Доклад по теме:
«Связь
урочной и внеурочной деятельности»
Подготовила
Провоторова
Ирина Викторовна
“Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный
этап формального обучения каждого человека и является одним из решающих
факторов, как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны.
От подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит
то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития
страны. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам
удастся сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков,
всех будущих поколений. Главным результатом школьного образования должно стать
его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в
школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии,
которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские
проекты, творческие занятия, мероприятия, в ходе которых они научатся
изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными, выражать
собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать
интересы и осознавать возможности”.
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального образования
основная образовательная программа начального образования реализуется через
учебный план и внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения общеобразовательной
программы.
Внеурочная работа направлена на удовлетворение разнообразных
интересов и потребностей учащихся путем, формирования у них опыта социальных
отношений, социальной деятельности.
Даёт возможность применения сформированных на уроках УУД,
предметных знаний и умений для решения важных для учащихся практических задач в
реальной жизни, умению учиться.
Внеурочная работа обладает возможностями для обеспечения
индивидуализации обучения, с которой учителю трудно справляться в рамках урока.
На этапе начальной школы решаются задачи ознакомления учащихся с разнообразными
приемами рациональной организации учебного труда, выявления индивидуальных
предпочтений в их использовании.
Нет сомнения в том, что внеурочная деятельность обладает
потенциалом в развитии творческих способностей учащихся. С одной стороны
дальнейшее (вслед за уроками) совершенствование индивидуальных природных
задатков и способностей в той или иной сфере деятельности, например – выразительное
чтение, искусство, музыка, спорт. С другой стороны развитие творческой
личности, способной осуществлять перенос и творческое применение УУД (умений),
а с их помощью – и предметных знаний и умений, в новые ситуации, отличающиеся
от учебно-предметных, создание ситуация успеха для каждого ребёнка. Такой
перенос в реальные жизненные ситуации дает учащимся возможность приобретать
личный опыт социализации.
Организация образовательной деятельности обучающихся на
уроке и во внеурочное время должны совместно обеспечить достижение комплекса
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Задачи
внеурочной деятельности в начальной школе:
Ø обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
Ø оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
Ø улучшить условия для развития ребенка;
Ø учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Планируя внеурочную деятельность,
учитель должен предвидеть к какому результату должен прийти ребёнок.
Занятия
проводятся во второй половине дня после обеда и динамической паузы педагогами
учреждения в кабинетах школы, не задействованных в данный момент в учебном
процессе. Расписание занятий внеурочной деятельности составлено в соответствии
с действующими САНПинами и соответствует различным сменам видов
деятельности младших школьников .
Согласно Федеральному базисному плану для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе.
В базисном учебном плане выделены основные
направления внеурочной деятельности: спортивно – оздоровительное, художественно
– эстетическое, научно – познавательное, военно – патриотическое, общественно –
полезная и проектная деятельность. Виды и направления внеурочной деятельности
школьников тесно связаны между собой.
В нашей школе
внеурочная деятельность ведется в 1, 2, 3, 6, 7, 8 классах, по следующим
программам: 1 класс-«Планета загадок» (духовно-нравственного
направления
2 класс-
«Почемучка». Работаю над реализацией следующих целей и задач :
В 3 классе реализуются
программы «Азбука содержания животных».
В 6классе –
7 класс –
8 класс -
Урочная и
внеурочная деятельность взаимно дополняют друг друга
Урочная деятельность
|
Внеурочная деятельность
|
Построение
научно-рациональной картины мира и способов нормативно целесообразной
деятельности.
|
Раскрытие
ценностно-смысловых компонентов этого мира и развитие самодеятельности детей.
|
Усвоение
предметных знаний и способов их употребления. Освоение общеучебных умений и
навыков, как универсальных способов деятельности и познания.
|
Раскрытие
личных интересов и склонностей, где учебные предметы - лишь одно из средств
раскрытия
|
Освоение
возрастно-нормативного пространства.
|
Построение
пространства саморазвития.
|
Социализация
детей, формирование социально-адаптированной личности
|
Индивидуализация,
«выращивание» свободной, самобытной личности.
|
Опора
на общечеловеческий опыт познания.
|
Опора
на личный опыт практической жизнедеятельности ребенка
|
Адаптирующее
и корректирующее образование
|
Развивающее
и реабилитирующее образование
|
Интеграция
урочной и внеурочной деятельности способствует более успешному
формированию и развитию универсальных учебных действий обучающихся в
урочной и внеурочной деятельности, формирующих социальный опыт младших
школьников.
