«Совместная деятельность
детей, родителей и педагогов»
В соответствии
с новыми государственными требованиями, мы должны сделать педагогический
процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения
между детьми, педагогами, родителями. Именно педагоги должны создать такие
условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (детей, педагогов и
родителей) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то
деятельности.
Уже давно известно, что совместное творчество детей и родителей формирует
хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на
развитие ребенка и приучает его сотрудничать. Творческий процесс стимулирует
всестороннее развитие ребёнка. Совершенствуются его моторные навыки,
формируется воображение, раскрывается творческий потенциал. Помимо этого
совместная творческая деятельность – это интересное и увлекательное
времяпровождение.
Совместная
деятельность детей, родителей и педагогов может быть успешной, если:
-
дети, родители, педагоги положительно настроены на совместную работу, желают
действовать сообща, осознают ее цели и находят в ней личностный смысл;
-
осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов
деятельности; с учетом желания и возможностей участников работы распределены
роли, функции, сферы деятельности;
-
создаются ситуации свободного выбора участниками видов, способов, форм и своей
позиции в совместной работе;
-
отсутствует навязывание, давление на детей и родителей; действия, стиль
педагога способствуют самореализации и самовыражению участников деятельности.
Наиболее
эффективна для формирования сотруднических отношений
методика
организации коллективной творческой деятельности, разработанная
профессором И.П. Ивановым, в основе которой – сотрудничество взрослых и детей «
на равных», творчество и поиск, отсутствие регламентации и шаблонов, а самое
главное – забота друг о друге, окружающих людях, об улучшении самих себя.
При таком
разновозрастном составе объединения данная методика особенно плодотворна, так
как сочетаются возможности и преимущества ее участников: опыт, мудрость
взрослых и оригинальность, нестандартность мышления детей. Кроме того, это не
просто участники разного возраста, но и близкие, родные друг другу люди.
Эффективные
приемы при проведении КТД:
1. Создание
микроколлективов для решения конкретной задачи или выполнения творческого
задания. В зависимости от вида КТД формирование групп может идти с учетом
желаний, интересов, способностей или по случайному принципу (жеребьевка). В
группу могут входить представители от родителей, детей, педагогов, либо
взрослые и школьники объединяются отдельно друг от друга. Состав групп зависит
от характера, целей, содержания коллективной творческой деятельности, а также
особенностей взаимоотношений взрослых и детей. Педагогу целесообразно с
участием представителей детского и родительского коллективов обсудить способ
формирования групп, учесть симпатии, предыдущие контакты родителей и детей.
Очень многое в работе групп зависит от наличия лидера, демократичности его поведения.
2. «Мозговая
атака» – поиск наилучших вариантов решения проблемы через
обмен мнениями. В ходе этого может создаваться «банк идей».
3. Отбор
идей – выбор из множества возможных решений одного или двух.
Выбор может осуществляться с помощью голосования или добровольным действием.
4. Защита
идей исполняется, когда сложно осуществить выбор. Каждый член
микрогруппы защищает свой вариант, подводится итог этого поиска, и в результате
рождается окончательное решение.
Наиболее успешно
включаются в коллективное творчество родители и дети младших и средних классов.
В старших классах возникают трудности при организации коллективной творческой
деятельности школьников и их родителей, не редко активное сопротивление с обеих
сторон участвовать в совместной работе, так как ранее не было делового общения
детей и взрослых, отсутствует опыт совместной деятельности.
На I этапе использование
методики КТД необходимо:
-
провести встречу с руководителями микрогрупп, обсудить методику «мозговой
атаки», распределение функций и ролей при организации групповой работы.
-
договориться на совместном сборе о том, что все родители и дети должны побывать
организаторами какого-либо дела.
-
придумать, как включить каждого в деятельность. Работа в ми-крогруппах,
выполнение экспромтных заданий, подготовка и представление сюрпризов друг другу
будут этому способствовать.
-
продумать верное начало и завершение совместной работы.
