное).

2.     В рассказе преподавателя должна быть обязательная ссылка на текст учебника (на странице найти описание, высказывание).

3.     Разбивка текста на части. Выделение главного. Составление плана.

4.     Работа над терминами, определениями, выводами.

5.     Осмысливание исторического материала. Работа над вопросами и заданиями.

6.     Работа по анализу содержания рисунков, схем, исторических документов.

Таким образом, вся система традиционного обучения направлена на формирование способностей глубокого усвоения исторических знаний.

Проблемное обучение.

Технология проблемного обучения получила распространение в 20 – 30 –е годы XX века. Сегодня под проблемным образованием понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительной деятельности. Проблемное обучение основано на создании проблемных ситуаций или же применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению проблемных ситуаций.

Суть проблемного обучения состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения.

Главные психолого-педагогические цели проблемного обучения:

– развитие мышления и способностей учащихся, развития творческих умений;

– усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате чего эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;

– воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

Важным этапом проблемного обучения является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся. Ее введением и осознанием завершается первый этап.

На втором этапе разрешения проблемы («закрытом») учащийся перебирает, анализирует имеющиеся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для ответа, и активно включается в добывание недостающей информации.

Третий этап («открытый») направлен на приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Этот этап завершается пониманием, как можно решить проблему.

Далее следуют этапы решения проблемы, верификации (проверки) полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизации и обобщения добытых знаний, умений.

Условия успешного проблемного обучения:

– обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;

– обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);

– значимость информации, получаемой при решении проблемы;

– необходимость диалогического доброжелательного общения педагога и учащегося, когда с вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися.

Формы проблемного обучения: проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара; проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения; частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента на лабораторных работах; в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед. Вопросы преподавателя должны вызвать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поток; самостоятельная исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формируют проблему и решают ее с последующим контролем преподавателя.

Принцип проблемности содержания обучения может быть реализован в форме учебных деловых игр.

Преимущества проблемного обучения: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности; высокий интерес к учебе; развитие продуктивного мышления; прочные и действенные результаты обучения.

Недостатки проблемного обучения: слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся; большие затраты времени на достижение запроектированных целей.

Приведём некоторые примеры использования технологии проблемного обучения:

1. Вопросно-ответная форма применяется ещё с древности. В наше время не прекращаются попытки ее усовершенствования. В активизации познавательной деятельности вопросы имеют очень важное значение. Отсюда можно вопросами, которые вызывают у учащихся интеллектуальные затруднения, и в тоже наталкивают их на самостоятельное нахождения ответа, обозначить проблему, для решения которой понадобятся не только новые, но и прежние знания учащегося.

2. Учебник, учебное пособие являются важнейшими источниками вопросов, задач, заданий. Научить школьника работать с книгами – это значит научить его учиться. Для проблемного обучения важно научить ученика самостоятельно работать с учебником, вырабатывая навыки умения осмысленного чтения. Используя такие приемы работы выделить главную мысль параграфа, составить план, ответить на вопросы, составить вопросы к тексту, поставить вопросы себе и найти на них ответы.

3. Проблемное задание - его выполнение требует усвоения многих фактов данного урока, побуждает вспоминать ранее пройденный материал.

Так, например, при изучении темы “Февральская революция 1917 год” нужно выполнить следующее задание: «Почему победила Февральская революция? Как могло случиться, что всего за 8 дней развалилась монархия, державшаяся веками и в течение 3-х лет первой русской революции? Каков итог революции? Сравни 1-ю и 2-ю революцию».

Задания бывают несколько видов:

1.     логически-поисковые - связаны с выполнением задания на преображение новых знаний и усовершенствование старых.

2.     констатирующие - работы, включающие познания и описания новых знаний.

3.     творческие проявление учеником эмоционального отношения к фактам, явления, личности.

Для успешной работы по проблемной технологии необходимо отбирать самые актуальные задачи, использовать эту технологию в различных видах работы, осуществлять личностный подход и мастерство для развития активной познавательной деятельности ученика.

Игровые технологии.

Их зачастую применяют в качестве одной из частей урока. Это может быть словарная разминка или хронологическая разминка (фронтальный опрос с элементами соревнования – кто больше назовёт). Также возможно применение словарного лото: на доске написаны с одной стороны понятия, на другой - значения. Соединить стрелками понятия и их значения. Кто сделает быстрее и точнее?

Хронологическая (словарная) дуэль: команды задают вопросы, требующие знание дат, терминов.

Словарный аукцион: учащимся предлагается назвать: термины, имена, географические названия по изучаемой теме. Побеждают те, кто приведёт большее и точное количество.

Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого занятия по истории или обществознанию.

Например, при проведении повторительно-обобщающего занятия по теме “Русь в IX-XIV веке” можно провести игру “Что? Где? Когда?”

1. “Славянский поселок” - картина: расскажи о жизни и занятии славян. Как образовалось древнерусское государство показать на карте.