В основе интеграции лежат следующие
принципы:
1. Свободный выбор
ребенком видов и сфер деятельности. Речь идет о возможности выбора направления
деятельности и темпов продвижения ребенка по конкретной программе, форм
предоставления результатов своего труда, степени участия в коллективных делах.
2. Ориентация на личностные
интересы, потребности, способности ребенка.
3. Возможность
свободного самоопределения и самореализации. Обязательная связь свободы с
воспитанием ответственности и умения соотносить свою свободу со свободой других
людей.
4. Усиление внимания к формированию
личностных качеств.
5. Практико-деятельностная
основа образовательного процесса. Создание условий для участия детей в создании
конкретного творческого продукта.
Урочные и
внеурочные занятия школьников в педагогическом процессе генетически
взаимосвязаны и взаимозависимы. Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности
педагогов и школьников позволяет успешно интегрировать различные виды и формы
нормативных и самодеятельных занятий, изобретаемых участниками педагогического
процесса (как в содружестве, так и индивидуально ). Взаимодействие урочных и
внеурочных занятий осуществляется посредством информационных, вещественных
связей и связей развития личности (личностных).
Информационные связи данных видов занятий реализуются через получение, передачу
и обмен информацией участниками педагогического процесса в ходе совместной
деятельности. По своему характеру информация может быть учебной, научной,
познавательной, организационно-трудовой, коммуникативной,этической.
Учебная - информация, связанная с содержанием учебного
материала.
Научная - информация по различным отраслям научного знания, не
включенная в содержание учебных программ, учебников и пособий.
Познавательная - информация, расширяющая кругозор учащихся и
обогащающая их познаниями об окружающем природно-социальном мире.
Организационно-трудовая - информация, знакомящая школьников с
основными способами организации различных видов деятельности, в том числе
учебной.
Коммуникативная - информация, необходимая школьникам для успешного
общения, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми как в школе, так И вне
школы.
Этическая - информация нравственного содержания, включающая
основные моральные положения. .
Взаимосвязь урочных
и внеурочных занятий школьников в педагогическом процессе характеризуется
различными видами их взаимодействия. Можно выделить внутрипредметное и
межпредметное взаимодействие урочной и внеурочной работы.
Под внутрипредметным взаимодействием урочных и внеурочных
занятий следует понимать взаимодействие данных видов занятий (различных их
форм) по одному и тому же учебному предмету.
Внутрипредметное взаимодействие осуществляется на основе парной взаимосвязи
урочных (У) и внеурочных (В) занятий по одному и тому же предмету.
Под межпредметным взаимодействием урочных и внеурочных занятий
следует понимать взаимодействие различных форм данных видов занятий по двум и
более учебным предметам.
Межпредметное
взаимодействие осуществляется на основе вариативной взаимосвязи урочной и
внеурочной деятельности школьников: Каждый учебный предмет многофункционален,
имеет многоцелевое назначение, но в каждом учебном предмете есть ведущая
функция — та, ради которой он введен в учебный план. Ведущая функция учебного
предмета предполагает обозначение его ведущего компонента.
Взаимодействие
урочных и внеурочных занятий осуществляется учителями на разных уровнях. Оно
характеризуется множеством параметров, среди которых выделим
целенаправленность, стабильность, многосторонность и управляемость данного
взаимодействия.
Низкий
уровень
интеграции характеризуется полным отсутствием целенаправленности связи
урочных и внеурочных занятий. Эти виды занятий функционируют независимо друг от
друга. Например, если использовать на уроке дополнительный учебный материал,
получаемый школьниками на внеурочных занятиях. Или, наоборот, в ходе кружковой
работы ученики используют знания, умения и навыки, полученные на уроках.
