Статья "Развитие речи учащихся на уроках обучения грамоте"

Развитие речи учащихся на уроках

обучения грамоте

Введение

     Проблемы интеллектуального и личностного развития детей являются фактором активизации комплексного теоретического и практического изучения особенностей обучения и развития детей, особенностей развития речи.

      Понятие о сущностях феноменов речи, механизмах формирования и общих закономерностях является главным фактором, определяющим развитие учебной деятельности младшего школьника. В данном аспекте реализуется попытка сопоставить особенности развития речи младшего школьника на уроках литературного чтения как параметра условий развития ребёнка.

      Одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие речи. Вопросы культуры речи в современном обществе имеют первостепенное значение. Большинство учёных (языковедов, философов,

психологов, социологов, педагогов) озабочено снижением общего уровня речевой культуры. Следовательно, необходимо вести планомерную работу по формированию языковой компетенции.

       Проблеме становления речевой деятельности учащихся всегда уделялось большое внимание. В настоящее время установлены общие тенденции речевого развития школьников, обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой компетенции школьников, представлен анализ монологической и диалогической форм речевого высказывания, выявлены психологические особенности формирования устной и письменной речи младших  школьников.

   В данном русле одной из актуальных и отвечающих современным требованиям проблем становится изучение речи, поиск соответствующих способов и приёмов, форм и средств развития речевой деятельности у детей.

      Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований. Работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф.  Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна и др. позволяют создавать научно обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у детей.

       Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста

недостаточен. В связи с этим большое значение приобретает современная 

методически грамотно организованная работа по развитию речи. Одним их

путей такой организации является работа по развитию речи на уроках

литературного чтения.

     В отечественной педагогике всегда уделялось большое внимание методически целесообразно организованным занятиям по литературному чтению. Это связано с важностью литературных произведений как факторов нравственного, эстетического, социального и речевого развития и воспитания детей.

    Для ознакомления детей с тем или иным литературным произведением учителю необходимо построить учебный процесс в соответствии с возрастными и  индивидуальными особенностями учеников, уметь методически грамотно организовать восприятие того или иного вида литературных произведений.

       Актуальность данного исследования определяется тем, что изучение

механизмов развития речи является важной задачей системы образования.

    Основная цель работы - изучить особенности развития речи младших

школьников на уроках литературного чтения.

     Задачи исследования состоят в следующем:

 1. Изучить теоретические аспекты развития речи младших школьников.

 2. Ознакомиться с программами по развитию речи в начальной школе.

3. Анализировать работу по развитию речи на уроках литературного чтения.       

   Объектом исследования является речь младшего школьника.

   Предметом исследования является процесс развития речи младшего школьника на уроках литературного чтения.

    Исследование предполагало прохождение 3 этапов:
    1. На первом этапе изучалась психологическая и методическая литература в аспекте проблемы исследования. Это дало возможность выделить тему исследования, определить цель и задачи.
   2. На втором этапе была проведена апробация на практике приемов и средств, способствующих формированию и совершенствованию культуры речи у младших школьников.
3. Третий этап включил в себя количественный и качественный анализ результатов исследования, оформление курсовой работы.

      В ходе работы были использованы следующие методы исследования: 

- теоретические: изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, анализ учебных программ и учебников; 

- эмпирические - эксперимент, метод математической статистики. 

    Исследование проводилось на базе муниципального общеобразовательного учреждения Вишневской средней общеобразовательной школы Староюрьевского района Тамбовской области.

     Настоящая работа предполагает систематизировать накопленный теоретический и практический материал по данной проблематике исследования.
      Практическая значимость исследования заключается в том, что рассмотрены методические приемы работы по формированию и совершенствованию культуры речи у младших школьников, разработаны и экспериментально апробированы приемы и средства формирования культуры речи в процессе обучения грамоте.
    Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

     В первой главе работы рассматриваются различия в подходах к развитию речи у ученых-лингвистов, психологов (психолингвистов) и методистов.

    Во второй главе в ходе исследования проанализированы учебные программы разных авторов по литературному чтению, предложена система работы по формированию культуры речи на уроках литературного чтения в 3 классе, а также проведена диагностика сформированности культуры речи у учащихся 3 класса МОУ Вишневской СОШ.

    Теоретическое значение выполненного исследования заключается в систематизации фактов, которые могут быть использованы в целях развития речи младших школьников на уроках литературного чтения.

Глава 1. Теоретические основы развитие речи младших школьников

1. Сущность понятий язык и речь

      Фердинанд де Соссюр был одним из первых, кто задался целью создать общую теорию языка. Однако, прежде всего, надо было ответить на вопрос: что такое язык? Все явления, связанные с процессами говорения и слушания, Соссюр обозначил общим термином речевая деятельность (langage). Речевая деятельность исключительно многообразна и соприкасается с рядом областей: физикой, физиологией, психологией. В общей совокупности речевых процессов Соссюр выделяет два полярных аспекта: язык (langue ) и речь (parole). «Язык, - отмечал Соссюр, - только определенная часть, правда, важнейшая часть, речевой деятельности». По определению Соссюра, язык - лишь сумма необходимых условностей, принятых обществом. Но именно она делает возможной речевую деятельность. Язык - это грамматическая система и словарь, т. е. инвентарь языковых средств, без овладения которыми невозможно речевое общение.

