Технологическая карта по истории на тему "Появление неравенства и знати" (5 класс)

Автор: Белова Татьяна Николаевна

Дата составления: 20.09.2015г.

Технологическая карта урока:

Предмет	История
Класс	5
Учебник	А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая «История Древнего мира
Год издания	2014
Тема	Появление неравенства и знати
Количество часов	1
Сопроводительный материал	-
Вспомогательный материал:	Домашние творческие работы (посуда), заготовки карточек (пустые и «хлебные») для игры
Минимальное техническое обеспечение:	компьютер, проектор, экран, доска.
Тип урока:	Урок – деловая игра
Цели  урока:  достижение  следующих результатов:	Личностных – формировать ценностные ориентиры и смыслы учебной деятельности школьников на основе развития познавательного интереса  к изучению  истории, с помощью метода эмпатии («вживания» в духовный мир человека) мотивировать их к учебной деятельности.
Цели  урока:  достижение  следующих результатов:	Метапредметных – владение умениями анализировать и обобщать факты,  формулировать и обосновывать выводы
Цели  урока:  достижение  следующих результатов:	Предметных – учиться делать анализ    информации  по визуальным и материальным  источникам); рассказывать устно об исторических событиях и участниках исторического процесса; обобщать изученную информацию и формулировать выводы о возникновении неравенства в первобытном обществе и его причинах.
Задачи: ФЛР – формирование личностных результатов  (формирование нравственно-оценочных умений):	формировать умение соотносить поступки исторических персонажей и события в соответствии с принятыми этическими принципами и  моральными нормами изучаемой эпохи.
Задачи: ФПУУД	определить особенности процесса возникновении неравенства в первобытном обществе и его причины; развивать умение обобщать; строить логическую цепь рассуждений, выдвигать гипотезы и их обосновывать, развивать образную память, логическое мышление.
Задачи: ФКУУД	умение слушать и вступать в диалог, умение работать в группе
Задачи: ФРУУД	формировать умение рефлексировать  и оценивать процесс и результаты деятельности; умение строить речевое высказывание (устное), умение аргументировать свою точку зрения
Содержание 1 этапа занятия	Оргмомент: класс – это условное племя, каждый ряд – отдельный род, учитель – тоже представляет интересы отдельного рода плюс консультант и шаман. Каждый род – получает такое количество карточек, сколько на нём в даный момент находится человек. Карточки пустые – на них дети будут выполнять задание. Идол из глины устанавливается на отдельном столе – он олицетворяет бога (духа), которому поклоняется данное племя. Дети работают в карточках карандашами. В процессе игры дети получают возможность на своём примере (примере своего рода) убедиться, что количество людей, качество их труда и количество продуктов их труда было в условиях развития земледелия и скотоводства фактором формирования неравенства и начала выделения богатых и бедных, в дальнейшем – знати (самых богатых, самых сильных, самых уважаемых людей племени) и сделать соответствующие выводы.
Содержание 2 этапа	Учитель объясняет условия игры.  Каждый род может заниматься или скотоводством, или охотой, а также – ремеслом (гончарным). У детей на руках домашние творческие заготовки в виде поделок из глины (модели посуды).   Учитель – представитель тех, кто занимается земледелием и выращивает зерновые культуры. Учитель представляет также шамана, через которого представители всех родов просят о помощи своего бога (духа): в коллекции учителя есть фигурка идола, выполненная детьми предыдущих классов. Часто в классах  есть те, кто не выполняет творческие задания. Будут также и те, у которых просто модели не получатся, например, рассыплются при прокаливании. Следовательно, количество «посуды» для обмена на другие продуты труда у «родов» будет разным. Кроме того, на рядах (а в классическом классе это 3 ряда) может оказаться на начало урока разное количество присутсвующих – значит, каждый род получит разное количество возможностей. Обязательное условие: каждый род должен «поднести» идолу (шаману) мену зерна, 2 мены мяса, 1 глиняный сосуд с условно собранным мёдом диких пчёл