2. Как представляешь Древний Киев? Расскажи об управлении государством? Назови имена князей?

3. Почему Русь распалась на самостоятельные княжества? Покажи княжества карте.

4. Кому принадлежат слова, и с какими событиями они связаны:

1.     “Когда нас всех не будет, тогда все ваше будет”.

2.     “По льду летели с лязгом, громом. К мохнатым грибам наклоняясь”.

3.     “Я хочу как словом, так и делом наперед всем быть?”

5. Какие захватчики вторгались в пределы Русского государства?

6. Рассказать о монголо-татарском нашествии и о разгроме крестоносцев.

При этом можно устроить 2-е музыкальные паузы. Для игры можно предложить ребятам дома подготовить по 5 вопросов. Лучшие вопросы отобрать для игры и затем поощрить авторов. Это усиливает интерес к игре.

Групповые и коллективные технологии

Групповые технологии требуют временного разделения обучающихся на несколько групп для совместного решения определенных задач. Учащимся предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать на практике и представить найденный совместный результат. Эта форма работы лучше обеспечивает учет индивидуальных особенностей и открывает большие возможности для коллективной познавательной деятельности.

Каждая из заранее определённых преподавателем групп, получает перечень вопросов. Преподаватель ведет опрос: зачитывает вопрос, любой желающий из группы отвечает. Ответы, если нужно дополняются, а затем оцениваются преподавателем. Работа групп происходит в полголоса, чтобы не мешать. Вопросы и задания для групп – различны и готовятся заранее на отдельных листах или карточках.

Например, по теме «Революционные события начала XX в России» можно провести групповую работу следующим образом. Группа учащихся делится на 3 части, и выполняют задания на карточках. Их задача – выявить сходства и различия всех трёх революций, но после того, как каждая из групп представит на обсуждение выделенные их коллективом причины каждой революции, основные события (ход) и итоги. Задача преподавателя правильно сформулировать задания и грамотно подвести обучающихся к поиску ответа на ключевой вопрос занятия.

Технология опорных схем

Одним из средств развития личности ученика, а также активизации познавательной мотивации обучающегося на уроках истории и обществознания, являются опорные конспекты и схемы. Разработал и воплотил на практике технологию Шаталов Виктор Федорович. Особенность технологии – оформление учебного материала в виде опорных схем и конспектов, которые подходят для уроков любого типа изучения исторического и обществоведческого материала.

Схемы отличаются лаконичностью, структурностью. В них используются связки, логические блоки, объединенные стрелками, линиями и пр. обозначениями. Наиболее важные элементы выделены в схемах рамками, оригинальным расположением символов, удобно читаемых аббревиатур. В схемах просматривается системный подход, причинно-следственные связи, выводы и заключения. По форме схемы различаются на «схемы-рисунки», «схемы-цепочки», «схемы-ступеньки» и т.д., что в свою очередь делает их запоминающимися и понятными.

Опорный сигнал (схема) – это набор ассоциативных ключевых слов, знаков и других опор для мысли, расположенных особым образом, заменяющий некое смысловое значение, способный мгновенно восстанавливать в памяти известную ранее и понятую информацию.

Опорный конспект – система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов.[2] Т.е. если нарисовать графический знак и объяснить, почему он должен ассоциативно связываться с определённым материалом, то автоматически запомнится как знак, так и сам материал.

Таким образом, увязанные и обозначенные на рисунке причинно-следственными связями, они образуют единую систему объяснения теоретического материала.

Особенность предметов «История» и «Обществознание» таковы, что простое воспроизведение схемы не должно являться самоцелью. Схема, действительно, должна стать только сигналом к раскрытию глубоких, взаимосвязанных проблем исторического развития общества.

Преподавателям известно, что усвоение фактического материала – одна из бесспорных задач изучения истории, без этого нельзя говорить ни о формировании навыков анализа документов, ни об умении объяснять события и видеть их взаимосвязь, ни о понимании исторического процесса. Трудности, с которыми сталкиваются преподаватели и ученики при изучении истории, весьма разнообразны и определяются как особенностями самого процесса усвоения исторического материала, так и спецификой восприятия каждым школьником. Одни хорошо пересказывают то, что слышали на уроке от учителя, другие же, наоборот, опираются на учебник и с трудом вспоминают рассказ учителя. Часто у учащихся возникают проблемы с запоминанием дат, фамилий исторических деятелей. Знание фактического материала и умение видеть логическую последовательность событий – непременное условие успешной подготовки к государственной итоговой аттестации для многих учеников. Опорные схемы могут помочь сделать сложный материал доступным и понятным для всех учащихся без исключения. Технология позволяет выделить главное, привлечь внимание школьников к основным фактам, научить видеть причинно-следственные связи. Использование схем позволяет концентрированно изучить материал в полном объёме;

– для лучшего усвоения фактического исторического материала, а также для самостоятельной организации повторения;

– при подготовке к государственной итоговой аттестации (ЕГЭ);

– абитуриентам, которым необходимо за короткое время повторить исторический материал за курс средней школы;

-обучающимся, занимающимся в силу определенных причин, по форме «экстернат».