      Язык как лексическая и грамматическая система потенциально существует в сознании индивидов, принадлежащих к одной языковой общности. Как общественный продукт и средство взаимопонимания людей, язык не зависит от индивида, который на нем говорит. Напротив, индивид должен прилагать немалые усилия, чтобы в совершенстве овладеть системой языка.

      Речь означает акт, посредством которого индивид пользуется языком для выражения своих мыслей, это использование языка в целях общения; она состоит из индивидуальных актов говорения и слушания, осуществляемых в круговороте общения. Язык и речь «тесно между собой связаны и друг друга взаимно предполагают: язык необходим, чтобы речь была понятна и производила свое действие; речь, в свою очередь, необходима для того, чтобы установился язык: исторически факт речи всегда предшествует языку» (Соссюр). Следовательно, развитие языка обнаруживается в речи, живая речь есть форма существования и развития языка. Но признавая все это, Соссюр заявляет: «все это не мешает тому, что это две вещи совершенно различные», противопоставляя язык и речь.

   Язык составляет основной признак, выделивший человека из мира живой природы и придавший духовному началу физическое обличье. Язык - это своего рода аналог человека. Как и человек, он соединяет в себе материю и дух. Он воспринимается одновременно умом и органами чувств. Этот дуализм языка, повторяющий двойственную природу человека, отражен почти во всех дефинициях. Так, по Гумбольдту, «язык представляет собой беспрерывную деятельность духа, стремящуюся превратить звук в выражение мысли». Г. Штейнталь определял язык как «выражение осознанных внутренних, психических и духовных движений, состояний и отношений посредством артикулированных звуков». А.А. Потебня считал, что «понятие языка исчерпывается известного пода сочетанием членораздельного звука и мысли». На протяжении XX века в русскоязычном лингвистическом дискурсе появляются многообразные базовые метафоры языка, и, как отмечала Н.Д. Арутюнова, смена научной парадигмы всегда сопровождается сменой базовой метафоры, вводящей «новую область уподоблений, новую аналогию»: язык есть объект, язык есть механизм, язык есть продукт, язык есть игра, язык есть дело, язык есть поле, язык есть замкнутое целое, язык есть конструктивное единство, язык есть картина, язык есть процесс, язык есть живая система, язык есть динамичная структура, язык есть текучий конгломерат, язык есть ткань, язык есть творческая деятельность, язык есть открытая среда, язык есть непрерывный поток.

        Спонтанные представления о языке и речевой деятельности, сложившиеся в обыденном сознании человека, зафиксированы в значении таких металингвистических терминов, как язык, речь, слово, значение, говорить, сказать, сообщить и др. Как представляется, оптимальным для полноты семантического описания лингвокультурного концепта «язык», будет выделение в его составе трёх составляющих: понятийной, отражающей его признаковую структуру, образной, фиксирующей когнитивные метафоры, поддерживающие концепт в языковом сознании, и значимостной, определяемой местом, которое занимает имя концепта в лексико-грамматической системе конкретного языка.

      По мнению В.А. Звегинцева, можно выделить следующие ряды наиболее существенных противопоставленных друг другу характеристик языка и речи:

1) речь характеризуется как индивидуальное явление, а язык - как надындивидуальное, общее;

2) речь есть психическое явление, а язык - социальное;

3) речь подвижна, динамична, а язык стремится к стабильности, статичности;

4) речь исторична, а язык «внеисторичен»;

5) отношения между элементами речи складываются на основе причинной зависимости, а отношения между элементами языка - на основе функциональной зависимости;

6) речь вследствие свой отягчённости связями с психическими,  социальными и прочими факторами не может быть описана строго формальным образом, язык же допускает приложение формальных правил;

7) язык подчинён лингвистическим закономерностям, он лингвистически «регулярен», а речь лингвистически нерегулярна, носит спорадический характер;

8) речи всегда свойственна материальность, язык же стремится предстать в виде абстрактной системы.

     При этом В.А. Звегинцев подчеркивает, что перечисленные противопоставленные характеристики «воплощают лишь разнонаправленные инерции, которые в указанных двусторонних зависимостях не получают полного преобладания». Также существенным отличием языка от речи можно считать то, что речь в противоположность языку всегда целенаправленна и ситуативно привязана. Язык как знаковая система имеет две координаты: синтагматику и семантику. При определении же речи как знаковой системы к указанным координатам приплюсовывается ещё и прагматика.