Содержание 3 этапа		1 этап игры: дети в каждой группе (род) на полученных пустых карточках рисуют по одному животному (которых они или добывают, или выращивают – как решат на своём совете), собирают вместе те модели глиняных поделок, которые имеются у ребят этой группы. Участники группы (рода) решают, что отдают идолу.    Мена – 1 рисунок на отдельной карточке, на карточке можно нарисовать только одно животное (зверя, птицу, рыбу),  соответствующее данной исторической эпохе и климату. Затем дети решают, что меняют на зерно. Производят обмен с учителем на зерно, затем делают подношения идолу -  забирает подношения шаман от имени бога (духа). Зерно меняет и шамана представляет учитель. Хотя, как вариант, можно кому-то предложить из детей быть «шаманом».
Содержание 3 этапа		2 этап игры: каждый род подсчитывает после всех совершённых сделок обмена и подношений идолу - сколько и чего у них осталось самим себе,  и сравнивают себя с другими группами (родами). Дети видят – результаты разные.  Кто-то остался почти ни с чем – значит, надо идти просить в долг, чтобы прожить следующий период. Кто-то остался с запасом, который может выменивать и дальше на необходимые себе вещи и продукты. Значит, к ним будут обращаться за помощью, следовательно, главные лица этого рода набирают  всё больше авторитета в данном племени. Их больше, они сильнее, они могут защититься и защитить более слабых – они выбиваются в лидеры. Среди тех, кто становится обеспеченным и имеет авторитет – шаман. У него подношения ото всех родов – все верят, что он может помочь в общении с духами (богами). В результате у него скапливается много разных продуктов и вещей, а он, используя их, тоже попадает в разряд самых богатых, самых  уважаемых, самых сильных – «первых» людей племени.
Содержание 4 этапа		Рефлексивно-оценивающий этап: дети делают выводы о факторах, которые влияли на формирование неравенства в первобытном обществе и подводят итоги тому, что они узнали на уроке (на этом этапе можно открыть закрытую часть доски с темой занятия). Далее предоставить слово тем, кто выполнил домашнее творческое задание и принёс модели, тем самым дав преимущества своему ряду. Дети поделятся теми проблемами, с которыми они   столкнулись при работе. Важно: данный этап помогает детям не только «вживаться» в эпоху, но и закрепляет уважительное отношение,  как к человеку той эпохи, так и просто человеку труда (тому, кто трудится и создаёт для нас всё необходимое!). Кроме того, такое обсуждение выделяет тех детей, кто добросовестно выполнил домашнее задание и получил свою «минуту славы», а тем самым стимулирует остальных в следующий раз тоже оказаться среди них. За модели – поставить всем высокие оценки без исключения (важен не столько результат, а сама включённость этих детей в тему и деятельность), за участие в игре – оценить тех, кто сумеет сделать выводы по теме самостоятельно, даст наиболее точные формулировки, окажется наиболее активным участником в общем зачёте.
Домашнее задание		Читать параграф 5
Примечания		*На занятии в данной форме также хорошо развивается ассоциативное мышление: дети учатся соотносить время, эпоху, занятия, климат, фауну, флору. *Необходимо подготовить достаточное количество пустых карточек (по списочному составу) и «хлебных» (карточек с изображением мешка с зерном или хлеба, на усмотрение учителя). Таких хлебных мен подготовить также не менее списочного состава.

Краткое описание документа:

Технологическая карта по истории для 5 класса на тему "Появление неравенства и знати" является логическим продолжением занятия, предложенного мной по теме "Возникновение земледелия и скотоводства", планирование которого можно посмотреть здесь (на моём сайте) в разделе "Разное: свои рабочие материалы по планированию и проведению занятий по обществознанию и истории". Урок предлагается провести в форме деловой игры.