Если в подготовке
и проведении мероприятия участвовала значительная часть детей и родителей, то
нужно организовать коллективный анализ.
Когда
целесообразно проводить его? Если ситуация благоприятная и позволяет время,
можно сразу после завершения мероприятию. Если участники устали или возбуждены,
или нельзя разрушить общий эмоциональный настрой, то явно требуется отсрочка.
Анализ в этих случаях можно провести на следующий день, через день, но не
слишком откладывая, чтобы разговор состоялся по свежим впечатлениям.
Если учащиеся и
родители не имеют опыта и впервые участвуют в аналитической работе, то вопросов
при анализе не должно быть много, и они должны быть понятны, доступны для них,
вызывать интерес. В дальнейшем вопросы могут усложняться, формулироваться самими
детьми и родителями.
Завершая
очередную совместную работу детей и родителей, целесообразно определить
следующее дело, мероприятие и очередной раз провести планирование и уточнение
организаторов работы. Таким образом, совместная деятельность и творчество будут
непрерывно пронизывать всю жизнедеятельность коллектива в течение учебного
года.
Итоговый анализ желательно
провести в мае.
Вопросы для
обсуждения:
1.
Чем отличается наш класс от других? Кем и чем наш класс может гордиться? Какое
самое яркое (важное) событие этого года? Что в жизни класса особенно радует
(особенно дорого)? Что сделал полезного наш класс, учащиеся для школы, других
людей?
2.
Какие положительные изменения произошли в этом году? В чем они проявились? Как
закрепить эти достижения в будущем?
3.
Что в жизни класса вас огорчает, не устраивает, беспокоит? В чем мы сдали свои
позиции по сравнению с прошлым годом? Почему?
4.
С решения каких проблем необходимо начать следующий год? Какие недостатки в
организации жизни класса необходимо преодолеть в первую очередь?
5.
Кого и за что поблагодарить, отметить по игам работы за год?
Возможно и
целесообразно использование и более творческих приемов.
Так, детям может
быть предложено выполнение творческих заданий:
а)
представить в творческой форме (с помощью рекламы) достижения этого года,
которыми мы можем гордиться;
б) показать
фрагмент, пародию удавшегося дела этого года;
в) с
помощью различных телепередач показать то, «что нам мешает жить и что с треском
надо удалить»;
г)
подготовить рисованный фильм о главных событиях года и т.д.
На подробный
анализ работы в классе не нужно жалеть времени. Как показывает опыт, это всегда
окупается положительным изменением отношения взрослых и детей к дальнейшей
жизни и получением наиболее объективной информации, характеризующей состояние
воспитательного процесса, совместной деятельности детей, родителей и педагогов.
Сотрудничество
педагогов, учащихся, родителей реализуется в различных формах совместной
деятельности.
В решении проблемы развития позиции «семьи как социального партнера школы»
особое значение имеет разработка и внедрение технологий организации
совместного творчества педагогов, детей и родителей. Задачами
педагогического коллектива являются:
изучение опыта и
определение уровня педагогического взаимодействия
учителей с родителями;
выявление причин
несогласованности действий учителей и родителей в воспитательном процессе;
установление контакта и
развитие опыта позитивного взаимоотношения с родителями посредством форм
интерактивного взаимодействия в триаде «учитель - ученик -
родитель».
Комплекс поставленных
задач решаются в различных видах совместно организованной деятельности с
использованием интерактивных педагогических технологий.
Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и
методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально
взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами
организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает
отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность
условий для развития учащихся.
Воспитательные технологии – это система научно обоснованных
приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами
процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель
– приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.