      Язык и речь различаются по основанию некоего установления и процесса. Есть язык как средство общения, и есть речь как процесс общения с помощью языка. Речь обладает свойством быть громкой или тихой, быстрой или медленной, длинной или краткой; к языку эта характеристика

неприложима. Речь может быть монологической, если собеседник только слушает, и диалогической, если в общении принимает участие и собеседник. Язык не может быть ни монологическим, ни диалогическим. Чтобы в речи были свои единицы, отличные от единиц языка, они должны быть выделены по тем свойствам, которыми обладает процесс и которыми не обладает орудие, с помощью которого он совершается.

    В отличие от языка как орудия общения в речи мы можем выделить моменты, характеризующие процесс общения. В речи различаются частота повторения тех или других элементов языка в тех или других условиях процесса общения.

     Язык и речь - явления взаимосвязанные. Не может быть речи без языка, так как невозможно использовать то, чего нет. Язык же живет и развивается благодаря тому, что существует живая речевая деятельность на этом языке (в противном случае язык становится мертвым).

     Итак, язык - это специфическая знаковая система, которую человек использует для общения с другими людьми. Благодаря языку человек имеет универсальное средство накопления и передачи информации, а без этого не было бы возможно развитие человеческого общества. Речь - это использование средств языка в общении. Исходным моментом речевых действий является речевая ситуация, когда у человека возникает потребность или необходимость совершить то или иное речевое действие. При этом речевое общение происходит в каких-либо конкретных условиях: в том или ином месте, с теми или иными участниками коммуникативного акта. В каждой речевой ситуации реализуется та или иная функция языка для того, чтобы была достигнута цель, ради которой совершается коммуникативный акт.

1.2.Сущность понятия развитие речи

       Развитие речи - отрасль педагогики, которая изучает процессы и закономерности развития речи у младших школьников в специфических явлениях развития ребёнка. Основная задача речевого развития детей младшего школьного возраста — это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.

     С психологической точки зрения речь - средство общения, включённое   в коммуникативный контур и состоящее в передаче смысла.

    Развитие речи в процессе обучения - это единый общешкольный процесс, протекающий в многообразии познавательной деятельности школьника при усвоении учебных предметов, различной лексики и фразеологии в зависимости от системы и своеобразия учебного материала. Значительно влияние специально подобранных художественных произведений для чтения на эмоциональную, эстетическую, интеллектуальную сферу детей, создающее мотивационную готовность к художественному восприятию и к работе по   развитию речи.

     Развитие речи – важная задача обучения родному языку. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется в процессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученик – показатель его умственного развития.

     Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. «...Преподавание отечественного языка в первоначальном обучении составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий их... результаты...»¹. Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью учебных курса:
      1. Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение².
      2. Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи.
      3. Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи.
      Основу всех этих учебных курсов составляет развитие речи, которое придает всему процессу изучения русского языка четкую практическую направленность и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно читать, говорить и писать, дать младшим школьникам доступные их возрасту и пониманию первоначальные знания о языке, литературе, обогатить речь учащихся, развить их внимание и интерес к речи вообще, привить любовь к чтению книг, особенно художественных.
      Одновременно с развитием у детей основных видов речевой деятельности, усвоением ими простейших грамматико-орфографических правил начальный курс русского языка предполагает решение таких основополагающих вопросов, как:

- формирование важнейших нравственных и эстетических представлений,   

   усвоение общечеловеческих моральных ценностей, развитие творческих

   способностей;

- обогащение конкретных представлений детей об окружающей

   действительности, о человеке, природе и обществе, развитие логического

   и образного мышления, освоение нового для детей вида деятельности —

   учебной, умения рационально использовать время на уроке;
- овладение посильными приемами самостоятельной работы, развитие

  устойчивого интереса к учебным занятиям, к книге — источнику знаний.

      Развитие речи не только принцип, но и основная часть содержания начального курса русского языка, а следовательно, и составная (практическая) часть уроков чтения.  Развитие речи – та необходимая составная часть содержания и то звено, которое органически связывает все части начального курса родного языка и объединяет их.

     Есть несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможно,  а следовательно, не возможно и успешное развитие речи учащихся.

      Первым условием возникновения развития речи человека является потребность в  высказывании. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своем историческом развитии. Следовательно, главным условием развития речи учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности в высказывании, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно.

     Второе условие любого речевого высказывания – это наличие содержания, материала, то есть того, о чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание.

     Четкость, логичность речи зависит от того, насколько богат и насколько подготовлен материал. Следовательно, необходимым условием развития речи учащихся является тщательная подготовка материала для речевых упражнений ( рассказов, сочинений и пр.), забота о том, чтобы речь детей была по-настоящему содержательной.

      Выражение мысли и общение между людьми возможно только с помощью  общепонятных знаков, то есть главным образом слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Поэтому третье условие успешного речевого развития – это вооружение средствами языка. Детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду.

