Статья "Роль педагогического коллектива в развитии ученического самоуправления"

РОЛЬ педагогического коллектива  в развитии ученического самоуправления.

         «Главное в воспитании детей то, чтобы

они этого не замечали».

Ш. Амонашвили.

      Следуя новым образовательным стандартам, современная школа не может заниматься только обучением, она должна научить ребенка быть самостоятельным, совершать поступки и отвечать за них, принимать решения и защищать свои права. Сегодня наши дети учатся, а завтра станут взрослыми и начнут самостоятельную жизнь. Ученики идут в школу не только за знаниями, но и для того, чтобы готовиться к жизни. И важную роль играет в этом ученическое самоуправление.

      Мечта любого классного руководителя – создать единый, дружный коллектив. Любой классный руководитель знает, что от уровня сплоченности коллектива, от эмоционального настроя класса зависит индивидуальный успех каждого учащегося и удовлетворенность жизнью в школе всех ребят. В дружном коллективе легко работать и самому учителю.

         Поэтому одной из самых главных для себя, ребят и родителей я определяю задачу – организация самоуправления в классе. Самоуправление – важная и необходимая часть воспитательного процесса в школе. Оно выражается в самостоятельности проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах своего коллектива. И если говорить в целом, то самоуправление – это демократичный способ организации нашей коллективной жизни. Ученики через самоуправление осуществляют свое право на участие в управлении пока классом, а потом и школой.

      Действующее в классе самоуправление говорит о сложившемся коллективе. Нет коллектива - нет самоуправления. А значит, самоуправление это не цель, а средство воспитания. Это высшая форма управления детским коллективом.

           Дети проживают в школе большую часть своей жизни.. От того, как дети проживают каждый день своей жизни, какие впечатления эмоционального плана остаются у них от каждого прожитого дня, зависит результат их дальнейшего продвижения вперед. Можно проводить в классе массу самых разнообразных ме­роприятий, но если в них нет теплоты, любви, если принципы об­щения основаны на подчинении и приказе, традиции становятся безнравственными и вредными.

Проходят годы, но и через годы учащиеся вспоминают, какой была жизнь в их классе, какие праздники и встречи, экскурсии и викторины они проводили. Какие отношения складывались у них с классным руководителем, по каким обычаям и на каких традициях строилась жизнь класса.

       В данной ситуации школьное ученическое самоуправление, организуемое в общеобразовательном учреждении  – это первый социальный опыт учащихся в активной общественной жизни, возможность стать непосредственным участником образовательного и воспитательного процессов, вовлечение школьников в решение  школьных проблем; формирование навыка принятия обдуманных и взвешенных решений, касающихся не только лично каждого, но и группы, коллектива в целом.

Развитие самоуправления в школьной среде позволяет включать детей и подростков в социальные ситуации, формирующие определенный образ поведения, и дает не только знания, умения и способы деятельности, но и возможность ориентироваться в нестандартных ситуациях, прежде всего в ситуациях выбора.

Что же такое самоуправление?

Прежде всего, это управление жизнедеятельностью школьного ученического коллектива, в основе которого лежит самостоятельное создание учащимися событий, направленных на удовлетворение их потребностей, интересов и самореализации.

Функции и примерные направления деятельности, реализуемые ученическим самоуправлением вы видите на экране, раздаточный материал имеется на столах. К таким сферам относятся:

Основные сферы  деятельности органов ученического самоуправления:

1.     Учебная деятельность:

·        Помощь неуспевающим ученикам, шефство над ними, консультирование по различным предметам;

·        Организация дополнительных занятий силами учащихся;

·        Урегулирование с педагогами и администрацией школы спорных вопросов по аттестации учащихся и т.д.

·        Проведение конкурсов

2.     Научно-исследовательская деятельность:

·        Создание и регулирование деятельности детских научных обществ и клубов, проведение конференций;

·        Организация сотрудничества с научно-исследовательскими организациями и учреждениями, вузами и т.д.

3.     Досуг:

·        Планирование, организация и проведение тематических вечеров, дискотек и мероприятий для детей разного возраста;

·        Организация культпоходов в театры, кинотеатры, на выставки и т.д.

·        Создание и организация работы творческих групп по интересам различной направленности;

·        Организация встреч с интересными  людьми города: театральными деятелями, художниками, политическими лидерами и т.п., организация и проведение творческих конкурсов для учащихся;

4.     Профориентационная деятельность (временные органы):

·        Создание банка данных об учебных заведениях города;

·        Проведение профориентационных дискуссий, игровых вечеров, встреч с интересными людьми редких, сложных, популярных профессий;

5.     Информационно-социологическая деятельность (временные органы):

·        Проведение социологических исследований, опросов общественного мнения по различным актуальным проблемам;

·        Организация работы «статистической службы», «справочной службы» по вопросам проводимых мероприятий, последних событий в учреждении и т.д.