Основными этапами
организации совместной деятельности являются:
1) проведение мониторинга с целью
выявлению уровня взаимодействия семьи и школы (низкий – конфликтный, ниже
среднего – формально-административный, средний – потребительский, выше
среднего – терпимо- дружественный, высокий – положительно-активный);
интерпретация результатов мониторинга и выявление причин разногласий
педагогов и родителей в воспитательном процессе;
2) формирование положительной мотивации у
родителей по отношению к школе средствами просветительской,
информационной работы (показ отчетных презентаций о школьной жизни на
собраниях, приглашение на школьные мероприятия родителей, использование после мероприятий
методик оценочной деятельности, вовлечение родителей в школьную
жизнь в качестве активных зрителей);
3) разработка форм
интерактивного взаимодействия «учитель - ученик - родитель»
педагогическим коллективом школы; внедрение технологии
социального проектирования в совместную деятельность детей, учителей и
родителей, формирование позитивного отношения к социальному партнерству,
создание ситуаций социального успеха и признания;
4) развитие новых форм общения в
результате организации «последействия» и оценки результатов совместного
творчества детей, учителей и родителей в качестве социальных партнеров.
В
результате использования технологии организации совместного «учитель
- ученик - родитель» возникают устойчивые сообщества детей и взрослых –
социальных партнеров. Учет возможных рисков, таких как неприятие
новаций учителями или занятость родителей на работе, позволяет
принимать меры опережающего характера.
Наиболее эффективными в
совместном творчестве детей и взрослых являются проектные технологии.
Например,
ежегодный социальный проект «Украсим школьный двор». Родители и учащиеся
каждого класса во главе с классным руководителем разработали проект клумбы (
каждый класс получил место для клумбы), огородили ее, привезли хорошей земли,
посадили рассаду различных цветов. Весной высадили цветы в клумбу, в течение
лета пололи, поливали, осенью собрали семена и высушили их. И так ежегодно.
Интерактивные
технологии используются в совместной деятельности детей и взрослых, когда
необходимо принять совместное решение, коллективно спланировать
мероприятие. Также интерактивные технологии используются при
организации ученического самоуправления в школе. Совет школы, куда входят
педагоги, дети и родители, выступает в качестве коллективного
организатора социального партнерства при проведении «круглых столов»,
дискуссий, общешкольных референдумов, конференций, районных и городских акций.
У нас в школе это тоже есть.
Личностно-ориентированные
технологии стимулируют
творчество, инициативу и самостоятельность ребенка, его восхождение по
ступенькам личностного роста от «исполнителя» до «генератора идей», его
стремление к признанию в любимом виде деятельности и позиции лидера («лидера-
интеллектуала», «социального лидера», «лидера-умельца», «лидера- спортсмена»).
В целях самореализации обучающихся ежегодно проводится цикл дел по интересам.
Например, конкурс
«Битва хоров», где может показать свой талант каждый ученик школы, стать
лидером-умельцем, а затем научить других ребят и подготовить творческий номер к
новому конкурсу. В 2013-2014 году на этот конкурс были представлены номера,
посвященные Олимпиаде в Сочи. В 2014-2015 году пройдут инсценировки военных
песен.
Технология коллективного
творческого дела (КТД)используется
в процессе подготовки и проведения общешкольных и классных мероприятий,
субботников, походов, праздников. На всех этапах КТД, осуществляется
взаимодействие детей и взрослых:
обсуждение идей и
замыслов, определение цели и задач, планирование и распределение обязанностей;
организаторская
деятельность – репетиции, изготовление чучела, призов, угощений;
коллективное подведение
итогов и «последействие» (награждение детей-организаторов,
психолого-педагогический анализ проведенного дела, подготовка школьной газеты,
информации на сайт школы).
Например, школьный
праздник «Масленица», где каждый класс получает свое задание:
малыши готовят частушки, учащиеся среднего звена пекут блины, а
старшеклассники готовят конкурсы и мастерят чучело. Активными помощниками
являются родители.
Главное в
технологии коллективного творческого дела – это обеспечение активности и
самостоятельности каждого участника, оптимизм и мажорный настрой на протяжении
всех этапов деятельности, игровая инструментовка и создание ситуаций успеха.
Использование
вышеназванных технологий позволяет преодолеть фрагментарность
воспитательного воздействия «мероприятийного подхода» и перейти к развитию
воспитательной системы образовательного учреждения, повысить
качество образовательной среды школы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.