        Т.А. Ладыженская разработала систему развития связной устной речи школьников. Как утверждает автор, система обучения состоит из фактов, явлений, понятий, образующих программу обучения, и из методов, приемов обучения. Эти элементы связываются в единое целое. Данное единое целое включается в другую систему.

       Система, разработанная Т.А. Ладыженской, предполагает использование образца, речевые ситуации, обсужденив высказываний учащихся, формирование речевых умений, обучение рассказу, отчету, сообщению, докладу, ораторскому выступлению (Ладыженская Т.А. Система работы по развитию устной речи учащихся. М. 1975).

     Л.П. Федоренко ставит развитие речи в зависимость от физических и интеллектуальных действий. Такая зависимость побуждает его к установлению закономерностей развития речи. На их базе Л.П. Федоренко формулирует принципы и методы обучения русскому языку.

     Принципы представляют собой «исходные положения, руководствуясь которыми учитель выбирает средства обучения: дидактический (учебный) материал, методы и приемы его изучения, организацию обучения»» (Федорено Л.П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973)

     Развивая речь учащихся, школа придерживается четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться и которые служат критериями оценки ученических устных и письменных высказываний.

     Первое требование – это содержательность. Рассказ или сочинение должны быть построены на хорошо известных ученику фактах, на его наблюдениях,  жизненном опыте, на сведениях, почерпнутых из книг, картин, радиопередач. В тех случаях, когда учащимся задается сочинение без достаточной подготовки его содержания, тексты оказываются бедными, расплывчатыми.

      Вторым требованием к речи является логика течи: последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие чего-либо лишнего, не относящегося к теме, наличие выводов, вытекающих из содержания.

     Третье требование - точность речи предполагает умение говорящего или пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшее языковое средство – такие слова, словосочетания, фразеологические единицы, предложения, которые передают все признаки, присущие изображаемому.

     Четвертое требование - богатство языковых средств, их разнообразие, умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы, различные структуры предложения, наилучшим образом передающее содержание.

    Пятое требование – ясность речи, то есть её доступность слушателю и читателю, её ориентированность на восприятие адресату.

     Речь лишь тогда воздействует на слушателя или читателя, когда она выразительна (шестое требование), то есть ярка, красива, убедительна.

     Седьмое требование – правильность речи, то есть её соответствие литературной норме. Различают правильность грамматическую, орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной – произносительную, орфоэпическую.

      Перечисленные требования тесно связаны между собой и в системе школьной работы выступают в комплексе. Все они применимы к учащимся начальных классов. Стремление к их соблюдению развивает у школьников умение совершенствовать культуру речи – обнаруживать и исправлять недостатки своих устных и письменных высказываний.

Глава 2. Методические основы развитие речи младших школьников

2.1. Развитие речи младших школьников 

в играх и игровых упражнениях.

    Грамотности учащихся можно добиться ежедневным упорным трудом, начиная с первого класса. И помогают в этом игры. Несмотря на то, что для младших школьников возрастает роль учения и труда, игра сохраняет своё значение и помогает детям учиться. Игра формирует детское общение, закрепляет нормы и правила поведения не только в самой игре, но и вне её, воспитывает интерес к окружающей жизни. Рассматривая игру как всеобщую, спонтанно возникающую форму воспитания, известный психолог Д.Б. Эльконин подчеркивал, что ни один другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого мощного «педагогического» поля. 

      Наблюдая за играми детей в 1 классе МОУ Вишневской СОШ отметила, что у многих недостаточно развита речь, мал запас слов и даже нет четкого произнесения отдельных звуков. Поэтому учитель  Кольцова О.В. наметила большую  работу по развитию речи. Ведь среди многих задач воспитания и обучения развитие речи, речевого общения – одна из главных. 

        Речевые разминки решают следующие задачи:

1.     учат детей слушать вопрос;

2.     устраняют разного рода неточности в произношении;

3.     вырабатывают четкую дикцию, правильное дыхание, ритм чтения, выразительность;

4.     учат понимать жесты, мимику, разыгрывать небольшие сценки и т.д.

С первых дней пребывания детей в школе  в начале урока проводили речевую разминку, в которую включали различные речевые упражнения:

- Фонетическая зарядка (Приложение 1).

- Чтение чистоговорок, скороговорок ( Приложение 2.)

     В данном упражнении использовались небольшие стихи Б.Заходера, которые при чтении сопровождались движениями, жестами, мимикой.    

     Порою обычное чтение стихотворений превращается в мини- спектакли, где дети играют роль артистов.

-  Проведение диалогов в стихотворной форме (Приложение 3.)

-  Проведение игры " Птичья стая " (Приложение 4.)

     Такая игра очень нравится  ребятишкам, они ведут себя также весело и оживлённо, как и птицы.