6.     Социальная защита (временные органы):

·        Выявление с помощью взрослых людей, нуждающихся в социальной помощи, привлечение их к различного рода деятельности в рамках учреждения;

·        Организация сотрудничества, консультаций с различными специалистами: юристами, врачами, психологами и т.д.

7.     Правовая защита (временные органы):

·        Решение конфликтных, спорных ситуаций, возникающих между педагогами и детьми, родителями и детьми;

·        Разработка и обеспечение реализации основных документов, регламентирующих взаимоотношения органов самоуправления и администрации общеобразовательного учреждения и т.д.

8.     Развитие социального творчества (временные органы):

·        Подготовка, организация и проведение социально значимых акций, дел, мероприятий;

·        Совершенствование работы системы самоуправления; проведение различного рода заседаний, конференций по проблемам управления и т.д.

9.     Трудовая деятельность (временные органы):

·        Разработка и проведение добровольческих акций;

·        Организация трудовых десантов;

·        Сотрудничество с центром занятости подростков и молодежи «Наше время».

10. Координация деятельности существующих детских и молодежных объединений:

·        Включение в систему самоуправления представителей действующих на базе учреждения общественных организаций;

·        Осуществление сокоординации их работы;

·        Разработка и внедрение системы взаимодействия различных объединений между собой.

11. Организационно-дисциплинарная деятельность:

·        Организация школьного ученического дежурства;

·        Участие в разработке правил и норм поведения учащихся в образовательном учреждении и контроль за их соблюдением и т.д.

Роль педагога в работе органов ученического самоуправления:

·        1 этап: педагог - организатор всех мероприятий в классе, с привлечением наиболее заинтересованных обучающихся.

·        2 этап: педагог передает часть полномочий по организации и подготовке мероприятий, акций и т.д. группе учащихся, Важная организационная сторона взаимосвязи педагогиче­ского управления и детского самоуправления — делегирова­ние ответственности и полномочий, т. е. передача части управ­ленческих функций педагогов учащимся. Делегирование ответственности — это «возложение, наделение ответственно­стью» этих органов за реализацию самоуправленческих функ­ций. Оно предусматривает для каждого из органов четкое определение круга их обязанностей, предусматривающих от­ветственность перед товарищами, педагогами, вышестоящи­ми органами общественных организаций, всем учебно-воспи­тательным коллективом. Планирование, организация, подведение итогов многооб­разной деятельности заставляют детей вступать в разнообраз­ные отношения с педагогами и самими же учащимися

·        3 этап: самостоятельная деятельность ученического самоуправления.

Поручения

Различают поручения коллективные и индивидуальные, постоянные и временные, эпизодические, сложные по содержанию и простые. Принципиально важны в настоящее время групповые поручения, дающие ощущения причастности к коллективному делу, побуждающие активность ребенка.

По степени общественной значимости можно разделить поручения на несколько групп:
Первая – поручения, связанные с заботой о школе, с делами детского общественного объединения.
Вторая – поручения, выполняемые вне школы, в т.ч. по месту жительства.
Третья – поручения, выполняемые в классе.

По степени и сложности организационного характера можно выделить:

•      поручения исполнительского характера;

•      поручения, требующие определенных способностей (рисовать, фотографировать и т.д.);

•      поручения творческого характера, которые предполагают способность придумать,  разработать, сделать что-то нестандартно;

•      поручения, связанные с руководством группой (класс, группа младших школьников, совет дела и т.д.);

•      поручения инструктивного характера, когда надо учить других.

Пути привлечения учащихся к   самоуправленческой деятельности

Одна из тенденций развития ученического самоуправления – увеличение числа детей и подростков, принимающих участие в организации жизни класса. Это осуществляется разными путями:

•      постоянное расширение сферы деятельности коллектива класса;

•      расширение прав и обязанностей органов самоуправления;

•      постепенное расширение связей с другими коллективами (как в школе, так и за ее пределами);

•      изменение способов привлечения учащихся к выполнению организаторских функций;

•      изменение характера отношений в коллективе;

•      изменение позиции педагога в организации деятельности коллектива и др.