Средний
уровень
интеграции характеризуется целенаправленной, но односторонней связью
внеурочных занятий с урочными, или, наоборот, урочных занятий с внеурочными.
Например, можно запланировать изготовление наглядных пособий, творческих
заданий, докладов и т.п. со школьниками на кружковых занятиях, чтобы в
дальнейшем применить их в урочной работе.
Высокий
уровень
интеграции достигается тогда, когда целенаправленно спланированы связи
между урочными и внеурочными занятиями. Учителю целесообразно составить
первоначально календарно-тематический план уроков по предмету, а затем, изучив
возможности интеграции урока с различными формами внеурочных занятий,
осуществить параллельное планирование таковых в соответствии с составленным
планом проведения урочных занятий.
Каждому
педагогу необходимо стремиться к системной организации урочно-внеурочной
работы. Система урочно-внеурочной работы конструируется педагогом совместно с
другими участниками педагогического процесса: учащимися, их родителями,
работниками школьных учреждений. Педагогу целесообразно осуществлять осознанный
выбор форм урочных и внеурочных занятий (компонентов системы) для создания
оптимальной системы УВР. Данный выбор зависит от конкретных условий:
контингента учащихся, состава педагогических кадров, личностных качеств и
профессиональной подготовки педагогов, целей и содержания совместной
деятельности, материально-технического фонда школы и внешкольных учреждений , временных
показателей и т.д.
Особой областью,
влияющей на развитие художественно-творческой активности младших школьников,
является внеурочная деятельность. Данная область обладает некоторыми
возможностями, значимыми для развития художественно-творческой активности,
которые не могут проявиться в полной мере на традиционных уроках: большая
свобода в содержании материала, в предоставлении оптимальной
возможности самореализации каждому ученику, отсутствие жесткой системы оценок и
т.д.
Принцип
деятельностного подхода к воспитанию утверждает, что только в
деятельности происходит развитие ребенка, в
деятельности он познает себя и окружающий мир, способы и правила
взаимодействия с другими, приобретает жизненный опыт и нравственные ценности. В
деятельности он учится защищать себя и отстаивать свое человеческое
достоинство, утверждает и реализует себя в обществе, учится чувствовать,
переживать, радоваться жизни. Поэтому организация разнообразной,
творческой и эмоционально насыщенной деятельности является одной из
важнейших обязанностей педагога.
Проследить
преемственность урочной и внеурочной деятельности можно на любом предмете.
Возьмем уроки литературного чтения посвященные сказкам. Как известно сказка –
это один из самых интересных жанров произведений. И одно из самых увлекательных
заданий это проигрывания сказки или фрагмента из сказки по ролям. Одного урока
недостаточно чтобы подготовиться и проиграть всем. Дети, кого не удалось
спросить на уроке, предложили показать, что у них получилось после уроков во
время внеурочной деятельность.
В настоящее время
широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения.
Можно ли осуществить проект за один урок? Конечно, нет. Во 2 классе по
математике предлагается 2 проекта: «Узоры на посуде» и «Оригами». В 3 классе по
русскому языку предлагаются проекты «Имена прилагательные в загадках», «Тайна
имени», «Составляем «Орфографический словарь». В 2 классе на уроке технологии
тема «Выращивание лука в домашних условиях» - это работа с элементами
исследования. На уроке невозможно выполнить всю работу только часть, например,
составили план работы и инструкцию, распределили роли в группе, если это
групповой проект. А остальная работа перешла во внеурочную деятельность.
Получились очень красивые и интересные работы. Во время выполнения проектов и
исследовательских работ у детей формируются все виды универсальных учебных
действий.
После выше
изложенного можно сказать что, урочные и внеурочные занятия школьников в
педагогическом процессе генетически взаимосвязаны и взаимозависимы. Взаимосвязь
урочной и внеурочной деятельности педагогов и школьников позволяет успешно
интегрировать различные виды и формы нормативных и самодеятельных занятий,
изобретаемых участниками педагогического процесса (как в содружестве, так и
индивидуально).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.