Системное и регулярное использование данных упражнений помогло ликвидировать те трудности, с которыми ребенок пришёл в школу. Артикуляционная гимнастика, которая длится 5 - 7 минут в начале каждого урока обучения грамоте, способствовала выравниванию всех детей и оказала большую помощь в дальнейшем на уроках чтения. Дети стали более уверенными в своих ответах, перестали комплексовать. Учащиеся выражают свои мысли более ярко и полно.

Большое значение в развитии речи  имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений. В качестве примера могу предложить следующие упражнения:

 "Волшебные кляксы". Заранее изготавливается несколько различных клякс. Дети по желанию рассказывают, на что похожи кляксы.

          "Сочиняем сказку". Детям предлагается сочинить сказку: о теме можно договориться. Сказки обсуждаются.

Чтобы речь стала легкой, понятной, выразительной, не изобиловала бы лишними словами, следует, конечно, потрудиться. Одними из помощников образной и выразительной речи являются фразеологизмы. Для работы учитель 3-4 классов (Фролова И.И., Платонова Е.В.) использовали задания:

1. Найди фразеологический оборот, составь с ним   предложение:

 Она улыбается редко, ей некогда лясы  точить.

2.О ком так говорят?

Белая ворона                              Звезд с неба не хватает

Гусь лапчатый                            Правая рука

Желторотый птенец                   Язык без костей

Собаку съел                               Семь пядей во лбу

3.  Замени фразеологические обороты словами-синонимами.

В час по чайной ложке   (медленно)

Рукой подать            (близко)

Кривить душой        (лгать)

Повесить нос            (грустить)

Себе на уме               (хитрый)

Гонять лодыря          (бездельничать)

Во все лопатки          (быстро)

Раз два и обчелся      (мало)

Куры не клюют         (много)

Кожа да кости           (худой)

4.  Восстанови фразеологизмы:

Купить ... в мешке

Пустить ... в огород

Делить шкуру неубитого ...

Смотреть как ... на новые ворота

Дуется как ... на крупу

Набито как в бочке ...

Писать как ... лапой

5. Закончи предложения. Вставь пропущенные окончания.

Много слыш... и вид... в лесу внимательный охотник. Он слыш..., как ..., ... . Он вид..., как ..., ... . «Охотник слыш... , как лес дыш...»,- говор... русская пословица.

6.  Определи, слова какой части речи пропущены. Объясни роль имен прилагательных в тексте. Допиши 2-3 предложения о том, что будет сниться ежику в его лесных снах.

В ... дни готовит ... логово. Ночью и днем таскает в ... нору под ... пнем ... листочки и ... мох стелет ... постель.

Придет ... зима, накроет его нору ... сугроб. Тепло ежу под ... одеялом. До солнышка проспит зверек. И будут сниться ему лесные ....

Развитие речи - одна из важнейших и наиболее сложных задач уроков. Так как слово неотделимо от мышления, то развитие речи- это прежде всего развитие мышления. Разнообразные творческие работы направлены на развитие воображения, мышления, пробуждают у учащихся наблюдательность, развивают чувство языка.

Опыт работы по развитию речи подсказывает, что шаблон и стихийность здесь недопустимы. Нужна последовательная, гибкая, постоянная работа, которая планируется на каждый урок и на перспективу.

2.2. Чтение как средство развития речи младших школьников.

       Ни для кого не секрет, что владение речью является залогом успеха во многих областях и сферах жизни. Наши дети нередко терпят неудачи в учебе, общении и, в конечном итоге, в жизни вовсе не потому, что они глупы, бездарны, а оттого, что ни школа, ни родители не позаботились о должном развитии их речи.

     Задача развития речи ребенка не сводится, как это принято считать, к обучению правильно и связно говорить, а предполагает постепенное и качественное формирование процессов слушания, говорения, чтения и письма, которые очень влияют друг на друга. Например, недоразвитие слушания может породить трудности в овладении письмом, а некачественное чтение – отразиться на правописании.

     Разные виды речевых умений формируются по-разному: одними можно овладеть на основе подражания, другими только в ходе специального обучения.
      Выразительное чтение предполагает обучение правильному произношению слов при чтении, развитие темпа речи и чтения, соотнесение его с содержанием высказывания и текста, выработка умения убыстрять и замедлять темп чтения, умение увеличивать и уменьшать силу голоса (от громкой речи до шепота и наоборот) в зависимости от ситуации и коммуникативной задачи высказывания. Большое внимание на уроках чтения в начальных классах уделяется развитию четкой дикции, отработке правильной артикуляции гласных и согласных звуков в словах и фразах. Проводится работа над интонацией (темп, ритм, тон, логическое ударение, мелодика речи и чтения).

      Развитие речи детей является одной из ведущих задач в современной начальной школе. Известно, что хорошо развитая речь младших школьников оказывает непосредственное влияние на обучение детей не только языку, но и всем учебным дисциплинам, являясь показателем интеллектуального развития. Трудно стать активным участником общественной жизни, интересным собеседником, не владея связной речью.