Подлинное самоуправление  – это стиль жизни конкретного коллектива. Помогают создать этот стиль:

•      коллективное планирование;

•      организация в классе временных советов дел (бригад, штабов, групп), предназначенных для подготовки и проведения конкретных дел;

•      поочередное выполнение обязанностей дежурного командира, председателя и секретаря собрания;

•      коллективный анализ и оценка всех проведенных дел;

•      регулярные самоотчеты учащихся о выполнении поручений.

Классный руководитель решает следующие задачи:

*создать условия для развития организаторских способностей каждого, формировать качества лидера;

•      *дать возможность самореализоваться и самоутвердиться каждому через конкретные дела;

•      * создать условия для развития самостоятельности, инициативности, индивидуальности;

•      * создать благоприятные условия для совместной деятельности учащихся и родителей;

•      *формировать толерантность, умение общаться;

•      *реализовать интересы каждого учащегося;

•      *привлечь родителей к совместной деятельности.

Высшим органом самоуправления класса является классное собрание.

Оно решает наиболее важные вопросы:

- Определяет основные направления классной жизни;

- Обсуждает любые вопросы жизнедеятельности класса, принимает по ним необходимые решения.

     Понятно, что организация самоуправления в классе – это одна из важнейших задач классного руководителя в современной школе. Равнодушие ребят к общественному движению и ученическому самоуправлению приводит к тому, что классный руководитель либо сам выполняет большинство той работы в коллективе, которая могла бы стать компетенцией учащихся, либо перекладывает ее на плечи одного-двух наиболее ответственных учеников и затем, удивляется тому, что учащиеся равнодушны к общему делу и не дружны.

     Человек – саморазвивающаяся личность. Его мало научить, он должен учиться сам. Но его можно обучить, создавая поле деятельности и среду общения для саморазвития и жизнетворчества.

     Определить эффективность деятельности органов ученического самоуправления позволяют критерии оценивания. Примерные критерии оценивания находятся на столах. Исходя из структуры органов управления, содержания деятельности, разработать критерии оценивания для своего органа ученического самоуправления.

    Таким образом, самоуправление в школе возможно и необходимо и ведущая роль в этом принадлежит классному руководителю! И начинать эту работу нужно с начальной школы, давая посильные задания. (пример Зурбашова).

Критерии оценки результативности работы ученического самоуправления в МБОУ СОШ № 1

№ п/п	Критерии оценки	Ожидаемый результат
Количественные критерии
1	Количество инициатив, выдвинутых органами ученического самоуправления	Заинтересованность детей, установка на широкий спектр идей и мнений, подлинная демократичность основ детского самоуправления.
2	Количество реализованных (нереализованных) инициатив, выдвинутых органами ученического самоуправления	Количество конструктивных предложений
3	Количество самостоятельно проведенных детьми мероприятий, акций, дел и т.д.	Решение организационных вопросов первоначально под чутким присмотром взрослых, постепенно превращается в самостоятельное действие органа ученического самоуправления
4	Количество конфликтов, спорных вопросов между педагогами и родителями, решенных при участии органов ученического самоуправления (решенных в пользу детей)	Члены ученического самоуправления проявляют заинтересованность и внимание к  нуждам, возможностям, идеям самих детей
5	Количество реально установленных контактов, наличие структуры взаимодействия, дружбы между различными ученическими подразделениями внутри учреждения города	Показателем эффективности работы органов самоуправления, равного представительства в них заинтересованных структур является увеличение количества связей между различными подразделениями ученического коллектива, рост уровня сплоченности
6	Количество школьников, реально участвующих в работе различных органов самоуправления	Увеличение актива происходит за счет совершенствования наиболее массовых форм самоуправления (дежурство, общие собрания)
Качественные критерии
1	Общий порядок, организованность в учреждении	Растет ответственность каждого ребенка за общее дело,  повышается уровень социальной зрелости, осознанности отношения к деятельности и коллективу, меняются установки детей в социальной сфере
2	Уровень общей культуры, культуры общения детей, участвующих в ученическом самоуправлении	Расширение и накопление опыта общения, выработка социальных навыков, повышение уровня общей эрудированности, изменение стиля общения с педагогами, статуса ученика положительно влияют на уровень общей культуры и воспитанности детей.
3	Объем, качество работы, проделанной органами ученического самоуправления	Смена мотивов участия с формальных на внутренние. При эффективном развитии деятельности органов самоуправления детьми выдвигаются чаще  всего мотивы социальной значимости, самореализации, стремления к достижению поставленных коллективных целей
4	Ценностные приоритеты лидеров самоуправления	Преобладание гуманистических, просоциальных ценностных ориентиров