Эффективность их использования определяется следующими обстоятельствами.

1. Использование опорного конспекта помогает школьникам составить более четкое представление о наиболее характерных чертах изучаемых событий. Ученик, от которого редко можно получить вразумительный ответ, вполне удовлетворительно рассказывает о событиях, глядя на схему.

2. Процесс составления схем способствует концентрации внимания школьников, вынуждает даже не слишком успешных учеников следить за объяснением материала.

3. Работа с «опорными схемами» и конспектами способствует развитию логического мышления, облегчает понимание причинно-следственных связей. Благодаря им облегчается контроль знаний.

4. Регулярно используя схемы, учащиеся приобретают навыки, полезные для будущей учебы, умение самостоятельно работать с текстом любой сложности и объема, выделяя главное.

Опорные сигналы (схемы) ориентированы на такой надежный и мощный механизм как зрительная память, ведь необычный вид рисунка или изображения прочно усвоится учеником и затем при вспоминании вызовет цепь информационных посылок, которая в нем спрятана.

Составление схемы происходит по ходу изложения учителем нового материала. Учащимся несложно делать записи в тетрадях, используя предлагаемые символы. Преподаватель, привлекая учащихся, раскрывает содержание каждого элемента схемы, последовательно продвигаясь от одного пункта к другому.

Приведем примеры некоторых опорных схем и раскроем методику работы с ними.

Тема «Первая русская революция 1905–1907 гг.»

Основа схемы – «ломаная линия» с условными обозначениями (рис. 1). Уже начало работы показывает, что без единой записи, такая линия несет сжатую информацию: у революции есть начало, она развивается по восходящей линии, имеет некую кульминацию, затем идет на спад и завершается на уровне, более высоком, чем начало. Преподаватель вместе с обучающимися в конце занятия выведет обоснование данного схематичного изображения, или предложит учащимся самостоятельно сделать необходимые выводы. Важно, чтобы работа с данной схемой шла по ходу изложения материала, и ребята совместно с педагогом наносили на «линию революции» записи, концентрирующие необходимую информацию по данной теме. Проблемных же моментов, дающих основание для дискуссии, умозаключений, такая работа дает достаточно.

Здесь важно дать понять, что каждый штрих, каждое слово несет смысловую нагрузку и работает на усвоение материала. В конце урока у ребят в тетрадях появится вот такая схема (рис. 2).

При изучении истории и обществознания через технологию «опорных схем» важно в какой форме изображаются данные схемы.

«Схема-рисунок» подходит только для наглядного изображения, например, сражения. «Схема-цепочка» может использоваться при изучении большого количества дат и терминов, необходимых для запоминания, или «схема-ступеньки», раскрывающая социальную структуру общества, или этапы какого-либо явления, «схема-ломаная линия», удачно подходящая для изучения революции 1905-1907гг..

Важно, чтобы схемы не повторялись, а носили особенный характер для определенной темы. Тогда процесс запоминания будет более эффективным.

Технологии урока творческого развития.

Разработал её в 1975 г. выдающийся башкирский учёный и педагог Ахмет Закиевич Рахимов. Главная задача системы – это формирование у человека творческого мышления, где выделяются три основных качества такого мышления: стремление к осмыслению происходящего (события, поступки, явления) – т. e. рефлексия, целостность охвата окружающего мира, критическое отношение к себе, к людям и обществу и т.д. Это основные черты: рефлексивность, целостность, критичность мышления являются системообразующими качествами в формировании самоуправляемой и саморазвиваемой личности. Авторская система строится на трех основаниях:

1. Теория развивающего обучения Л. В. Занкова. Главной ценностью обучения является развитие психических процессов. Смыслообразующим фактором выступало обучение на высоком уровне трудностей. Целевая ориентация – направленность на формирование теоретических знаний, развитие эмпирического мышления.

2. Теория развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова (1960). Ведущей ценностью обучения провозглашается формирование психологических новообразований данного возраста. Смыслообразующим фактором выступала развивающаяся ведущая деятельность. Целевая ориентация — развитие теоретического мышления и усвоение теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии.

3. Парадигма (концепция) личностно-ориентированного обучения (В.В. Сериков, И. С. Якиманская, Е. В. Бондаревская, Н. А. Алексеев). Конституирующая ценность заключается в развитии личности, ее автономности, самостоятельности, индивидуальности, самореализации, ответственности и др. Смыслообразующими моментами этого образования являются содействие (обеспечение) реализации потребности личности в саморазвитии, самоосуществлении, самоидентификации, самоопределении и самоактуализации. Образование направлено, ориентировано на создание условий для полноценного развития личностных функций всех субъектов образовательного процесса.