      Современная система работы по развитию связной речи учащихся выделяет в качестве основной задачу формирования умений воспринимать и воспроизводить текст и сознательно создавать собственное высказывание в устной и письменной форме. Для решения данной задачи рекомендуют создавать речевые ситуации, которые максимально приближены к естественным условиям общения. В этом случае повышается речевая активность учащихся, обеспечивается высокая мотивация в обучении. В системе работы над развитием связной речи используются разные группы приемов и типов речевых упражнений, включающих словарную работу, работу над словосочетанием и предложением, логическую работу и носящие тренировочный характер. Используются разнообразные виды изложений и сочинений (изложение по вопросам, подробное, сжатое изложение, сочинение по наблюдениям, по рисунку или серии рисунков и др.)

     Учителя 1-4 классов МОУ Вишневской СОШ широко использут в своей работе произведения народного творчества – сказки, загадки, пословицы, поговорки. Устное народное творчество – богатейший духовный источник, в котором отражены народная жизнь, черты русского характера. Особое место на уроках отводят пословицам. Пословицы развивают у детей наблюдательность, речь, чутье к звуковым красотам родного языка, чувство юмора, обогащают их знание. Поэтому на уроках литературного чтения пословицы вводят детей в тему, помогают обогатить усвоенное, выразить в краткой форме нравоучение, сформировать основную мысль прочитанного. Пословицы могут стать эпиграфом всего урока или служить созданием определенной проблемной ситуации.

К пословицам могут быть даны следующие задания.

1. Что объединяет данные пословицы?

• От человека утаишь, а от совести не утаишь.
• Совесть без зубов, а грызет.
• Хотя на мне платье черно, а моя совесть бела.
• Без совести и при большом уме не проживешь.

2. Придумай или расскажи случай из собственной жизни, которому соответствует одна из пословиц.

3. Объясни смысл особенно понравившейся пословицы. Как поступил бы ты?

4. Какое из произведений помогает понять смысл следующих пословиц, докажи.

Например, даны пословицы:

• В споре и белая ворона черна, и черная бела.
• Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
• Вместе тесно, а врозь скучно.
• Слово не стрела, а сердце насквозь ранит.

     Работу по формированию умения четко излагать свои мысли нужно начинать с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметной картинки, данные в последовательности услышанного рассказа. Позднее нужно учить детей определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план. Развивая у детей фантазию, творческое мышление, включать в задание пересказы по отдельным фрагментам (началу, середине и концу) рассказа.

      После того как учащиеся научились последовательно передавать содержание услышанного, мы учим их  выборочному пересказу. Этот вид работы требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста. Наиболее сложным для учащихся является краткий пересказ. Подготовительные задания на уроках русского языка включали в себя упражнения поискового и творческого характера, что активизировало речевую и мыслительную деятельность детей, и были составлены по принципу увеличения сложности. Проводились упражнения в составлении предложений из слов, объединенных одной темой. Дети учились определять и формулировать тему и основную мысль текста, озаглавливать полученный текст. Отрабатывалось умение корректировать составленные предложения. Лексические упражнения позволяли сосредоточить внимание учащихся на семантике новых слов, обогатить их словарный запас. Были использованы задания, в которых предлагалось восстановить предложения, вписав пропущенные слова, которые необходимо было выбрать из данных синонимичных рядов слов. Творческие работы учащихся оценивались по таким критериям, как содержание текста (полное, последовательное создание текста, раскрытие темы), и его речевое оформление, а также орфографическая и пунктуационная грамотность. В целях повышения речевой культуры учащихся стараюсь использовать в своей работе упражнения лексического характера. Они направлены на расширение активного словаря детей, на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают последнее не только правильным и точным, но и выразительным. Обогащение словарного запаса учащихся осуществляется через овладение значением новых, ранее неизвестных детям слов, через раскрытие богатства лексических значений слова. Одним из приемов работы над значением слова является объяснение его значения через иллюстрацию употребления его в тексте упражнения. Например, глагол “встрепенуться” означает внезапно вздрогнуть, оживиться. Пример, иллюстрирующий употребление этого глагола в тексте упражнения: “Лес проснулся, встрепенулся и весенним полон шумом…” Глагол “моросить” означает накрапывать мелкими каплями. Пример: “Ветер в поле воет, дождик моросит…”.

    Для повышения речевой активности учащихся на уроках внеклассного чтения часто использую в работе развивающую деятельность. Например, урок по теме “Русские народные сказки” проводился в виде конкурса “Прочитай сказку, собери пазл”. За неделю до урока по данной теме учащимся были выданы пазлы с иллюстрациями к русским народным сказкам и сообщены условия конкурса. Детям необходимо было найти дома или в библиотеке сказку, изображенную на пазле, внимательно прочитать ее и подготовить пересказ. Работа с книгой оформлялась на индивидуальных листах “Дневник читателя”. Дома дети тренировались собирать пазлы. На уроке учащиеся рассказывали о том, как они готовились к конкурсу, демонстрировали оформленные читательские дневники, пересказывали сказки, соревновались в собирании пазлов. В конце урока учащиеся анализировали проделанную работу, отмечая то, чему они учились на уроке и что делали, чтобы этому научиться.

     Анализ проведенной работы на уроках русского языка и чтения, во внеклассной работе показал, что использование различных типов речевых упражнений и словарной работы развивают речевую деятельность учащихся, обогащают словарный запас. Изложения и сочинения учащихся становятся более выразительными и эмоциональными.

Заключение

    Таким образом, речь - это процесс общения людей посредством языка,

средство мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей и регуляции собственного поведения  человека; речь, как психическая функция является инструментом мышления.

   Переход от замысла (или «мысли») к развёрнутой внешней речи происходит через механизм перекодирования общего смысла в речевое высказывание, через процесс внутренней речи.

      Язык - это система условных символов, с помощью которых передаются

   сочетания звуков, имеющих для людей определённое значение и смысл; язык вырабатывается обществом и представляет собой форму отражения в

общественном сознании людей их общественного бытия. Основное значение   языка заключается в том, что, являясь системой знаков, он обеспечивает

закрепление за каждым словом определённого значения.

   Основными положениями практики развития речи являются: связь работы по развитию речи с мышлением и взаимосвязь между устной и письменной речью в  работе по развитию навыков связной речи учащихся.

   Развитие речи - отрасль педагогики, которая изучает процессы и

   закономерности развития речи у младших школьников в специфических явлениях развития ребёнка. Основная задача речевого развития детей младшего школьного возраста — это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.

   С психологической точки зрения речь - средство общения, включённое в

   коммуникативный контур и состоящее в передаче смысла.

   Развитие речи в процессе обучения - это единый общешкольный процесс,

   протекающий в многообразии познавательной деятельности школьника при

   усвоении учебных предметов, различной лексики и фразеологии в зависимости от системы и своеобразия учебного материала. Значительно влияния  специально подобранных художественных произведений для чтения на эмоциональную, эстетическую, интеллектуальную сферу детей, создающее мотивационную готовность к художественному восприятию и к работе по   развитию речи.

   Специфическая структура уроков по литературному чтению, предполагает

   осмысление средств, которые могут быть использованы в речи для передачи

   художественного образа, настроения, замысла автора. Кроме этого, беседа с

   учащимися или вопросы в учебнике (хрестоматии), направлены на осознание

   лингвистических особенностей прочитанного текста. Также используются такие

   формы и методы обучения: самостоятельная или коллективная работа по

   развитию речи, проводимая в форме беседы, диалога или дискуссии, а также

   театрализованных игр, этюдов, сценок по мотивам изучаемых произведений;

   активизация художественного восприятия детей путём комплексного влияния

   разнообразных средств (музыкальных, изобразительных и т.д.). Соблюдение

   данных условий позволяет добиваться высокой эффективности работы по

   развитию речи при работе с литературным произведением на уроках

   литературного чтения в начальной школе, и подготовить детей к дальнейшему

   освоению родного языка в последующие годы обучения в школе.

   В целом, система литературного чтения направлена на реализацию главного

   принципа обучения родному языку в начальной школе - принципа развития речи

   и наряду с другими аспектами языкового образования она способствует

   совершенствованию речевой деятельности детей и их речевому развитию.

   В настоящее время усиливается внимание к литературному образованию младших

   школьников, к художественному и творческому развитию личности ребёнка, к

   развитию речи; происходит реализация комплексных задач обучения (обучение

   навыку чтения, речевое развитие, первоначальное литературное образование и

   развитие, развитие творческой деятельности детей в связи с чтением книг и

   т.д.). Особое внимание уделяется развитию речи как комплексной

   познавательной и коммуникативной способности младших школьников.

   В ходе практической работы в процессе работы с авторскими произведениями и

   произведениями народного творчества, а также при написании творческих

   сочинений мы попытались раскрыть вопросы по развитию речи младших

   школьников. Мы выявили, ошибки допускаемые при работе с использованием

   слова и речи, и наметили пути их предупреждения и устранения.

   Задачи, намеченные в работе, на наш взгляд, выполнены в основном: изучена

   литература по теме, обобщен опыт работы учителей, который помог в

   разработке систем и упражнений, способствующих развитию речи младших

   школьников на уроках литературного чтения.

   Проведенный эксперимент дал положительный результат, тем самым подтвердив

   гипотезу о том, что для успешного развития речи необходимо стремиться к

   использованию самых разнообразных методов и приемов обучения.

Список литературы

    1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - М.: Просвещение,

       1986.-284с.

    2. Арсенина Е.Н., Кислова Л.Б. Внеклассные мероприятия в начальной

       школе.-Волгоград: Учитель, 2005.-185с.

    3. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе//Начальная

       школа,2000,№4.-С.35-39.

    4. Баранов С.П. Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. - М.:

       Просвещение, 1987. - 368с.

    5. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.-М.: Знание, 1986.-193с.

    6. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника.//Начальная

       школа,2003,№4.-С.47-51.

    7. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов.- С-Пб. -

       Питер, 2000. - 298с.

    8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Просвещение,

       1989. - 148с.

    9. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М.:

       Педагогика, 1968.-283с.

   10. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших

       школьников//Начальная школа,2003,№10.-С.41-44.

   11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-М.:

       Просвещение,1991.-104с.

   12. Выготский Л.С. Мышление и речь.-М.: Педагогика, 1996.-115с.

   13. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка

       //Вопросы психологии, 1969,№1.-С.18-25.

   14. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.-М.: Просвещение,

       1961.-218с.

   15. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: Че Ро, 1996. -

       336с.

   16. Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение,

       1986.-397с.

   17. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении

       лирических стихотворений//Начальная школа,2000,№11.-С.19-25.

   18. Ефросинина Л.А. Литературное чтение.-М.: Вентана-Граф,2004.-224с.

   19. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа «Литературное чтение» 1-4

       классы//Начальная школа,2000,№8.-С.20-41.

   20. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в

       школе.-М.: Знание, 1969.-204с.

   21. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.-М.: Просвещение,

       1982.-198с.

   22. Запорожец И.В. Культура речи//Начальная школа,2003,№5.-С.38-39.

   23. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей.-М.:

       Просвещение, 1972.- 116с.

   24. Ковальчук Г.А. Формирание речевой деятельности младших школьников на

       основе дидактиыче ких принципов К.Д. Ушинского//Начальная

       школа,2001,№10.-С.27-33.

   25. Колунова Л., Ушакова О. Работа со словом в процессе развития речи

       старших дошкольников // Дошкольное воспитание. №9, 1994. С.11-14.

   26. Крутецкий В.А. Психология.-М.: Просвещение,1986.-336с.

   27. Крысько В.Г. Психология и педагогика.- М.: ВЛАДОСС-ПРЕСС,2001.-368с.

   28. Купарадзе Н. К вопросу о приёмах развития познавательного отношения к

       литературному тексту//Начальная школа,2004,№12.-С.92-94.

   29. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей.-М.: Педагогика,

       1980.-210с.

   30. Лазарева В. Чтение - вот лучшее учение//Начальная

       школа,2005,№4.-С.16-17.

   31. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики.-М.: Прогресс, 1995.-230с.

   32. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся //Русский язык в

       школе,1981,№6, С.24-29.

   33. Львов М.Р. Основы теории речи.-М.: Педагогика, 2000.-218с.

   34. Маклаков А.Г. Общая психология. - Сп-б.: Питер, 2000.-582с.

   35. Мухина В.С. Возрастная психология.-М.: Просвещение, 1997.-337с.

   36. Немов Р.С. Психология. Книга 1: Основы общей психологии. -

       М.:Просвещение, 1994.-398с.

   37. Песняева Н.А. Развитие речевой деятельности младшего школьника в

       учебном диалоге//Начальная школа,2004,№12.-С.95-97.

   38. Поляк Н.Ф. Стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро»//Начальная

       школа,2003,№2.-С.79-82.

   39. Программно - методические материалы: Чтение. Начальная школа/Сост.

       Т.В. Игнатьева.-М.: Дрофа,2001.-288с.

   40. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. 3-е

       изд. М.: Педагогика, 1984. - 295с.

   41. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста/Под ред. А.П.

       Еремеева.-М.: НИИ школы МП РСФСР,1982.-116с.

   42. Рамзаева Т.Г. Структура и содержание современного начального языкового

       образования //Начальная школа,2003,№11.-С.14-23.

   43. Рубинштейн С.Л. основы общей психологии.-СПб.: Питер, 1999.-648с.

   44. Рязанова Т.К. Редкая тема на уроке развития речи//Начальная

       школа,2003,№12.-С.48-50.

   45. Свиридова Е.В. Волшебные сказки и приёмы их анализа на уроках

       литературного чтения//Начальная школа, 2004,№6.-С.12-15.

   46. Сидорова С.А. Игры в загадки на уроках русского языка.//Начальная

       школа,2004,№10.-С.44-48.

   47. Сосновская О.В. Литературное чтение в начальной школе//Начальная

       школа,2003,№9.-С.15-23

   48. Ставская Г.М. Работа с фразеологизмами в системе развития речи и

       общего развития учащихся//Начальная школа,2000,№12.-С.23-27.

   49. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного

       возраста.-М.: Владос,2004.-287с.

   50. Федеральный компонент государственного стандарта общего

       образования.//Начальная школа,2004,№9.-С.4-12.

   51. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Педагогика,

       1973.-206с.

   52. Филатов Ф.Р. Психология.- Ростов н/Дону: Феникс,2004.-256с.